Videoconferencia online impartida por Lourdes Miquel, Catedrática en Español como Lengua Extranjera. UNIBA, Centro universitario internacional de Barcelona.

2. ÍNDICE
1. Diagnós0co
de
la
situación
actual:
el
enfoque
comunica0vo
y
el
papel
de
la
gramá0ca.
2.
Algunas
constataciones
de
la
inves0gación
que
sugieren
la
necesidad
de
cambios
en
el
modo
de
realizar
la
instrucción
grama0cal.
3.
Frente
al
0po
de
descripciones
grama0cales
al
uso,
incorporar
la
lingüís0ca
cogni0va.
4.
Incorporar
técnicas
para
favorecer
el
procesamiento
del
input
tanto
en
la
“explicación”
como
en
las
ac0vidades.
5.
El
tratamiento
del
error.
6.
BibliograRa
básica.

3. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
UN
DIAGNÓSTICO
DE
LA
SITUACIÓN
ACTUAL
Todos
aceptamos
y
suscribimos
un
enfoque
metodológico
que:
" tenga
en
cuenta
las
necesidades
de
los
alumnos
y
los
es0los
de
aprendizaje,
" tenga
como
obje0vo
la
competencia
comunica0va,
" promueva
al
máximo
la
interacción
comunica0va
y
cree
un
entorno
colabora0vo,
"
propicie
la
autonomía,
el
desarrollo
de
diversas
estrategias,
" potencie
las
cuatro
destrezas,

4. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
UN
DIAGNÓSTICO
DE
LA
SITUACIÓN
ACTUAL
Sin
embargo
en
el
ámbito
de
la
gramá0ca:
" los
profesores
tomamos
el
poder,
" en
defini0va,
le
damos
la
espalda
al
estudiante
en
una
ac0vidad
tan
relevante
como
es
la
instrucción
grama0cal.
"
entendemos
que
la
gramá0ca
es
cosa
nuestra,
"
no
solemos
basarnos
(más
allá
de
algunas
peque-­‐
ñas
deducciones
o
de
algunas
ilicitaciones)
en
los
saberes,
competencias
y
habilidades
de
los
estudiantes..

5. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
LA
INSTRUCCIÓN
GRAMATICAL
Algunas
constataciones
:
1.
Cuando
un
adulto
aprende
lengua
en
un
marco
estrictamente
natural
adquiere
cierta
fluidez
pero
una
competencia
grama0cal
baja.
Hay
zonas
de
sombra
que
no
se
procesan.
Si
el
foco
se
centra
en
la
comunicación,
y
se
trabaja
la
gramá0ca
de
forma
incidental,
secundaria;
si
se
transigen
los
errores
formales;
si
se
aísla
la
gramá0ca
del
contenido
comunica0vo,
se
puede
estar
propiciando
ese
desajuste.
Reflexión:

6. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
2.
De
acuerdo
con
1,
debemos
asumir
que
no
todo
se
procesa
igual.
En
el
proceso
de
instrucción
grama0cal,
hay
que
tener
eso
en
cuenta
para
favorecer
técnicas
especiales
para
los
aspectos
más
opacos,
para
“sacarlos
de
las
sombras”.
Serían
los
aspectos
que
requerirían
más
atención:
más
luz
(realce),
más
intrusión,
más
0empo,
mejores
técnicas.
Reflexión:

7. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
3.
Los
adultos
que
reciben
una
buena
instrucción
formal
en
el
aula
0enen
más
posibilidades
de
conseguir
un
ajuste
entre
la
fluidez
y
la
precisión
formal.
¿Qué
es
una
“buena
instrucción
grama0cal”?
¿Es
lo
que
estamos
acostumbrados
a
hacer
cuando
tratamos
la
gramá0ca?
¿Las
explicaciones,
los
ejercicios,
las
correcciones
que
proporcionamos
va
a
permi0r
ese
ajuste?
Reflexión:

8. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
Desde
un
punto
de
vista
metodológico:
4.
La
instrucción
formal
no
debe
separarse
de
la
comunicación,
sino
que
debe
ir
indeleblemente
unida.
No
hay
una
comunicación
efec0va,
ajustada
a
la
intención,
sin
control
formal,
sin
gramá0ca.
Se
trata
de
crear
un
entorno
que
permita:
primero,
procesar
cierto
contenido;
después
procesar
los
aspectos
lingüís0cos
asociados
a
él
y
establecer,
así,
la
correspondencia:
forma-­‐significado.
Eso,
además,
permite
una
visión
unitaria
entre
lengua
y
significado.
Reflexión:

9. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
PANORAMA
GRAMATICAL
El
alumno
recibe,
en
forma
de
paráfrasis,
una
información
dispersa
a
veces
acompañada
de
otros
medios
también
dispersos
(pizarra,
p.e)
Muchas
veces
la
explicación
grama0cal
escrita,
se
suministra
después.
En
ocasiones
hay
pequeños
simulacros
de
intervención
del
estudiante
y,
en
otras,
un
cierto
trabajo
estratégico,
muy
guiado,
para
que
el
estudiante
entrevea
a
lo
que
0ene
que
enfrentarse.

10. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
PANORAMA
GRAMATICAL
Incoherencias
y
contradicciones
entre
listas
y
en
cada
una
de
ellas.
El
valor
de
la
forma
se
atomiza,
se
dispersa.
Importantes
dificultades
de
acceso.
Necesidad
de
reducir
a
un
valor
para
poder
manipular
la
forma,
operar
con
ella
Memoria
frente
a
lógica.
Si
quieres
olvidar
algo,
ponlo
en
una
lista
(Earl
Stevick).

11. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
La
descripción
no
es
la
explicación.
Cuando
hablamos
nos
situamos
antes
de
la
enunciación:
en
las
reglas
de
generación
del
significado
y
en
las
formas
que
se
requieren
para
vehicular
ese
significado.
Se
trata
de
que
el
estudiante
pueda
operar
con
esas
reglas,
de
una
manera
intencional,
consciente
y
significa0va,
en
persecución
de
ese
significado
final.
El
foco
está
en
la
forma
y
no
en
el
significado.
“Detrás
de
xxx
va
yyy”.
Cuando
yo
quiero
empezar
a
hablar,
no
hay
nada.

12. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
LA
GRAMÁTICA
COGNITIVA
GramáFca
cogniFva
Hay
una
serie
de
fenómenos
gramaFcales
que
no
pueden
explicarse
desde
circunstancias
objeFvas,
discursivas
o
pragmáFcas
Cada
forma
ofrece
una
imagen,
una
percepción
disFnta
de
la
realidad.
Cada
forma
ilumina
unas
zonas
y
no
otras.
Trabajo
en
contraste.
Cualquier
forma
es
un
símbolo,
una
asociación
entre
un
significante
y
un
significado,
que
se
usa
de
acuerdo
con
ese
significado.
Usar
criterios
como
perspecFva,
alcance,
figura
y
fondo…
para
analizar
lo
iluminado
por
cada
forma.
La
base
del
análisis
es
el
concepto
de
representación
y
estas
representaciones
Fenen
mucho
que
ver
con
lo
visual.
Hay
unos
valores
básicos,
primarios,
y
otros
valores
secundarios.
Establecer
una
relación
coherente
entre
unos
y
otros.
Eso
permite
acercarse
a
los
principios
generales
de
la
percepción,
fácilmente
aprehensibles
por
todos
los
hablantes.
Eso
permite
ofrecer
una
lógica
de
todo
el
sistema.
Dar
un
mapa
de
todas
las
formas
y
sus
relaciones.
Búsqueda
del
valor
unívoco
de
la
forma
y
foco
en
el
significado.

13. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
LA
GRAMÁTICA
COGNITIVA
“El
peatón
chocó
contra
mi
coche
y
después
se
me0ó
debajo”.
“El
poste
de
teléfonos
se
estaba
acercando
y,
cuando
maniobraba
para
apartarme
de
su
camino,
choqué
de
frente”.
Muchas
veces
explicamos
la
gramá0ca
como
si
el
uso
de
una
u
otra
forma
correspondieran
a
hechos
obje0vos
dis0ntos.
Sin
embargo,
cuando
actuamos
como
hablantes,
sabemos
bien
lo
que
es
una
cues0ón
de
perspec0va.
Sabemos
que
la
misma
escena
obje0va
puede
ser
contemplada
desde
óp0cas
dis0ntas
y
qué
óp0ca
escoger
para
expresar
cómo
la
percibimos
y
cómo
queremos
que
la
perciba
el
oyente.

14. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
UNA
APROXIMACIÓN
COGNITIVA
©
GRAMÁTICA
BÁSICA
DEL
ESTUDIANTE
DE
ESPAÑOL,
ed.
Difusión

15. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
UNA
APROXIMACIÓN
COGNITIVA
Bonifacio
Dolores
©
GRAMÁTICA
BÁSICA
DEL
ESTUDIANTE
DE
ESPAÑOL,
ed.
Difusión
Una
ac0vidad
para
procesar
el
valor
de
las
formas:

16. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
UNA
APROXIMACIÓN
COGNITIVA:
IMÁGENES
Hacer
de
las
imágenes
una
autén0ca
vía
de
acceso
a
las
formas
lingüís0cas,
que
le
permitan
al
estudiante
reconocer
el
significado
de
formas
y
estructuras
grama0cales,
incluso
(o
mejor:
sobre
todo)
de
algunas
que
poseen
un
carácter
extremadamente
abstracto.
Facilitar
una
visión
de
conjunto
coherente
de
dis0ntos
sistemas
sobre
la
base
de
ejemplos
y
usos
protoopicos.
Poder
representar
la
imagen
que
ilumina
cada
forma,
permite
a
los
estudiantes,
acercarse
a
los
principios
de
la
percepción,
que
son
intui0vamente
asimilables.
En
lugar
de
aprender
de
memoria,
visualizar
los
mecanismos
de
la
lengua,
experimentar,
entrenar,
construir.
Condi&o
sine
qua
non:
las
explicaciones
deben
ser
rigurosas
y
responder
al
valor
de
la
forma.

17. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
UNA
APROXIMACIÓN
COGNITIVA:
IMÁGENES
©
GRAMÁTICA
BÁSICA
DEL
ESTUDIANTE
DE
ESPAÑOL,
ed.
Difusión

18. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
TÉCNICAS
PARA
FAVORECER
EL
PROCESAMIENTO
Atención
a
los
aspectos
del
input
que
quedan
en
la
sombra.
Formas
opacas
(B.
Van
Paqen)
-­‐o
/
-­‐ó
hablo
En
la
lengua
todo
significa.
Bla
bla
Bla
bla

19. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
TÉCNICAS
PARA
FAVORECER
EL
PROCESAMIENTO
Los
estudiantes
a0enden
al
significado
antes
que
a
las
formas:
perciben
antes
las
unidades
léxicas
que
las
marcas
morfológicas,
antes
las
marcas
morfológicas
más
significa0vas
que
las
menos.
Para
demostrar
el
significado
que
transmiten
aconseja
realzar
el
input,
observarlo
y
manipularlo.
Yo
me
llamo
Peter
y
yo
vivo
aquí
desde
hace
muchos
años.
1
Todos
los
domingos
vemos
mi
suegra
y
comemos
con
ella.
2
Yo
gusto
los
macarrones.
3
En
Navidad
van
en
Francia.
4

20. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
TÉCNICAS
PARA
FAVORECER
EL
PROCESAMIENTO
La
presencia
sistemá0ca
del
pronombre
sujeto
podemos
interpretarla
por:
Interferencia
con
la
L1
u
otras
lenguas
adquiridas.
Opacidad
de
las
desinencias
morfológicas.
Proporcionarle
al
estudiante
el
valor
de
la
forma
para
que
pueda
operar:

21. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
TÉCNICAS
PARA
FAVORECER
EL
PROCESAMIENTO
Son
una
pareja
de
ar&stas.
Antonio
y
Candela
son
vecinos
míos.
Ellos
son
una
pareja
de
ar&stas.
Él
es
músico
y
ella,
pintora.
Seguimos
hablando
de
Antonio
y
Candela,
como
en
la
frase
anterior.
No
hay
contraste.
¿Dejamos
el
pronombre
o
no?
Él
toca
el
piano
muy
bien
y
él
trabaja
de
profesor
en
el
conservatorio.
Y
ella
ha
vendido
muchos
cuadros.
Expresamos
contraste:
ella
es
pintora,
no
él.
¿Dejamos
el
pronombre
o
no?
Seguimos
hablando
de
Antonio
y
no
hay
contraste
con
otra
persona.
¿Dejamos
el
pronombre
o
no?
Y,
desde
el
inicio
de
la
instrucción,
experimentar
(sin
la
presión
de
acertar):

22. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
TÉCNICAS
PARA
FAVORECER
EL
PROCESAMIENTO
Matar
al
rey.
Matar
el
rey.
1
2
a
b
Ganas
una
cadena
perpetua.
Ganas
el
premio.
Preposición
a
de
CD
de
persona
Iluminar
siempre
el
significado
y
proporcionar
ejemplos
y
ac0vidades
potentes
para
que
el
estudiante
pueda
establecer
y
comprobar
hipótesis:

23. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
TÉCNICAS
PARA
FAVORECER
EL
PROCESAMIENTO
La
a
perdida
(1)
1
¿Dónde
hay
que
poner
la
a
perdida?
He
visto
el
nuevo
novio
de
mi
prima.
Está
muy
bien.
He
visto
el
nuevo
piso
de
mi
prima.
Está
muy
bien.
He
visto
al
nuevo
novio
de
mi
prima.
Está
muy
bien.
…
porque
nos
referimos
a
una
persona.

24. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
La
a
perdida
(xxx):
a
nivel
más
avanzado
2
¿Dónde
hay
que
poner
la
a
perdida?
Busco
un
jardinero
que
sea
muy
bueno.
Busco
un
jardinero
que
es
muy
bueno.
Busco
a
un
jardinero
que
es
muy
bueno.
…
porque
nos
referimos
a
una
persona
idenFficada.

25. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
LAS
ACTIVIDADES
GRAMATICALES
La
dis0nción
entre
ac0vidades
comunica0vas
y
ejercicios
grama0cales
debería
superarse.
Las
ac0vidades
empiezan
en
el
momento
de
la
“explicación”.
La
producción
de
output
es
el
obje0vo
final
.
En
su
producción
es
cuando
el
estudiante
establece
sus
hipótesis
sobre
el
código
formal
y
comprueba
si
son
ajustadas.
La
ac0vidad
0ene
que
promover
una
conciencia
clara
del
uso
de
las
formas,
de
su
significado.
Descartar
ac0vidades
en
las
que
no
hay
nada
que
pensar
y
aquellas
en
las
que
los
obje0vos
formales
no
son
claros.
Conviene
proporcionar,
también,
ac0vidades
orientadas
a
la
interpretación.
Desde
un
input
comunica0vamente
ajustado,
promover
algunas
acciones
que
ayuden
al
descubrimiento
o
la
comprensión
del
valor,
que
el
input
sea
procesado
del
modo
más
efec0vo
posible.

26. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
LAS
ACTIVIDADES
GRAMATICALES
Para facilitar la aten-
ción en el recurso gra-
matical y su manipula-
ción significativa:
A
Cuanto más conocidos
sean los ítems léxicos,
mayor probabilidad de
atender con eficacia a
un elemento gramatical.
B
Sólo la información
necesaria, de modo que
se procese significati-
vamente el elemento
gramatical enfocado.
Relaciona lo que dice Pepe (a la izquierda) con la situación más
probable en cada caso (a la derecha).
Ü Es mejor no molestar a Luis
ahora. Estará cenando.
1. ˜ ¿Quién llama a la puerta?
 Será el cartero.
2. ˜ ¿De quién es este
bolígrafo?
 Será mío. Déjalo ahí.
3. ˜ Pepe, ¿quién sabe que
somos novios?
 Tranquilo, sólo lo sabe Emilio.
a. Pepe sabe qué está hacien-
do Luis ahora.
b. Pepe imagina qué puede
estar haciendo Luis.
c. Pepe está mirando por la
ventana.
d. Pepe está duchándose.
e. Pepe reconoce perfecta-
mente su bolígrafo.
f. Pepe no recuerda exacta-
mente si ese boli es suyo.
g. Sin duda, Emilio conoce su
relación.
h. Posiblemente, Emilio cono-
ce su relación.
©
GRAMÁTICA
BÁSICA
DEL
ESTUDIANTE
DE
ESPAÑOL,
ed.
Difusión

27. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
LAS
ACTIVIDADES
GRAMATICALES
C
Que la resolución del
ejercicio dependa de la
forma.
©
Enseñanza
de
gramáFca
avanzada
de
ELE,
SGEL

28. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
LAS
ACTIVIDADES
GRAMATICALES
Cuando
volvieron
a
verse,
se
habían
casado
/
casaron.
Hasta
ahora
no
había
conocido
/
he
conocido
un
hombre
así.
Cuando
despertó
fue
a
la
mesa
para
tomar
otro
vaso
de
vino:
se
lo
había
bebido
/
bebió
todo.
1
2
3
1
Cuando
volvieron
a
verse,
se
habían
casado.
Cuando
volvieron
a
verse,
se
casaron.
a
b
1
2
Y
ahí
termina
la
historia.
Un
final
feliz.
Y
ahí
termina
la
historia.
Un
final
triste.

29. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
LAS
ACTIVIDADES
GRAMATICALES
©
Enseñanza
de
gramáFca
avanzada
de
ELE,
SGEL

30. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
LAS
ACTIVIDADES
GRAMATICALES
Ac0vidades
más
abiertas:
para
el
contraste
Indica0vo/Subjun0vo
Se
reparten
4
cartas
de
cada
rey
a
cada
estudiante.
Trabajan
en
grupos
de
3.
Los
estudiantes
0enen
que
asegurarse
de
que
controlan
varias
matrices
dis0ntas
para
cada
rey.
REY
DE
ESPADAS
Valora
REY
DE
COPAS
Expresa
deseos
y
probabilidad
REY
DE
OROS
Declara
REY
DE
BASTOS
Niega
declaraciones
Se
ve
una
corto
inquietante,
se
lee
un
aroculo
polémico,
se
ponen
frases
que
contengan
aspectos
posi0vos
y
nega0vos.
Los
estudiantes
0enen
que
ir
expresando
sus
puntos
de
vista
y
reaccionando
ante
lo
que
dicen
sus
compañeros
usando
las
cartas
que
0enen.

31. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
REY
DE
ESPADAS
Valora
LAS
ACTIVIDADES
GRAMATICALES
Ac0vidades
más
abiertas:
Los
reyes
de
la
baraja
española.
REY
DE
OROS
Declara
REY
DE
COPAS
Expresa
probabilidad
Y
deseos

32. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
EL
TRATAMIENTO
DEL
ERROR
Muchas
veces
se
corrige
pensando
en
la
forma
y
no
en
el
significado:
En
otras
ocasiones,
no
se
interviene
ante
errores
grama0cales:
El
día
14
de
mayo
de
2004
se
moría
mi
padre.
“Se
murió”.
Y
entonces
vuelví
a
casa
y
no
querí
salir
nunca
más
con
ese
chico.
Ajá.
¿Y
ya
no
lo
has
visto
más?

33. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
EL
TRATAMIENTO
DEL
ERROR
Es
un
acto
fundamental
del
proceso
de
instrucción
grama0cal,
que
puede
producirse
en
cualquier
momento
del
proceso
de
enseñanza-­‐aprendizaje.
Suele
ser
reac0va,
pero,
también,
debería
ser
proac0va:
prever
y
prevenir
posibles
errores
a
base
de
la
toma
de
conciencia.
La
corrección
no
debe
basarse
en
la
distancia
entre
lo
que
el
profesor
espera
y
el
estudiantes
ha
dicho,
sino
entre
lo
que
este
quiere
decir
y
ha
dicho
y
lo
que
se
ha
entendido.
La
corrección
debe
permi0rle
al
estudiante
la
toma
de
conciencia
del
desajuste,
de
las
correspondencias
defectuosas
entre
forma
y
significado
para
que
pueda
percibir
lo
que
le
había
pasado
desapercibido.
La
corrección
debe
ser
informa0va
y
forma0va.
El
estudiante
0ene
que
poder
hacer
algo
con
ella
más
allá
de
tomar
conciencia.
Debe
ser
efec0va
y
afec0va.
Focalizarse
también
en
los
aciertos,
en
los
hallazgos.

34. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
EL
TRATAMIENTO
DEL
ERROR
Interpretar
la
producción
como
si
no
fuera
errónea,
basándose
en
el
significado
que
transmite.
so pero espero que consiga los deseos que voy
Comentario: "#$!$%&'()$%!*+!%$,-'!.+*/(0-!
1*'*!1$/('+$!/$%$-%!1*'*!2+3!!!

35. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
EL
TRATAMIENTO
DEL
ERROR
¿Llega con avión o en avión ?
¿Va en Italia o va a Italia ?
a
en

36. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
UNA
GRAMÁTICA
DEL
ESTUDIANTE
Ofrecer
a
los
estudiantes
una
gramá0ca
lo
más
sistemá0ca
posible,
una
gramá0ca
de
significados
más
que
de
formas,
de
leyes
más
que
de
reglas,
de
calles
iluminadas
más
que
de
selvas
exó0cas,
una
gramá0ca
que
se
deje
descubrir
con
mapas
en
lugar
de
exigir
el
constante
uso
de
machetes.
(José
Plácido
Ruiz
Campillo)

37. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
UNA
GRAMÁTICA
DEL
ESTUDIANTE
El
estudiante
pasa
a
ser
un
robot
obediente
a
un
usuario
responsable.
Eso
le
permi0rá
tener
un
criterio
para
usar
la
forma
y
para
poder
ajustar
mejor
lo
que
quiere
decir.
Lo
respetamos
como
individuo
y
como
hablante
y
le
proporcionamos
todos
los
elementos
para
que
pueda
entender,
procesar
la
forma
y
su
significado
Se
hace
responsable
de
su
aprendizaje
y
de
sus
palabras.

38. “Una
nueva
visión
de
la
instrucción
grama0cal”
–
Lourdes
Miquel
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Los
ejemplos
de
material
publicado
están
extraídos
de:
ALONSO,
et
al
(2011):
Gramá&ca
Básica
del
estudiante
de
español,
Barcelona:
Difusión.
ALONSO
RAYA
et.
al.
(2008).
Pronombres
personales
en
la
Gramá&ca
Básica
del
estudiante
de
español,
Barcelona:
Difusión:
hqp://grama0cacogni0vaele.es/paginas/1_guia_pronombres_personales_texto_pdf.htm
CASTAÑEDA
CASTRO,
A.
et
al.
(2014)
,
Enseñanza
de
gramá0ca
avanzada
de
ELE:
criterios
y
recursos,
Madrid:
SGEL
Para
profundizar
un
poco
en
el
tema:
ALONSO
RAYA,
R.
(2004).
«Procesamiento
de
input
y
ac0vidades
grama0cales»,
RedELE
[en
línea:
Consulta:
10
de
enero
de
2016]:
hqp://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-­‐RedEle/Revista/2004_00/2004_redELE_0_01Alonso.pdf?documentId=0901e72b80e06c5b
CASTAÑEDA
CASTRO,
A.
(2004a),
«Gramá0ca
e
imágenes.
Ejemplos
para
el
caso
del
español»,
Mosaico
[en
línea].
hqps://sede.educacion.gob.es/publiventa/ImageServlet?img=13148.pdf&D=OK
CASTAÑEDA
CASTRO,
A.
(2004b),
«Potencial
pedagógico
de
la
gramá0ca
cogni0va.
Pautas
para
la
elaboración
de
una
gramá0ca
pedagógica
del
español/LE»,
RedELE
[en
línea:)
hqp://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-­‐RedEle/Revista/2004_00/2004_redELE_0_06Castaneda.pdf?documentId=0901e72b80e0c73e
LLOPIS,
R.,
J.M.
REAL
y
J.P.
RUIZ
CAMPILLO
(2012).
Qué
gramá&ca
enseñar,
qué
gramá&ca
aprender,
Madrid:
Edinumen
RUIZ
CAMPILLO,
J.
P.
(2007).
«Gramá0ca
cogni0va
y
ele»,
Marco
ELE,
Núm.
5,
jun-­‐dic.2007.
hqp://marcoele.com/numeros/numero-­‐5/