unidad diagnostica de ciencias

1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - ICA
''Año de la unidad, la paz y el desarrollo"
UNIDAD DE APRENDIZAJE DIAGNÓSTICA
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA José Toribio Polo
AREA (S) Ciencia y Tecnología
GRADO 5to SECCIÓN A, B, C, D, E.
BIMESTRE I CICLO VII
DURACIÓN Del 20 de marzo al 05 de abril
DOCENTES RESPONSABLES Jorge Huamán Macazana
II. TITULO DE LA UNIDAD:
DENOMINACION DE LA UNIDAD
“Fomentamos la práctica de una alimentación saludable”
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la actualidad vivimos una situación en la que el quehacer diario, las múltiples ocupaciones no nos permiten seleccionar de manera adecuada una dieta nutritiva y
equilibrada, si a esto se le añade un estilo de vida sedentario por la falta de tiempo y espacios para la practica de deportes, estaremos creando las condiciones para la
aparición de enfermedades por déficit nutricional y sobrepeso. La Organización Mundial de la Salud refiere que en la actualidad el mundo se enfrenta a problemas de
alimentación que incluyen tanto la desnutrición como el sobre peso.
Esta situación nos lleva a preguntarnos: ¿Son adecuadas las prácticas que asumen las familias respecto a una vida saludable? ¿Es posible que el desconocimiento de cómo
se obtienen energía y los nutrientes de los alimentos influya en estas acciones?
Ante esta situación siendo actores que promovemos el cambio nos planteamos: ¿Qué acciones podemos implementar y promover para una alimentación y condición física
saludable en nuestra familia y comunidad?

2. IV. PRODUCTO DE LA UNIDAD:
Cartilla informativa para la promoción de un estilo de vida saludable.
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:
PROPÓSITO EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS DE GRADO
(Diversificado)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos.
 Problematiza situaciones
 Diseña estrategias de
indagación
 Genera y registra datos e
información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis
con base en conocimientos científicos y
observaciones previas. Elabora el plan de
observaciones o experimentos y los argumenta
utilizando principios científicos y los objetivos
planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas que evidencian la
acción de diversos tipos de variables. Analiza
tendencias y relaciones en los datos tomando en
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta
con base en conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose en sus
resultados e información confiable. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones
de los resultados de su indagación.
Plantea una pregunta de indagación que
incluya las variables dependiente,
independiente ( alimentos de consumo diario
y cantidad de almidón/carbohidratos
presentes en ellos) e interviniente, así como
una hipótesis.
Selecciona los materiales necesarios para
comprobar su hipótesis, recolecta datos en
tablas y gráficos relacionando las variables
tipo de alimento y cantidad de almidón.
Sustenta sus conclusiones de su indagación
sobre los tipo de alimento y la cantidad de
almidón o carbohidratos presentes en ellos.
Plantea una pregunta de
indagación sobre los alimentos de
consumo diario que contienen
mayor cantidad de almidón.
Identifica las variables
independiente, dependiente e
interviniente en su proceso de
indagación.
Plantea una hipótesis teniendo en
cuenta la relación entre las
variables.
Propone los materiales y
procedimientos para comprobar
su hipótesis
Recolecta datos en tablas y
gráficos y los compara con su
hipótesis.
Emite una conclusión a partir de
os datos obtenidos
Ficha de
indagación la
cantidad de
almidón
presente en los
alimentos que
consumimos a
diario.
 Lista de Cotejo

3. Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad tierra
y universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.
Explica, con base en evidencias con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: la estructura microscópica
de un material y su reactividad con otros
materiales o con campos y ondas; la información
genética, las funciones de las células con las
funciones de los sistemas (homeostasis); el
origen de la Tierra, su composición, su evolución
física, química y biológica con los registros
fósiles. Argumenta su posición frente a las
implicancias éticas, sociales y ambientales de
situaciones socio científicas o frente a cambios
en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de
la ciencia y tecnología.
Sustenta cómo las biomoléculas conforman
la estructura de los organismos y de los
nutrientes.
Aplica sus conocimientos sobre los
carbohidratos para la clasificación de
alimentos que consume.
Fundamenta la importancia de consumir una
dieta equilibrada.
Argumenta que los alimentos se clasifican
según su función que realizan
Reconocen el valor energético de los
alimentos.
Sustenta como las biomoléculas
conforman la estructura de los
organismos y de los nutrientes
tales como los carbohidratos
(almidón).
Fundamentar la importancia de
tener una dieta balanceada.
Explicar con fundamento
científico el efecto de los
carbohidratos o azúcares en la
salud.
Fundamenta el peligro del
consumo excesivo de
carbohidratos.
Elabora un
mapa mental
sobre los
carbohidratos y
sus tipos y
resaltan la
importancia de
una dieta
balanceada
Ficha de
observación
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno
 Determina una alternativa de
solución tecnológica
 Diseña la alternativa de solución
tecnológica
 Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución
tecnológica
Diseña y construye soluciones tecnológicas al
justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores
involucrados en él y justificar su alternativa de
solución basado en conocimientos científicos.
representa la alternativa de solución a través de
esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
etapas. establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados. verifica
el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores
en la selección de materiales, imprecisiones en
las dimensiones y procedimientos y realiza
ajustes o rediseña su alternativa de solución.
explica el conocimiento científico y el
procedimiento aplicado, así como las dificultades
del diseño y la implementación, evalúa su
funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. infiere impactos de la
solución tecnológica y elabora estrategias para
reducir los posibles efectos negativos.
Describe el problema de la escases de agua
y su uso ineficiente en los sistemas de riego.
Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales. Da a conocer
los requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución, los recursos
disponibles para construirla, y sus beneficios
directos e indirectos.
Representa su alternativa de solución con
dibujos a escala incluyendo vistas y
perspectivas, o diagramas de flujo. Describe
sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
sus características de forma y estructura, y
su función. Prevé posibles costos y tiempo
de ejecución.
Ejecuta la secuencia de pasos de su
alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos
considerando su grado de precisión y
normas de seguridad.
Construye esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas
y perspectivas, para representar
su solución tecnológica
Construye su solución
tecnológica al identificar sus
partes o etapas, así como los
recursos y las medidas de
seguridad necesarias.
Verifica el funcionamiento de su
solución tecnológica
implementando mejoras al
detectar fallas en el
funcionamiento o diseño.
justifica su solución tecnológica
aplicando conocimientos
científicos de la funcionalidad de
los diferentes sistemas de riego
Creación de su
solución
tecnológica
basada en
conocimientos
científicos sobre
la eficacia de
los diferentes
sistemas de
riego.
Lista de cotejo

4. COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE GRADO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
metas.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo sencillo o complejo
de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus
potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado
incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan
realizar una tarea basado en sus
experiencias.
Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la tarea
y realiza ajustes considerando los aportes
de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios
 Determina metas de aprendizaje
viables asociadas a sus
potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades,
limitaciones personales y actitudes
para el logro de la
tarea, formulándose preguntas de
manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de
estrategias y acciones en función
del tiempo y de los
recursos de que dispone, para lo
cual establece un orden y una
prioridad para alcanzar las metas
de aprendizaje.
 Explica los resultados obtenidos de
acuerdo con sus posibilidades y en
función de su pertinencia para el
logro de las metas de aprendizaje
Organiza estrategias de
lectura y de análisis de
información sobre la
presencia de carbohidratos en
los alimentos que consume.
Explica sus resultados sobre
la importancia de una dieta
balanceada y las dificultades
que se le presentaron en el
desarrollo de sus actividades.
Elaboran un
mapa mental
sobre la
importancia
de una dieta
balanceada.
Lista de cotejo
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos
virtuales
 Gestiona información del
entorno virtual
 Interactúa en entornos
virtuales
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Se desenvuelve en entornos virtuales
cuando integra distintas actividades,
actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno
virtual personal. Crea materiales digitales
(presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo a sus
procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad
 Organiza aplicaciones y
materiales digitales según su
utilidad y propósitos variados en
un entorno virtual determinado,
como
televisor, computadora personal,
dispositivo móvil, aula virtual.
 Elabora animaciones, videos y
material interactivo en distintos
formatos con creatividad e
iniciativa, con aplicaciones de
modelado y multimedia
Organiza información sobre
carbohidratos en los alimentos
de consumo diario en un
organizador virtual.
Organizador
virtual sobre
los
carbohidratos
y su
importancia.
Ficha de
observación.

5. ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES/ EJEMPLOS
Enfoque Búsqueda de la
Excelencia Flexibilidad y apertura.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
VI. SECUENCIA DE SESIONES / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
N° SESIÓN / ACTIVIDAD
01
Título: “Aprendemos sobre carbohidratos y una dieta adecuada”
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo.
Evidencia: Elabora un mapa mental sobre los carbohidratos y sus tipos y resaltan la importancia de una dieta balanceada
Actividades a desarrollar: Lectura y análisis de información de su libro de texto que le sirva como insumo para elabora un mapa mental sobre los carbohidratos y sus tipos y resaltan la
importancia de una dieta balanceada.
02
Título: El peligro de los carbohidratos
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo.
Evidencia: Elabora una propuesta de dieta saludable y balanceada
Actividades a desarrollar: Análisis de información, resolución de preguntas propuestas.
03
Título: Indagamos sobre los alimentos que contienen mayor cantidad de almidón. 1era parte
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Evidencia: Diseño de indagación sobre los alimentos que contienen mayor cantidad de almidón.
Actividades a desarrollar: Analizan información sobre almidón (carbohidratos) para identificar las variables y poder plantear su pregunta de indagación. Relacionan las variables (alimentos
de consumo diario, cantidad de carbohidratos presentes). Seleccionan materiales para demostrar su hipótesis. Elaboran una lista de materiales y manual de procedimientos.
04
Título: Indagamos sobre los alimentos que contienen mayor cantidad de almidón. 2da parte
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Evidencia: Diseño de indagación sobre los alimentos que contienen mayor cantidad de almidón.
Actividades a desarrollar: Presentan los materiales seleccionados en la sesión anterior. Seleccionan sus muestra y proceden a realizar su experimentación: rayan o trituran las muestras
de alimentos previamente pesadas, luego proceden a la decantación para separar el almidón del liquido de sus muestras. Anotan sus observaciones y recolectan datos en tablas y gráficos.
Luego analizan la información obtenida para plantear y exponer sus conclusiones y sugerencias.

6. VII. RECURSOS Y MATERIALES:
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
 Texto de Secundaria - MINEDU
 Comprensión lectora
 Textos digitales
 Plataforma digital
VIII. EVALUACIÓN:
Para la evaluación de los aprendizajes se aplicará el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge
y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en
juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no
aprueban.
05
Título: Diseñamos y construimos una solución tecnológica para enfrentar para enfrentar la escasez de agua para el riego de las áreas verdes de nuestra institución educativa.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Evidencia: Diseña una propuesta de alternativa de solución tecnológica para el uso eficiente del agua usando materiales de su entorno y de fácil acceso.
Actividades a desarrollar: análisis de información sobre los diferentes tipos de sistemas de riego, identificación de las causas de la escasez de agua, plantean ideas para solucionar el
problema de la escasez de agua y su uso eficiente. Seleccionan materiales de su entorno para elaborar su prototipo de solución tecnológica, evalúan el funcionamiento de su prototipo y
emiten conclusiones.
06
Título: DISEÑAMOS Y CONSTRUIMOS UNA SOLUCIÓN TECNOLOGICA PARA ENFRENTAR PARA ENFRENTAR LA ESCASEZ DE AGUA PARA EL RIEGO DE LAS AREAS
VERDES DE NUESTRA ISNTITUCIÓN EDUCATIVA.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Evidencia: Diseña una propuesta de alternativa de solución tecnológica para el uso eficiente del agua usando materiales de su entorno y de fácil acceso.
Actividades a desarrollar: análisis de información sobre los diferentes tipos de sistemas de riego, identificación de las causas de la escasez de agua, plantean ideas para solucionar el
problema de la escasez de agua y su uso eficiente. Seleccionan materiales de su entorno para elaborar su prototipo de solución tecnológica, evalúan el funcionamiento de su prototipo y
emiten conclusiones.

7. La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando las inteligencias múltiples, inteligencia emocional y los estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO ANUAL
 Observación directa
 Escucha activa.
 Rúbrica.
 Lista de cotejo.
 Guía de observación.
 Ficha de producto.
 Ficha de exposición.
 Guía de evaluación de proyectos.
 Portafolio de evidencias.

La Palma, marzo de 2023
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica
Se lleva a cabo a través de la evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes del año 2021, el
progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones
significativas. Con la finalidad de hacer una planificación de acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes.
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el
proceso de desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una
retroalimentación oportuna a las y los estudiantes.
_________________________
PROFESOR DE AULA
____________________________
Vº Bº COORDINADOR DE ÁREA
____________________________
Vº Bº SUB DIRECTOR DE LA I.E.