situación de aprendizaje (ejemplo)

1. Universidad ETAC
Maestría en línea: Docencia
Bucio González Odilia
Grupo: 6326_10T_MDDE05
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4. Didáctica Crítica
Asesor: Mtra. Georgina Téllez Carbajal
Ecatepec, Edo de México a 17 de Noviembre de 2016

2. INTRODUCCIÓN
En nuestros días el desarrollo social y educativo nos marca una dinámica de
reflexión y análisis de la realidad en que vivimos y nos somete a la
generación de estrategias que apuntalen la toma de decisiones adecuadas
de acuerdo al enriquecimiento personal, el conocimiento será el fruto o
resultado de la experiencia de enseñanza - aprendizaje. La situación de
aprendizaje representa el vinculo entre la teoría didáctica y la visión del
mundo al que habrá de enfrentarse el alumno.
La teoría de la didáctica critica establece que la relación profesor – alumno
debe ser de comunicación constante y continua, generando ambientes
educativos propicios para el aprendizaje, dicha relación no es jerárquico
impositiva sino más bien incluyente y humanista, debe ser una relación
dialéctica integrada que busque coherencia entre las forma de entender el
mundo y las actividades pedagógicas.
Este trabajo te mostrara un ejemplo de diseño de una situación de
aprendizaje que te ayude a entender el tema de mejor manera.
Espero satisfacer tu curiosidad intelectual.

3. LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Una situación de aprendizaje bajo el enfoque de la didáctica critica no trata
de imponer un conocimiento crítico, sino de proporcionar instrumentos de
reflexión crítica, que refuercen la explicación del profesor, y al mismo tiempo
las aportaciones de los propios alumnos, ambas forman parte de un clima de
comunicación y de análisis.
El descubrimiento de no lo dicho y aspectos de la realidad no considerados
en el discurso formal didáctico es justamente lo que se conoce como
conocimiento significativo y aplicable a la vida real, que nos ayudara a
concretar los objetivos de enseñanza – aprendizaje.
En definitiva el objetivo de estas situaciones de aprendizaje es conseguir
instrumentos que nos lleven a explicar los fenómenos humanos y consigan
transformar de manera responsable la visión del alumno.
Se dice que el alumno se determina por el contexto en el que se encuentra,
esta realidad condiciona el conocimiento y este se a su vez se condiciona
por el proceso, de manera que la forma discursiva se fundamenta en
pretensiones de validez hipotética.

4. LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
El profesor tiene el papel practico con potencial teórico y sus funciones
deben llevar a analizar, comprender, interpretar y aportar conclusiones
extrapolables a otras situaciones de la practica educativa. Considerando que
no existen soluciones únicas y debe fomentar la formación responsable del
alumno. (1)
1. Cfr. Didáctica critica. https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/ 18 de Noviembre de 2016.

5. LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
2. Cfr. Didáctica critica. https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/ 18 de Noviembre de 2016.

6. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
3. Situaciones de aprendizaje. http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html 18 de Noviembre de 2016
DISEÑO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

7. DISEÑO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Escenario didáctico.
Nos encontramos en una institución publica de educación media superior, en un aula que da
cabida a 50 alumnos de segundo grado, con edades que oscilan entre los 16 y 17 años, el
grupo es heterogéneo, y se trabaja en la materia de comunicación y sociedad, desarrollando
la unidad numero 1 Comunicación e información.
Los alumnos son esencialmente activos y toman iniciativas continuamente, para desarrollar
los objetivos o competencias en este proceso los alumnos se integraran en equipos de
trabajo colaborativo y excepcionalmente de modo individual resolverán sus propios
proyectos. El profesor asesora a los alumnos y les ayuda a definir un proyecto, los orienta
hacia el interés, la dificultad o las fuentes de información para realizar actividades
determinadas. El profesor es el guía de las actividades y trabaja en su propio proyecto con
el grupo de alumnos (que no siempre es el mismo).
Situación de Aprendizaje.
Un grupo estudia sobre la unidad 1.Comunicación e Información y hacen énfasis en los
conceptos, tipos y proceso de comunicación, mientras que en segundo lugar determinaran
que es la información, su concepto, bases materiales de recuperación y el procesamiento de
información, deberán concientizarse del proceso de comunicación y la responsabilidad que
implica hacer uso de este derecho natural “comunicaré”, así como generar información que
denote la metacognición, la implantación y descubrimiento de conocimiento nuevo,
“informaré”.
Para lograrlo se sugieren las actividades que se encuentran en la planeación que veras mas
adelante y que cubre con los requisitos básicos de la teoría critica y su acción didáctica,
constituidos por los tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, también conocidos como
secuencia didáctica.

8. DISEÑO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

9. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL No.115
“EMILIANO ZAPATA”
PLANEACION DIDÁCTICA POR UNIDAD
Ciclo escolar: 2016-2017 Semestre: TERCERO Turno: MATUTINO
Campo Disciplinar: Comunicación y lenguaje
Asignatura: Comunicación y sociedad
Materia: Comunicación y sociedad
Profesor: D.C.G. Odilia Bucio González
Intención competencias para la vida: (disciplinares básicas, disciplinares extendidas y genéricas)
CATEGORIA SE EXPRESA Y SE COMUNICA – EJE
TRANSVERSAL
A. El aprendizaje permanente Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de códigos
y herramientas apropiadas.
B. El manejo de la información Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y expresar
ideas.-OBJETIVO PRINCIPAL
C. El manejo de situaciones Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y académica.
D. La convivencia y la vida en sociedad Aplica distintas estrategias comunicativas según
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
Sujetos a quién va dirigida la intención: ALUMNOS
DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
Grado: 2 Grupo:
1,2,3,4, 5
No. De alumnos
Unidad No. ____ _ UNO ______
Nombre: ___ ____COMUNICACIÓN E
INFORMACIÓN_______________ __
______________________________
______________________________
Temas:
1.1 La comunicación
1.1.1 Concepto y tipos de comunicación
1.1.2 Proceso de comunicación
1.2 La Información
1.2.1 Concepto y bases materiales de
recuperación de información
1.2.2 Procesamiento de información

10. Actividades de apertura:
 Presentación y encuadre de la materia, objetivos, propósitos y
competencias a desarrollar en la unidad.
 Explicación de los productos a entregar, instrumentos de evaluación y
escala evaluativa. CLIC AQUI
 Dictado del programa de unidad.
 Referencias y fuentes de información a utilizar, así como del material
didáctico.
 Examen diagnostico CLIC AQUI
 Preguntas generadoras y secundarias: ¿Cuál es la importancia del
proceso de comunicación y la información cuando usas tu celular, el
Messenger o cualquier otra tecnología? ¿Qué es la comunicación?
¿Qué es la información? ¿Cuáles son las características de la
comunicación a distancia? ¿A que se le llama nuevas tecnologías?
 El alumno leerá los textos: Medios de comunicación CLIC AQUÍ
Medios de comunicación y su relación con las tecnologías de la
información CLIC AQUI. Tipos de medios de comunicación CLIC
AQUI.
 Se asigna tarea 1. Investigar los temas de la unidad 1 y traer copias
de las fuentes asignadas. El alumno busca y evalúa información
electrónica, de internet, documentos bibliográficos y construye una
técnica de indagación.
 Fuentes.
Tema: comunicación.
Ferrer, Eulalio. Información y comunicación. FCE, México, 2001
Tema: Información.
Ferrer, Eulalio. Información y comunicación. FCE, México, 2001
Tema: Tecnologías de la información y la comunicación.
Alonso Juan A. Tecnologías de la información y la comunicación. Alfa omega,
España, 2005
 Apoyos:
Presentación 1 CLIC AQUI
Presentación 2 CLIC AQUI 4 Horas

11. Actividades de desarrollo:
 Se organiza el grupo en 4 equipos y se hace lo siguiente: Se proyecta
Video. Equipos de trabajo. CLIC AQUI
 Repartir todas las copias de los temas comunicación, información y
tecnologías, por equipo. Hacer lectura activa en salón y elaboración
de una tabla comparativa por cada tema.
 El profesor expone el bloque temático 1.
1.1 La comunicación
1.1.1 Concepto y tipos de comunicación
1.1.2 Proceso de comunicación
1.2 La Información
1.2.1 Concepto y bases materiales de recuperación de información
1.2.2 Procesamiento de información
 Video. El chavo de 8, La comunicación CLIC AQUI
 Video. El proceso de la comunicación CLIC AQUI
 Video. Comunicación y sus elementos CLIC AQUI
 Con las investigaciones de la tarea1 el alumno construye su propia
validación (estructura externa e interna). Con supervisión del docente
(mapa conceptual).
 Con los equipos ya formados se construye la estrategia expositiva (se
generan a nivel borrador)
Con supervisión del docente.
6 Horas
Actividades de cierre:
 Los alumnos con el borrador previo y asesoría del docente
Construirán la presentación electrónica formal (en Power Point) de la
estrategia que les ayudara a exponer su respuesta a las preguntas
generadora y secundarias de la unidad, así como del bloque temático.
 El alumno expondrá sus respuestas por equipo apoyándose en la
presentación (en Power Point) que construyeron y recibirán la
retroalimentación del profesor.
 Se realizara el momento de evaluación, considerando la
heteroevaluacion, la autoevaluación y coevaluación del trabajo
individual y por equipo.
Video Animación contra el Bullying CLIC AQUÍ
Guía de estudio bloque 1 CLIC AQUÍ cuestionario vacio.
Guía de estudio bloque 1 CLIC AQUÍ Cuestionario lleno.
 Examen parcial (valor 10% del 40% total de examen)
6 Horas
Total (Horas): 16 Horas

12. Indicadores de congruencia interna Indicadores de congruencia externa
Conocimientos Conceptos y definiciones
de comunicación.
Proceso de
comunicación.
Concepto de
información, bases de
recuperación y
procesamiento de
información.
Constructivismo El alumno a partir de
conceptos y definiciones
es capaz de identificar los
tipos de comunicación,
procesar la información,
recuperarla para después
utilizarla o socializarla en
su beneficio o de su
comunidad.
Habilidades Indagación
Selección
Comparación
Utiliza, establece y
asocia.
Contextualización En situaciones prácticas,
ejemplos y tablas
comparativas el alumno
aplica el hecho
comunicativo y utiliza la
información para resolver
problemas.
Destrezas Resuelve problemas
con facilidad de palabra.
Trabajo en equipo El alumno manejara la
información de manera
práctica en escenarios
problematizados.
Actitudes Asiste
Participa
Organiza
Se Integra
Participación y
evidencias
Se integra en equipos
para actividades en clase,
entrega de trabajos y
exposiciones, trabaja de
forma individual en la
indagación de temas y
comparte resultados.
Valores Respeto
Tolerancia
Uso de recursos Tecnologías de
información y
comunicación, los utiliza,
divulga y socializa, induce
un ambiente de trabajo.
Materiales y/o recursos didácticos Ubicación espacial para el desarrollo de
actividades
CUADERNO Salón
FOTO COPIAS Patio
VIDEOS Usos múltiples
PRESENTACIONES
P.P.
Laboratorios NA
PIZARRON Aula de cómputo
PELICULAS Visita guiada NA
GUIAS DE ESTUDIO Otros

13. ¿Qué? Evidencias:
Investigaciones sobre los
temas.
Cuadros comparativos,
sobre conceptos.
Mapa conceptual sobre
temas.
Presentaciones en Power
Point, sobre bloque
temático.
Portafolio de evidencias
Tarea integradora
Se propone hacer
una presentación
en Power Point de
los resultados de
sus
investigaciones,
mismas que serán
expuestas al
grupo.
Autoevaluación
El alumno
realizara su
momento de
evaluación de los
criterios solicitados
en la rúbrica.
Propósito:
Autoevaluarse es la
capacidad del
alumno para juzgar
sus logros respecto
a una tarea
determinada.
Significa describir
como lo logró,
cuándo, cómo se
sitúa el propio
trabajo respecto al
de los demás, y que
puede hacer para
mejorar
¿Cómo? Lista de cotejo de cada evidencia ______X_____
Rúbrica de cada evidencia: ____________X____
Portafolio de evidencias:______________X_____
Otro: El 100% de la calificación semestral se
integrara a través del 60% Rubricas y/o portafolio
de evidencias y el 40% de examen.__________
Coevaluación
El docente realiza
la coevaluación,
con la suma de la
autoevaluación y
heteroevaluación
entre dos.
Obteniendo un
resultado único.
Propósito: emitir un
juicio cualitativo o
cuantitativo de las
acciones
académicas-
formativas de un
compañero
¿Cuándo? Fecha:
Del_16 de Agosto _ al__20 de Septiembre____
Heteroevaluación
El profesor la
realiza evaluando
los criterios de la
rúbrica.
Propósito: El
profesor evalúa y/o
valora el proceso
formativo integral del
educando
(Conocimiento,
actitud, desempeño)
¿Para qué? Para ubicar el nivel de desempeño de la
competencia a desarrollar
____Ecatepec de Morelos_______________, Edo. De Méx. a _20_ de _Agosto_______ de 2016
Atentamente Vo.Bo.
___D.C.G. ODILIA BUCIO GONZÁLEZ_______ ________LIC. GERARDO CRUZ CRUZ_______
Nombre y firma del profesor Subdirección Académica

14. CONCLUSIÓN
La didáctica crítica hoy por hoy es utilizada cada día mas por los profesores, centra su
atención en la construcción de un lenguaje y un discurso pedagógico dialéctico, que
fomente las relaciones afectivas y de participación entre profesores y alumnos, esta
transformación es para ambos roles, y se concreta con acciones y practicas liberadoras. El
alumno se construye como un ser critico capaz de incluirse en su entorno social justa y
equitativamente, demostrando que es apto a los requerimientos actuales de la globalidad y
la supervivencia. Esto es posible si los profesores se forman como educadores críticos,
capaces de cuestionar y problematizar la práctica educativa. Examinar el trabajo docente y
transformarlo es un imperativo de la pedagogía crítica para construir un mundo más
humano.
La Didáctica Crítica no intenta cambiar modalidades, técnicas o teorías simplemente plantea
analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus
miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. Este ejercicio confirma la
importancia de problematizar una situación que de la oportunidad al alumno de demostrar
su capacidad de análisis, critica y reflexión, dando solución a un caso o problema de
manera justificada. De esta forma el se apropia del conocimiento y determina de manera
reciproca su contexto. La creación de un futuro mejor debe proceder de la capacidad de
transformación y aplicación del conocimiento.

15. REFERENCIAS
 Alcázar, L. (29 de junio de 2009). Didáctica Critica. Recuperado el 13 de Noviembre de 2016, de:
http://es.slideshare.net/lowa2611/didactica-critica-1652832
 Castañeda, J. A. (s.f.). Crítica a la concepción de “Didáctica Crítica”. Continuidades y rupturas en los problemas
pedagógicos. Recuperado el 13 de Noviembre de 2016, de: http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm
 Díaz Barriga, Ángel. (s.f.). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Recuperado el 18 de Noviembre de
2016 de:
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evalu
aci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf
 Didáctica crítica. (s.f.). Recuperado el 14 de Noviembre de 2016, de: https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-
critica/
 Margarita Pansza, P. M. (2005). Instrumentación Didáctica. Recuperado el 14 de Noviembre de 2016 de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf
 Requerimientos para la aplicación de los fundamentos de la didáctica crítica en los espacios de aprendizaje. (s.f.).
Recuperado el 15 de Noviembre de 2016, de: http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.shtml
 Rumayor, E. R. (s.f.). Pedagogía y didáctica crítica. Modelo alternativo. Recuperado el 15 de Noviembre de 2016, de:
http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm
 Situaciones de aprendizaje. (s.f.) Recuperado el 13 de Noviembre de 2016 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html