1. Planificador de proyectosi
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
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Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Arq. Rodolfo H. Galindo S.
Lic. Wilfredo Medina V.
Ing. Carlos Bejarano
“Cada maestro estudiante debe realizar su planificador de proyectos, si lo realizan 3 maestros
cada uno debe realizarlo a partir del tema propuesto, pero desde su área y grado”
1.2 Correo electrónico
rogasa1953@gmail.com
wilmedina621@gmail.com
carlos.bf37.2014@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Técnica Industrial ANTONIO JOSE CAMACHO
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 16 No. 12 -00
1.5 Ciudad
Cali
1.6 Reseña del Contexto

2. La institución Educativa Técnica Industrial Antonio José Camacho, fundada el 13 de Noviembre
de 1933, como escuela de artes y oficios, se encuentra ubicada en la comuna 9, cuenta con diez
especialidades técnicas, en donde se capacitan a los estudiantes en una formación orientada
para el trabajo. Dentro de las especialidades se encuentran; construcciones civiles, electricidad
industrial, electrónica, ebanistería, etc.
1.7 Georeferencia
Fig. No. 1 Georefencia IETI AJC Fig. No. 2 Georefencia IETI AJC
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Creación de micro empresa de reparación y mantenimiento domiciliario.
2.2 Resumen del proyecto
Consiste en: crear un proyecto, que le permita al estudiante formular un emprendimiento de
micro empresa de mantenimiento de obra civil y de instalaciones técnicas domiciliarias
(eléctricas e hidrosanitarias), para los estratos 3 y 4.
El proyecto está dirigido para ser desarrollado por los estudiantes de grado 11° de las
especialidades: electricidad industrial y construcciones civiles.
Objetivos del proyecto:
Incorporar las TICs en el proceso de constitución, promoción y mercadeo de la micro empresa,
en la red.
Llevar a la práctica, las competencias adquiridas en las especialidades; electricidad industrial y
construcciones civiles (obra civil e instalaciones hidrosanitarias)..
Llevar a la práctica las normas vigentes de seguridad industrial, salud ocupacional y medio
ambiente.

3. En este proyecto intervienen de forma indirecta, los padres de familia para los casos donde los
estudiantes son menores de edad y a todos los acudientes para su socialización al inicio y
durante el desarrollo del mismo. Los planes de Área de las dos especialidades, son un referente
para el desarrollo del proyecto
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Las áreas y asignaturas que intervienen en el proyecto de aula, son las de Electricidad Industrial
y Construcciones Civiles, con especial énfasis en el contenido de “Emprendimiento” que se
imparte en las dos áreas.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
El nivel de educación media Técnica en grado 11º
2.5 Tiempo necesario aproximado
El tiempo de planteamiento y desarrollo será de un periodo escolar equivalente a 10 sesiones
cada una de 3 horas de clase.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares de competencias propios de las
áreas:
Adquiero conocimientos de diseño,
interpretación y trazo de planos de arquitectura
e ingeniería en Autocad, así como de
diferentes operaciones teórico prácticas de la
etapa de estructuras del proceso constructivo.
Estándares de competencias misionales
Estándar de competencia ciudadana:
Interactúo con mis compañeros de estudio dentro
de un clima de respeto por el otro. Pluralidad,
identidad y valoración de las diferencias.
Expreso rechazo ante toda forma de discriminación
o exclusión social y hago uso de los mecanismos
democráticos para la superación de la
discriminación y el respeto a la diversidad.
Orientación ética:
Regulo el comportamiento propio, reflexiono sobre
la propia actitud en relación con las actividades
desarrolladas y me responsabilizo de las acciones
realizadas.
Medioambiente:
Interactúo con el entorno natural con criterio de
armonía y un clima de respeto. Analizo el ecosistema
que me rodea y lo comparo con otros.

4. Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en
cuenta las características de los ecosistemas en que
viven.
•Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en
cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los
seres vivos (cadena alimentaria).
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
1. COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identificar normas de
Seguridad Industrial generales
y para el sector de la
construcción
Reconocer los fundamentos
del diseño de planos
arquitectónicos para vivienda
económica de un piso
Establecer los fundamentos de
planos para instalaciones
técnicas para vivienda
económica de un piso
Reconocer los fundamentos de
planos constructivos para
vivienda económica de un piso
Conocer las herramientas,
materiales y la técnica de
trazado, cortado, pintado,
pegado y armado de maquetas
arquitectónicas de un piso
Identificar los tipos de
cubiertas, pendientes,
materiales y sus cantidades
Identificar las herramientas,
equipos, materiales y sus
Realizar prácticas aplicando
normas de seguridad
industrial
Trazar plantas de distribución
arquitectónica, cortes y
fachadas utilizando las
diferentes convenciones y el
sistema de acotado
Trazar planos de
instalaciones hidro-sanitarias
y eléctricas (puntos),
utilizando las diferentes
convenciones, el sistema de
acotado y especificaciones
técnicas
Trazar planos constructivos y
de detalles generales,
utilizando las diferentes
convenciones, el sistema de
acotado y especificaciones
técnicas
Elaborar Maqueta a escala,
de una edificación unifamiliar
de un piso, tipo económica
Realizar ejercicios en
planta, corte y de maquetas
de diferentes tipos de
cubiertas
Realizar prácticas de
distintos repellos,
calculando cantidades de
Presentar buena actitud frente al
trabajo teórico práctico.
Demostrar responsabilidad en su
trabajo y obtener buen rendimiento
en la especialidad.
Asistir puntual y regularmente a las
actividades programadas en el
taller.

5. cantidades para distintos tipos
de repellos
Reconoce distintos tipos de
estucos y pinturas en la
construcción, así como las
herramientas, equipos,
materiales y cantidades para
su aplicación
Reconoce los tipos y función
de los enchapes de piso y
muro, sus materiales,
cantidades, herramienta y
equipo
material
Realiza prácticas aplicando
distintos estucos y pinturas,
calculando cantidades de
materiales
Realiza prácticas aplicando
distintos enchapes para
piso y muro, calculando
cantidades de materiales
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
PREGUNTAS DE PLAN DE UNIDAD TEMÁTICA
Pregunta
esencial
¿Cuál es su aspiración laboral y/o profesional en su vida como
egresado?
Preguntas de
unidad
Emprendimiento
¿Por qué necesitamos elaborar proyectos productivos de calidad?
Dibujo Especializado
¿Por qué es necesaria la interpretación y representación de
planos?
TIC
¿Cuál es la utilidad de las TIC en nuestro proceso de aprendizaje
y en la vida laboral?
Orientación Profesional
¿Por qué es importante proyectar mi vida profesional o laboral?

6. Pregunta de
Contenido
Emprendimiento
Saber
¿Qué es un proyecto productivo?
Hacer
¿Cómo implementar un proyecto productivo al servicio de mi vida
profesional y laboral?
Ser
¿De qué manera una formación en emprendimiento me hace
competente profesional y laboralmente?
Dibujo Especializado
Saber
¿Cuáles son los recursos técnicos para diseñar, representar y
realizar redes técnicas?
Hacer
¿Cómo diseñar, representar y realizar una red de instalaciones
técnicas?
Ser
¿De qué manera mi formación en dibujo especializado me perfila
como un ser integral?
TIC
Saber
¿Cuáles son las TIC necesarias en el proceso de aprendizaje y en
la vida profesional y/o laboral?
Hacer
¿Cómo utilizar las TIC en el proceso de aprendizaje, en mi vida
laboral o profesional?
Ser
¿Para qué sirven las TIC en mi vida cotidiana?
Orientación Profesional
Saber
¿De qué manera me visualizo a corto, mediano y largo plazo en
mi proceso de aprendizaje?
Hacer
¿Qué debo hacer para cristalizar mi proyecto productivo en el

7. 4. HABILIDADES PREVIAS
Habilidades técnicas: realizar actividades tomando en cuanta normas de seguridad industrial,
interpretación de planos técnicos, cálculo de cantidades de obra y costos y presupuesto, manejo
de materiales, herramientas y equipos,
Habilidades comunicativas: comprensión de lectura y redacción de texto, adecuada expresión
verbal de acuerdo al proyecto.
Habilidades pedagógicas: capacidad de exponer y sustentar, las ventajas y beneficios del
proyecto.
Habilidades investigativas: indagar sobre mercadeo, materiales sus propiedades y precios,
atención post-venta.
Habilidades éticas-sociales: presentación personal, vocabulario adecuado, conducta ética y
profesional.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Desempeñarse profesionalmente en el ámbito del trabajo y de manera integral.
5.2 Conocimiento Pedagógico
Recursos pedagógicos y didácticos de acuerdo con el Modelo institucional basado en la
metodología de Edgar Morin.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Aplicación de las TIC – Plataforma: calieducadigital.com
5.4 Conocimiento Pedagógico–Disciplinar
Exposición del tema, uso de recursos didácticos (videos; presentaciones; exposiciones), trabajos
grupales, prácticas.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
proceso de aprendizaje, en mi vida laboral o profesional?
Ser
¿Quién soy?

8. ¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas
particulares?
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
5.7 Enfoque educativo CTS
Sobre cómo abordar el componente de tecnología y sociedad, hay que anotar que esta temática
es ampliamente debatida y documentada en la actualidad.
Por tanto, se consultaron y estudiaron diferentes documentos, dentro de los cuales es
importante destacar y compartir lo formulado por el grupo de investigación en ciencia tecnología
y sociedad, de la Escuela de Ingeniería y Estadística de la Universidad del Valle, en su
documento “CTS - Manual de Trabajo para docentes y estudiantes de educación básica,
secundaria y media”, donde plantea, entre otras cosas, lo siguiente:
"Actualmente hay un consenso mundial sobre la importancia del conocimiento científico y
tecnológico, como factor de desarrollo de los pueblos en la mayoría de los campos de la
producción y en general de la sociedad. Se les atribuye a la ciencia y a la tecnología grandes
efectos sobre la sociedad y la naturaleza, y sin embargo dicha ciencia y tecnología parecen no
haber contribuido suficientemente para contrarrestar el aumento en más de mil millones de
personas pobres en el mundo, o los más de mil millones de personas sin agua potable y
adecuado saneamiento, o los millones de personas sin techo, etc. África y América Latina, en las
dos últimas décadas, fueron testigos de la detención e incluso de la involución de los logros
alcanzados en el nivel de vida. América Latina y el Caribe, considerada como la región de
mayores desigualdades del mundo y que requiere un fuerte desarrollo científico-tecnológico para
contrarrestar la creciente miseria, reportan un reducido nivel de atención en ciencia y el poco
existente se estima que está centrado solo en grupos minoritarios de población, agravando así la
falta de equidad".
Respecto de las implicaciones sociales de la ciencia–tecnología en la sociedad el documento
formula que, "si bien la educación en tecnología es un importante factor de integración
curricular, ya que rompe con los esquemas del modelo pedagógico tradicional al abordar
problemas concretos del entorno, favoreciendo el manejo de pasos de investigación y el
planteamiento de problemas, se requiere igualmente de un soporte conceptual que ayude a
formar en criterios de responsabilidad, compromiso y participación frente a los grandes
desequilibrios económicos y sociales; éstos últimos aspectos competen al componente
Tecnología y Sociedad, dentro de la educación en tecnología".
Con ese propósito el Manual propone “una propuesta pedagógica basada en la articulación de
tres grandes campos, a saber: conceptos, contextos y temas”. Donde “Los conceptos
comprenden las herramientas analíticas necesarias para entender la tecnología, y la relación
Tecnología y Sociedad”, los contextos son definidos como “los ámbitos de aplicación de la
propuesta, los cuáles pueden ser muchos, como por ejemplo el medio ambiente, los diferentes
tipos de industria, la educación, la salud, etc.”. Por su parte los temas, son enfocados como “las
cuestiones específicas que se proponen para trabajar, articulan tanto los conceptos como los
contextos”.
Este gráfico síntesis es ilustrativo:

9. “La correspondencia va en doble sentido, desde los campos conceptuales a los temas Tecnología
y Sociedad, y viceversa. Abordar los campos requiere de contextos de trabajo, con temas
específicos. Igualmente, para abordar los temas se requiere ponerlos en sus contextos (un
principio sistémico). Toda esta correspondencia se logra mediante la educación CTS”
Respecto de las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad. "Si bien la
educación en tecnología es un importante factor de integración curricular, ya que rompe con los esquemas
del modelo pedagógico tradicional al abordar problemas concretos del entorno, favoreciendo el manejo de
pasos de investigación y el planteamiento de problemas, se requiere igualmente de un soporte conceptual
que ayude a formar en criterios de responsabilidad, compromiso y participación frente a los grandes
desequilibrios económicos y sociales; éstos últimos aspectos competen al componente Tecnología y
Sociedad, dentro de la educación en tecnología"
Cibergrafía: http://www.oei.es/salactsi/uvalle/gdd_capitulo1.htm
Respecto de las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad. "Si bien la
educación en tecnología es un importante factor de integración curricular, ya que rompe con los esquemas
del modelo pedagógico tradicional al abordar problemas concretos del entorno, favoreciendo el manejo de
pasos de investigación y el planteamiento de problemas, se requiere igualmente de un soporte conceptual
que ayude a formar en criterios de responsabilidad, compromiso y participación frente a los grandes
desequilibrios económicos y sociales; éstos últimos aspectos competen al componente Tecnología y
Sociedad, dentro de la educación en tecnología"
Cibergrafía: http://www.oei.es/salactsi/uvalle/gdd_capitulo1.htm
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes,
recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración

10. Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos
desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral
utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos
mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto
intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se
redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación.
Explique las actividades a realizar
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si
personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware,
software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…)
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

11. ¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está
distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo
utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?,
¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Realizaremos un
diagnóstico previo al tema
del proyecto, con la
finalidad de establecer:
 Interés
 Conocimientos previos
 Experiencias similares
 Expectativas
Utilizaremos:
 Evaluaciones
diagnosticas escritas.
 Preguntas
problematizadoras
Con el uso de las TIC los
estudiantes con el fin de
evidenciar los logros y progresos ,
los estudiantes tendrán que:
 Crear un Portafolio Interactivo
Digital (Blog)
 Realizar una presentación del
proyecto, sus objetivos y
alcances.
 Consignar los avances o fases
del proyecto
 Realizar socializaciones de los
avances del proyecto
Las necesidades se evidenciarán
por medio de:
 La evaluación diagnóstica
 Revisión del portafolio virtual
Para promover la meta cognición:
 Apropiación por parte del
estudiante, del carácter del
proyecto
 Realizar trabajo de campo
 Estudio de mercadeo
 Análisis de la información
 Realizar encuestas para
establecer la demanda del
servicio
Se usará una Rubrica para
realizar la evaluación la
autoevaluación, heteroevaluación
y coevaluación
Se valorará la comprensión de
los temas vistos:
 Realización de
experiencias prácticas
 Acompañamiento de parte
del docente durante la
realización de las
experiencias.
 Realización de trabajo de
campo en grupo
 Socialización de las
experiencias y del trabajo
de campo
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por
qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos

12. como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-
aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus
estudiantes?...
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con
capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en
calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre
otros?
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a
las URL.
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la
clasificación de las evidencias, el plan de mejora
12. CREDITOS
Proyecto de Micro empresa: Reparaciones constructivas y técnicas domiciliarias. by Arq. Rodolfo H. Galindo; Lic.
Wilfredo Medina; Ing. Carlos Bejarano is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
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