experiencia de aprendizaje

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PLANIFICADOR DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 06
– CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 3° y 4° SECUNDARIA
Título:
“Conservamos nuestra salud y el ambiente con responsabilidad”
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL
Institución Educativa
Trimestre II
Ciclo/grado y sección Ciclo VII (3° y 4° grado de secundaria)
Duración Del 30 de agosto al 17 de setiembre de 2021
Docente
Director (a)
Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía
y Cívica, Ciencias Sociales, Matemática y
Ciencia y Tecnología
II. SITUACIÒN
Desde hoy reflexionaremos sobre cómo la pandemia ha ocasionado un mayor
sedentarismo en la población y la disminución de la práctica de actividad física, lo cual
nos expone a problemas de salud como el sobrepeso y la obesidad, la hipertensión o
los males cardiovasculares, que constituyen factores de riesgo para desarrollar casos
graves de COVID-19. Al respecto, la Organización Mundial de la Salud (OMS)
recomienda que todas las personas deben realizar actividades físicas. Asimismo, señala
que un gran número de muertes podrían evitarse si la población fuera más activa. Por
ello, es importante que evaluemos, desde nuestra responsabilidad como ciudadanas y
ciudadanos, la función del Estado y nuestro rol en la protección y promoción de la salud
y el ambiente.
Ante esta situación, te proponemos responder a la pregunta y cumplir el reto: ¿Nuestras
acciones sobre el cuidado de la salud están en armonía con la naturaleza? ¿Qué
acciones podemos realizar para cuidar nuestra salud y el ambiente?

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III. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJES
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÒN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CIENCIA
Y
TECNOLOGIA
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
Nivel esperado al final del
ciclo VII
Explica, con base en
evidencias con respaldo
científico, las relaciones
cualitativas y las
cuantificables entre: la
estructura microscópica de
un material y su reactividad
con otros materiales o con
campos y ondas; la
información genética, las
funciones de las células con
las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de
la Tierra, su composición, su
evolución física, química y
biológica con los registros
fósiles. Argumenta
su posición frente a las
implicancias éticas, sociales
y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo
de la ciencia y tecnología.
DESEMPEÑOS 3°
✓ Establece relaciones entre el desarrollo científico y
tecnológico con las demandas de la sociedad en
distintos momentos históricos.
✓ Fundamenta su posición, empleando evidencia
científica, respecto de eventos paradigmáticos y de
situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.
DESEMPEÑOS 4°
✓ Establece relaciones entre el desarrollo científico y
tecnológico con las demandas de la sociedad en
distintos momentos históricos.
✓ Fundamenta su posición, empleando evidencia
científica, respecto de eventos paradigmáticos y de
situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.
• Explica la relación entre la
regulación de la temperatura
en el cuerpo del ser humano
y los mecanismos de control
interno (homeostasis).
• Fundamenta su posición
respecto a diversas acciones
en favor de la salud
considerando los principios
de la homeostasis.
Lista de cotejo
Ficha de
autoevaluación
(estudiante)
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos.
Nivel esperado al final del
ciclo VII
Indaga a partir de preguntas
y plantea hipótesis con base
en conocimientos científicos
y observaciones previas.
Elabora el plan de
observaciones o
experimentos y los
DESEMPEÑOS 3°
• Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico para delimitar el
problema por indagar. Determina el
comportamiento de las variables, y plantea
hipótesis basadas en conocimientos científicos, en
las que establece relaciones de causalidad entre las
variables que serán investigadas. Considera las
• Problematiza situaciones de
indagación generando
la pregunta indagatoria en
torno al mantenimiento
de la temperatura corporal
cuando se realiza
ejercicio aeróbico.
• Diseña estrategias para
indagar sobre el

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argumenta utilizando
principios científicos y los
objetivos planteados.
Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas
que evidencian la acción de
diversos tipos de variables.
Analiza tendencias y
relaciones en los datos
tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, los
interpreta con base en
conocimientos científicos y
formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en
sus resultados e información
confiable. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y
las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
variables intervinientes que pueden influir en su
indagación y elabora los objetivos.
• Propone y fundamenta, sobre la base de los
objetivos de su indagación e información científica,
procedimientos que le permitan observar,
manipular y medir las variables y el tiempo por
emplear, las medidas de seguridad, y las
herramientas, materiales e instrumentos de recojo
de datos cualitativos/cuantitativos para confirmar o
refutar la hipótesis.
• Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de
la manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable dependiente.
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla
las variables intervinientes. Organiza los datos y
hace cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los representa en
gráficas.
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud diferencia u otros. Identifica
regularidades o tendencias. Contrasta los
resultados con su hipótesis e información para
confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.
• Sustenta, sobre la base de conocimientos
científicos, sus conclusiones, procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si
permitieron demostrar su hipótesis y lograr el
objetivo. Comunica su indagación a través de
medios virtuales o presenciales.
DESEMPEÑOS 4°
• Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico que indaga para
delimitar el problema. Determina el
comportamiento de las variables, y plantea
hipótesis basadas en conocimientos científicos, en
las que establece relaciones de causalidad entre las
variables que serán investigadas. Considera las
mantenimiento de la
temperatura corporal cuando
se realiza ejercicio aeróbico.
• Registra y analiza los datos
resultantes de su indagación
sobre el mantenimiento de la
temperatura corporal cuando
se realiza ejercicio aeróbico.
• Genera conclusiones
respecto al mantenimiento
de la temperatura corporal
cuando se realiza ejercicio
aeróbico a la luz de su
pregunta e hipótesis de
indagación.

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variables intervinientes que pueden influir en su
indagación y elabora los objetivos.
• Propone y fundamenta, sobre la base de los
objetivos de su indagación e información científica,
procedimientos que le permitan observar,
manipular y medir las variables; el tiempo por
emplear; las medidas de seguridad; las
herramientas, materiales e instrumentos de recojo
de datos cualitativos/cuantitativos; y el margen de
error. Estos procedimientos también le permitirán
prever un grupo de control para confirmar o refutar
la hipótesis.
• Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos
a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable
dependiente. Realiza ajustes en sus procedimientos
o instrumentos y controla las variables
intervinientes; hace cálculos de medidas de
tendencia central, proporcionalidad u otros,
obtiene el margen de error, y representa sus
resultados en gráficas.
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica
regularidades o tendencias. Contrasta los
resultados con su hipótesis e información científica
para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.
• Sustenta, sobre la base de conocimientos
científicos, sus conclusiones, procedimientos y la
reducción del error a través del uso del grupo de
control, repetición de mediciones, cálculos y ajustes
realizados en la obtención de resultados válidos y
fiables para demostrar la hipótesis y lograr el
objetivo. Comunica su indagación a través de
medios virtuales o presenciales.

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COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible y que
lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar
una tarea basado en sus experiencias. Monitorea
de manera permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización
de la tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS 3°
Determina metas de aprendizaje viables
sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
DESEMPEÑOS 4°
Determina metas de aprendizaje viables
sobre la base de sus experiencias
asociadas, necesidades, prioridades de
aprendizaje, habilidades y actitudes para
el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.
• Define los resultados del
aprendizaje que espera
obtener considerando sus
potencialidades y
distinguiendo lo sencillo o
complejo de una tarea.
• Organiza las tareas que
realizará basándose en
su experiencia previa y
considerando tanto las
estrategias,
procedimientos y recursos
como los
posibles cambios que
podrían acontecer.
• Monitorea
permanentemente sus
avances analizando
sus logros y aportes,
grupales e individuales, a
fin de realizar ajustes que
le permitan cumplir las
metas
propuestas.
Lista de cotejo
Ficha de
autoevaluación
se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las
TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre otros) que responde
a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
DESEMPEÑOS 3°
Clasifica y organiza la información
obtenida de acuerdo con criterios
establecidos y cita las fuentes en forma
apropiada con eficiencia y efectividad.
DESEMPEÑOS 4°
Emplea diversas fuentes con criterios de
credibilidad, pertinencia y eficacia
utilizando herramientas digitales de autor
cuando realiza investigación sobre un
tema específico.
✓ Personaliza
entornos
virtuales.
✓ Gestiona
información del
entorno virtual.
✓ Interactúa en
entornos
virtuales.
✓ Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos.
Lista de cotejo
Ficha de
autoevaluación

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IV. ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRAN CUANDO:
Enfoque de
derechos
Disposición a conversar con
otras personas, intercambiando
ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos
una postura común
➢ Los docentes propician y los
estudiantes practican la
deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
Valor(es) Diálogo y
concertación
Enfoque ambiental Disposición a evaluar los
impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos
➢ Docentes y estudiantes
promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios
educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Valor(es) Justicia y
solidaridad
Enfoque
orientación al bien
común
Disposición a
reconocer a que ante
situaciones de inicio
diferentes, se requieren
compensaciones a
aquellos con mayores
dificultades
➢ Los estudiantes comparten
siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
Valor(es) Equidad
y justicia
V. PRODUCCIÓN Y ACTUACIÓN (EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES)
• Propone 2 conclusiones sobre los factores que alteran el equilibrio de la temperatura
corporal al practicar actividad física. (Sesión de aprendizaje 1).
• Redacta un breve reporte de indagación sobre los factores que podrían alterar el
equilibrio de la temperatura corporal al practicar una actividad física aeróbica. (Sesión
de aprendizaje 2).
• Propone 3 acciones desde las afirmaciones científicas referidas a los mecanismos de
regulación de los sistemas para mejorar la salud. (Sesión de aprendizaje 3).

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VI. SECUENCIAS DE ACTIVIDADES Y SESIONES
SEMANA ACTIVIDADES SESIONES DE APRENDIZAJE
01
(30 de
agosto al 03
de
setiembre)
ACTIVIDAD 5
Explicamos cómo el organismo
permite regular la temperatura
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
Explicamos cómo el organismo
permite regular la temperatura
02
(06 de
setiembre al
10 de
setiembre)
ACTIVIDAD 6
Indagamos sobre el equilibrio de la
temperatura corporal al practicar
una actividad física aeróbica
SESIÓN DE APRENDIZAJE 2
Indagamos sobre el equilibrio de la
temperatura corporal al practicar
una actividad física aeróbica
03
(13 de
setiembre al
17 de
setiembre)
ACTIVIDAD 12
Proponemos acciones con
argumentos sobre la importancia
de la homeostasis para conservar
la salud
SESIÓN DE APRENDIZAJE 3
Proponemos acciones con argumentos
sobre la importancia de la homeostasis
para conservar la salud
VII. PRODUCTO FINAL:
❖ Plan para la mejora de la salud física en familia.
VIII. PROCESOS PARA REALIZAR EL ACOMPAÑAMIENTO
❖ Para la situación y producto final:
A. Orienta a tus estudiantes para que analicen y comprendan la situación y el reto. Por
ejemplo, los estudiantes leen atentamente la situación. Luego se realiza algunas
preguntas, como las siguientes:
✓ ¿Cómo reacciona nuestro organismo ante los cambios de temperatura corporal y
ambiental?
✓ ¿Qué acciones contribuyen a mantener la temperatura corporal en beneficio de la salud?
✓ ¿Qué sabes acerca las acciones que podemos realizar para cuidar nuestra salud y el
ambiente? ¿Qué saben tus familiares acerca de las acciones que podemos realizar
para cuidar nuestra salud y el ambiente?

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B. Respecto al producto final, debemos orientar a los estudiantes que deben tener las
siguientes características con respecto al área de CYT:
✓ Opiniones sobre hábitos saludables de alimentación.
✓ Acciones desde las afirmaciones científicas referidas a los mecanismos de
regulación de los sistemas para mejorar la salud.
✓ Conclusiones sobre los factores que alteran el equilibrio de la temperatura
corporal al practicar actividad física.
✓ “Plan para la mejora de la salud física en familia”.
✓ Exposición del “Plan para la mejora de la salud física en familia”.
❖ Propósito de aprendizaje
Para compartir el propósito de aprendizaje con sus estudiantes, desarrolle las
siguientes actividades:
▪ Pregunta a sus estudiantes las competencias que anticipan serán
movilizadas en la experiencia de aprendizaje.
▪ Contrasta las competencias mencionadas por sus estudiantes con las
competencias que se desarrollarán en la experiencia de aprendizaje.
▪ Resalta las coincidencias y señala aquellas que no fueron mencionadas por
sus estudiantes.
▪ Propone realizar una lluvia de ideas en torno a cómo se movilizarán las
competencias, de modo que pueda ayudar a visibilizar los aspectos
centrales que se van a desarrollar.
▪ Utiliza sus respuestas para plantear preguntas que lleven a sus estudiantes
a identificar aquello que no saben y que requieren aprender para lograr
resolver el reto.
▪ Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes y, a partir de ello,
comparte el propósito de aprendizaje.
❖ Producción/actuación y criterios de evaluación
Para facilitar la comprensión de la relación entre la producción y los criterios
de evaluación, se debe desarrollar la siguiente actividad:
▪ Pide a sus estudiantes que identifiquen palabras o acciones clave dentro
de la producción.
▪ Partiendo de lo que sus estudiantes proponen, focaliza las preguntas hacia
su comprensión de que es la homeostasis.
▪ Presenta los criterios de evaluación de las competencias que más se
relacionan con la producción. Por ejemplo, “Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”.
▪ Pregunte a sus estudiantes cómo estos criterios de evaluación se
relacionan con la producción, y registra sus respuestas para contrastarlas
conforme se avanza con la experiencia de aprendizaje.
▪ Utiliza sus respuestas para introducir las demás competencias y sus
respectivos criterios.

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▪ Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes para vincular la
producción con los criterios de evaluación a lo largo de la experiencia de
aprendizaje.
IX. PARA SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: Mediación y la
retroalimentación del aprendizaje
▪ Retoma el propósito en cada actividad. Cerciórese de que sus estudiantes
reflexionen sobre su progreso frente al propósito de aprendizaje. Para ello,
utiliza preguntas como las siguientes: ¿Qué has aprendido? ¿Cómo sabes que
has aprendido? ¿Qué te ayudó a aprender? ¿Qué ha sido lo más fácil para ti? Si
pudieras volver a hacer esta actividad, ¿qué harías de manera diferente? ¿Por
qué? ¿De qué manera la competencia contribuye a resolver el reto que estamos
enfrentando?
▪ Identifique las creencias, los supuestos, las ideas, las experiencias y los
conocimientos previos de tus estudiantes sobre lo que se abordará en la
experiencia de aprendizaje. Puedes propiciar el diálogo a partir de preguntas
retadoras o presentando un caso que despierte el interés y el diálogo.
▪ Para que tus estudiantes puedan expresar sus ideas (incluso erróneas),
garantiza un clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y
seguridad para participar. Acoge las ideas de todos y construye nuevas ideas
que agrupen o complementen lo que tus estudiantes comparten.
▪ Haz seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes, así como a la
modificación, adaptación e integración de recursos o saberes diversos.
Para ello, selecciona en el proceso algunas producciones y brinda tiempo
para que los estudiantes identifiquen y analicen ese cambio a partir de
los criterios de evaluación. Por ejemplo, puedes emplear la estrategia de
las cuatro preguntas (propuesta por Rebeca Anijovich): 1. ¿Qué estoy
haciendo bien? 2. ¿Qué puedo mejorar? 3. ¿Cómo puedo mejorar? 4.
¿Qué voy a hacer la próxima vez? Esto permite que el estudiante analice
sus avances y dificultades.
▪ Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía,
y quiénes presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según sus
necesidades. Por ejemplo, aplica la estrategia “¿Qué sabemos? ¿Qué queremos
saber? ¿Qué aprendimos?”. Esta consiste en que cada estudiante responda las
dos primeras preguntas al inicio de la sesión y la tercera al final. De esa manera,
el estudiante hace visible su aprendizaje y puede contrastar sus ideas iniciales
con las finales. De esa manera, puedes identificar a aquellos estudiantes con
dificultades, con quienes debes trabajar la comprensión de lo abordado en la
sesión con más detenimiento. Con base en estos resultados, puedes brindar el
apoyo adecuado a cada estudiante y hacer los ajustes necesarios en tu
programación.
▪ Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes
para que realicen lo siguiente: a) contrastar las respuestas de inicio y de
cierre de la experiencia, b) tomar conciencia de los nuevos aprendizajes,

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y c) reflexionar sobre lo que se logró y lo que ayudó a ello en el proceso
de aprendizaje, cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo
los resolvieron y cuáles han sido los cambios en sus respuestas. Por
ejemplo, puedes emplear la estrategia “Ticket de salida”, que consiste en
pedir a los estudiantes que completen en un ticket los siguientes
enunciados: a) tres cosas que aprendieron, b) dos dudas o preguntas que
les quedaron, y c) una opinión o apreciación de la clase. Luego, con base
en sus respuestas, organiza la retroalimentación y las alinea a las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Para realizar la retroalimentación, vamos a tomar en cuenta las siguientes acciones:
▪ Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el
desarrollo de la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas
se asocian a los criterios. En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de
evaluación de forma oportuna. Para ello, revisa los que se encuentran en las
fichas de actividades y, a lo largo de la experiencia de aprendizaje, vuelve a
ellos las veces que sea necesario.
▪ Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes
usando los criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las
producciones y actuaciones y no a la persona. También, que la
retroalimentación que proveas debe ser accionable por tus estudiantes, es
decir, que ellos las comprendan y sepan qué hacer para mejorar su trabajo.
Con esto, al final del proceso de aprendizaje, lograrán un producto en el nivel
esperado, ya que fueron haciendo los ajustes y mejoras a lo largo de dicho
proceso.
• Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes
producciones o actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para brindar
retroalimentación utilizando los criterios de evaluación para este fin, e incluye
acciones concretas y realizables para tus estudiantes. Por ejemplo, reemplaza
el “¡Bien hecho!” por “Explicaste correctamente cómo funciona el sistema
inmunológico cutáneo utilizando conocimientos científicos. Ahora te falta
fundamentar como el quehacer científico y tecnológico ha contribuido a
cambiar las ideas de las personas para fortalecer su sistema inmunológico”.
Brinda observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.
▪ Organizar la retroalimentación identificando necesidades individuales
(retroalimentación uno a uno) o grupales (brinda la misma retroalimentación a
un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error). Por ejemplo –en la
medida en que tus estudiantes van desarrollando las actividades,
retroalimenta sus avances empleando la estrategia “Palitos con
nombre”. Esta consiste en escribir el nombre de cada estudiante en un
palito de helado y elegir uno al azar para otorgar la palabra al que haya
sido seleccionado. El elegido contesta una pregunta del docente respecto
a la actividad que viene realizando. Esto te permitirá conocer las
necesidades individuales y grupales y hacer la retroalimentación
respectiva. Con esto consigues que los estudiantes hagan los ajustes y

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mejoras a fin de que, al final del proceso de aprendizaje, logren un
producto en el nivel esperado.
▪ Recordar que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su
producto o actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les
permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a su
aprendizaje. Para ello, propicia espacios de autoevaluación y coevaluación.
▪ Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus
estudiantes pueden necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo
podrán hacer todos a la vez. Por ello, se sugiere tomar en cuenta el modo
de retroalimentación propuesta por Rebeca Anijovich: 1. Ofrecer
preguntas, 2. Describir el trabajo del estudiante, 3. Valorar los avances y
logros, 4. Ofrecer sugerencias, y 5. Ofrecer andamiajes.
▪ Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren más
apoyo. En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus
estudiantes, y provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.
▪ Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has
propuesto para la evaluación de los productos o actuaciones. Utiliza los criterios
de evaluación para este fin.
X. MATERIALES, RECURSOS, LINK, HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS
• Celulares, tablets, o computadora.
• Papelotes, hojas de papel bond, hojas de colores, etc.
• Cuadernos, lápices, plumones, colores, etc.
• Fichas de actividades y/u hojas prácticas.
• Programa televisivo de APRENDO EN CASA
• Consulta de la Plataforma Web de APRENDO EN CASA.
• Cuadernos de trabajo de comunicación, matemática y tutoría.
• Portafolio de trabajo.