El plan anual presenta la información de la institución educativa "Amauta" y describe las áreas curriculares, enfoques, competencias y caracterización de los estudiantes. Se organiza el año escolar en 6 unidades didácticas de 3 a 5 semanas cada una, abordando temas como ciudadanía, trabajo, salud ambiental y logros del país.

1. PLAN ANUAL - 2022
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : Chupaca 1.4. NÚMERO DE HORAS SEMANALES :
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Amauta” 1.5. DIRECTORA : Edith Dinna Chaca Vélez
1.3. GRADO/CICLO/ SECCIÓN : Tercero – VII – A,B,C. 1.6. NÚMERO DE ESTUDIANTES :
AREA DOCENTES
COMUNICACION AVILA CHIHUAN Zoila Rosa
MATEMATICA ZUÑIGA LARA Bernardino
CIENCIA Y TECNOLOGIA SEDANO SOTO Susana Jaqueline
CIENCIAS SOCIALES CERRON ORDAYA Elizabeth Carolina
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA MESIAS BONILLA Leonarda Margarita
EDUCACION PARA EL TRABAJO
EDUCACION FISICA MUNGUIA REYES Cesar Miguel
ARTE Y CULTURA CALIZAYA MIRANDA Teodora
INGLES COMO LENGUA ESTRANGERA JUICA CHUÑOCCA Edith
EDUCACION RELIGIOSA ORCON ANGULO Gladys Cleofe
QUECHUA ZUÑIGA VIVAS Medaly
TUTORIA ZERRON ORDAYA Elizabeth
MUNGUIA REYES Cesar Miguel
ZUÑIGA VIVAS Medaly
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS ÁREAS CURRICULARES-ENFOQUE Y COMPETENCIAS.
AREA ENFOQUE
COMUNICACION El área de Comunicación tiene como propósito de formar estudiantes para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad y representar el mundo de forma real o imaginaria través del enfoque
comunicativo que orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del
lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos, planteadas a partir de situaciones de comunicación oral,
escrito y lectura con la finalidad de lograr el perfil de egreso de la educación básica. El área de Comunicación
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias comunicativas: (1) Se comunica
oralmente en su lengua materna. (2) Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. (3) Escribe diversos tipos
de textos en lengua materna.

2. MATEMÁTICA En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque
Centrado en la Resolución de Problemas. Para el aprendizaje de la matemática se requiere movilizar las siguientes
competencias: (1) Resuelve problemas de cantidad. (2) Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. (3)
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. (4) Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al
enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del
conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con
el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y
las contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los
beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la
tecnología y la sociedad. A través de éste enfoque los estudiantes desarrollan las siguientes competencias: (1) Indaga
mediante métodos científicos para construir conocimientos. (2) Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. (3) Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno
CIENCIAS SOCIALES El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía
activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con
derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía,
propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así
como una relación armónica con el ambiente. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias: (1) Construye interpretaciones históricas. (2) Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente. (3) Gestiona responsablemente los recursos económicos.
DESARROLLO PERSONAL
CIUDADANÍA Y CÍVICA
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa.
Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza - aprendizaje del área a la vez que
son complementarios, resultando ser fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante.
Este enfoque moviliza las siguientes competencias: (1) Construye su identidad. (2) Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que
recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación
para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es
capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a
través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad. El área de
EPT promueve y facilita el desarrollo de las siguientes competencias: (1) Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social.
EDUCACIÓN FÍSICA El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su
realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la

3. condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. El logro del Perfil de
egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de las siguientes competencias. (1) Se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. (2) Asume una vida saludable. (3) Interactúa a través de
sus habilidades socio motrices.
ARTE Y CULTURA En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque
multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. El
logro del Perfil de egreso de los estudiantes requiere el desarrollo de las siguientes competencias: 1) Aprecia de manera
crítica manifestaciones artístico-culturales. (2) Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área
de inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: (1) Se comunica oralmente en inglés
como lengua extranjera. (2) Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. (3) Escribe diversos
tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque
humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario. El logro del enfoque se da a través de las siguientes
competencias: (1) Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. (2) Asume la experiencia
del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
QUECHUA El área de quechua, se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes requiere el desarrollo de diversas
competencias. En el área de quechua como Lengua Originaria, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: (1) Se
comunica oralmente en quechua como lengua originaria. (2) Lee diversos tipos de textos escritos en quechua como
lengua originaria. (3) Escribe diversos tipos de textos en quechua como lengua originaria.
TUTORÍA La tutoría es inherente al currículo. A pesar de que la tutoría no es un área curricular ni propone competencias
adicionales a las presentadas en el Currículo Nacional, contribuye al desarrollo de estas y de los valores y las actitudes
relacionados con los enfoques transversales, al promover una práctica reflexiva en los espacios de orientación. La tutoría
implica promover y fortalecer las competencias socioafectivas que contribuirán al desarrollo de su autonomía y que
potenciarán sus interacciones con los demás y la valoración de sí mismo. la tutoría se estructura sobre la base de tres
dimensiones: (1) Dimensión personal (2) Dimensión social (3) Dimensión de los aprendizajes. Enfoques transversales
de derechos, inclusivo o atención a la diversidad, intercultural, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común
y búsqueda de la excelencia.
III. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

4. Características de los estudiantes del VII Ciclo
Descripción de las condiciones de
aprendizaje
Conclusiones de la evaluación diagnóstica al inicio del
año escolar
 Los estudiantes del tercer grado generalmente radican en los
barrios y anexos aledaños a la institución educativa cuyas
familias en su mayoría son de condición económica bajo, cuyo
ingreso económico se da por actividades agrícolas, ganaderas y
en menor porcentaje el transporte y otros. Por ello, la mayor
parte de los estudiantes apoyan a sus padres en dichas
actividades.
 En esta etapa los adolescentes experimentan una serie de
cambios o transiciones tanto en el aspecto físico como emocional
donde sus vivencias se tornan generalmente en periodos de
inestabilidad emocional, la mayoría no expresan sus
sentimientos o emociones por miedo al rechazo.
 Un gran número de estudiantes proceden de hogares
disfuncionales, o sufren de maltratos físicos y psicológicos de
parte de algún miembro de la familia que posteriormente
repercute en el comportamiento negativo en la institución
educativa. Asimismo, hay estudiantes que tienen que trabajar en
actividades eventuales para el sustento económico personal y de
sus hogares.
 En el año 2020 un gran porcentaje de
estudiantes utilizo el WhatsApp como
medio de continuidad en sus estudios
identificándose dificultades como
conectividad, equipos móviles y
estudiantes sin conectividad.
 En el año 2021 se implementa la
participación por la plataforma virtual
classroom y el meet aun así
manteniendo el problema de
conectividad, falta de apoyo por parte
de los padres de familia, dejadez y
conformismo.
Después de haber realizado el análisis del PEI
actualizado, las actas promocionales del año 2021, el
informe de progreso de los estudiantes del tercer grado en
el periodo lectivo 2020-2021, se evidencia que el nivel real
de aprendizajes en la mayoría de áreas curriculares ha
descendido, sin embargo, en algunas competencias se
evidencia fortalezas que tenemos que contar
fortaleciéndolas.
Durante las clases a distancia se ha detectado que
muchos estudiantes no cuentan con el apoyo de sus
padres y/o familiares en el desarrollo de las tareas porque
trabajan o llegan tarde a casa.
La situación de encierro que vivieron nuestros estudiantes
provocados por la pandemia ha debilitado su estado
socioemocional.
IV. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE EL CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO CULTURAL
La Institución Educativa “Amauta” se ubica en el distrito de Ahuac, provincia de Chupaca, región Junín a una altitud de 3275 msnm.
Un gran número de estudiantes provienen de hogares con altos niveles de pobreza, desnutrición, asimismo de diferentes contextos socioculturales con distintas
costumbres y expresiones. La mayoría de las familias de los estudiantes se dedican a la agricultura, la crianza de animales menores, el comercio, transporte y otros
por esta razón el nivel económico es bajo. Culturalmente se identifican y participan activamente de sus costumbres y tradiciones del lugar, como es el caso de la
Morenada que se celebra en el mes de setiembre.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (Estrategia “Aprendo en casa”)
N° de la
Unidad
Situación Título de la experiencia de aprendizaje (unidades didácticas) Duración Fechas
1
Ciudadanía y convivencia
en la diversidad
Ejercemos nuestra participación ciudadana para el fortalecimiento de la
bioseguridad y la salud en la prespecialidad.
4 semanas
28 marzo al 22 abril

5. 2
Trabajo y emprendimiento en el
siglo XXI
Proponemos soluciones a los problemas económicos provocados por la
pandemia
3 semanas 25 abril al 13 mayo
3 Salud y conservaciónambiental Asumimos acciones para preservar la salud y el ambiente 4 semanas 23 mayo al 17 junio
4
Logros y desafíos del país que
queremos.
Reflexionamos sobre situaciones de conflictos a nivel mundial para
asumir compromisos en la construcción de un país mejor.
5 semanas 20 junio al 22 julio
5 Ciudadanía y
convivencia en ladiversidad
Promovemos una ciudadanía activa y vigilante 3 semanas 8 agosto al 26 agosto
6
Salud y conservaciónambiental Conservamos nuestra salud y el ambiente con responsabilidad 3 semanas 29 agosto al 16
setiembre
7
Descubrimiento e innovación Nos preparamos para innovar y potenciar nuestros recursos 3 semanas
19 setiembre al 07
octubre
8 Salud y conservación
ambiental
Nos alimentamos saludablemente y realizamos actividad física para vivir
mejor
4 semanas
17 octubre al 18
noviembre
9
Conservación de nuestro
patrimonio natural
Asumimos compromisos para valorar y conservar nuestro patrimonio
natural.
5 semanas
21 noviembre al 16
diciembre
Total de semanas 34 semanas
FICHAS DE TRABAJO
ÁREA DESCRIPCIÓN FICHAS DE TRABAJO BIMESTRE
COMUNICACIÓN Cuaderno de Trabajo de Comprensión
Lectora 3
Ficha 4: Mi barrio, mi comunidad
Ficha 6: La corrupción
I BIMESTRE
Ficha 2: La democracia II BIMESTRE
Ficha 1: Los bosques
Ficha 5: La amistad y el enamoramiento
III BIMESTRE
Ficha 3: El deporte IV BIMESTRE
MATEMÁTICA
VI. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS EDUCATIVOS

6. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
 Desarrollo de las destrezas de investigación (observación, planteamiento de
hipótesis, experimentación).
 Comprensión de los conocimientos a través de actividades del contexto.
 Uso de técnicas de exposición oral a través de audios y videos.
 Tertulia literaria
 Audífonos críticos
 Debate
 Entrevista
 Exposición oral
 Aplicación de guías para que los estudiantes puedan crear modelos
expositivos.
 Uso de técnicas de interrogación.
 Trabajo cooperativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizaje basado en proyectos.
 Evaluación de proyectos
 Adecuación y contextualización de las guías del docente propuesto en la
plataforma de “Aprendo en casa”
Materiales educativos estructurados
 Guías de modelos expositivos, modelos interrogatorios, modelos de trabajo
colaborativo.
 Presentaciones en Power Point
 Fichas de autoaprendizaje.
 Fichas para el trabajo en el laboratorio

Materiales educativos no estructurados
 Dados, casinos, billetes, monopolios, cubos de colores, tapitas de plástico, y
todo tipo de objeto matemático existente en la comunidad.
Uso de Recursos tecnológicos
 Equipos de celular.
 Laptop, PC
 Calculadoras científicas,.
 Software: Geogeobra, Desmos y Calculadora geométrica., Google meet,
Zoom, WhatssApp y Telegram., Recursos de la plataforma “Aprendo en
casa”
Otros recursos educativos
 Balanza, metro (cinta métrica o winchas)), reglas, plomadas, escuadras.
Jarras con unidades de medida, cubos de vidrio. Papelotes, Micas de
diversos tamaños, Cartulina de colores, cartulina plastificada, papel bonn de
colores y masketing.
VII. EVALUACIÓN
EVALUACION ORIENTACIONES INSTRUMENTOS
Diagnóstica
 Evaluación diagnóstica al inicio del año escolar para conocer el nivel de progreso de los
aprendizajes de los estudiantes, también en todas las sesiones de aprendizaje se realizará la
evaluación diagnóstica.
 Fichas de trabajo, rúbricas y Lista
de Cotejo
Formativa
 Durante el desarrollo de las sesiones de clase se observa el progreso del logro aprendizajes con la
finalidad de realizar la retroalimentación oportuna, al término de la unidad también se observa
los aprendizajes teniendo en cuenta la valoración del desempeño de del estudiante, creando
oportunidades continuas para el desarrollo de la competencia.
 Lista de Cotejo
 Pruebas objetivas y de desarrollo
 Rúbrica analítica
Sumativa
 El logro de aprendizajes, se evidencia a través de la resolución de las situaciones significativas
presentadas en el Cuaderno de Trabajo, presentación de los productos de la unidad de
aprendizaje y evaluación de los portafolios.
 Lista de cotejo
 Rúbrica analítica y holística
VI. BIBLIOGRAFIA

7. Currículo Nacional de la Educación Básica
Programa Curricular de educación Secundaria
Ministerio de Educación. Cuaderno de Trabajo de Comprensión Lectora 4. Quad Graphics. Lima 2021.
Plataforma Educativa Aprendo en Casa
Ahuac, marzo del 2021
PROFESOR (A)
Vº Bº
DIRECTOR

8. ANEXOS
CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL – IE “AMAUTA”
FACTORES DEL
CONTEXTO SOCIO
CULTURAL
PRINCIPALES CARACTERISTICAS
DEL CONTEXTO SOCIO CULTURAL
OPORTUNIDADES PARA
CONTEXTUALIZAR
CONOCIMIENTOS,
ESTRATEGIAS, RECURSOS
Y OTROS
DEMANDAS Y
OPORTUNIDADES DEL
CONTEXTO
¿CON QUÉ PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE DEL CNEB SE
PUEDE RELACIONAR?
1. Contexto Familiar
Aspectos de la
cultura familiar
Características de
los padres de
familia,
Actividades
cotidianas de las
familias Tipos de
familia
Actividades
rutinarias de los
púberes y
adolescentes.
 60% de padres de familia se
dedican a la agricultura y el 10% al
comercio y 30% otras actividades
como construcción.
 Existencia de familias
disfuncionales.
 Bajo nivel de ingresos económicos
de los padres.
 Padres de familia emigrantes de
otros lugares.
 Escases del servicio de agua
potable.
 La mayoría de familias no
consumen alimentos nutritivos y
saludables.
 Existencia de familias con poca
práctica de habilidades sociales y
presencia de violencia familiar.
 Incremento de enfermedades
respiratorias en la temporada de
 Producción agrícola y
siembra diversa por
campaña.
 Plagas y enfermedades
agrícolas.
 Siembra de productos
agrícolas con abonos
orgánicos.
 Estudio de mercado y
venta de productos
agrícolas.
 Planificación de siembra y
producción ganadera y
obtención de mejores
ingresos económicos
 Cálculo de presupuestos
para diferentes actividades
productivas
 Mejoramiento de los
sistemas de crianza de
 Conocimiento y propuesta de
la siembra con productos
ecológicos y agroquímicos.
 Conocimiento y propuesta
para desarrollar la siembra
diversificada.
 Elaboración de presupuestos
para diferentes actividades
productivas.
 Uso óptimo del agua potable y
de sistemas de riego
 Gestión de los créditos
bancarios
 Elaboración de presupuesto
para constituir microempresas
comercializadoras de
productos agropecuarios y
otros.
 Conocimiento del sistema de
créditos financieros y los
Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
Competencias
transversales y enfoques
transversales

9. friaje.
 Poca práctica en el uso sostenible
de recursos naturales.
 Los adolescentes ayudan a sus
padres y se dedican a la práctica
deportiva.
animales menores.
 Paternidad responsable y
educación alimentaria
 Uso óptimo de los recursos
naturales.
 Enseñanza y práctica del
sistema de reciclaje y
tratamiento de residuos
sólidos contaminantes
impuestos de pago en
general.
 Conocimiento del sistema de
alimentación nutritiva y
saludable.
 Cocimiento práctico de
actividades físicas y
saludables que promueve la
integración familiar.
 Conocimiento de la
prevención de enfermedades
y efectos de la radiación solar.
 Gestión de las emociones
2. Contexto de la IE
Aspectos de la cultura
escolar que afectan o
potencian los
aprendizajes
Características del
currículo oculto.
Formas de relación
entre los actores
educativos.
Buenas prácticas
de la IE
 Los estudiantes consumen
alimentos poco nutritivos y
saludables.
 Los estudiantes muestran poca
práctica de hábitos de reciclaje e
higiene.
 En la hora de recreo y salida
algunos estudiantes maltratan de
manera verbal y psicológica a sus
pares.
 Los estudiantes muestran poco
hábito de lectura.
 Estudiantes provenientes de
diferentes lugares por migración.
 Práctica de fulbito y voleibol en la
 Gestión de la educación
ambiental con proyectos
educativos.
 Prácticas de consumo de
alimentos nutritivos y
saludables.
 Práctica de hábitos de
lectura.
 Gestión de habilidades
socio emocionales de toda
la comunidad educativa.
 Conocimiento del
desarrollo de la masa
corporal y alimentación
saludable de los
 Estudio de los niveles de
contaminación en la IE.
 Estudio de la práctica de
consumo de alimentos
nutritivos y saludables.
(Seguridad alimentaria y
nutricional)
 Conocimiento y práctica de
habilidades socio
emocionales. (habilidades
blandas)
 Uso de los espacios para la
práctica de la lectura.
 Conocimiento del desarrollo
corporal y físico de los
Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
 Competencias
transversales y enfoques
transversales

10. hora de recreo.
 Pocos estudiantes con proyecto de
vida determinados, no cumplen con
tareas.
estudiantes.
 Desarrollo de proyectos de
emprendimiento.
 Práctica de juegos
recreativos de
razonamiento y
concentración.
 Práctica de actividades
físicas y recreativas para
desarrollar una vida
saludable.
estudiantes y propuesta de
una alimentación saludable.
 Desarrollo de proyectos de
emprendimiento.
 Protección y conservación de
nuestros recursos naturales
(instalación de jardines
botánicos). (conservación de
plantas nativas y curativas)
3, Contexto local
Principales
oportunidades,
potencialidades
 Potencialidades
productivas,
socioculturales y
tecnológicas.
Valoración de la
cosmovisión,
sentido de
pertenencia
/identidad.
 Otras
potencialidades y
recursos para el
aprendizaje
(saberes,
 Agricultura diversa, producción
agrícola todo el año. Se cuenta con
canales de riego en todos los
barrios.
 Crianza de vacunos, producción de
leche. Crianza de animales
menores, cuy y conejo.
 Celebración de hechos históricos.
Batalla de Chupaca.
 Comercialización de productos
agrícolas y ganaderas en el
mercado y feria sabatina.
 Fiestas costumbristas (huaylash,
Shapish y Santiago)
 Feria sabatina y presencia de
lugares turísticos en todos los
distritos.
 Siembra diversificada en la
agricultura y uso óptimo del
agua de riego.
 Mejoramiento del sistema
de crianza de vacunos y
animales menores.
 Proyectos de
emprendimiento para
generar ideas de negocio
que pueden ser
comercializados en la feria
sabatina y en los días de
fiesta.
 Práctica, promoción y
difusión de las danzas
costumbristas, lugares
turísticos y cultura la
provincia de Chupaca..
 Estudio y propuesta de
alternativas de la siembra
diversificada y uso óptimo del
agua (sistema de riego)
 Estudio y propuesta de
alternativas para la mejora de
crianza de vacunos y animales
menores.
 Conocimiento y práctica de
proyectos de emprendimiento
e ideas de negocio.
 Ideas para promocionar la
visita a lugares turísticos,
gastronomía y práctica de
danzas costumbristas.
 Preservación de la cultura
local y valoración de la lengua
originaria.
Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
 Competencias
transversales y enfoques
transversales

11. experiencias de
las familias y
comunidad,
medio natural,
etc.
 Cercanía a la ciudad de Huancayo y
existencia de medios de transporte
entre Chupaca y Hyo.
 Se incrementa la construcción de
viviendas.
 Escases de agua potable por
incremento de la población.
 Incremento de préstamo de dinero
en entidades financieras.
 Incremento de la población por la
migración.
 Contaminación del suelo y agua por
el uso de agroquímicos. riego
 Incremento de delincuencia.
 Presencia de granizos y heladas por
el cambio climático
 Formulación de
presupuesto para
diferentes actividades que
generan ingreso económico
a las familias.
 Uso óptimo de los recursos
naturales (agua potable y
agua de riego)
 Crecimiento demográfico y
práctica de una ciudadanía
responsable.
 Gestión de los residuos
orgánicos e inorgánicos
para la práctica de una
educación ambiental
sostenible.
 Comprensión y prevención
de fenómenos naturales
que dañan la agricultura,
ganadería y al ser humano.
 Elaboración de presupuestos
para la optimización de
recursos económicos y mejora
de utilidades en diferentes
actividades de los pobladores.
 Conocimiento y propuesta de
alternativas para el
tratamiento de residuos
sólidos (orgánicos e
inorgánicos) y gestión
ambiental en general.
 Estudio de los fenómenos
naturales y propuesta de
alternativas para mitigar los
efectos que producen.
 Estudio de la migración y
propuestas del ejercicio de la
ciudadanía.
 Conocimiento del código civil y
legislación agrícola.
4. Contexto Regional
Principales
demandas sociales
Necesidades de
cambio social.
Atención a las
demandas
sociales.
 Contaminación de los ríos y lagos.
 Tratamiento de residuos sólidos.
 Incremento de tiendas comerciales.
 Migración de pobladores a la selva
central
 Presencia de enfermedades que
afecta la producción en la sierra y
 Efectos de la explotación
minera y de otros recursos
naturales contaminando el
medio ambiente.
 Crecimiento del comercio y
presencia de entidades
financieras y tiendas
comerciales.
 Estudio de la explotación de
recursos naturales
contaminando el medio
ambiente, dejando pocos
ingresos económicos para
nuestra región.
 Aporte de impuestos que
paga a la región y el estado


12. selva
 Incremento de la delincuencia e
inseguridad ciudadana.
 Corrupción en las entidades
gubernamentales.
 Calentamiento global y radiación
solar.
 Prevención de
enfermedades,
fortaleciendo el sistema
inmune de las personas-
 Gestión del tratamiento de
la anemia.
 Peligro por presencia de la
inseguridad ciudadana.
 Efectos del calentamiento
de nuestro planeta y de la
radiación solar.
 Sistema de gestión en las
entidades
gubernamentales y efectos
de la corrupción.
las diferentes empresas
transnacionales.
 Estudio y práctica preventiva
de las enfermedades
infectocontagiosas.
 Estudio de los, efectos del
calentamiento global y de la
radiación solar,
 Estudio de la inseguridad
ciudadana.
 Conocimiento del sistema
gubernamental del gobierno
regional y local.
 Conocimiento y gestión en las
diferentes entidades
gubernamentales y corrupción
de funcionarios.
5. Contexto Nacional
Principales
demandas sociales,
políticas,
económicas
 Crecimiento económico e
incremento de la inversión privada.
 Corrupción en las diferentes
entidades gubernamentales.
 Inseguridad ciudadana, incremento
de la delincuencia y trata de
personas
 Crecimiento de la población en el
ámbito urbano.
 Incremento de enfermedades
infectocontagiosas.
 Sistema de administración
de la economía nacional en
las diferentes épocas de la
historia nacional.
 Causa y consecuencias las
guerras y violencia social.
 Política nacional en las
diferentes épocas de
gobierno nacional.
 Sistema de corrupción en
las altas instancias del
 Conocimiento de la política
económica.
 Análisis de los
acontecimientos más
importantes de la historia del
Perú.
 Conocimiento de la época de
la violencia social ocasionada
por el terrorismo.
 Análisis de la política
implementada en las


13. gobierno.
 Presencia de
enfermedades
infectocontagiosas.
 Migración y sistema de
pobreza en el país.
diferentes épocas de gobierno
nacional.
 Conocimiento de la gestión de
la salud y educación a nivel
nacional.
 Migración y consecuencias.
 Conocimiento de la salud
preventiva.
6. Contexto Global
Principales factores
del contexto global,
relacionados con el
contexto nacional,
regional y local, que
tienen un impacto
educativo.
 Incremento de la enfermedades
contagiosa y mortal (coronavirus)
 Calentamiento global.
 Contaminación ambiental.
 Países capitalistas incrementan sus
ingresos económicos, mediante la
explotación de los recursos
naturales de los países del tercer
mundo.
 Acontecimientos
importantes en el contexto
internacional y efectos en
la política nacional en
diferentes épocas de la
historia del Perú.
 Países capitalistas y
gestión de los bancos
internacionales.
 Políticas económicas
implementadas por los
países capitalistas y
efectos en los países del
tercer mundo.
 Contaminación ambiental
 Estudio y análisis de la
política económica
implementada por los países
capitalistas, causas y
consecuencias de las guerras
internacionales.
 Conocimiento de los sistemas
financieros internacionales
como el FMI y Banco mundial.
 Conocimiento de las causas y
consecuencias de la
enfermedad como el
coronavirus.
 Contaminación ambiental y
explotación de recursos
naturales en el mundo.
