Este documento presenta un resumen de las siguientes secciones de un boletín informativo de la Especialización en Promoción de la Lectura y la Escritura de la Universidad de Los Andes: i) el editor presenta el objetivo del boletín de compartir experiencias para promover la escritura, ii) se incluyen resúmenes de artículos sobre estrategias para animar la lectura en niños hospitalizados y promover la lectura en el aula, y iii) se anuncia un encuentro de egresados de la especialización.

1. maneceresaBoletín Informativo y divulgativo de la Especialización en Promoción de la Lectura y la Escritura
Universidad de Los Andes-Núcleo Universitario “Dr. Pedro Rincón Gutiérrrez”
EN ESTA EDICIÓN
Depósito Legal Nro.PPI200903TA639
Nro.8Enero-junio2014
“¿Porquépublicar?”PreguntaDonaldH. Graves*.
Me atrevo a responder que, como miembros de la comunidad académica,
no podemos cometer el error de callar, de mantenernos inertes. El promotor de
lectura y escritura es, ante todo, un defensor del librepensamiento. Publicamos,
entonces, para democratizar la palabra, informar, compartir nuestras experiencias
ydivulgarelconocimiento.
Ahora les pregunto ¿Por qué no publicamos? ¿Falta de compromiso?
¿Desmotivación? ¿Miedo? Sea cual sea el motivo, lo importante es despertar del
letargo y comenzar a actuar, activar las máquinas, sentirnos y reconocernos
miembrosdenuestrainstitución,decirlealmundo“¡aquíestamos!”
Graves (2002) afirma que “Cuando la escritura empieza a ser una manera
de poner algo en una página en forma alfabética, el escritor se trasciende a sí
mismo en el espacio y en el tiempo (…) La publicación contribuye poderosamente
al desarrollo del escritor. La publicación también contribuye a adquirir el
sentimientodelaaudiencia”(p.62).
La presente edición deAmaneceres está dedicada a quienes formaron parte
de mi Trabajo Especial de Grado, principalmente a las profesoras Jemima Duarte
(mi tutora) y Marisol García (creadora del boletín), por depositar su confianza en
mí al concederme este espacio para promover la escritura de artículos de opinión,
reseñas bibliográficas y reseñas de eventos, y por permitirles a los integrantes de la
XIVcohorte de la EPLE transcender en el tiempo con las producciones publicadas
enestemedio.
Espero que esta experiencia sea el comienzo de un camino lleno de
oportunidades para que los participantes de la EPLE se desarrollen como
escritoresautónomos.
Finalmente, agradezco a quienes de manera improvista colaboraron con
parte del contenido que hoy ofrecemos a nuestros lectores. Reitero mi
agradecimiento a la Universidad de Los Andes y a la EPLE por esta grata
experiencia.
¡Buena lectura!
Yohan Quiroz
Editor de Amaneceres
*Graves,D. (2002).Didácticadelaescritura.Madrid:EdicionesMorata.
Opinión
La parte “no literaria” de la
literatura|2
Noticias
Comunidad universitaria
disertará sobre la lectura y la
escritura académicas en
Venezuela|5
EPLE celebrará II Encuentro
de Egresados|6
Experiencias
“Antojitos Literarios”:
Estrategias de animación a la
lectura para niños
hospitalizados|8
“El juzgado”: una estrategia
para promover la lectura|10
Reseñas
Bibliográfica La Caperucita
de los ¿Por qué?|9
Investigación La biblioteca
de aula: un espacio para la
promoción de lectura en
segundo grado|11
Evento Docentes e
investigadores reflexionan
sobre la enseñanza de la
lectura y la escritura en la
universidad|12

2. “
¿Qué es el tiempo? Si me lo
preguntan, no lo sé; si no me lo
preguntan, lo sé”. Esta posición ambivalente de san
Agustín encaja perfectamente con la nuestra cuando
somos cuestionados sobre las propiedades que convierten
auntextoenliterario.
“Belleza discursiva”, podría
sugerir alguien para ayudarnos a
salir de nuestra indecisión. Sin
embargo, este auxilio
b i e n i n t e n c i o n a d o d e
n u e s t r o g e n e r o s o
interlocutor no resulta tan
definitivo como parece,
en parte porque la belleza
e s u n a p e r c e p c i ó n
subjetiva difícil de
calibrar y en parte porque
esta cualidad, tal como
muchos la conocemos, no
aparece reflejada en todas las
páginas de la literatura universal. Por
ejemplo, puede ser que estos versos de
Ernesto Luis Rodríguez resulten sublimes para la
mayoría: “Hoy es domingo, amor mío; / los barrios están
de fiesta / y un árbol vuelca su cesta / de pájaros sobre el
río”; pero, en cambio, seguramente este pasaje de Luis
Felipe Castillo resulte soez para los más: “Llegamos
alrededor de la media noche. Yo andaba en estado de pre-
erección: pre porque deseaba cogérmela y pre porque la
máxima de que los amigos no tiran se repetía en mi
conciencia”. Sucede, empero, que ambos discursos, más
allá de su “belleza desigual”, son catalogados como
literarios.
Nuestro perspicaz interlocutor podría advertir,
después de escuchar el contraargumento
del párrafo anterior, que hemos
c o m e t i d o u n a o m i s i ó n
fundamental en nuestro intento
por categorizar lo literario; es
decir que la literatura no
p u e d e e s t i m a r s e
fragmentariamente. Por
tanto –continuará nuestro
interlocutor–, aquel que
quiera fijar la literariedad
de un texto deberá hacerlo
teniendo en sus manos la
totalidad de la obra, y no solo
unas cuantas partes. Pero si este
principio resulta concluyente, ¿por
qué entonces nos cuesta tanto aceptar que
esta lacónica línea de Augusto Monterroso: “Y
cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí” sea
considerada como uno de los cuentos más breves de la
literatura universal? En otras palabras, ¿dónde está lo
literariodeesaoración?
“¡Ya sé!”, –exclamaría nuestro intrigado
2 amaneceres
>Opinión
La parte “no literaria” de la literatura
Por Ender Andrade
Enderandradecaicedo@gmail.com
Número enero-julio8 2014

3. interlocutor–. “La literatura puede reconocerse por sus
figuras literarias”. No obstante, como nos lo demuestra la
cotidianidad, el habla popular también se vale todos los
días de las mismas licencias poéticas que utiliza el más
virtuoso de los escritores. La metáfora, el símil, el
hipérbaton, etc., no son propiedades exclusivas del
lenguaje literario, y estas frases de la vida diaria así lo
demuestran: “Me está hirviendo la sangre de la rabia que
tengo”, “Me han partido el corazón”, “Esas son lágrimas
decocodrilo”.
Ahora bien, es posible que ante estas
contrariedades los bríos filantrópicos de nuestro acucioso
interlocutor empiecen a desvanecerse. Pero esto es
comprensible, pues pareciera que hay una concepción
generalizada de vincular a lo literario con bello, sublime,
metafóricoy sugestivo.Yno es así.
La literatura, todos lo sabemos intuitivamente, es el
arte que construye su identidad con palabras –con todas
las palabras, valga el énfasis–. Sin embargo, no son las
palabras, por paradójico que parezca, las que determinan
la literariedad de una creación lingüística. Pero si esto es
así, entonces ¿qué convierte a un texto escrito en literario?
Una respuesta satisfactoria para tal interrogante la ofrece
el crítico británico Ferry Eagleton en su libro Una
introducción a la teoría literaria (1983), y es apoyada por
otros colegas suyos, entre ellos Luis Barrera Linares en La
negación del rostro (2005). Según la visión del autor
inglés, la categorización de lo literario debe valorarse a la
luz de otras variables ajenas a la obra, entre las que
destacan el contexto donde esta es producida y el contexto
dondees recibida.
La prueba más contundente para apoyar esta
hipótesis está respaldada por las diferentes maneras en
que puede leerse un libro milenario como la Biblia, obra
que fue concebida, exclusivamente, como un documento
de fe. Pero, con el pasar de los años, muchas personas –no
solo las que profesan otras religiones– se han acercado a
ella con intenciones diferentes a las de hallar la salvación
eterna para sus almas, y, en su lugar, se complacen
simplemente con el placer de disfrutar, como lo haría
García Márquez, de sus historias cojonudas y fantásticas.
En consecuencia, la Biblia hoy puede también ser leída
como un texto fantástico repleto de historias
extraordinarias.
Y lo mismo puede suceder en el sentido contrario.
Una obra como la Ilíada, creada seguramente con fines
artísticos, puede leerse también como un manuscrito
arqueológico en el que reposan las costumbres ancestrales
del pueblo heleno. En pocas palabras, son las personas
que habitan un tiempo determinado las que determinan
quées y quéno esliteratura.
Ahora bien, hagamos una última observación.
Según esta última postura, la literariedad de una obra está
determinada, en gran medida, por la concepción social
que de ella se tenga en un contexto y en un tiempo
determinado. Pero a esta postura social puede sumársele
una postura individual que no podría desdeñarse del todo,
pues las personas constantemente están “violentando” las
normas preestablecidas para lo literario. Esta acotación
fueaportadaporLouiseRosemblat.
Para esta autora, la lectura es un proceso de
transacción en el que lector y texto se condicionan el uno
al otro. De hecho, según Rosemblat, el lector, cuando lee,
puede adoptar una postura estética o una postura eferente.
En la primera, este se conecta sensitivamente con el texto
en un acto placentero durante la lectura. Esta postura es la
asumida cuando se lee una obra literaria. En la segunda, el
lector emprende un acercamiento objetivo después de lo
leído; es decir, intenta descubrir la mayor información
posible de su lectura, tal como sucede cuando se lee un
textocientífico,informativoo instruccional.
Esto no quiere decir, por supuesto, que el lector
3 amaneceres Número enero-junio8 2014

4. necesariamente siempre elegirá una postura a lo largo de
su lectura. Todo lo contrario, una persona podrá leer
eferente o estéticamente incluso dentro de un mismo
texto. En pocas palabras, hay literatura que es leída con
fines investigativos y hay textos científicos que pueden
ser leídosconfines estéticos.
Estas reflexiones nos permiten vislumbrar la
complejidad que encierra la caracterización de lo
literario. Por tanto, cada vez que nos pregunten o
pensemos nuevamente en lo que caracteriza a la literatura
debemos ser concientes de que nuestras réplicas no
pueden ser definitivas, pues cada época nos ha
demostrado que toda respuesta de esta índole no deja de
ser subjetiva,contextualy,por tanto,cuestionable.
4 amaneceres Número enero-junio8 2014
“Hay quienes no pueden imaginar un mundo sin
pájaros; hay quienes no pueden imaginar un
mundo sin agua; en lo que a mi se refiere, soy
incapaz de imaginar un mundo sin libros."
Jorge Luis Borges
Siete pautas buenpara crear un
lector por Marta Vázquez Reina
1.Ofrecer un modelo: los niños imitan a sus padres, por tanto, si
ven que ellos leen de forma periódica, es más que probable que
repitan su comportamiento. Esto no significa que los progenitores
deben leer todo el día, pero sí pueden crear un ambiente lector en
casa, compartir con los niños sus lecturas y otorgar a los libros la
importanciaycuidadoquesemerecen.
2.Familiarizarles con los textos: antes de que empiecen a leer, se
pueden propiciar ocasiones de contacto con los textos escritos
para que entiendan que estos comunican y sirven para transmitir
información. Se les puede dejar pequeñas notas y leérselas
despuésoleerleslasinstruccionesdeunjuegoojuguete.
3.Leer un poco cada día: se debe empezar desde que los hijos
son bebés y dotar al momento de lectura de atractivo e intimidad
para que el niño lo asocie siempre con una actividad placentera.
Los padres deben usar distintos recursos para atraer la atención de
los pequeños y realizar las caracterizaciones adecuadas de los
personajesparaquelalecturalesresultemásdinámica.
4.Juegos para apreciar los libros: los juegos pueden ayudar a
despertar el interés por los libros y la lectura. Gretel García y
Eduardo Torrijos, en su obra 'Juegos para fomentar la lectura
infantil', proponen algunas actividades lúdicas interesantes, como
jugar a identificar las distintas partes de un libro (portada,
contraportada, índice o prólogo) o fabricar un divertido
marcapáginasparaseñalarsus lecturas.
5.Su primera biblioteca: los padres ayudarán al niño a crear sus
primeras colecciones de libros si incluyen estos por norma entre
los regalos que les otorgan en las ocasiones especiales e, incluso,
si recuperan libros suyos de cuando eran pequeños. Es importante
que les proporcionen también un sitio concreto para que los
coloquen de forma ordenada y puedan acceder a ellos con
facilidad.
6.Enseñarle a elegir: cada niño tiene gustos diferentes. Por eso,
para fomentar su interés por la lectura, ha de encontrar las que más
se ajusten a sus intereses. Una buena ocasión puede ser llevarlo de
visita a la librería y permitirle que revise la amplia variedad de
títulos o sacarle el carné de la biblioteca infantil para que pueda
seleccionarloslibrosquemáslegusten.
7.Dosificar el tiempo de otras actividades: la televisión o los
videojuegos son hoy en día dos de los principales enemigos de la
lectura. La atracción que ejercen estas actividades lúdicas sobre
los niños provoca que otras menos "visuales", como la lectura, les
parezcan aburridas y poco atractivas. Es recomendable que los
padres limiten el tiempo de dedicación a la televisión o los
videojuegos para darles más oportunidades a los libros como
complementodeocio.
Fuente:http://www.consumer.es

5. 5 amaneceres
>Noticias
Número enero-julio8 2014
Comunidad universitaria disertará sobre la
lectura y la escritura académicas en Venezuela
¿Qué investigamos cuando enseñamos a
leer y escribir en la universidad a estudiantes de
diferentes disciplinas?, ¿cuál debería ser el rol
del profesor de lengua o afines en cuanto a la
enseñanza de la lectura y escritura?, ¿qué
debería ser objeto de enseñanza?, ¿qué tipos de
investigaciones existen y se pueden llevar a
cabo?
Estas y otras interrogantes serán
respondidas en el curso Investigar la lectura y la
escritura académicas en Venezuela, organizado
por la Especialización en Promoción de la
Lectura y la Escritura de la Universidad de Los
Andes-Núcleo Universitario “Dr. Pedro Rincón
Gutiérrez”.
Dicha actividad se celebrará el próximo
10 de julio en la sala “Margarita Pacheco” del
edificio de Posgrado de la ULA Táchira a partir
delas8.00am.
Objetivos
De acuerdo con las profesoras Jusmeidy
Zambrano (Universidad Nacional Experimental del
Táchira) y Marisol García (Universidad de Los Andes),
el curso se desarrollará con el fin dar a conocer los
estudios sobre alfabetización académica desarrollados
en Latinoamérica, reflexionar sobre los aspectos
teóricos y metodológicos de tales estudios en
comparación con los que se han desarrollado en
Venezuela, y de socializar los desafíos que tiene para los
participantes investigar y enseñar en la universidad la
lecturay escritura.
Participantes
Al curso asistirán cerca de 30 docentes e
investigadoresdediferentesuniversidades:
Rudy Mostacero, Elisa Bigi, Jemima Duarte,
Ender Andrade, Gusmary Chacón, Yamile Cárdenas,
Néstor Jaimes, Yolimar Duque, Vanessa Castro,
Rolando Colmenares, Yohan Quiroz, Eduardo Rojas,
Willian Chacón, Martín Zambrano, Riayman Martínez,
KarinaCamacho,YusbeliaMoreno(ULA).
Melissa Manrique, Árex Aragón, Rosmar
Guerrero, Darío Lara, Wilmer Zambrano, Salvador
Villalobos, Freddy Ruiz, Carlos Casanova, Johana
Noguera,MilenaRincóny DámarisDíaz(UNET).
Margly Guerrero y Deiby Rivas (Unellez),
Yildret Rodríguez (UPEL), Douglas Mendoza (Unefa) y
AnaVivas(UCAT).
El curso tiene un costo de Bs. 300 (incluye
almuerzoy certificados). [YohanQuiroz]
Si fuiste o eres miembro de la Especialización en Promoción de la Lectura y la Escritura de la Universidad de Los
Andes, te invitamos a formar parte del boletín informativo y divulgativo Amaneceres. Contáctanos a través del correo
electrónicoboletinamaneceres@gmail.como enwww.facebook.com/groups/boletinamaneceres.

6. 6 amaneceres
>Noticias
Número enero-julio8 2014
Durante los días 19 y 27 de septiembre la
Especialización en Promoción de la Lectura y la
Escritura de la Universidad de Los Andes-Núcleo
Universitario “Dr. Pedro Rincón Gutiérrez”, celebrará el
II Encuentro de Egresados, con el fin de propiciar un
diálogo que permita conocer las acciones emprendidas
por los miembros de la EPLE y así movilizar las políticas
de promoción de lectura y escritura en el Táchira y el
resto delpaís.
Jornadas
Este año el Encuentro se estructurará en dos
jornadas: la primera de ellas se realizará el día 19 y estará
destinada a la exposición de los Trabajos Especiales de
Grado sobre la promoción de la lectura y la escritura en
educación primaria, secundaria, universitaria y en
comunidades no escolarizadas, defendidos en la
Especialización. Dichas ponencias serán ofrecidas por
las profesoras Elisa Bigi, María Chacón, Marisol García
yYamileCárdenas.
Por su parte, el día 20 se desarrollará el Curso de
corrección de estilo de trabajos especiales de grado, a
cargo de EnderAndrade (especialista en promoción de la
lectura y la escritura), y estará dirigido a tutores y
tesistas interesados en conocer las normas
ortotipográficas que orientan la corrección de un TEG,
entre otros aspectos como el uso de conectores, los
tiempos verbales en la redacción de los apartados y las
orientaciones para editar un proyecto y transformarlo en
unTEG.
Modalidades
El II Encuentro de egresados de la EPLE tiene un
costo de Bs. 300 (incluye certificado y materiales
digitales), quienes solo deseen inscribirse en el Curso de
corrección de estilo de TEG pagan Bs. 150 (si es
estudiante o tutor de la EPLE) y Bs. 250 si no pertenece a
laEspecialización.
Para mayor información contactar a las
profesoras Jemima Duarte (jemiduar@yahoo.com) y
YamileCárdenas .(cyamile@ula.ve) [Yohan Quiroz]
EPLE celebrará II Encuentro de Egresados
Profesora Marisol García, creadora y promotora del Encuentro de Egresados de la
EPLE.
Mafalda

7. La Fundación del Español Urgente —Fundéu BBVA— es una institución sin ánimo de
lucro que tiene como principal objetivo impulsar el buen uso del español en los medios de
comunicación. Nacida en el año 2005 fruto de un acuerdo entre la Agencia Efe y el banco
BBVA, trabajaasesoradapor laRealAcademiaEspañola.
Mediante recomendaciones diarias y respuestas a las consultas que recibimos,
pretendemos ser una herramienta que ayude a todos aquellos que utilizan el idioma en su
trabajodiario.
El equipo de la Fundéu BBVA está formado por periodistas, lingüistas, lexicógrafos, ortotipógrafos, correctores y
traductores.
Desde 2011 contamos con una red de colaboradores en la Argentina, Chile, Colombia y el Perú que elaboran
recomendacionesajustadasalaactualidadinformativayalaspeculiaridadeslingüísticasdesus países.
Fuente: http://www.fundeu.es/sobre-fundeu/quienes-somos/
Noticias>Mundo
Vodafone promueve la lectura en el Metro de Madrid
Si entras por aquí de vez en cuando es que te
gusta (más o menos) la lectura. Y si te gusta la lectura
imagino que te gustarán los libros gratis, porque la
verdad es que no conozco a nadie que no le gusten las
cosasgratis,sealoquesea.
De libros gratis es de lo que hablamos
precisamente aquí, ya que Vodafone ha puesto en
marcha una iniciativa para promover la lectura en el
Metro de Madrid regalando libros, en colaboración con
Penguin Random House . Y es que en el metro lee más
gentequeenlasbibliotecas.
El funcionamiento es muy sencillo: a través de
una app llamadaApp Vodafone L2 todos los usuarios de
la Línea 2 del Metro de Madrid podrán descargar un
libro al mes de manera gratuita.Aclaro que no hace falta
ser cliente de Vodafone para poder acceder a la
descarga, y que puedes descargarlo tanto en tu
smartphone como en tu tablet, ya sea de iOs o Android.
Estapromociónseráválidadejunioanoviembre.
A continuación, te presentamos los títulos del
librogratuitodecadames:
Junio: El mundo amarillo de Albert Espinosa
Julio: La catedral del mar de Ildefonso Falcones
Agosto: La hermandad de la Sábana Santa de Julia
Navarro
Septiembre: La casa de los amores imposibles de
Cristina López Barrio
Octubre: Te daré la tierra de Chufo Lloréns (Pendiente
de confirmar)
Noviembre: El verano de los juguetes muertos de Toni
Hill
Como puedes imaginar, me encanta esta
iniciativa, y supongo que a ustedes les sucederá lo
mismo. Pasamos mucho tiempo en el metro o en otros
medios de transporte y no hay mejor manera de
aprovechar esos ratos muertos que leyendo. Si, además,
te regalan los libros, pues mucho mejor ¿no? Eso sí,
vamos a pedir que para la próxima incluyan a los
lectoresdeotrasciudades.Total,pedires gratis.
Fuente: http://www.papelenblanco.com/animacion-a-
la-lectura/vodafone-promueve-la-lectura-en-el-metro-
de-madrid
7 amaneceres Número enero-julio8 2014
>Sitios de interés en la Red

8. Antes de referirme a los beneficios de la
animación a la lectura para los niños y
niñas en un contexto hospitalario, es
necesario reflexionar sobre la situación en la que éstos se
encuentran: el niño hospitalizado vive en un ambiente
completamente distinto al de su hogar, está alejado de las
costumbres habituales de su entorno, los médicos y las
enfermeras les son extraños, la enfermedad y los
tratamientos les generan dolor. Aunado a esto, la
condición socioeconómica de los familiares impide,
muchas veces, que estén acompañados de sus seres
queridos. Estas condiciones producen en el paciente
emociones como angustia, tristeza, impotencia y
depresión.
A pesar de esto, el niño hospitalizado, como
cualquier otro, conserva sus inquietudes, deseos,
curiosidades, capacidad de asombro y alegría, por lo cual,
es capaz de divertirse, participar o jugar; la diferencia
radicaenlasituaciónquevive.
En su quehacer profesional, el promotor de
lectura es un mediador de esta actividad dentro del
hospital. Para un niño, la distracción que implica
escuchar una historia lo tranquiliza, el sentirse
identificado con alguna circunstancia que viva un
personaje le brinda seguridad y el ser partícipe de las
actividadeselevasus nivelesdeautoestima.
La animación a la lectura permite a los pequeños
hospitalizados incentivar su fantasía y creatividad a
través del libro, canalizar sus emociones, elevar sus
niveles de seguridad en sí mismo y capacidades, unificar
los lazos con los seres más cercanos y entender la realidad
enlaquese encuentran.
Lecturaenvozalta
En un ambiente hospitalario, la lectura en voz alta
posibilita, además, el descubrimiento del texto e
incentiva el acercamiento del niño al libro, fomenta la
conversación, la reflexión y el intercambio de opiniones.
A su vez, la animación a la lectura contribuye a la
formación de conocimientos en quienes la comparten y
hace que el niño se interese por el texto. Por otro lado, el
componente lúdico que se incluye en las actividades de
lectura permite un encuentro divertido y aviva la
imaginación.
Desde un punto de vista familiar, esta actividad
permite fortalecer los lazos a través de momentos lectores
compartidos. En el plano social, la lectura prepara al niño
y a la niña para su participación. Desde un punto de vista
cognitivo, le da herramientas para enriquecer su
pensamiento, ampliar sus conocimientos y expresar, con
seguridad, sus opiniones mientras coloca en práctica lo
queaprende.
Experiencia>Promoción de lectura
8 amaneceres Número enero-julio8 2014
“Antojitos Literarios”: Estrategias de animación a
la lectura para niños hospitalizados*
Por Alba Sanabria
albaaurora1611@hotmail.com
En el año 2010 descubrí la incomparable experiencia de leer para un niño hospitalizado
y compartir, junto a él, las bondades que ofrece la lectura. Desde entonces, esta
enriquecedora labor me ha acompañado.
EQUIPO> Tengo el apoyo y colaboración de los estudiantes que constituyen mi aula
declasey,porende, miquehacerdocente

9. Que una creatura nos pregunte
“¿por qué?” dos o tres veces es
n a t u r a l ( l o s n i ñ o s s e
caracterizan por ser curiosos), pero
¿¡escuchar esta interrogante 15
veces!? A cualquiera lo lleva al borde
desu paciencia.
Esto es precisamente lo que le
ocurre al lobo fiero ilustrado por
Michel Van Zeveren en su singular
obra ¿Por qué?, un cuento que narra la divertida historia
deunaCaperucitatiernay deseosadesaberlotodo.
Luego de responder a tantas incógnitas –y
desesperado ya por el hambre- el mamífero decide
tragársela de un solo bocado. Seguro de su victoria,
concluye hacer “una siestecita…” sin embargo, minutos
después, para su sorpresa, escucha que desde su estómago
alguienlepregunta“¿porqué?”
¿Qué decisión tomará el lobo para no seguir con
estetormento?
Elautor
Michel Van Zeveren, nació en Gante,
Bélgica, en el año 1970. Curso estudios en la
Escuela deArte Trickflmanimation (Bruselas),
pero, años más tarde se retiró para dedicarse a
la ilustración de libros infantiles. Actualmente
escribe e ilustra libros para los más pequeños y
colabora para revistas de comics. Michel Van Zeveren
viveconsu esposa ysu hijacercadeBruselas.
Entre sus obras se encuentran: El almuerzo, La
puerta,¡Estoesmío!,y¿Porqué?
9 amaneceres Número enero-julio8 2014
Criteriosdeselección
¿Qué obras se pueden promover en estos
contextos? El promotor de lectura debe seleccionar
recursos de calidad literaria, libros ilustrados que
transmitan las emociones de los personajes y contribuyan
a la comprensión del relato, cancioneros cuyos temas
puedan entonarse junto a los pequeños para despertar su
alegría,adivinanzasqueestimulenelpensamiento.
El trabajo de animación a la lectura para niños
hospitalizados incluye elementos teóricos y prácticos que
consolidan aspectos profesionales y humanos en quien lo
desarrolla. Es una labor que deja de lado el prejuicio y
exige la motivación, investigación, selección tanto de
recursos como de las personas que serán parte del
proyecto.
Reflexiones
La animación a la lectura requiere de una
sensibilidad que permita al promotor acercarse a los
individuos en medio de sus realidades, personalidades y
circunstancias mientras despierta en ellos el valor y el
respetoporellibro.
Compartir con un niño o una niña en un ambiente
hospitalario, conocerlo y leerle alguna historia con la que
puede sentirse identificado, contribuye, sin lugar a duda,
con su capacidad creadora. Todo lo expresado
anteriormente, es parte de lo que he llamado “Antojitos
Literarios”: estrategias de animación a la lectura para
niños hospitalizados.
La animación a la
lectura requiere de
una sensibilidad
que permita al
promotor
acercarse a los
niños en medio de
sus realidades.
*Nombre del Trabajo Especial de Grado presentado por la
autora para optar al título de Especialista en Promoción de la
Lectura y la Escritura.
La Caperucita de los ¿Por qué?
>Reseña bibliográfica
Por Yohan Quiroz
yohancs@gmail.com

10. Experiencia >Promoción de lectura
10 amaneceres Número enero-julio8 2014
“El juzgado”: una estrategia para promover la lectura
La promoción de la lectura es una actividad que brinda múltiples espacios y oportunidades
para crear, imaginar, dialogar, disfrutar, transformar y jugar. Es por esto que el promotor debe
considerar los intereses del lector y darle la libertad de tomar sus propias decisiones (de
elegir) mediante textos que superen sus expectativas.
Por Néstor Jaimes
jaimesn@ula.ve
C
uando la lectura es voluntaria, leer es
gratificante, es placentero, produce gozo,
disfrute, enriquece las posibilidades creativas y
permite el encuentro con el mundo real o ficticio planteado por
el autor en el texto. Cuando los lectores dramatizan la lectura,
crean un ambiente óptimo para desarrollar los contenidos de
una forma interesante, activa y lúdica, trabajan la comprensión,
la expresión oral y corporal, las relaciones sociales, la
improvisacióny laintencióncomunicativa.
La experiencia que narro a continuación es producto de
la actividad de promoción de la lectura titulada “Juicio al autor”
(propuesta por Milla, 2001), realizada en el año 2009 con
estudiantes de la Especialización en Promoción de la Lectura y
la Escritura de la Universidad de Los Andes, con el objetivo de
fomentar la oralidad y el debate a través de la dramatización del
juicio de uno de los personajes del cuento infantil Los tres
cerditos.
La estrategia
“El juzgado” es una estrategia que consistió en la
dramatización del juicio de uno de los personajes principales
del cuento Los tres cerditos de Lidia Ortiz (2001). Los
participantes se distribuyeron en tres grupos: defensa, testigo y
fiscal. El juicio concluyó sentencia por votación (se puede
declarar inocente o culpable al incriminado). Cada participante
debió asumir su rol al representar los personajes principales del
cuentoy deljuzgado.
Recursos
Los materiales utilizados para esta estrategia fueron:
cuento Los tres cerditos , equipo de sonido, canción “Thriller”
de Michael Jackson, el mazo del juez, orejas de lobo, caritas de
cerdoy lasevidencias(paja,maderay piedras).
Pasos
Al iniciar la lectura del cuento, el promotor mostró las
ilustraciones para destacar el ambiente donde se desarrollaron
los hechos.
Seguidamente, orientó la dramatización del juicio
alertando que se desarrollaría con el propósito de impartir
justicia. Se formaron grupos y se resaltó el papel de los testigos,
demandantes, demandado, de los tribunales o juzgados, del
juez, de los abogados acusadores y defensores, y se acondicionó
el espacio como un juzgado (no se escribieron guiones, se
improvisaronlos discursos).
Finalmente se llevó a cabo el juicio del Lobo Feroz: el
juez introdujo el caso, los abogados llamaron a declarar a los
testigos. Se interrogó al lobo, quien se declaró inocente, pues
como a todo animal de su especie, lobo le encantaba comer de
vez en cuando un tocino, un cochinito frito y no por eso es
culpable. Los escabinos deliberaron y lo declararon culpable. El
juezlosentencióacuatroaños decarcel.
Conclusiones
Implementar estrategias de promoción de lectura
permite que los participantes-lectores comparen y realicen
inferencias. La estrategia aplicada brinda la oportunidad de
recrearsituaciones.
Es importante resaltar que esta actividad se puede
desarrollar tanto en el aula, como fuera de ella. Además, los
participantes hacen uso de sus habilidades (orales,
improvisación, expresión corporal). Por otra parte, es
importante la función del promotor al orientar el desarrollo de la
actividad y la libertad que otorga para que los sujetos realicen la
dramatización.

11. 11 amaneceres Número enero-julio8 2014
Reseña>Investigación
La biblioteca de aula: un espacio para la promoción de lectura en
segundo grado
La Biblioteca de Aula: un espacio para la
promoción de lectura en segundo grado es
un proyecto investigativo desarrollado con
la finalidad de contribuir con la formación de lectores
autónomos en la Escuela Bolivariana “Lcdo. Jesús Manuel
Oliveros”.
Los referentes teóricos considerados por la autora
en esta investigación se basan en los aportes de Piaget
(1919), Vygotsky (1924), Ausubel (1950) y Cassany
(2006), los cuales tienen como denominador común hacer
del centro educativo un lugar accesible a los alumnos,
considerando diversos aspectos de la cultura,
fundamentalesparasu desarrollointegral.
Nadia Alzate toma en cuenta las tendencias del
constructivismo en la promoción de la lectura
(desarrollada en ambientes amenos) que favorece la
adquisición de las habilidades lingüísticas, y se
fundamenta en la teoría transaccional de Rosenblatt
(1978) para fomentar el hábito hacia la lectura en los
primerosgrados deescolaridad.
Tipo deinvestigación
El estudio se apoya en el enfoque cualitativo,
específicamente en el método investigación acción
participativa, por tener un carácter social, flexible y de
corte interpretativo. En la primera fase se desarrolla el
diagnóstico para conocer los tipos de textos preferidos por
los estudiantes e indagar sobre el proceso de construcción
de la lengua escrita de los niños y niñas de segundo grado,
con el fin de diseñar las estrategias de promoción de
lectura.
Aplicacióndelprograma
El programa se orienta a la promoción de la
lectura, con actividades planificadas y consecutivas,
dirigidas a contribuir con la formación de lectores
autónomos y fomentar el acercamiento afectivo del
alumnadoconlos libros.
La promotora emplea textos narrativos de la
biblioteca de aula, con el propósito de aplicar las
estrategias de promoción divididas en tres grandes
momentos: acercamiento del niño a los textos, lecturas
recreativasy desarrollodehabilidadescognitivas.
Para evaluar los resultados utiliza la técnica la
observación directa y los siguientes instrumentos: registro
abierto de la investigación, análisis de las muestras de los
escolaresyentrevistaalasmaestrasdelgrado.
Conclusión
El estudio concluye que la lectura en la escuela
debe asumirse como un todo integrado al aprendizaje, que
le permita al estudiante descubrir y construir saberes,
donde las bibliotecas de aula constituyan un espacios
dinámicos con textos variados y atractivos, que faciliten
el acceso a la información, recreación y al conocimiento,
para contribuir eficazmente al desarrollo de hábitos
lectores. Igualmente, asegura la importancia de la escuela
y lafamiliacomoagentesparalaformacióndelectores.
Aporte
La investigación aporta una reflexión en un
lenguaje sencillo y claro sobre un tema especializado y tan
debatido en la actualidad: la enseñanza de la lectura en los
primeros años de escolaridad y la importancia de la
biblioteca, que permite a cualquier lector entender el
proceso de adquisición de la lengua escrita y demuestra
como las estrategias de promoción son eficaces en
proyectos de corto plazo, los cuales pueden ser ejecutados
por los docentes en las escuelas primarias con los recursos
quetienenasu alcance.
Alzate, Nadia (2014)/nadiaalzate@gmail.com
Universidad de Los Andes: Venezuela
pp. 122
"Leer no es matar el tiempo, sino
fecundarlo."
H.C. Brumana.

12. 12 amaneceres Número enero-julio8 2014
Reseña>Evento
Docentes e investigadores reflexionan sobre la enseñanza de la
lectura y la escritura en la universidad
Por Yamile Cárdenas
Periodista y docente del Departamento de Comunicación Social ULA-Táchira
cyamile@ula.ve
Trujillo fue sede del VII Curso LEA
La séptima edición del Curso de Lectura y
Escritura Académica (LEA) tuvo lugar en
la Casa de Carmona, Núcleo Universitario
“Rafael Rangel” de la ULA(Trujillo), entre el 28 y el 30 de
mayo de 2014. Los organizadores de este espacio de
reflexión y discusión fueron el Centro de Investigaciones
Literarias y Lingüísticas “Mario Briceño-Iragorry”, la
Maestría en Literatura Latinoamericana (ULA-Trujillo),
la Maestría en Lectura y Escritura (ULA-Mérida), la
Especialización en Promoción de la Lectura y la Escritura
(ULA-Táchira), el Museo de Arte Popular “Salvador
Valero”ylaCátedraUNESCO.
El plato fuerte del evento lo constituyó el ciclo de
conferencias y ponencias realizado el 29 de mayo. En la
primera conferencia, titulada “Investigaciones sobre
escritura académica realizadas en la Universidad de Los
Andes (2009-2013): alcances y retos”, Marisol García y
Ender Andrade dieron cuenta del análisis de 25 revistas
especializadas de siete universidades venezolanas, de las
cuales solo cuatro presenta publicaciones relacionados
con la escritura académica: Legenda (15), Educere (3),
Entre Lenguas (3) y Acción Pedagógica (1), para un total
de 22 trabajos. Entre sus conclusiones, los investigadores
destacan la escasa producción en el tema y la publicación
en solitario. Recomiendan publicar en otras revistas
nacionales, consultar y citar la producción de
investigadores venezolanos, y procurar el trabajo
interdisciplinario.
“De letras y palabras” fue la conferencia
presentada por Alberto Villegas Villegas (ULA-NURR),
quien disertó sobre el origen de las palabras en el devenir
de las civilizaciones. Seguidamente, Elisa Bigi (ULA-
Táchira) expuso su investigación sobre “La producción
textual escrita de los géneros académicos y profesionales
en los estudiantes universitarios del campo de la
educación”, en la cual propone estrategias para el
desarrollo en las aulas de géneros académicos y
profesionales como informe, proyecto, estrategias
didácticas,textosinstruccionalesyevaluativos.
“Enseñanza de la escritura académica con base en
el análisis de género” fue la conferencia de Oscar Morales
(ULA-Mérida), quien remarca la necesidad de
contextualizar la enseñanza de la escritura académica,
incluyendo la escritura de los géneros auténticos que se
producen y consumen en la comunidad científica, con
propósitos yaudienciasreales.
Posteriormente inició el ciclo de ponencias. "La
tutoría entre pares, en el contexto de la asesoría a tesistas",
de Rudy Mostacero (UPEL-Maturín), habla de las
experiencias de una comunidad de aprendizaje de tesistas
maestrantes. Carmen Chacón y María Chacón (ULA-
Táchira) expusieron su propuesta “La lectura y la escritura
como procesos reflexivos: herramientas del pensamiento
crítico”, en la que invitan a los estudiantes de la carrera de
educacióna“leerentrelíneas”.
ActodeaperturadelVII Curso Lea(Foto:YamileCárdenas)

13. Melissa Manrique (UNET) presentó su
“Propuesta de un centro de escritura para la Universidad
Nacional Experimental del Táchira”, dirigida a la
alfabetización académica en línea de docentes de
lenguaje de los cursos propedeúticos. Jusmeidy
Zambrano y Rosmar Guerrero (UNET) proyectan la
creación de un centro de escritura académica como
herramienta epistémica de la comunidad discursiva
unetense(docentesyalumnos).
Seofertaron dos cursos ycuatro talleres
El evento abrió el día 28 de mayo con la
realización en paralelo de un curso y dos talleres. Las
doctoras Marisol García y Elisa Bigi impartieron el curso
denominado “Géneros académicos y profesionales en las
carreras de educación”, en el cual recomendaron adecuar
los géneros a las disciplinas y mediar para que el alumno
alcance su comprensión y redacción. De este modo
fortalecerán su proceso de formación y lo prepararán para
su vidaprofesional,aseguran.
Ese mismo día, en otros espacios de la Casa de
Carmona, también se efectuaron los talleres “Estrategias
para la comprensión de lectura de textos informativos” y
“Corrección de estilo de tesis”. El primero, a cargo de
Jemima Duarte (ULA-Táchira), identificó los procesos
cognitivos de la comprensión lectora y aportó estrategias
para su enseñanza. El segundo, de la mano de Ender
Andrade (ULA-Táchira), estuvo dirigido a correctores de
estilo,tesistasytutores.
Para el cierre del Curso LEA2014, el 30 de mayo,
continúo la oferta de formación de formadores.
“Reflexión sobre lectura y escritura académica en las
asignaturas del área de lengua” fue el taller coordinado
por Rubiela Aguirre y Maén Puerta (ULA-Mérida),
quienes procuraron la búsqueda de la significatividad y la
criticidad, con base los intereses y experiencias de los
participantes. Al mismo tiempo, se dictaron los cursos
“Escribir en las carreras de formación docente” (Marisol
García y Elisa Bigi) y “¿Cómo son las prácticas de
escritura en la universidad? La pertinencia de un modelo
pedagógicoinnovador”(RudyMostacero).
El Comité Organizador del evento, compuesto
por los profesores Marisol García, Katiuska Briceño
(ULA-NURR) y Jesús Briceño (ULA-NURR),
agradecen los esfuerzos de los conferencistas, ponentes,
facilitadores de cursos y talleres, así como de todos los
participantes, que dieron nuevamente vida a este espacio
denecesariareflexiónsobre laalfabetizaciónacadémica.
13 amaneceres Número enero-julio8 2014
10dejulio:
Curso para docentes e investigadores:Investigar la
lectura y la escritura académicas en Venezuela Lugar:
ULA-Táchira.
19y27deseptiembre:
IIEncuentrodeegresadosdelaEPLE.
Lugar:ULA-Táchira.
27,28y29deagosto:
VEncuentrointernacionalyVI nacional
delecturayescrituraeneducaciónsuperior.
Lugar:Bucaramanga-Colombia.
17-22 denoviembre:
XXXI ENDIL “Prácticas Discursivas en contextos
sociales,académicosy profesionalesdeVenezuela”.
Lugar:InstitutoPedagógicodeCaracas.
>Agenda
UNIVERSIDAD
DE LOS ANDES
CÁTEDRA UNESCO
SUBSEDE ULA
ESPECIALIZACIÓN
EN PROMOCIÓN DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA
Amaneceres es una publicación digital de la
Especialización en Promoción de la Lectura y la
Escritura de la Universidad de Los Andes-Núcleo
Universitario“Dr.Pedro RincónGutiérrez”.
amaneceres
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Comite editorial. Editor: Yohan Quiroz.
Coordinadora: Jemima Duarte. Redactores: Ender
Andrade, Alba Sanabria, Néstor Jaimes, Nadia Alzate,
Yamile Cárdenas,Yohan Quiroz. Corrector de textos:
Yohan Quiroz. Montaje en la Web: Néstor Jaimes,Yohan
Quiroz.