2.  Hablar sobre poesía
 Conocer los datos más relevantes de la
vida y obra del escritor Pablo Neruda y
aprender a interpretar el lenguaje
poético
 Practicar estructuras lingüísticas que ya
conoces y estrategias de aprendizaje,
relacionadas con el léxico, que te van a
permitir ampliar tu vocabulario
 Familiarizarte con otras variedades del
español
 Animarte a practicar la escritura
creativa para consolidar mediante el
aprendizaje significativo y cooperativo
los conocimientos adquiridos
 Desarrollar tu competencia literaria y
estética
 Introducción al género poético: La figura
de Pablo Neruda en el panorama literario
mundial. Veinte poemas de amor y una
canción desesperada: Poema 20.
 Análisis de diferentes aspectos del
poema referidos, sobre todo, al
contenido, pero también a la forma.
 Estructuras lingüísticas para dar opinión
y para aconsejar (revisión)
 Estrategias de aprendizaje relacionadas
con el léxico: sinonimia, antonimia,
prefijación y sufijación.
 La oración. Conectores "aunque" y
"porque" (revisión)
 La figura de Chavela Vargas en el
panorama musical mundial: versión del
poema de Neruda
A través de un po em a,
en esta sesión vas a:
Co ntenido s de
esta sesió n:

3. "Un poema que da que hablar"
Actividad 1
A. Vamos a hablar de poesía. Intercambiad vuestras experiencias.
o ¿Hay alguien en el grupo a quien le gusta leer o recitar poemas? ¿Y
escribirlos?
o ¿Os gustaba recitar poemas delante de toda la clase (en el colegio,
instituto…), u os daba vergüenza? ¿Por qué?
o ¿Conocéis a algún poeta español? ¿Y alguno hispanoamericano?
B. Ahora vamos a escuchar un poema del escritor chileno
Pablo Neruda, el número 20. Se trata del más famoso
de su obra de juventud: Veinte poemas de amor y una
canción desesperada.
o ¿Crees que se puede sufrir por amor? ¿Has sufrido tú
por amor alguna vez? Coméntalo con tu compañero.
o Escucha el poema en la voz de un chileno y complétalo:
“Pincha sobre el CD para escucharlo”
Pablo Neruda
Nació en un pueblecito de Chile. A
los 16 años marchó a la
Universidad, pero abandonó los
estudios para dedicarse a escribir.
Es autor de una amplísima obra
poética en la que sobresalen
títulos como: Residencia en la
tierra, España en el corazón, Canto
general u Odas elementales.
Su poesía ofrece una gran
variedad temática que va desde el
amor hasta la denuncia de las
injusticias sociales de su tiempo.
El poema que se os presenta
pertenece a su famosa obra de
juventud: Veinte poemas de amor
y una canción desesperada, uno de
los mejores poemarios amorosos
del siglo XX.
En 1971 recibió el premio Nobel
de Literatura.
Si quieres saber más sobre Pablo
Neruda y su obra pincha aquí

4. Puedo escribir los versos más .................... esta noche.
Escribir, por ejemplo: "La .................... está estrellada,
y tiritan, azules, los astros, a lo ....................".
El viento de la noche gira en el .................... y canta.
Puedo escribir los .................... más tristes esta noche.
Yo la quise, y a veces ella también me .................... .
En las noches como ésta la tuve entre mis .....................
La besé tantas veces bajo el ................... infinito.
Ella me quiso, a veces yo también la .................... .
Cómo no haber .................... sus grandes ojos fijos.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Pensar que no la tengo. ..................... que la he perdido.
Oír la noche inmensa, más .................... sin ella.
Y el verso cae al alma como al pasto el rocío.
Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.
La noche está estrellada y ella no está .................... .
Eso es todo. A lo lejos alguien .................... . A lo lejos.
Mi alma no se contenta con haberla .................... .
Como para acercarla mi mirada la .................... .
Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.
La misma noche que hace blanquear los .................... árboles.
Nosotros, los de entonces, ya no somos los .................... .
Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise.
Mi voz buscaba el .................... para tocar su oído.
De otro. Será de otro. Como antes de mis .................... .
Su voz, su cuerpo claro. Sus .................... infinitos.
Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.
Es tan corto el amor, y es tan .................... el olvido.
Porque en noches como ésta la tuve entre mis brazos,
mi alma no se contenta con haberla perdido.
Aunque éste sea el último .................... que ella me causa,
y éstos sean los .................... versos que yo le .................... .

5. o ¿Hay alguna palabra que no entendáis? Vamos a intentar descubrir su
significado todos juntos.
C. En grupos de 4, intentad responder a las siguientes preguntas:
o ¿Qué nos cuenta el poeta?
o ¿Cuál es el sentimiento que predomina en el poema?
o ¿Qué palabras o frases de él te han ayudado a averiguarlo?
Ejemplos: Desde mi punto de vista, nos habla del desamor.
En mi opinión, predomina el sentimiento de la soledad.
Yo pienso/opino que habla de la naturaleza.
A mi modo de ver, predomina un sentimiento de resignación.

6. -oso/osa -ción -ble -mente –dad de-/des- i-/in-/im-
Actividad 2
A. El poema transmite tristeza por todos lados, pero éste no es el único
sentimiento que se puede apreciar en él. ¿Qué sentimiento observas en el
verso: "Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella"? Elige, junto a tu
compañero, una de estas 3 opciones:
a) Miedo
b) Soledad
c) Amor
o ¿Podríais dar un sinónimo y un antónimo del adjetivo "inmenso"? ¿Y formar
un adverbio a partir de él añadiendo un sufijo?
o Ahora, anotad en vuestro cuaderno palabras de la misma familia léxica de
cada uno de estos vocablos que aparecen en el poema: "triste", "amor",
"claro" y "dolor". Recordad los diferentes prefijos y sufijos que conocéis.
Ejemplo: triste tristeza
¡Recuerda!
No todos los adjetivos aceptan la terminación -mente:
Amablemente, tristemente, naturalmente...
Pero, NO:
Verdemente, alemanamente, listamente...

7. o Si atendéis ahora a estos dos versos del poema, ¿qué creéis que le pasa al
poeta? Elegid una de estas 4 opciones:
"Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise".
"Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero".
o ¿Podríais sustituir las expresiones "es cierto" y "tal vez" por otras que
signifiquen lo mismo?
o En sesiones anteriores, estudiasteis que las expresiones de duda o
probabilidad suelen ir con el verbo en subjuntivo. ¿Con qué intención creéis
que el poeta utiliza en el segundo verso el verbo en indicativo?
Lo comentaremos todos juntos.
B. En grupos de 4, poneos de acuerdo para escoger de entre estas 3
opciones la que creéis que mejor refleja lo que quiere decir el poeta con los
4 últimos versos del poema.
a) Va a seguir amándola
b) Va a intentar olvidarla
c) Seguirá escribiendo poemas hasta recuperarla
a) El poeta está cansado de esperar.
b) El poeta se ha enamorado de otra mujer.
c) El poeta ya no está enamorado.
d) El poeta duda, no está seguro de haberla dejado de querer.
¡Recuerda!
Expresiones de duda o probabilidad + subjuntivo
Probablemente/ es posible/ quizá / tal vez...
 Es posible que vaya
 Pero, a lo mejor voy

8. o Ahora intentad ordenar esos 4 versos de forma distinta sin que cambie el
significado.
Lo comentaremos todos juntos.
C. ¿Qué crees que está diciendo el autor cuando escribe: "Y el verso cae al
alma como al pasto el rocío"? Coméntalo con tu compañero y escoged la
opción correcta:
a) Que los versos se le clavan en el corazón
b) Que escribir poesía le ayuda, le alivia su dolor
c) Que el verso son las lágrimas del poeta
Vamos a comentarlo todos juntos.
Actividad 3
Al poeta, escribir poesía le reconforta. ¿Qué otras cosas crees que pueden
aliviar a una persona cuando está triste? Imagina que tu compañero lo está.
Dale algunos consejos, él los irá anotando en su cuaderno. Después,
intercambiad los papeles. Finalmente, haremos una puesta en común.
Utilizad las formas estudiadas en la sesión anterior:
Ejemplo: Yo que tú, llamaría a un amigo por teléfono.
Recuerda que la
partícula "como"
se utiliza para las
comparaciones
Yo que tú + condicional
Si yo fuera tú + condicional

9. Actividad 4
A. Ahora vamos a escuchar la versión del poema de Neruda que creó la
cantautora mexicana Chavela Vargas.
"Pincha aquí para escucharlo"
o ¿Qué te ha gustado más: el poema recitado o cantado por
Chavela Vargas? ¿Por qué?
o Cuéntale a tus profesores cuáles son los escritores o
cantantes más conocidos en tu país y los que a ti más
te gustan.
o ¿Te ha parecido un poema fácil de comprender?
o ¿Crees que es sencillo escribir poesía?
Hablaremos todos juntos sobre esto.
B. Para el próximo día, en grupos de 4 cread un breve poema. Os podéis
inspirar en el autor o autores que queráis. Poneos de acuerdo y
escoged el tema del que tratará. La única condición es que debéis
utilizar al menos 6 palabras de las que aparecen en el poema de
Neruda. Lo recitaréis en grupo para el resto de la clase.
A Chavela Vargas se
la considera una
figura principal y
peculiar de la música
ranchera. Fue
distinguida con el
Premio a la Excelencia
Musical de la
Academia Latina de
las Ciencias y Artes de
la Grabación en el
2007. Murió en 2012.
Si quieres saber más
sobre Chavela Vargas y
su música pincha aquí

10. ACTIVIDAD 1A: Fase de introducción
Destrezas: expresión e interacción oral
Temporalización: 15 minutos
Objetivos
Con esta actividad se pretende averiguar qué saben los alumnos sobre el género poético
y cuál es su actitud hacia él. Así, por un lado, el profesor obtendrá información acerca
de ellos, de sus gustos e intereses y, por otro, los alumnos tomarán un primer contacto
con lo que se va a trabajar y activarán los conocimientos previos que tienen sobre ello.
Procedimiento
El profesor propondrá a los alumnos que formen grupos de 4 personas e intercambien
sus experiencias. Deberán anotar al lado de cada aspecto la información más importante
para que después puedan hacer un resumen para el resto de la clase. Al final,
comentarán los datos recogidos al resto de sus compañeros.
Actividad 1B: Fase de preparación
Destrezas: Comprensión auditiva y escrita / expresión e interacción oral
Temporalización: 20 minutos
Objetivos
El objetivo de esta primera parte del ejercicio es contextualizar el poema que se les va a
presentar con el fin de que los alumnos se vayan familiarizando con el autor y su obra,
lo que les facilitará la comprensión del texto. Con la misma finalidad se les lanza la
pregunta: ¿Crees que se puede sufrir por amor? La siguiente pregunta (¿Has sufrido tú
por amor alguna vez?) se les propone para que relacionen el tema del que tratará el
poema con sus vivencias personales.
Con la segunda parte del ejercicio se pretende que los alumnos desarrollen su
comprensión auditiva, además de que se familiaricen con una variedad del español
distinta de la que están acostumbrados. Variedad que, por otra parte, encarna mejor el
poema que están trabajando, pues el autor también era chileno.
Descripción detallada de las actividades de la sesión:
"Un poema que da que hablar"

11. Procedimiento
Los alumnos conocerán los aspectos más significativos de la vida y obra de Pablo
Neruda. El profesor se los expondrá a partir de un cuadro explicativo situado en el
margen derecho de su libro. Además, si tuvieran más interés por estas cuestiones podrán
ampliar sus conocimientos a través de un link que se les proporciona justo debajo del
cuadro. Después, deberán comentar con el compañero de al lado si creen que se puede
sufrir por amor y si a ellos les ha ocurrido alguna vez.
A continuación, escucharán el poema y tendrán que completar el texto escrito que les
aparece en su libro. Una vez finalizada la audición, se resolverán en alto las posibles
dudas relacionadas con el léxico.
Para finalizar, volverán a escuchar el poema, esta vez acompañado del texto escrito
completo que les presentará el profesor a través del retroproyector para que puedan
terminar de completar y de corregir las palabras que faltaban en el primer texto.
Actividad 1C: Fase de producción
Destrezas: Comprensión lectora global / expresión e interacción oral
Temporalización: 10 minutos
Objetivos
El objetivo de esta actividad es que los alumnos, en grupos, practiquen la destreza de
comprensión lectora global.
Procedimiento
El profesor pedirá a los alumnos que formen grupos de 4 y que, entre todos, intenten
responder a las preguntas formuladas en su libro. Deberán utilizar los exponentes
lingüísticos ya estudiados para dar opinión. A continuación, se hará una puesta en
común.
Actividad 2A: Fase de producción
Destrezas:
Comprensión lectora detallada / práctica con el léxico y revisión de algunas
cuestiones gramaticales en relación con el poema.
Temporalización: 15-20 minutos
Objetivos
El objetivo de la actividad es, por una parte, que los alumnos trabajen la destreza de
comprensión lectora selectiva y repasen, partiendo del poema, algunas cuestiones
gramaticales ya vistas en clase. Por otra, se pretende que practiquen con el léxico

12. (sinonimia y antonimia). Además, se los intenta sensibilizar sobre el uso de prefijos y
sufijos para formar palabras.
Procedimiento
La actividad se realizará en parejas. El profesor, por su parte, recorrerá las mesas
actuando de asesor. En el momento oportuno, dirigirá la atención de los alumnos hacia
los cuadros recordatorios que aparecen en el margen derecho de su libro y dará las
explicaciones pertinentes para que puedan realizar los ejercicios de forma correcta.
Finalmente, se hará una puesta en común.
Actividad 2B: Fase de producción
Destrezas:
Comprensión lectora detallada / práctica de algunas cuestiones gramaticales en
relación con el poema / Expresión e interacción oral
Temporalización: 5-10 minutos
Objetivos
El objetivo de la actividad es, por un lado, que los alumnos trabajen la destreza de
comprensión lectora selectiva y, por otro, que repasen algunas cuestiones gramaticales
ya vistas en clase.
Procedimiento
La actividad se realizará en grupos de 4 y finalizará con una puesta en común.
En la segunda parte del ejercicio se pretende que los alumnos sean capaces de cambiar
el orden de las oraciones a partir de los conectores: "porque" y "aunque", ya estudiados
en clase. De manera que, si el profesor lo ve necesario, dirigirá la atención de los
alumnos hacia ellos para que puedan resolver la actividad con éxito.
Actividad 2C: Fase de producción
Destrezas:
Comprensión lectora detallada / práctica de algunas cuestiones gramaticales en
relación con el poema.
Temporalización: 5 minutos
Objetivos
El objetivo de la actividad es, por una parte, que los alumnos trabajen la destreza de
comprensión lectora selectiva y, por otro, que repasen algunas cuestiones gramaticales
ya vistas en clase.

13. Procedimiento
La actividad se realizará en parejas y después se corregirá en alto.
Actividad 3: Fase de cierre
Destrezas: Expresión oral y escrita
Temporalización: 10 minutos
Objetivos
Con este ejercicio se pretende que los alumnos relacionen este aspecto del poema con
sus vivencias personales para fomentar el aprendizaje significativo. A su vez, se busca
que practiquen con los exponentes lingüísticos para aconsejar vistos en la sesión
anterior.
Procedimiento
El ejercicio se realizará en parejas y finalizará con una puesta en común.
Actividad 4A: Fase de cierre
Destrezas: Comprensión auditiva / Expresión e interacción oral
Temporalización: 10 minutos
Objetivos
Con este ejercicio se busca, en primer lugar, que los alumnos, de una manera lúdico-
afectiva, se familiaricen con otra variedad del español de América distinta de la que han
escuchado con anterioridad. Y en segundo lugar, que, en relación con lo estudiado en la
sesión, interactúen con sus compañeros sobre sus gustos, preferencias y opiniones, para
fomentar el aprendizaje significativo.
Procedimiento
El profesor dirigirá la atención de los alumnos hacia el cuadro que aparece en el margen
derecho de su manual, para que conozcan los aspectos más significativos de la vida de
Chavela Vargas. Además, si tuvieran más interés por ellas, podrán ampliar sus
conocimientos a través de un link que se les proporciona justo debajo del cuadro.
A continuación, escucharán la canción, y una vez finalizada la audición, deberán
agruparse de 4 en 4 y hablar entre ellos sobre los aspectos que se les propone. El
profesor recorrerá las mesas e irá interactuando también con los alumnos.

14. Actividad 4B: Fase de expansión (por tratarse de la última sesión, se hará esta
actividad en el aula)
Destrezas: Expresión escrita / Expresión e interacción oral
Temporalización: 10 minutos
Objetivos
Se busca que los alumnos, en un contexto personalizado y en colaboración, hagan suyos
los contenidos aprendidos en esta sesión.
Procedimiento
Se indica de forma muy clara en el enunciado. Los 10 minutos serán los que se utilicen
para la lectura de los poemas.