Simulacro para concurso de nombramiento docente 2021 www.mineduperu.com

1. Nombramiento Docente 2021
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
1. El doble de un número, disminuido en 5 equivale al número
aumentado en 5. ¿Cuál es dicho número?
A) 10 B) 15 C) 20
2. ¿Qué palabra falta?
PERA (TIRA) TINA
SOMA ( ) TAPA
A) TAMA B) TASO C) MATA
3. En un examen Andrés obtuvo menos puntos que Benito; Daniel
menos puntos que Andrés, y Carlos más puntos que Elio. Si Elio
obtuvo más puntos que Benito, ¿Quién obtuvo el puntaje más
alto?
A) Andrés B) Benito C) Carlos
4. La ciudad de Tambo está ubicada al este de la ciudad de Croma.
La ciudad de Sica al oeste de la ciudad de Croma. La ciudad de
Sica a su vez está ubicada al oeste de la ciudad de Manta.
¿Cuál es la ciudad ubicada más al oeste?
A) Croma B) Tambo C) Sica
5. Alrededor de una mesa circular se sientan 6 personas ubicadas
simétricamente si:
- “A” está frente a “B” y al costado de “C”
- “C” está frente a “F”
- “D” está entre “A” y “F”
¿Entre quienes se encuentra “E” que es el último?
A) B y C B) B y A C) A y D
6. En una granja hay 50 animales entre gallinas y conejos, además
se pueden contar 140 patas. ¿Cuál es el número de conejos?
A) 20 B) 25 C) 30
7. En una reunión hay 80 estudiantes de los cuales 15 son mujeres
extranjeras y 30 varones son nacionales. Si el número de
varones es mayor que el número de mujeres en 20. ¿Cuántos
estudiantes son nacionales?
A) 50 B) 30 C) 45
8. A un congreso asistieron 100 docentes. 60 eran de comunicación
y los restantes de matemáticas. 20 docentes de comunicación
eran extranjeros y 25 matemáticos eran nacionales. ¿Cuántos
docentes son extranjeros?
A) 35 B) 40 C) 50
9. En una playa de estacionamiento se cuentan 40 vehículos y 100
llantas entre automóviles y motocicletas, (los vehículos no tienen
llantas de repuesto). ¿Cuál es el número de automóviles?
A) 10 B) 20 C) 30
10. Tres amigos A, B y C se reparten 56 caramelos, de la siguiente
manera:
B recibe 6 caramelos menos que A y cuatro caramelos mas que
C. ¿Cuántos caramelos recibe B?
A) 18 B) 20 C) 22
11. Arequipa tiene más habitantes que Cajamarca, Cajamarca tiene
menos habitantes que Trujillo, pero más que Huaraz. ¿Cuál de
las siguientes conclusiones será necesariamente cierta?
A) Arequipa tiene más habitantes que Trujillo
B) Arequipa tiene más habitantes que Huaraz
C) Arequipa tiene igual cantidad de habitantes que Trujillo
12. Un estudiante, un empleado y un obrero; comentan que cada
uno de ellos tiene preferencia por un equipo de fútbol.
Yo soy hincha de “A.L.”, le dice Pepe al Estudiante
- Miguel le comenta a Carlos: “El equipo que mejor juega es
S.C.”
- El empleado dice: yo invito a mi familia al estadio cuando
juega la “U”
¿Cómo se llama el estudiante?
A) Miguel B) Pepe C) Carlos
13. Cuatro amigos se sientan alrededor de una mesa circular en la
que hay 4 sillas distribuidas simétricamente.
Sabemos que:
- Pedro no se sienta junto a Luis
- Mario está incómodo en la reunión
Según esto podemos afirmar:
A) Mario y Ernesto se sientan juntos
B) Luis y Mario no se sientan juntos
C) Pedro se sienta entre Mario y Ernesto
14. Antonio no vive junto a Inés; Pedro no vive junto a Wilmer,
Wilmer no vive junto a Antonio. Si los 4 viven juntos en la misma
calle. ¿Quiénes viven en el centro?
A) Antonio, Pedro
B) Antonio, Wilmer
C) Pedro, Ines
15. María es mayor que Sara, Ana es más joven que Sara pero
mayor que Nataly y Nataly es más joven que Vanesa. ¿Cuál de
las cinco es la más joven?
A) María B) Nataly C) Vanesa
16. Al subir una escalera, cada vez que subo 5 escalones bajo 2,
termine bajando 20 escalones. ¿Cuántos escalones habré
subido?
A) 50 B) 55 C) 60
17. En una carrera participan 6 personas: A, B, C, D, E y F. Si se
sabe que: A llegó antes que D, pero 2 puestos después que F, B
llegó inmediatamente después que A, pero antes que E. Se
puede afirmar que:
I. C llegó en segundo lugar
II. D llegó antes que E
III. E llegó en sexto lugar
A) Sólo I B) I y II C) I y III
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SIMULACRO PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE 2021

2. Nombramiento Docente 2021
18. En una feria, 4 caballos cuestan lo mismo que 8 ovejas, 3 toros
cuestan lo mismo que 6 cerdos, y un toro cuesta lo mismo que 3
ovejas.
¿Cuántos cerdos cuestan lo mismo que 3 caballos?
A) 6 B) 5 C) 4
19. José propone resolver 12 problemas a Hernán, con la condición
de que por cada problema que resuelva correctamente recibirá
S/. 1000 y por cada problema que resuelve incorrectamente
perderá S/. 600. Después de trabajar los 12 problemas recibe S/.
7200 . ¿Cuántos problemas resolvió correctamente?
A) 4 B) 9 C) 12
20. Si:
- Todos los infantes son pequeños.
- Todo bebe es un infante
Entonces:
A) Todo bebe es pequeño
B) algún bebe es pequeño
C) ningún bebe es pequeño
21. - Algunos estudios van a fiestas. - Todos los que van a fiestas
pierden tiempo Entonces:
A) Los que van a fiestas no son estudiosos
B) Los que van a fiestas son estudiosos
C) Algunos estudiosos pierden tiempo
22. La negación de “todos los matemáticos trabajan diariamente” es:
A) Algunos matemáticos trabajan diariamente.
B) Ningún matemático trabaja diariamente.
C) Algunos matemáticos no trabajan diariamente.
23. Cuatro sospechosos son interrogados, pues uno de ellos robó un
automóvil. Cada uno afirma lo siguiente:
• Lucho: “Lolo robó el auto”.
• Lolo: “Pancho robó el auto”.
• Pancho: “No crea lo que dice Lolo, él siempre miente”
• Max: “Soy inocente”.
Si sólo 3 de ellos dicen la verdad, ¿quién robo el automóvil?
A) Lucho B) Lolo C) Pancho
24. Si el largo de un rectángulo aumenta en 20% y su ancho
disminuye en 20%. ¿En qué porcentaje varía su área?
A) Disminuye en 4%
B) Aumenta en 9%
C) No varía
25. Una tela al lavarse se encoge y pierde el 20% de su ancho y el
10% de su largo. Si la tela tiene 10 metros de largo y se necesita
36m² de tela después de lavarla. ¿Cuál debe ser el ancho de la
tela que se debe comprar?
A) 5m B) 4m C) 6m
COMPRENSIÓN LECTORA
TEXTO I
El concepto de calidad es algo casi intangible, variable,
dinámico, que cambia con el tiempo y con las personas que lo
definen, con las ideologías, con las creencias, con los
presupuestos pedagógicos de los que se parte. Ciertamente no
es fácil llegar a un consenso sobre lo que supone la calidad en
la educación. El debate está abierto –y, de momento, sin cerrar-
, con múltiples facetas desde las que enfocar las diferentes
vertientes que componen esa pretendida calidad, por todos
buscada pero en muchos casos malentendida o supuestamente
lograda con la aplicación de programas parciales (deporte,
idiomas, paz, interculturalidad, etc.) que en la realidad, no
contribuyen a su consecución como tal, globalmente
considerada, derivando en personas formadas integralmente y
no solo en estudiantes bien adiestrados en determinados
elementos instructivos más o menos de actualidad, que es lo
que se busca en muchos casos para ‘vender’ la calidad de un
sistema o de un centro docente.
Solamente me centraré en dos definiciones de ‘calidad’ que
entiendo como apropiadas para el tema curricular que nos
ocupa. En primer lugar, reproduzco la de Carr y Kemmis (1988),
que se centra en la práctica del profesorado para definir la
calidad: “La calidad de la enseñanza se concibe como el
proceso de optimización permanente de la actividad del profesor
que promueve y desarrolla el aprendizaje formativo del alumno.
Mas la enseñanza se valora tanto por los efectos promovidos en
las adquisiciones y estilos del alumno (capacidades, asimilación
de contenidos, actitudes, pensamiento crítico, compromiso
existencial, etc.) como por la excelencia del propio acto de
enseñar (interacción didácticA) y de la implicación contextual en
el que situamos la enseñanza como actividad socio - crítica”. La
segunda definición es la de De Bono (1993: 47) que afirma que
“la calidad total es el mejoramiento progresivo, aun cuando no
haya habido ningún fallo”. Ambas definiciones focalizan la
importancia de la mejora permanente, con o sin fallos evidentes,
pues una alta calidad hoy, puede ser una calidad deficiente,
mañana. Por eso hablamos de dinamismo cuando nos referimos
a calidad educativa, porque su avance no puede paralizarse en
ningún momento. La sociedad avanza y la educación no puede
ni debe quedarse atrás si pretende preparar para la vida a las
jóvenes generaciones.
El logro de la calidad adecuada en cada momento pasa por la
consecución de un diseño curricular que ofrezca respuestas
válidas a los estudiantes para su vida y para su sociedad. Si esa
deseada calidad no se traslada a un currículum apropiado, se
queda en mera declaración de buenas intenciones (demasiado
frecuentes, por otra parte, como ya apuntamos). Por ello, es
preciso reflejar las decisiones filosóficas, teóricas, sobre la
calidad educativa, en el establecimiento de un currículum y una
organización del sistema educativo que las haga viables, que
permita su llegada real al aula, al conjunto del alumnado que
tiene que beneficiarse de ellas.
Ma. Antonia Casanova. El diseño curricular como factor de
calidad educativa.
26. Según la autora, la calidad educativa es:
A) malentendida y controvertida.
B) vigente y permanente.
C) dinámica y cambiante.
27. Si en una institución educativa se aplica un diseño curricular
considerado de ‘calidad’, entonces:
A) los estudiantes desarrollan capacidades para desenvolverse
en su entorno.
B) la comunidad educativa se involucra en las acciones para
mejorar la institución educativa.
C) los estudiantes logran aprendizajes óptimos para acceder a
estudios superiores.
28. El tema del texto es:
A) los beneficios de un currículo apropiado.
B) calidad educativa para el desarrollo educativo.
C) la calidad educativa variante.
29. La intención del autor del texto es:
A) criticar los programas educativos que adiestran estudiantes
para promocionar su calidad.
B) enfatizar la relación entre calidad educativa y currículo.
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3. Nombramiento Docente 2021
C) exponer dos concepciones vigentes acerca de la calidad
educativa.
30. Lea la siguiente expresión:
“Mas la enseñanza se valora (…) por la excelencia del propio
acto de enseñar y de la implicación contextual en la que situamos
la enseñanza como actividad
socio-crítica”.
El significado de la expresión subrayada, según el contexto es:
A) estrategias de enseñanza aprendizaje, considerando sus
efectos en el estudiante.
B) práctica pedagógica focalizada en los logros de aprendizaje a
partir de la formación docente.
C) labor pedagógica centrada en una actitud reflexiva sobre la
pertinencia de las estrategias de enseñanza.
TEXTO II
Observación de la entrada al colegio. Setiembre de 1999.
El portón de fierro se abre a partir de las siete y quince de la
mañana y se cierra apenas el reloj pasa las ocho en punto La
portera ya no permite la entrada de los alumnos al colegio. Usa
un palo de madera para alejar a los alumnos que se acercan al
portón. Algunos alumnos que han llegado tarde, amontonados
sobre la puerta, hablan a la vez. Le piden a la portera que “que
no sea malita, que abra la puerta”. Otros alumnos, más relajados,
esperan unos metros más allá a que salga el auxiliar que los hará
pasar. Con él negociarán una disculpa, o recibirán la sanción que
él considere conveniente. Los profesores, en cambio, pueden
seguir entrando. La portera les abre la pequeña puerta de fierro
para que pasen… Los alumnos amontonados abren paso para
que ellos entren; la portera los recibe y los hace pasar. Cada vez
que se abre la puerta se oye un murmullo de alumnos que pide
entrar. Finalmente tienen que esperar hasta que termine la
formación para que el auxiliar los haga pasar… El auxiliar se
acerca al portón de entrada y hace pasar a los alumnos que
habían llegado tarde. Los retiene justo después de atravesar el
portón. Primero divide a los “tardones” en hombres y mujeres. A
ellas las hace formar una fila, a los varones les grita, en tono
firme, que no deberían llegar tarde… Después indica que deben
avanzar “raneando” hacia el patio principal y luego hasta su
salón. Las mujeres observan riendo, después el auxiliar se dirige
a ellas, le pregunta a cada una, la razón de su tardanza y
discrimina las razones que le parecen más convincentes.
Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a
sus padres en el trabajo (preparando comida para vender,
vendiendo en el mercado muy temprano). Otras sólo se ríen y no
le dan razón. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas
conforme “lo han convencido” de tener una buena razón para
llegar tarde. Finalmente, todos terminan pasando a su salón de
clase.
León Zamora, Eduardo y Staeheli Tortosa, María Andrea.
Cultura Escolar
y Ciudadanía. Investigaciones Etnográficas en Ayacucho y Lima.
31. Los estudiantes que son retenidos por llegar después de las 8.00
am. a la escuela deben ingresar cuando:
A) El auxiliar salga y anote los nombres de los estudiantes.
B) Termine la formación y el auxiliar permita pasar a los
estudiantes.
C) El auxiliar escuche las razones de la tardanza de los
estudiantes.
32. ¿Cuál es el propósito principal del texto?
A) Explicar las razones por las cuales llegan tarde los
estudiantes de escuelas públicas.
B) Comparar el trato que reciben los estudiantes varones con el
que reciben las estudiantes mujeres.
C) Mostrar el trato que reciben los estudiantes cuando llegan
tarde.
33. Lea con atención el siguiente fragmento del texto:
“(…) el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una, la razón
de su tardanza y discrimina las razones que le parecen más
convincentes. Algunas le explican que se han demorado por
estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida
para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras
sólo se ríen y no le dan razón. El auxiliar va dejando pasar a las
alumnas conforme “lo han convencido” de tener una buena razón
para llegar tarde (…)”.
Hemos extraído dos ideas del párrafo y las hemos enumerado:
1. “(…) el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una, la
razón de su tardanza y discrimina las razones que le parecen
más convincentes”.
2. “El auxiliar va dejando pasar a las alumnas”.
¿Cuál es la relación entre ambas ideas?
A) 1 es causa de 2
B) 1 es consecuencia de 2
C) 2 es causa de 1
34. ¿Cuál es el tema del texto?
A) Prácticas socioculturales de una escuela.
B) Situación etnográfica de los estudiantes.
C) Discriminación de género en las escuelas.
35. Una idea del texto que aporta a generar reflexión sobre el
tratamiento de las normas en la escuela es:
A) a los varones se les grita y se les hace ranear cuando
desaprueban.
B) la portera usa un palo de madera para alejar a los “tardones”.
C) los profesores pueden seguir entrando luego de las 8:00 am
y los estudiantes no.
TEXTO III
¿Dónde se habla el mejor español?
No hay país ni región ni ciudad del que se pueda decir que en él
se habla el mejor español; ni siquiera se puede decir que en una
zona se habla mejor o peor que en otra. Al menos desde un
planteamiento riguroso o científico. De hecho, para poder
responder adecuadamente a esa pregunta habría que comenzar
estableciendo qué se entiende por “el mejor español”. Si el
lenguaje es básicamente un instrumento para la comunicación,
en cada lugar la lengua sirve adecuadamente para que los
individuos de esa sociedad se comuniquen entre sí, de modo que
los usos que han ido creándose en cada comunidad son los que
mejor sirven para los propósitos comunicativos de sus
individuos.
Diferente es la perspectiva si atendemos a cómo usan las
personas el idioma. En este caso, es evidente que no todos se
comportan de la misma manera, ni son igualmente conscientes
de la importancia de esta herramienta de comunicación, ni tienen
la misma sensibilidad ante ella ni sobre los efectos que su uso
puede tener sobre los demás. Por ello, sí es posible decir que un
hablante se comunica mejor que otro, que se expresa mejor que
otro, que emplea el lenguaje mejor que otro en definitiva. La
pregunta, por tanto, no es “dónde” se habla mejor sino “quién”
habla mejor. El mejor empleo del lenguaje suele ir asociado con
el interés personal y también con la formación individual.
Instituto Cervantes. Las 500 dudas más frecuentes del español.
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4. Nombramiento Docente 2021
36. En el texto se afirma que no se puede decir que en una zona se
habla mejor o peor que en otra; ¿desde qué punto de vista se
plantea esta afirmación?
A) Científico.
B) Semántico.
C) Humanístico.
37. ¿Cuál de las siguientes expresiones corresponde a lo que en el
texto se entiende por “el mejor español”?
A) El que está asociado a la formación académica universitaria.
B) El que es empleado en todos los países de la cultura
occidental.
C) Es el que logra con más efectividad establecer la
comunicación.
38. En el texto, ¿qué significa la expresión “de hecho”?
A) Efectivamente.
B) Elaborado.
C) Sucedido.
39. ¿Cuál de los siguientes casos es coherente con el contenido del
texto?
A) Aunque todos hablen español, los regionales no lograrán
entenderse.
B) En una asamblea interregional se pueden tomar acuerdos
con éxito.
C) En una asamblea solo logran comunicarse los que hablan
buen español.
40. ¿Cuál es el propósito de autor del texto?
A) Explicar.
B) Describir.
E) Interrogar.
TEXTO IV
Uno de los mecanismos más usados entre quienes se oponen a
que el Ministerio de Educación introduzca temas relacionados
con el género es azuzar el miedo entre la población señalando
que, si la "ideología de género" se propaga en el país, "se hará
normal que tu hijo juegue con muñecas y tu hija con carritos", o
que se use el rosa y el azul de manera indistinta. Sin embargo,
estas son ideas que carecen de sustento y que pueden ser
cuestionadas fácilmente si miramos un poco el pasado.
En realidad, ni los niños han vestido siempre de azul ni las niñas
de rosa. Como lo sugiere Jo B. Paoletti, hasta inicios del siglo
XX, a los niños no se les vestía en función del género, sino de
su condición de infantes, y generalmente de blanco. En realidad,
en fotografías de época, se hace difícil distinguir entre niños y
niñas, y esto no molestaba a los padres. Solo a partir de los años
1910 y 1920 es que se comenzó a trabajar en el estilo, buscando
vincular a los niños con la masculinidad.
De otro lado, la distinción por género no se restringió a la ropa,
según lo ha estudiado la socióloga Elizabeth Sweet, quien
analizó 4 mil catálogos de tiendas comerciales para trazar cómo
los juguetes comenzaron a diseñarse de manera diferenciada
por género. Ella encontró que, desde los años 20, los juguetes
apuntaban a los roles que se esperaba de las niñas, con cocinas
y objetos relacionados al mundo doméstico, mientras que a los
niños se les estimulaba en labores industriales. Muñecas y casas
para niñas, y armas y bloques para construir para niños solo se
hicieron más visibles desde los años 50 y retornaron con fuerza
en los 80.
Queda claro, por tanto, que el género se construye social y
culturalmente, y que en muchos países se adoptaron patrones
estéticos que pasaron a ser asumidos como "naturales", cuando
en realidad son prácticas que reforzaban estereotipos.
41. ¿Cuál es el mejor título para el texto anterior?
A) El uso del color para reforzar estereotipos de género.
B) El género como construcción social y cultural.
C) Investigaciones en torno a la publicidad dirigida a niños.
42. ¿Cuál es la mejor paráfrasis para "en fotografías de época, se
hace difícil distinguir entre niños y niñas, y esto no molestaba a
los padres"?
A) No era fácil distinguir, en fotografías de inicios del siglo XX, si
el fotografiado era un niño o una niña, lo cual no preocupaba a
los padres.
B) En épocas antiguas, los padres no se preocupaban por
fotografiar a sus hijos de forma distinta que a sus hijas.
C) Era difícil que los padres se incomodaran porque el género
de sus hijos no se distinguiera en las fotografías tomadas
durante el siglo XX.
43. ¿Qué se demuestra a partir de la información brindada por las
investigaciones mencionadas en el texto?
A) Que el color no define el género del infante que lo usa.
B) Que, especialmente a partir de los 80, el género se ha
reforzado con estereotipos.
C) Que es posible criar a niños y a niñas de manera distinta
según su género.
44. El término “miramos” significa según el texto:
A) Cuestionamos
B) Analizamos
C) Observamos
45. Es correcto según el autor del texto:
A) Los niños nunca han vestido siempre de azul ni las niñas de
rosa.
B) Hasta inicios del siglo XX, a los niños no se les vestía en
función del género, sino de su condición de infantes, y
generalmente de blanco.
C) Solamente a partir de los años 1910 y 1920 es que se inició a
trabajar en el estilo, buscando vincular a los niños con la
masculinidad.
TEXTO V
Los adolescentes en las ciudades de Japón se están
transformando en modernos eremitas - es decir, no salen nunca
de su habitación-. La presión escolar y la incapacidad de hablar
con sus familiares aparecen como las causas de este fenómeno
que se ha bautizado con el nombre de hikikomori. El término
significa "encerrarse, confinarse en uno mismo" y se utiliza para
referirse a chicos y chicas en torno a los 20 años que optan por
no salir de su propia casa y a veces de su propia habitación
(algunos psicólogos hablan de una auténtica epidemia, que
afectaría al 10% de la población de esas edades y al 1% del total
de la población japonesA).
La mayoría de los hikíkomori son adolescentes y adultos jóvenes
que se ven abrumados por la sociedad japonesa y se sienten
incapaces de cumplir los roles sociales que se esperan de ellos,
por lo que reaccionan con un aislamiento social. Los hikikomori
a menudo rehúsan abandonar la casa de sus padres y puede
que se encierren en una habitación durante meses o incluso
años. La mayoría de ellos son varones, y muchos son también
primogénitos. En un estudio elaborado por el gobierno japonés
en 2002 sobre 3 300 antiguos hikikomori, un 17% no era capaz
de salir de casa, y un 10% ni siquiera podía salir de su propia
habitación. El fenómeno había empezado a detectarse a fines de
los años noventa, aunque salió a la luz pública y aumentó a partir
del año 2000.
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5. Nombramiento Docente 2021
Los hikikomori se refugian en su mundo infantil, virtual, que
alimenta Internet, basado en videojuegos, mangas, DVD,
canales por satélite, juegos de rol, etc. Todo lo hacen sin salir de
casa, alterando los ritmos diarios (duermen de día, comen por
la tarde y se pasan la noche conectados a la red, jugando con
videojuegos y viendo la televisión). Su sexualidad se limita a
fantasear con heroínas virtuales, estrellas porno o cantantes de
moda. Algunos atemorizan a sus padres y tienen
comportamientos agresivos; otros caen en depresión, pero
pocos sucumben al suicidio, pues son arrastrados por una
cibercultura muy activa.
Las cifras son para preocuparse, ya que 1 de cada 10
adolescentes japoneses es hikikomorí y este fenómeno se
produce casi exclusivamente en Japón. Parece fácil sacar
conclusiones al referirse a un solo país, como que es una cultura
opresiva con los menores, en la que es mejor encerrarse que
suspender un examen; o que es una sociedad muy centrada en
los videojuegos y la tecnología, que pasa por alto las necesarias
relaciones humanas; parece que estos chicos no están
preparados para relacionarse o para solucionar un problema y
que todo esto los lleva a buscar refugio en su habitación.
Todos ellos tienen en común un rechazo a la escuela, al trabajo
y en general a la asunción de responsabilidades. Se trata de una
pasión por la cultura digital llevada al extremo, unida a un miedo
por enfrentarse a una vida profesional basada en la
competencia. Es un intento de “parar el tiempo" y "limitar el
espacio", de crear un espacio/tiempo ficticio (una especie de
holosección, nombre que en Star Trek recibía la sala de la nave
espacial donde se podía participar en juegos de realidad virtual).
Los padres a menudo aceptan el fenómeno como algo
inevitable. No hacen nada para impedir que sus hijos se
encierren y, como no tienen problemas económicos, los
mantienen indefinidamente (la mitad de jóvenes entre 20 y 34
años viven en la casa familiar).
El tener un hikikomori en la familia normalmente es considerado
un problema interno de esta, y muchos padres esperan mucho
tiempo antes de buscar una terapia psicológica. Además, en
Japón la educación del niño corre a cargo de la madre, por
tradición, y puede que el padre le deje todo el problema a ella,
quien se siente sobreprotectora con su hijo. En un principio, la
mayoría de los padres se limitan a esperar que el niño supere
sus problemas y regrese a la sociedad por su propia voluntad.
Tampoco les gusta reconocer el problema, pues sería motivo
de descrédito en una sociedad que valora por encima de todo el
trabajo y el éxito. Por otra parte, el sistema social japonés
favorece esta opción: el sistema educativo es muy rígido, el
mercado laboral extremamente competitivo, en las ciudades hay
pocos espacios libres, y la sociedad valora por encima de todo
el desarrollo tecnológico, pues incluso la diversión en grupo es
virtual (como sucede con el karaoke).
46. ¿Cuál es la intención del autor del texto anterior?
A) Explicar el origen y las características de un fenómeno
preocupante en Japón: el caso de los hikikomori.
B) Describir el control del Japón sobre los jóvenes japoneses y
los efectos negativos que ha acarreado.
C) Expresar su angustia ante este fenómeno cada vez más
extendido en la sociedad japonesa.
47. ¿Cuál de las siguientes alternativas va en contra de la
información presentada por el autor sobre los jóvenes
hikikomori?
I. En vista de que el fenómeno de los hikikomori va en
aumento, este país ha decidido disminuir las exigencias
laborales y académicas de los jóvenes.
II. II. La causa del comportamiento de los jóvenes hikikomori
no es la presión de la sociedad japonesa, sino, más bien,
únicamente su adicción a los entornos virtuales.
III.III. Un estudio ha revelado que la mayoría de los padres en
Japón buscan prevenir por todos los medios que sus hijos se
conviertan en hikikomori y, en el caso de no poder evitarlo,
buscan ayuda sicológica inmediatamente.
A) Solo I y III
B) Solo I y II
C) Solo II y III
48. ¿Cuál es la síntesis de la argumentación del autor con respecto
a lo que sucede en la actual sociedad japonesa?
A) Japón es una cultura opresiva con los menores, y muy
centrada en los videojuegos y la tecnología, de ahí que muchos
jóvenes pierdan et rumbo y se vuelvan híkikomoris.
B) Las cifras actuales de híkikomoris en Japón son motivo de
preocupación; prueba ello es que afecta al 10% de adolescentes
japoneses y que dicho fenómeno se da en forma casi exclusiva
en Japón.
C) Muchos padres esperan demasiado tiempo antes de buscar
terapia psicológica para sus hijos hikikomori porque temen las
consecuencias sociales que esto pueda acarrear para su familia.
49. ¿Cuál es el significado del verbo “sucumbir” en el texto?
A) Resistir
B) Ceder
C) Morir
50. Es correcto según el texto:
A) Los hikíkomori son adolescentes y adultos jóvenes que se
ven abrumados por la sociedad japonesa y se sienten incapaces
de cumplir los roles sociales que se esperan de ellos.
B) Los padres inevitablemente aceptan el fenómeno como algo
ineludible. No hacen nada para impedir que sus hijos se
encierren.
C) Los hikikomori se refugian en su mundo infantil, virtual, que
alimenta Internet, basado en videojuegos, mangas y canales por
satélite.
CASUÍSTICAS
51. Situación 01
Siendo el estudiante el centro y agente fundamental del proceso
educativo, es importante:
A. Que tenga acceso a las tecnologías de la información para
desarrollar sus valores.
B. Formado para insertarlo en el mundo laboral y profesional,
asegurando su futuro.
C. Desarrollar sus potencialidades para que pueda actuar
adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad.
52. Situación 02
Cuando hablamos de “Una escuela comprometida con la
equidad en donde se aprende a valorar la participación y el
esfuerzo y se reconoce el error o la dificultad como expresión del
saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa y en
donde es la escuela asume la responsabilidad de instalar
procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el
aprendizaje, acompañados de estrategias pedagógicas a fin de
que todos los estudiantes aprendan respetando y valorando sus
diferencias” estamos atendiendo al:
A. Enfoque de equidad educativa.
B. Enfoque de diversidad educativa.
C. Enfoque de acreditación educativa
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6. Nombramiento Docente 2021
53. Situación 03
El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada
de la provincia de Lima, se siente muy optimista porque tiene una
meta muy importante en su vida profesional: “Lograr que sus
niños y niñas aprendan”, pero la realidad de su aula no es la más
favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de
rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él
tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su
labor pedagógica debe estar centrada específicamente en los
aprendizajes. El compromiso del profesor está en función de:
A. Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste
pueda jugar un papel diferente en su quehacer diaño.
B. Diseñar creativa e intencionalmente actividades y sesiones
generadoras de muchos conocimientos.
C. Asumir el rol de mediador de la construcción de los
aprendizajes ofreciendo oportunidades y espacios para
desarrollar capacidades.
54. Situación 04
Alejandra ha sido reubicada recientemente a una IE que poco
conoce, y se organiza porque tiene que realizar su planificación.
Como toda maestra responsable Alejandra sabe que tiene que
leer sobre el lugar donde está la IE y conocer a los que serán
sus estudiantes, pues está segura que el buen dominio de tres
aspectos esenciales le permitirá una planificación pertinente.
¿Cuáles son estos tres aspectos?
A. Los estudiantes, los aprendizajes y la pedagógica
B. Los estudiantes, los aprendizajes y las teorías de! desarrollo
C. Los estudiantes, el contexto y la pedagógica
55. Situación 05
Margot, docente del nivel secundaria conversando con sus
colegas del nivel afirma: "Todos nuestros estudiantes son
inteligentes, pues nuestro trabajo pedagógico es desarrollar a!
máximo sus capacidades, haciéndolos competentes. Por lo
tanto, en nuestras programaciones curriculares tienen que
evidenciarse productos, nos comprometeremos en ello para
reflexionar "EL DÍA DEL LOGRO" y al final del año escolar
precisemos en nuestras aulas, nuestros logros de aprendizaje,
pues “TODOS APRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRÁS" Es
evidente pues, que Margot, está sumiendo:
A. El enfoqueIntercultural
B. El enfoqueen derechos
C. El enfoqueInclusivo
56. Situación 06
Al conducir el proceso pedagógico es clave establecer una
relación empática y de trabajo colaborativo con los estudiantes.
Le mediación docente debe ser entendida como la orientación
de los procesos de aprendizaje y enseñanza para que ¡os
estudiantes desarrollen las competencias previstas en el
proyecto, utilizando estrategias didácticas pertinentes al nivel de
desarrollo de los estudiantes y a las características de su
contexto socio-cultural. A partir de la situación descrita, podemos
afirmar que ello responde a los principios pedagógicos
denominados:
A. Flexibilidad y pertinencia del currículo
B. Baja densidad y pertinencia del currículo
C. Aumento progresivo de la complejidad y aprendizajes
significativos.
57. Situación 07
La profesora María quiere actualizar sus documentos
curriculares con elementos pro-puestos en el nuevo sistema
curricular. en ese sentido el profesor William le recuerda que, hoy
en día. es necesario plantear un problema de interés para los
estudiantes cuya resolución, bajo determinados parámetros va a
permitirles generar aprendizajes, situaciones que guarden
relación con los intereses de los estudiantes, sus contextos
personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o
cualquier otro universo con el que se identifiquen, y sean
capaces de generarles a la vez un desequilibrio cognitivo, con la
consiguiente necesidad de indagar y construir una respuesta.
Dichas problemáticas de-ben considerarse en todos los niveles
de organización curricular. Del caso planteado, ¿Consideras que
la sugerencia del profesor fue pertinente?
A. Si es pertinente, pues los aprendizajes deben partir de las
situaciones significativas que pueden considerarse en las
programaciones anuales, unidades y sesiones
B. Si es pertinente, puesto que hay que considerar los
aprendizajes fundamentales, competencias, capacidades e
indicadores propuestos en el nuevo sistema curricular
C. Si es pertinente, porque se basa en la propuesta de utilizar
al máximo la motivación intrínseca y extrínseca
58. Situación 08
De acuerdo a los conceptos que plantea "la escuela que
queremos" y en atención a la diversidad, se hace necesario que
los maestros y directivos tengan en cuenta durante la gestión y
desarrollo de los procesos pedagógicos lo siguiente:
A. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para
pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisión de la
información
B. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione
democráticamente los procesos pedagógicos considerando los
ritmos de aprendizaje
C. Considerar las diferencias individuales en los estudiantes ya
que las aulas no son homogéneas y existen distintos estilos de
aprendizaje.
59. Situación 09
José, docente de la Institución Educativa "Amanecer’ del nivel de
educación secundaria está cada vez más asombrado de la
diversidad que presentan sus estudiantes: Características
físicas, cognitivas. afectivas, morales, etc. Este hecho,
obviamente, repercute en las formas particulares de aprender.
José está desesperado porque le es imposible desarrollar
actividades pertinentes.
Si usted estuviese en el lugar de José. ¿Qué estrategia utilizaría
para atender esta diversidad?
A. Estandarizar estrategias de enseñanza-aprendizaje, lo que
se hace habitualmente en las clases que se planifica.
B. Organizar a los estudiantes, según resultados de la
evaluación de ubicación, y en equipos de trabajo.
C. Organizar a ¡os estudiantes con distintos criterios, haciendo
uso de diversos mate-riales y estrategias.
60. Situación 10
Una profesora quiere trabajar ce manera significativa la
diversidad en el aula. Cuál ce acción le sugeriría realizar:
A. Realizar su programación en base a los resultados
académicos obtenidos por los estudiantes el año pasado.
B. Realizar su programación en base a lo cree que les interesa
a los estudiantes.
C. Realizar su programación en base al conocimiento de las
características y necesidades de sus estudiantes.
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7. Nombramiento Docente 2021
61. Situación 11
Carlota tiene que planificar su trabajo pedagógico y para ello
tiene que considerar algunos elementos básicos que le permitan
prever las actividades educativas. Carlota debe considerar:
A. Situación del contexto, saberes previos, competencias y
capacidades, actividades de aprendizaje y evaluación.
B. Situación del contexto, elementos curriculares,
competencias y capacidades, procesos pedagógicos,
orientaciones metodológicas y evaluación.
C. Situación del contexto que se abordará, aprendizajes
esperados, procesos pedagógicos. actividades de aprendizajes
y evaluación.
62. Situación 12
Ei profesor Salinas elabora un instrumento curricular teniendo en
cuenta elementos básicos como una descripción general,
organización de las unidades didácticas (con sus respectivas
competencias y capacidades), un producto anual, así como los
materiales y recursos más importantes a utilizarse en el año. De
la situación descrita, ¿Qué instrumento curricular prepara dicho
colega?
A. Está diseñando un proyecto de aprendizaje
B. Prepara una de las unidades didácticas
C. Elabora una programación anual
63. Situación 13
Nora, es una profesora de Educación Básica quien actualmente
está confundida pues luego de leer las Orientaciones Generales
para la Planificación Curricular publicadas en el 2014 por el
MED. evidencia que en relación a los niveles y formas de
organización curricular se precisan que los docentes deberán
programar en función a la Programación Anual, Unidades
Didácticas y Sesiones de Aprendizaje, por ende todas las
unidades didácticas parten de situaciones significativas,
retadoras y desafiantes: ya no precisándose los temas
transversales pues están inmersos en los procesos
pedagógicos. Dada la situación descrita. ¿Qué orientación le
darías a Nora?
A. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de
sus unidades didácticas.
B. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para
relacionarlo con el conflicto cognitivo que promoverá en las
sesiones de aprendizaje.
C. Que parta de situaciones retadoras y desafiantes del
contexto abordándolos en el proceso pedagógico denominado
problematización.
64. Situación 14
El equipo de docentes del tercer grado de primaria está
elaborando una unidad de aprendizaje. ¿Cuál de las siguientes
alternativas contiene una secuencia adecuada de acciones para
planificar dicha unidad desde un enfoque por competencias?
A. Identificar una situación significativa y organizar las sesiones
en base a distintas competencias, capacidades y contenidos
temáticos, plantear como situación final una serie de situaciones
que evalúen cada capacitado.
B. Identificar una situación significativa y organizar las sesiones
en base a distintas competencias, capacidades y contenidos
temáticos; plantear como actividad final un producto que requiere
poner en juego las competencias trabajadas.
C. Identificar una situación significativa y organizar las sesiones
en base a distintas competencias y capacidades, sin tomar en
cuenta los contenidos temáticos, plantear como actividad final
una serie de situaciones que evalúen cada capacidad.
65. Situación 15
Elena ha observado en el Distrito de Villa el Salvador donde
labora la existencia de fábricas textiles que contaminan el
ambiente con los desechos químicos que afectan a la salud de
la población estudiantil. A partir de ello, elabora una planificación
conjunta con sus estudiantes: el proyecto de aprendizaje titulado:
“Organicemos una campaña para que los pobladores tomen
conciencia de los efectos de la contaminación ambiental por
desechos químicos en nuestro distrito". Al monitorear la
progresión de los aprendizajes y el avance del proyecto. Elena
tiene señales de que lo planificado no está produciendo los
efectos esperados, el pian debe revisarse y modificarse. ¿Qué
característica de la planificación de los aprendizajes se hace
evidente, tomando en cuenta el logro de aprendizaje de los
estudiantes?
A. Elena está elaborando una planificación pertinente pues
considera que debe aten-der a la problemática del distrito.
B. Elena está elaborando una planificación abierta, pues ha
elaborado conjuntamente con sus estudiantes un proyecto de
aprendizaje.
C. Elena está asumiendo que su planificación es flexible por
cuanto debe modificar estrategias para que todos sus
estudiantes aprendan de manera progresiva, asumiendo el
propósito de la evaluación para el aprendizaje.
66. Situación 16
La planificación de la sesión de aprendizaje es la programación
del día a día y sirve para organizarías actividades que se
realizarán, señalando tiempo estimado para cada una. Cuando
hacemos referencia a la parte medular de este documento, las
cuales se dividen los momentos de una sesión en tres etapas,
ello se denomina:
A. Aprendizajes esperados
B. Secuencia didáctica
C. Situación significativa del contexto
67. Situación 17
María, docente del área de Comunicación de las secciones "A” y
"E” del segundo grado de secundaria de una Institución
Educativa de! distrito de Cerro Colorado, luego de haber
desarrollado la misma sesión de comprensión de textos en
ambas secciones, obtienen que en la sección “A” el 80% de los
estudiantes lograron el aprendizaje esperado, mientras que en
la sección “E” sólo el 15%.¿Qué debería hacer María para lograr
los aprendizajes esperados en la totalidad de sus estudiantes?
A. Recomendar a los estudiantes de la sección “E" que se
preocupen por mejorar sus aprendizajes.
B. Proporcionarles más fichas de comprensión de lectura para
desarrollarlas en casa.
C. Considerar la diversidad de estilos de aprendizaje en la
planificación de estrategias metodológicas para el logro de
aprendizajes.
68. Situación 18
La docente pide a los niños que se sienten en círculo en la
alfombra, los niños se paran, mueven las sillas y se distraen
conversando entre ellos y con los juguetes. La docente les repite
la indicación pero los pequeños se toman 20 minutos para llegar
a sentarse en silencio. Una vez que están en silencio, les lee un
cuento extenso, sin modular la voz y sin mostrarle las figuritas,
por lo que los niños se pierden y se aburren, poniéndose a
conversar. En ese momento, la docente interrumpe el relato y les
llama la atención. De manera reiterativa los niños se distraen y
la docente detiene ¡a lectura para recordarles las normas de
convivencia. Cuando terminan, la docente les da las indicaciones
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8. Nombramiento Docente 2021
de una tarea para realizar mientras los niños están distraídos,
caminando hacia sus sitios, por lo que cuando llegan a sus
mesas, más de la mitad no ha comprendido la indicación y
necesitan que les repitan las instrucciones.
Dada la situación descrita, es evidente que:
A. Se observa que más de la mitad del tiempo de la sesión la
mayoría de los estudiantes no están realizando ninguna tarea
académica o de aprendizaje: puesto que la docente no propone
actividades de aprendizaje que involucre la participación de sus
estudiantes.
B. La docente no incluye actividades académicas que motiven
a los estudiantes; pues se evidencia que éstos no se involucran
en las actividades propuestas generándose extensas
transiciones al organizar y mantener la disciplina en el aula.
C. La docente maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje:
pues organiza las actividades de manera pertinente
generándose motivación y participación activa en las actividades
propuestas: finalmente comprenden las indicaciones dadas,
pues no hay necesidad de repetirles las instrucciones.
69. Situación 19
Los niños han realizado una visita al vecindario durante la
mañana. Al llegar al salón, la docente los ubica en grupos de
trabajo y les dice que harán una maqueta de lo que han visto en
el paseo. Los niños prestan atención a la docente que pone
varios ejemplos en la pizarra. Sin embargo, cuando ya es
momento de trabajar, la docente recién dispone a preparar los
materiales. Dada la situación descrita, es evidente que:
A. Le cuesta tiempo adicional a la docente para que los niños
se vuelvan a ordenar y puedan estar dispuestos y atentos para
trabajar.
B. Los niños se inquietan y distraen del tema por la falta de
organización de actividades propuestas por la docente.
C. La docente pierde tiempo innecesariamente provocando que
los niños se inquieten y distraigan, determinándose un tiempo
adicional para que éstos se vuelvan a ordenar y puedan estar
dispuestos y atentos para trabajar.
70. Situación 20
Ei docente saluda a los estudiantes y se toma unos 10 minutos
en organizar sus materiales y en pegar los papelotes en la
pizarra.
Luego de esto, inicia la explicación sobre la fotosíntesis por más
de la mitad de la clase y, mientras lo hace, más de la mitad del
salón no presta atención. Finalmente, les entrega una ficha para
que peguen en sus cuadernos y la resuelvan, y los estudiantes
se demoran en buscar la goma y la tijera, en lugar de resolver la
ficha de trabajo. Dada la situación descrita:
A. El docente no maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje:
pues este se utiliza en extensas transiciones como pasar lista,
sacar materiales, mover mesas, conformar equipos de trabajo,
etc.
B. Se observa que más de la mitad del tiempo de la sesión la
mayoría de los estudiantes no están realizando ninguna tarea
académica o de aprendizaje: puesto que el docente no propone
actividades de aprendizaje que involucre la participación de sus
estudiantes.
C. El docente no incluye actividades académicas que motiven
a los estudiantes; pues se evidencia que éstos no se involucran
en las actividades propuestas generándose extensas
transiciones en la búsqueda de materiales.
71. Situación 21
El docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente comunica
a ios estudiantes que trabajarán en torno al proceso de nutrición
y analizarán cuáles son los alimentos que nutren y cuáles no. Si
bien es cierto que plantea actividades alineadas con el propósito
de aprendizaje: en muchas ocasiones se toma más tiempo del
debido gestionando las actividades como, por ejemplo, formando
grupos, buscando los materiales, etc. Además, sólo un reducido
número de estudiantes está involucrado en la sesión, mientras
que el resto conversa y distrae a sus compañeros. Dada la
situación descrita, para estimular el interés de los niños (as) por
la sesión de aprendizaje y su motivación por aprender, ¿Qué
deberá proponer el docente?
A. Es evidente que el docente deberá incluir actividades de
apoyo para los estudiantes que se frutas constantemente en
clase por no comprender y actividades adicionales para aquellos
que terminen antes las actividades propuesta a fin que no se
desmotiven.
B. El docente deberá maximizar el tiempo dedicado al
aprendizaje dejando de lado extensas transiciones como pasar
lista, sacar materiales, mover mesas, conformar equipos de
trabajo, etc.
C. Ei docente gestiona y monitoreando permanentemente el
aprendizaje: para que to-dos los estudiantes se involucren en la
tarea propuesta aprovechando al máximo el tiempo en la sesión
de aprendizaje.
72. Situación 22
Una docente del nivel inicial propone a sus estudiantes una
secuencia de actividades, les indica que van a leer un cuento,
luego van a hacer unos títeres con bolsas de papel para
representar a los personajes y, finalmente, ordenar unas tarjetas
en las que se relata el cuento de acuerdo al orden en el que se
presentaron los hechos. La docente prepara los materiales y en
cada mesa pone lo necesario para cada una de las actividades.
Luego, pide a los niños que se levanten y se sienten en círculo
para escuchar el cuento. Cuando termina la historia, la docente
llama a cada grupo por su nombre y los hace sentar en la mesa
de manera fluida, sin pérdidas de tiempo. Una vez sentados,
retoma la indicación con apoyo del material gráfico que ha
puesto en la pizarra. Los niños sentados, trabajan de manera
productiva los títeres y la secuencia y la docente monitores el
trabajo pasando de grupo en grupo. Dada la situación descrita,
¿Qué deberá proponer la docente si un niño termina sus
actividades antes de lo programado?
A. Es evidente que la docente deberá incluir actividades
adicionales tales como ordenar los materiales, recoger los
papeles del piso, que deje su sitio ordenado, etc.
B. Es evidente que la docente deberá incluir actividades de
apoyo para aquellos niños que no han comprendido las
indicaciones y necesitan que se les repitan las instrucciones para
que puedan confeccionar sus títeres.
C. Es evidente que la docente deberá acercarse a los niños que
culminaron para decirles: “Esperen en su sitio hasta que sus
demás compañeros terminen".
73. Situación 23
La docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente busca en la
sesión que los estudiantes analicen las características del
movimiento rectilíneo uniforme (MRU), por lo que les presenta el
caso de una pelotita rodando sobre una regla inclinada y les pide
que, trabajando en grupos, 'Decidan si es un MRU o no y que
expliquen el porqué de su respuesta ’ Durante toda la actividad
los estudiantes están elaborando hipótesis sobre el caso
planteado, mientras que la docente se acerca a los grupos para
apoyarlos.
Luego los grupos comparan sus respuestas y la docente las
relaciona con las características y propiedades del MRU.
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9. Nombramiento Docente 2021
Finalmente, los estudiantes identifican otras situaciones
similares a la presentada. Dada la situación descrita, es evidente
que la docente consigue mantener involucrados a todos los
estudiantes en la tarea porque:
A. Es evidente que la docente ha incluido actividades de apoyo
para los estudiantes que se desmotivan constantemente en
clase.
B. La docente maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
dejando de lado extensas transiciones como pasar lista, sacar
materiales, mover mesas, conformar equipos de trabajo, etc.
C. La docente aprovecha al máximo el tiempo en la sesión de
aprendizaje, monitoreando permanentemente para que todos los
estudiantes se involucren en la tarea propuesta.
74. Situación 24
Durante la sesión de matemática, mientras la docente explica las
ecuaciones de segundo grado y realiza algunos ejercicios
modelo en la pizarra, los estudiantes están atentos e
involucrados con la sesión. Sin embargo, al momento de
armarlos equipos de trabajo, la docente invierte mucho tiempo
en formarlos y retomar ei trabajo y finalmente monito- rea el
avance sólo en un sector del salón, por lo que algunos
estudiantes pierden el interés en el trabajo y se distraen. Dada
la situación descrita, es evidente que en atención al uso del
tiempo en la gestión de los aprendizajes; la maestra:
A. Incluye actividades de apoyo para los estudiantes que se
desmotivan constantemente en clase.
B. No maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje; pues este
se utiliza en extensas transiciones como pasar lista, sacar
materiales, mover mesas, conformar equipos de trabajo, etc.
C. No aprovecha al máximo el tiempo en la sesión de
aprendizaje, monitoreando sólo a un grupo de estudiantes,
debido a que un reducido número de estudiantes está
involucrado en la sesión, mientras que el resto conversa y distrae
a sus compañeros.
75. Situación 25
El docente les presenta a los estudiantes una planta y explica
sus partes, mientras que los estudiantes escuchan. Para compro
bar la comprensión, plantea diversas preguntas y los estudiantes
responden de manera acertada. Luego, pide que formen grupos
y resuelvan una ficha de trabajo. Solo para la conformación de
grupos se toman 15 minutos de la clase hasta que los
estudiantes estén debidamente organizados, ya que se demoran
en escoger a sus integrantes y en mover las mesas. Una vez que
comienzan el trabajo en grupo, solo algunos grupos trabajan
correctamente. Dada la situación descrita, se observa que:
A. Ei docente organiza adecuadamente el tiempo: pues las
transiciones entre una actividad y otra son fluidas y eficaces.
B. El docente aprovecha al máximo el tiempo en la sesión de
aprendizaje pues moni- torea que todos los estudiantes estén
involucrados en tareas académicas.
C. Una parte importante del tiempo se pierde en actividades
que no son propiamente de aprendizaje, realizando extensas
transiciones sin sentido, además de la falta de control del aula
por parte del maestro.
76. Situación 26
La sesión de Comunicación tiene como propósito que los
estudiantes identifiquen el verbo de una oración y según este
señalen el sujeto y el predicado. Durante la sesión, los
estudiantes se enfrentan, de manera individual y grupal, a
oraciones de distintos niveles para realizar el análisis planteado,
por lo que la gran mayoría se muestran interesados en el trabajo.
Sin embargo, al final de la sesión, los estudiantes que terminaron
antes las tareas propuestas empiezan a impacientarse y a
generar un poco de desorden y el docente les dice que tengan
paciencia, que tienen que esperar a que sus compañeros
terminen. Dada la situación descrita, es evidente que en atención
al uso del tiempo en la gestión de los aprendizajes: el docente:
A. No incluye actividades de apoyo para los estudiantes que se
desmotivan constantemente en clase.
B. No maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje: pues este
se utiliza en extensas transiciones como pasar lista, sacar
materiales, mover mesas, conformar equipos de trabajo, etc.
C. No incluye actividades adicionales para aquellos estudiantes
que terminan antes las actividades propuestas.
77. Situación 27
Los estudiantes están realizando un trabajo en grupo y el
docente les da 30 minutos para preparar los resultados de su
trabajo, ellos se esfuerzan por cumplir y pasan a pre-sentarlo a
sus compañeros en el mismo tiempo establecido. Para la
siguiente actividad los vuelve a organizar rápidamente. Al
finalizar la sesión, entrega una ficha de trabajo a cada
estudiante, pero algunos terminan antes de lo previsto por lo que
comienzan a hacer desorden. Dada la situación descrita, ¿Qué
actividad deberá proponer el docente a los estudiantes que
culminaron antes de ¡o programado?
A. El docente deberá incluir actividades de apoyo para aquellos
estudiantes que no pudieron cumplir pasado los 30 minutos con
presentar los resultados de su trabajo, mucho menos desarrollar
la ficha de trabajo propuesta por el docente.
B. Es evidente que el docente deberá acercarse a los
estudiantes que culminaron para decirles: "Esperen en su sitio
hasta que todos terminen”.
C. El docente deberá incluir actividades adicionales por
ejemplo acercarse a aquellos estudiantes que ya han terminado
la actividad y solicitarles que desarrollen las preguntas
propuestas en el libro de texto, complementando el trabajo de la
sesión.
78. Situación 28
Si la profesora Aracely trabaja sus sesiones bajo la idea que
aprender es una experiencia social y colaborativa en la que el
lenguaje, la sociedad, la cultura y la interacción social juegan un
papel fundamental en el proceso de conocimiento; ¿qué
podríamos afirmar sobre la práctica pedagógica de la profesora
Aracely?
A. Orienta su trabajo bajo los principios del Aprendizaje
Significativo.
B. Fomenta la motivación como elemento clave del
aprendizaje.
C. Aplica ideas centrales del Socio constructivismo en sus
sesiones.
79. Situación 29
Azucena, de 13 años, es una alumna que se muestra callada,
espera órdenes para cumplir y siempre busca la aprobación de
los demás. Sin embargo, a partir de los trabajos grupales con
sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de
vista, y a asumir responsabilidades. En este proceso, descubrió
sus cualidades: empezó a desenvolverse con cierta autonomía y
a promover, conjuntamente con sus compañeras, actividades en
beneficio del aula. ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene
relación el caso presentado?
A. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y
desconfianza en los adolescentes.
B. El medio puede influir en el desarrollo de la identidad y
favorecer el desarrollo de capacidades.
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10. Nombramiento Docente 2021
C. La institución educativa es un espacio de socialización y
formación ciudadana.
80. Situación 30
Edelmira, docente de Educación Primaria, ha considerado
dentro de su programación curricular, actividades que permitan
dar oportunidades a los niños para que se relacionen
espontáneamente con los demás compañeros. Varía la
distribución física de la clase y la ubicación de los estudiantes.
Estas actividades tienen la finalidad de que cada niño tenga la
oportunidad de relacionarse con todos sus compañeros,
establecer sistema de trabajo y juegos cooperativos. Edelmira
está promoviendo con mayor énfasis:
A. El desarrollo de la identidad
B. El desarrollo moral
C. El desarrollo social
81. Situación 31
Elena, docente de! área de comunicación propone a sus
estudiantes del tercer grado de secundaria editar una revista
sobre los "Platos típicos de nuestra Región y Provincia'" como
producto a evaluarse al culminar la primera unidad didáctica.
Para ello promueve la participación activa de sus estudiantes,
indagando y trabajando en equipo para promover la cultura local
que valora los alimentos nutritivos de su zona. Es evidente, que
en el caso descrito se observa que:
A. El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona la
limitación del conocimiento previo.
B. La centralidad está en la interrelación entre el estudiante, los
demás y su cultura, estableciendo aprendizajes como
consecuencia de su desarrollo y en relación a los otros.
C. La centralidad en el estudiante genera procesos de
producción, evidenciándose aprendizajes significativos.
82. Situación 32
Vygotsky afirma que los docentes son agentes mediadores entre
los estudiantes y los aprendizajes que logran porque:
A. Se ejercitan en explicar y dar instrucciones todo el tiempo.
B. Son los protagonistas del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
C. Inducen la discusión y el diálogo propiciando el desarrollo
cognitivo de sus estudiantes.
83. Situación 33
¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a la teoría de
Vygotsky?
A. Educar es cambiar el significado de la experiencia humana.
El aprendizaje nunca es completamente cognitivo: integra
pensamiento, sentimiento y acción.
B. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs
según sus propias categorías. creando nuevas o modificando las
existentes.
C. El desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí
considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. La
adquisición del aprendizaje se explica cómo formas de
socialización.
84. Situación 34
¿En cuál de las siguientes situaciones se destaca claramente la
'ley de doble formación" explicada en la teoría de Vygotsky?
A. La profesora Rosita brinda muchos materiales educativos a
sus estudiantes para que al manipularlos pueda construir nuevos
conceptos
B. La profesora Clarita explica y ayuda a sus niños de segundo
de primaria en la re-solución de problemas aditivos
C. El profesor Carlos promueve frecuentemente el trabajo
cooperativo entre sus estudiantes para que se desarrollen
interacciones que generen nuevos aprendizajes en cada uno de
sus estudiantes.
85. Situación 35
Ei conocimiento y el aprendizaje están vinculados con el rol del
maestro en la medida en que este actor, junto con otros, define
un escenario de mediación cultural. Además, su rol se vuelve
central siempre y cuando interactúe en la denominada:
A. Zona de desarrollo próximo, entendida como la capacidad
de resolver situaciones problemáticas de manera autónoma.
B. Zona de desarrollo potencial, entendida como la capacidad
de resolver situaciones problemáticas con la ayuda de otros.
C. Zona de desarrollo próximo, entendida como el potencial o
distancia entre el nivel de desarrollo actual de maduración y el
nivel de desarrollo potencial.
86. Situación 36
María es una maestra de secundaria, ella reconoce que el
trabajar en equipo facilita el aprendizaje de sus estudiantes
porque el lenguaje entre ellos es mucho más entendible, se
apoyan unos a otros, donde el estudiante más capaz apoya a
sus compañeros que más lo necesitan. De acuerdo al trabajo de
la maestra, ella está aplicando la teoría del aprendizaje
sociocultural de Lev Vigotsky, cuyo aporte más importante al
enfoque cognitivo de la educación es:
A. Considerar que se da un aprendizaje significativo cuando
somos capaces de establecer relaciones concretas entre los
nuevos aprendizajes y los ya conocidos.
B. Recomendar a los docentes que promuevan un aprendizaje
por descubrimiento.
C. Considerar que los procesos psíquicos internos tienen su
génesis en la interacción social.
87. Situación 37
En la Institución Educativa N° 20849 la profesora Maritza
propicia que los estudiantes colaboren y cooperen en la
resolución de una situación desafiante planteada en aula,
desarrollando sus habilidades cognitivas y sociales, así como
actitudes relacionadas con la investigación, el análisis y la crítica
de la información. Dada la situación descrita asumiendo el
enfoque por competencias es evidente:
A. La mediación de la docente y la autorregulación de los
aprendizajes.
B. La interacción social y los aprendizajes colaborativos que
promueve la maestra para indagar y trabajar en equipo a través
de la mediación.
C. La indagación y el aprendizaje en equipo que promueve la
maestra en su mediación.
88. Situación 38
La maestra Inés sabe que la naturaleza del acto de aprender es
fundamentalmente social y cultural y depende de la capacidad
de relación entre el aprendizaje y la vida. Este enfoque plantea
un aprendizaje en situación, donde la participación de la persona
en el proyecto de aprendizaje colectivo potenciará su capacidad
para resolver problemas de conocimientos situados
históricamente y lo instalará en un proceso de construcción
social del conocimiento. Así que, en la mayoría de sus sesiones
de aprendizaje suele partir de las respuestas e interrogantes de
los estudiantes, aplicando siempre la lluvia de ideas, además,
propicia el intercambio de opiniones que permita ver las cosas
desde otros puntos de vista, generar espacios para confrontar
las ideas y discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo
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11. Nombramiento Docente 2021
común, para lo cual promueve la estrategia de los trabajos en
equipo, con exposiciones y debates. Es evidente, que al asumir
Inés el socio- constructivismo deberá:
A. Promover la autonomía del estudiante a partir de la
mediación docente, guiándolos por medio de preguntas
problematízadoras.
B. Promover el aprender haciendo, atendiendo a las
características cognitivas y socioculturales de los estudiantes a
través de un abanico de estrategias.
C. Promover retos y desafíos a partir del diagnóstico de los
saberes previos, incentivando el trabajo cooperativo, el
aprendizaje colaborativo y proyectos grupales.
89. Situación 39
Jorge es maestro del segundo grado de primaria quien promueve
la reflexión en sus niños (as) sobre la necesidad de una sana
convivencia, democrática e intercultural en el aula, la escuela y
la comunidad. Por ello, teniendo en cuenta sus procesos de
pensamiento y lenguaje les plantea la siguiente interrogante:
¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia
del buen trato hacia los demás? Es evidente, que en el caso
descrito se observa que:
A. El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona la
limitación del conocimiento previo.
B. El conflicto cognitivo demuestra la imposibilidad del
estudiante para resolver problemas, formulados de acuerdo a
grados de desarrollo, por desconocimiento del estudiante.
C. Se manifiesta la insuficiencia del conocimiento compartido,
por tanto, la necesidad de superar el conflicto socio cognitivo
(apoyo en la divergencia de pensamientos: proyecto común).
90. Situación 40
La maestra Kelly, en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje
suele partir de las respuestas e interrogantes de los estudiantes,
aplicando siempre la lluvia de ideas, además, propicia el
intercambio de opiniones que permita ver las cosas desde otros
puntos de vista, generar espacios para confrontar las ideas y
discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo común,
para lo cual usa los trabajos en equipo, con exposiciones y
debates. ¿Las estrategias metodológicas de la maestra son
pertinentes?
A. No porque no promueve la indagación como parte de los
procesos pedagógicos y además debe variar sus estrategias
B. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus
propios aprendizajes guiándolos por medio de preguntas
problematizadoras
C. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y
promueve el aprendizaje cooperativo y la interacción mediante el
diálogo y la discusión.
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