buenas practicas de desarrollo profesional docente

1. Unidad Técnica de Desarrollo Territorial
Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas
Ministerio de Educación
ORIENTACIONES
Sobre búsqueda, identificación, registro,
selección y difusión de buenas prácticas de
desarrollo profesional docente 2020

2. 1
Presentación
El presente documento tiene como objetivo orientar a las y los Secretarios
Técnicos (en adelante ST) respecto del proceso de búsqueda, identificación, registro,
selección y difusión de Buenas Prácticas de Desarrollo Profesional Docente (en adelante
BBPP-DPD) que cada Comité Local DPD implementará en el transcurso del primer
semestre del año 2020.
Este proceso es parte central del Modelo de Gestión Territorial que CPEIP dispone
para favorecer la gestión del DPD a nivel territorial desde los Comités Locales de
Desarrollo Profesional Docente (en adelante CL), promoviendo el desarrollo de
Estrategias Locales para el DPD en ciclos de 4 años, expresadas anualmente en Planes
Anuales de Acción. Además, tributa a una de las líneas estratégicas del CPEIP para el
período 2018-2021, que consiste en gestionar y habilitar condiciones para el apoyo
formativo y acompañamiento profesional local que compromete la Ley 20.903.
Los CL son regulados por el Decreto 495/2017, el que establece que una de sus
materias principales a tratar es “recomendar la difusión de buenas prácticas y desarrollo
de capacidades para su transferencia, en conjunto con los diversos actores del sistema
educativo local, a través de la realización de seminarios, talleres o jornadas, que tendrán
por objeto intercambiar experiencias identificadas como modeladoras de la formación
docente situada territorialmente”. Por tanto, es tarea del CL contribuir a ampliar el
conocimiento sobre las experiencias locales que inspiran un DPD pertinente a las
singularidades del territorio, buscando, identificando, registrando, seleccionando y
difundiendo BBPP-DPD.
El objetivo, entonces, es levantar experiencias DPD en el territorio que surjan de
una necesidad/problemática detectada y que den cuenta de acciones de Desarrollo
Profesional Docente. Estas experiencias no solo se encuentran en los Establecimientos
Educacionales, sino que también pueden existir importantes experiencias DPD en
Instituciones formadoras, universidades, proyectos o programas provenientes de
sostenedores, entre otros. Lo importante es que estén orientadas a la búsqueda de
mejora continua, la reflexión pedagógica, el trabajo colaborativo y el trabajo en red.
Este proceso se inició el año 2018 con el exploratorio de BBPP-DPD en 8 regiones
del país, el cual culminó en el Primer Seminario Nacional de BBPP-DPD. En 2019 se
buscaron BBPP-DPD en establecimientos Municipales, de Servicios Locales de
Educación Pública y Particulares Subvencionados incorporados a Carrera docente, en 15
regiones del país. Para 2020 se espera contar con BBPP-DPD a nivel nacional.

3. 2
Finalidad
¿Por qué buscar Buenas Prácticas de Desarrollo Profesional en el Territorio?
CPEIP considera necesario reconocer BBPP-DPD para dar valor a las capacidades
territoriales que potencian el desarrollo docente, mejoran los aprendizajes de los
estudiantes y permite que distintos actores educacionales conozcan experiencias que
puedan replicar. Para esto es necesario seguir cada una de las etapas del proceso:
Figura N°1 Etapas del proceso de búsqueda, identificación, registro, selección y difusión de BBPP-DPD
Fuente: Elaboración UTDT
Conceptualización
Nos acercaremos a un concepto de Buena Práctica de Desarrollo Profesional
Docente al indagar:
¿Qué se entiende por “práctica”?
Se entenderá por práctica1
al “conjunto de acciones que, de acuerdo con los
integrantes de una comunidad escolar, responde de forma pertinente a un problema o
1
La definición de práctica que se establece en este documento, fue consensuada en un trabajo conjunto entre
la Agencia de la Calidad de la Educación, Superintendencia de Educación, Dirección General de Educación y
CPEP, liderado por el Centro de Innovación del Mineduc en enero-febrero del año 2019, cuyo objetivo fue

4. 3
aporta al logro de determinados propósitos, en función de las circunstancias particulares
en que se encuentran y con expectativas de resultados compartidos”2
.
¿Qué principios sustentan el Desarrollo Profesional Docente?
Para CPEIP el Desarrollo Profesional Docente puede ser individual o colectivo, en
el ámbito formal y no formal, en el que se vincula teoría y práctica, alineado con las
necesidades territoriales.
La efectividad del Desarrollo Profesional, según Darling- Hammond, presenta 7
características3
:
Figura N°2 Características de un DPD efectivo (Darling-Hammond, 2017)
Fuente: Elaboración UTDT
lograr una definición y criterios para el levantamiento de buenas prácticas, que fueran comunes a los
participantes del Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC).
2
Leithwood, K.; Louis, K. S. (Ed.). (2011) Linking leadership to student learning. San Francisco: Jossey-Bass.
3
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development.

5. 4
¿Cómo se define una “Buena Práctica” de Desarrollo Profesional Docente?
Entenderemos por buena práctica DPD a las experiencias que nacen producto de
una necesidad específica y que logran sustentarse en el tiempo, en la cual se ofrecen
oportunidades para la reflexión y retroalimentación, en espacios de colaboración activa a
los docentes con el fin de “fortalecer las capacidades profesionales docentes, en el
contexto de un sistema de desarrollo profesional, para mejorar sus capacidades de guiar
y dirigir los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y reforzar el ejercicio de
su profesionalidad”, según lo planteado en el mensaje que acompañó la presentación del
proyecto de Ley sobre Sistema de Desarrollo Profesional Docente.4
Etapas del proceso
¿Cómo se elige una Buena Práctica de Desarrollo Profesional Docente en el
Territorio?
Anualmente cada CL tiene como tarea la identificación y difusión de BBPP-DPD. Se
identifican las siguientes etapas y responsabilidades para lograr este propósito:
Figura N°3 Etapas y responsables del proceso de búsqueda, identificación, registro, selección y difusión de BBPP-DPD
Fuente: Elaboración UTDT
4
Extraído de https://www.bcn.cl/historiadelaley/nc/historia-de-la-ley/vista-expandida/4890/#h2_1_1

6. 5
¿En qué consiste cada etapa del proceso?
1. BÚSQUEDA INICIAL DE BBPP-DPD
Cada ST en su territorio comenzará con la búsqueda inicial de BBPP-
DPD, indagando con el apoyo de las redes intra y externas al MINEDUC
que haya establecido, por ejemplo: miembros del CL, supervisores,
evaluadores de la ACE, Universidades, sostenedores, entre otros. Esta
búsqueda generará insumos para la reunión de CL (listado posibles
BBPP-DPD). Es importante que el ST de a conocer los elementos
principales de estas orientaciones a la red territorial, de forma que las posibles
experiencias que puedan ser informadas, sean coherente con los elementos conceptuales.
2. IDENTIFICACIÓN DE LA BBPP-DPD.
En reunión de CL, el ST explicará el sentido de estas orientaciones,
explicitando que es parte de una de las materias del Decreto 495. Tomando en
cuenta el listado conseguido en la búsqueda inicial de BBPP-DPD, se
determinarán a lo menos 3 experiencias que sean consideradas BBPP-DPD y
que estimen pertinente profundizar. Se recomienda explorar experiencias que se
relacionen con los sellos y/o prioridades territoriales definidas en la Estrategia Local DPD
2020-2022 para así relevar los focos definidos por el CL a mediano plazo.
Si las experiencias en las que se profundizará corresponden a establecimientos
educacionales, es necesario enviar el RBD a la UTDT al menos dos semanas antes de la
presentación al CL, con el fin de que la Superintendencia de Educación nos informe
posibles procesos administrativos graves que hagan inconveniente presentar la práctica
seleccionada.
3. REGISTRO DE LA BBPP-DPD.
Es indispensable tener un conocimiento adecuado de la BBPP-DPD. Para ello,
el ST deberá visitar las experiencias las veces que sea necesario, con la
finalidad de levantar evidencias y describir el surgimiento, desarrollo,
procesos y estado de la BBPP-DPD, elementos que deben ser traspasados a
la Ficha de Registro y Visita (anexo 1). Estás fichas serán el insumo para la
difusión de BBPP-DPD a nivel regional.
A su vez, el ST deberá fundamentar el nivel de logro seleccionado, a partir de la
evidencia levantada.
¿Cómo reconoceremos una Buena práctica DPD?
CPEIP forma parte de la mesa del Sistema Aseguramiento de la Calidad (SAC),
espacio en el que se han acordado criterios y subcriterios para identificar buenas
prácticas. Sin perjuicio de lo anterior, la UTDT ha contextualizado la descripción de los

7. 6
subcriterios, para convertirlos en una descripción pertinente a las experiencias
particulares enfocadas en el Desarrollo Profesional Docente.
Tabla Nº1 Criterios SAC que definen una buena práctica.
CRITERIO SUB CRITERIO DESCRIPCIÓN
1.
Relevancia
educativa
1.1. Pertinencia Es una práctica que responde a una necesidad y/o propósito,
considerando su contexto sociocultural.
1.2. Aprendizaje,
desarrollo y
bienestar integral
Es una práctica que es parte del proyecto educativo
institucional (instrumentos de gestión territorial) se centra
en el proceso de enseñanza, y favorece el aprendizaje de los
estudiantes y su desarrollo integral.
2.
Institucionalización
2.1. Articulación Es una práctica que da cuenta de una visión compartida de la
comunidad educativa y está vinculada a instrumentos de
gestión territoriales.
2.2. Coherencia con
la política educativa
Es una práctica que considera la normativa vigente en su
diseño e implementación.
2.3. Sostenibilidad Es una práctica que se potencia en el tiempo
(referencialmente, un mínimo de 3 años) y presenta
evidencias de su implementación.
3.Sistematicidad
3.1. Organización Es una práctica que tiene actividades coherentes con los
objetivos propuestos, define claramente los responsables y
dispone de los recursos necesarios.
3.2. Regularidad La práctica se realiza periódicamente acorde a lo previsto
para el logro de los objetivos propuestos
4.
Mejora
continua
4.1. Evaluación de la
práctica
La práctica contempla acciones de evaluación y
retroalimentación participativas, y se realizan ajustes a
partir de la reflexión de los resultados obtenidos.
4.2. Efectividad La práctica muestra resultados satisfactorios acordes a los
objetivos para la que fue creada.
Cada ST, a partir de las visitas realizadas e insumos recogidos, elaborará una Ficha
de Registro y Visita por cada buena práctica DPD. Esta ficha contempla la revisión de los
niveles de logro alcanzados por cada criterio, con el fin de identificar el estado “evolutivo”
en que se encuentra la práctica. Se puntuará cada criterio definido y, de acuerdo con ese
puntaje, se identificará el nivel de evolución de la BBPP-DPD:

8. 7
Tabla Nº2 Situación final de la buena práctica DPD.
Fuente: Elaboración UTDT
4. SELECCIÓN DE LA BBPP-DPD.
En reunión de CL, el ST presentará los registros de las BBPP-DPD
con el fin de seleccionar una que será enviada al CPEIP a través de la UTDT,
para ser parte del Banco de BBPP-DPD institucional y ministerial. Esta
selección deberá quedar registrada en Acta de CL, la que debe enviarse
junto a la BBPP-DPD.
No olvidar que la selección de la BBPP-DPD debe focalizarse, en lo posible, en los
sellos y/o prioridades territoriales definidas en la estrategia Local DPD 2020-2022, con el
fin de relevar los focos establecidos por el CL a mediano plazo.
5. DIFUSIÓN DE LA BBPP-DPD.
Los CL de cada región organizarán una jornada-taller en la que se
presentarán las BBPP-DPD seleccionadas. La jornada-taller debe
estar organizada en dos momentos:
• Taller que permita reflexionar sobre BBPP-DPD.
• Exposición de las buenas prácticas seleccionadas.
SITUACIÓN FINAL DE LA PRÁCTICA
0 a 3 puntos 4 a 6 puntos 7 a 9 puntos 10 a 12 puntos
No se observa una
BBPP-DPD
BBPP-DPD
Incipiente
BBPP-DPD en
Desarrollo
BBPP-DPD
Consolidada
La práctica no
presenta/no cumple con
las cualidades descritas
en el criterio, por lo
tanto, no es considerada
una Buena práctica de
desarrollo profesional
docente.
La práctica
presenta/cumple de
manera incipiente
algunas de las
cualidades descritas de
los subcriterios. Por lo
tanto, es considerada una
Buena práctica de
desarrollo profesional
docente Incipiente.
La práctica
presenta/cumple
parcialmente las
cualidades descritas de
los subcriterios. Por lo
tanto, es considerada
una Buena práctica de
desarrollo profesional
docente en Desarrollo.
La práctica
presenta/cumple todas
las cualidades descritas
de cada subcriterio.
Por lo tanto, es
considerada una Buena
práctica de desarrollo
profesional docente
Consolidada
Esta Jornada tendrá carácter regional y convocará a las autoridades políticas
y educacionales del territorio.