Portafolio

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
Informe del Portafolio
ZACARÍAS PERALTA OTERO
Autor
CELIA ANDRADE SANDOVAL
Formador tutor
Sullana - Piura
Enero 2018

Presentación General
El presente documento denominado “Informe de Portafolio” muestra las evidencias de todo el
trabajo realizado durante el módulo 5 como parte de nuestra formación como directivos en el
programa de especialización para directores designados por el Ministerio de Educación.
Este portafolio no es solo una colección de evidencias que resumen el trabajo académico, sino
que es un documento donde se explicitan procesos de aprendizaje personal y colaborativo,
describiendo procesos meta cognitivos individuales y grupales, presentan juicios de evaluación
acerca del desempeño directivo, valoran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias y
establecen metas futuras de desarrollo personal y profesional.
Este trabajo se convierte en una herramienta valiosa para nuestra labor como directivos ya que
evidencia nuestras experiencias y nuestro proceso de formación como directores y líderes
pedagógicos, durante el desarrollo del Módulo 5 “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de
la Practica Docente”, en el cual hemos desarrollado algunas capacidades a través de diversos
contenidos científicos que contribuyeron a nuestra formación; además este trabajo nos sirve como
referente dentro proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Este informe de portafolio está estructurado de la siguiente manera: la caratula con los datos del
autor, luego se hace una presentación general donde se describe a grandes rasgos como se ha
elaborado el trabajo y la importancia que tiene; datos generales con información de la IE, y la
descripción del contexto, como segundo punto se considera una descripción breve del desempeño
directivo, el tercer punto considera los productos que se dan a conocer considerando el propósito,
una reflexión y el referente teórico en el que se sustenta; en el punto cuatro se exponen las
conclusiones, después los referentes bibliográficos y por ultimo las evidencias.

1. Datos Generales
1.1 Nombre y Apellido : Zacarías Peralta Otero
1.2 Cargo en su IE : Director
1.3 Institución Educativa:
N° 14810 “Sagrada Virgen del Carmen”
Caserío La Peñita, distrito de Lancones, provincia de Sullana, región Piura
1.4 Descripción del Contexto en que se Ubica la IE
En los archivos de la institución no se ha encontrado la resolución de creación, sin
embargo en algunos documentos se consiga como fecha de creación de la I.E. N° 14810
“Sagrada Virgen del Carmen” al 5 de agosto de 1940 y empezó su vida institucional
como CEU mixto. En la actualidad cuenta con los tres niveles (inicial, Primaria y
Secundaria) de la EBR, atiende una población de 130 estudiantes y cuenta con 12
docentes.
La I.E. N° 14810 “Sagrada Virgen del Carmen” tiene características singulares ya que se
encuentra en zona rural y de frontera, es unidocente multiedad en el nivel inicial,
multigrado en el nivel primario y poli docente en el nivel secundario, está ubicada en el
caserío La Peñita a la margen izquierda del Río Chira a 120 metros sobre el nivel del mar
cuyas coordenadas geográficas son: latitud sur 4°32’27’’ y longitud oeste 80°28´24’’ en
el distrito Fronterizo de Lancones, provincia de Sullana. El grado de instrucción de la
mayoría de los pobladores de La Peñita esta entre el nivel primario y el nivel secundario

y la Población Económicamente Activa es de aproximadamente el 85% los cuales se
dedican a diversas actividades productivas como la agricultura, la ganadería y en menos
proporción el transporte y el comercio; además las fuentes de trabajos son eventuales y
se dan en época de siembra de cebolla, maíz, maní, culantro, pimiento y otros.
Consideramos que el nivel socioeconómico de la población de La Peñita no es uniforme,
pues el 40% tiene un nivel medio y el 60% un nivel económico bajo. Con estas
características la Institución Educativa tiene impacto en la comunidad, pues es vista como
un referente de consulta sobre diversos asuntos además, se convierte en una oportunidad
de desarrollo cultural a través de las diferentes actividades que realiza para contribuir a
la formación de los niños, niñas y adolescentes que reciben educación en nuestra escuela.
Hoy en día la IE N° 14810 “Sagrada Virgen del Carmen” viene mejorado sustancialmente
en el aspecto pedagógico con la mejora de los aprendizajes ya que en por dos años
consecutivos (2015 y 2016) ha sido reconocida con el Bono Escuela; también en el
aspecto administrativo se han implementado mejoras al haberse reorganizado este rubro;
así como en lo referente a infraestructura.
2. Descripción Breve del Desempeño Directivo.
Mi trayectoria profesional como docente se inicia en el año 1996 cuando egresé del Instituto
Superior Pedagógico “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana, desempeñándome como
profesor de aula y para ese entonces mi única preocupación eran mis alumnos, lograr que
ellos aprendan de la mejor manera posible; posteriormente con el transcurso de los años se
presentó la oportunidad de acceder a un cargo directivo a través de un concurso, y así empezó
mi labor como director de escuela; esto implicaba todo un reto ya que era una experiencia
nueva y desconocida, la cual generaba en mí muchas dudas, quizá el temor de no hacer bien
las cosas; sin embargo a través este programa de capacitación para directores como es el
Diplomado y segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico he ido
desarrollando muchas capacidades que ahora me permiten decir que estoy preparándome para
dirigir una Institución Educativa y lograr el bien común de toda la comunidad educativa;
también lograr gestionar los aprendizajes implementando estrategias como el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente lo cual permite el logro de aprendizajes
de calidad en los estudiantes, los mismos que han sido reconocidos por el MED a través del
Bono Escuela en los años 2015 y 2016.
Mi desempeño como directivo se ha fortalecido a través de las diversas estrategias, durante
estos dos años de capacitación he logrado desarrollar habilidades interpersonales que me
permiten tratar de la mejor manera la resolución de conflictos y también habilidades
profesionales para guiar al grupo humano que colabora conmigo en esta ardua tarea que es la
educación de los niños, niñas y adolescentes de nuestra Institución Educativa.

3. Tratamiento de los Productos o Evidencias.
Producto N°01: Mensaje motivacional sobre el sentido del MAE para involucrar a la
comunidad educativa: slogan, discurso, historieta, afiche etc.
Propósito u objetivo: Vincular el sentido de MAE a la creación de comunidades de
aprendizaje.
Presentación del Producto o evidencia:
Reflexión crítica sobre el producto o evidencia:
Para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes se requiere que todos los agentes
educativos asuman tal responsabilidad, para ello el MAE (Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente) es vital para alcanzar los aprendizajes previstos; es así que de
manera conjunta en equipo de trabajo logramos construir este producto con el propósito de
motivar e involucrar a la comunidad educativa en el procesos de monitoreo y acompañamiento
docente, no como proceso punitivo sino más bien como una oportunidad de cambio y mejora del
desempeño docente. Este mensaje pretende concientizar a los docentes sobre el verdadero fin del
monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y no hay porque temer el ser evaluados.
Soporte teórico:
Bolívar (2000, p. 93): “reconstruir, rediseñar o reestructurar lugares y espacios atrapados por
burocracia, trabajo individualista y toma de decisiones jerárquicas, por un trabajo en colaboración
no es tarea fácil”, debemos crear condiciones que favorezcan el monitoreo y acompañamiento
para poder institucionalizarlo. Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente pág. 21
Los aprendizajes
queremos mejorar

Producto N° 02: Elaboración de un instrumento para el monitoreo.
Propósito u objetivo: Identificar y comparar las fuentes para determinar el “propósito” del
monitoreo pedagógico.
ASPECTO DIMENSIONES INDICADORES
VALORACION
1 2 3 4
Pensamiento
crítico y
creativo
Lógica Propone actividades de aprendizaje para
clarificar conceptos.
Sustantiva Plantea interrogantes que generan reflexión
sobre el tema propuesto.
Contextual Formula situaciones retadoras de acuerdo a
las necesidades e intereses de los
estudiantes.
Pragmática Presenta estudio de casos que propone la
búsqueda de estrategias en la resolución de
conflictos,
Dialógica Construye relaciones interpersonales
basados en el dialogo, afecto, justicia y
colaboración.
Leyenda
El monitoreo pedagógico constituye un complemento obligatorio y una herramienta necesaria
para consolidar los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje
para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes; como directivos debemos tener claro
que el prestigio de nuestra institución educativa es el reflejo del desempeño profesional de sus
docentes, motivo por el cual se deben establecer protocolos administrativos que garanticen la
calidad educativa de los diferentes procesos de su servicio. Para ello se debe diseñar de manera
colaborativa, un instrumento de monitoreo que permita registrar lo observado en una visita;
también analizarlos conjuntamente con los docentes a fin de generar compromisos que
permitieran facilitar las acciones de capacitación y asesoramiento, propiciando así el
mejoramiento progresivo no solo de la institución sino también del desempeño de cada docente.
Soporte teórico
Una forma para recoger información es a través de una ficha de observación para ello, se establece
una escala de valoración. Otra manera es a través de un cuaderno de campo o la ficha de toma de
notas de la evaluación del desempeño docente.
Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente pág. 31
1 Insatisfactorio 2 En proceso 3 Satisfactorio 4 Destacado

Producto N° 03: Informe de un Monitoreo Pedagógico
Propósito u objetivo: Dominar técnicas y procedimientos para elaborar informes de monitoreo
ASPECTOS
MONITOREADOS
LOGROS
DIFICULTADES ALTERNATIVAS DE
SOLUCION%
AVANCE
Aprendizaje 90
Logro involucrar a casi la
totalidad de los estudiantes
en la actividad de
aprendizaje
No promovió la
utilidad de lo
aprendido
Indicar al docente que en
toda sesión de aprendizaje
se promueva la
importancia y utilidad de lo
aprendido
Clima en el aula
100 Utilizó mecanismos positivos
para regular el
comportamiento de los
estudiantes (Normas de
Convivencia)
Estrategias
Metodológicas 100
Participación activa de
manera individual
Uso de materiales 85
Se hizo uso del texto en
forma adecuada y se
proporcionó fichas de trabajo
individual
No todos los
estudiantes
contaban con textos
escolares
Que la dirección gestione
la dotación de material
educativo necesario para
cada estudiante
Que cada estudiante
maneje su propio material
Evaluación
60
Monitoreó activamente el
trabajo de los grupos
Solamente realizo
retroalimentación
elemental
Brindar retroalimentación
por descubrimiento o
reflexión.
Capacidades
Comunicativas 100
Empatía, hubo proximidad
respeto calidez y escucha
activa
Uso efectivo del
tiempo en el aula 100
Logró involucrar a los
estudiantes en la sesión de
aprendizaje.
En el informe de monitoreo de la práctica docente se pone en manifiesto los logros y las
dificultades de los profesores, identificadas en las visitas realizadas, para una toma de decisiones
favorables a la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de
optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes en los estudiantes. Analizando
los resultados de este informe se crean espacios de dialogo, reflexión e interaprendizaje;
brindando retroalimentación y estableciendo compromisos de mejora de la práctica docente y de
los aprendizajes en los estudiantes, así como la toma de decisiones oportunas para garantizar los
Institución Educativa N° 14810
“Sagrada Virgen del Carmen”
INFORME DE MONITOREO 2017
I.- DATOS
1.1.- Institución Educativa : I.E 14 810 “Sagrada Virgen del Carmen”
1.2.- Gestión : Publica
1.3.- Nivel : Inicial - Primaria - Secundaria
1.4.- Nombre del docente : …………………………………………………………………..
1.5.- Directivo : Zacarías Peralta Otero
1.6.- Área : …………………………….. Grado: …………. Sección: ……..
1.7.- Fecha: ………/……./……..

objetivos, metas y expectativas de avance esperados en la implementación de los compromisos
de gestión escolar.
Soporte teórico:
Un análisis cuidadoso de toda la información recogida maximiza las posibilidades de mejora del
centro escolar.
Uno de los objetivos del monitoreo es identificar evidencias del nivel de desarrollo del quehacer
docente en base a lo estipulado en el Marco del Buen Desempeño Docente, es recomendable
contar con un sistema organizado que permita mostrar la información recibida de manera sencilla.
Producto N° 04: Organizador Visual acerca de los Aportes del Monitoreo Pedagógico para
Mejorar la Práctica Docente.
Propósito u objetivo: Identificar los aportes del Monitoreo para la transformación de una IE, en
una organización que aprende.
RECOJO DE INFORMACIÓN
Autodiagnóstico y
Monitoreo
Elaborar Plan de
mejora Personal
Necesidades, Fortalezas y
Potencialidades
Plan de Monitoreo y
Acompañamiento
Diagnóstico, análisis y
elaboración de
Instrumento,
Observación entre pares,
autogestión
M
B
D
D

Según la R.S.G. N.° 008-2017-MINEDU, el acompañamiento pedagógico es una estrategia de
formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante
promueve en los docentes de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica
a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e
implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía
profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
En ese marco, el monitoreo en aula y las reuniones de interaprendizaje, así como otras prácticas,
se sitúan en una estrategia de acompañamiento pedagógico liderada por el director. No es un
proceso evaluativo ni punitivo, sino un proceso que busca la mejora continua a través del uso de
prácticas colaborativas entre los docentes y el director de una Institución Educativa”.
Soporte teórico:
Monitoreo es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que
nos permitan comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos
esperados. Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente pág. 10
Monitoreo pedagógico es el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia
la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula (Minedu 2013)
Producto N° 05: Grafico que Muestra la relación entre Monitoreo y Acompañamiento
pedagógico.
Propósito u objetivo: Analizar la relación entre monitoreo y acompañamiento
pedagógico.

La relación que existe entre monitoreo y acompañamiento radica en que el segundo es una
respuesta a los problemas o falencias que se pudieron llegar a detectar en el primero. El
acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la
asistencia técnica, el dialogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica y gestión
de la escuela. También las actividades de interapendizaje cono son los grupos entre pares,
pasantías entre otras son estrategias que hacen posible el monitoreo y acompañamiento.
Soporte teórico:
El monitoreo y acompañamiento son dos procesos que se dan de manera complementaria y para
que estos proceso sean efectivos, lo fundamental es el desarrollar las capacidades de observación
y la de decodificación de la práctica, algo difícil de hacer por la variedad de aspectos que no solo
deben registrarse sino también relacionarse, lo que requiere entrenamiento y marcos de referencia
muy claros. En segundo lugar, la retroalimentación, cuya principal finalidad es reflejar las zonas
fuertes y potenciales de cada uno, quizás invisibles para el docente. Solo a partir de este
autodescubrimiento el docente acompañado se sentirá capaz de hacer frente a sus errores o
deficiencias y a los desafíos de su plan de mejora.
Producto N° 06: Rutas con Momentos para la Implementación del Acompañamiento pedagógico
Propósito u objetivo: Promover espacios de participación activa para planificar e implementar
el acompañamiento pedagógico.

Sabemos que el acompañamiento docente no puede darse sin una planificación previa y esta
recorre varias etapas a lo largo del año escolar, alimentándose de la información recogida del
monitoreo, implementado desde el eje “proceso de mutua formación y retroalimentación”
El acompañamiento docente requiere de un acompañante bien preparado capaz de hacer
reflexionar a los acompañados para que a partir de sus propias experiencias puedan identificar las
necesidades que necesitan ser superadas; también el acompañante debe proporcionar el soporte
teórico científico necesario a los acompañados.
Soporte teórico
El acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas basadas en distintos
aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo, en este sentido se entiende
como es un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, con el objeto de
interactuar con el docente y el director para promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para
incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la
toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta reflexión debe servir para iniciar un
proceso de transformación y mejora de la práctica pedagógica misma de modo que se garantice
el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral.
Los propósitos centrales de este tipo de acompañamiento son: promover la autonomía progresiva
del docente y el hábito de la reflexión continua sobre la acción, antes y durante. Esta reflexión
incluye la proyección de escenarios a partir de estrategias metacognitivas y autorreguladoras del
análisis de lo que se hace, de su pertinencia socio cultural, de las razones por las que se hace, de
los supuestos que implica y de la construcción de alternativas de cambio. De esta manera, el
acompañamiento se enmarca en un enfoque crítico y reflexivo.
Módulo 1 Protocolo del Acompañamiento Pedagógico. Pag 7 Ministerio de Educación 2014.
Producto N° 07: Lista de estrategias de Comunicación y Habilidades Interpersonales para el
Acompañamiento.
Propósito u objetivo: Identificar las estrategias de comunicación y habilidades personales que
son aplicables al acompañamiento.

Para una buena relación entre los miembros de la comunidad educativa es el desarrollo de
habilidades interpersonales y uno de los rasgos fundamentales de las personas con buenas
habilidades interpersonales es su capacidad para empatizar con los demás. Empatía es la
capacidad de ponernos en el lugar del otro; es decir trata a los demás como te gustaría que te
trataran. De esta manera, podemos desarrollar la capacidad para comprender las consecuencias
de nuestros actos sobre los demás y para que la relación acompañante - acompañado sea efectiva,
es importante que el directivo sea capaz de salir de su rol de autoridad, solo así será capaz de
generar confianza en todo su personal docente.
Soporte teórico:
Las habilidades interpersonales son importantes para el trabajo colaborativo, el pode comunicarse
asertivamente, escuchar en forma activa con mente abierta, tener compromiso con el equipo,
tomar decisiones con objetividad y disciplina, apoyar las ideas de otros miembros, ser humilde y
realista y, lo que es más importante, no temer involucrarse, entre otras, permiten que el trabajo
colaborativo, dentro de la institución educativa fluya.
Habilidades Interpersonales- Guía del Participante Segundo fascículo, pagina 14.
Producto N° 08: Relación entre Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
Docente
Propósito u objetivo: Analizar la relación entre monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente
Presentación del Producto o evidencia
El acompañamiento y evaluación de la práctica docente son procesos inclusivos y cíclicos, pues
están en permanente interacción y su propósito final es la mejora de la práctica pedagógica para
lograr un aprendizaje eficiente y significativo en los estudiantes.

El monitoreo nos permite observar el desempeño de los docentes al interior de las aulas, con el
acompañamiento realizamos una intervención al socializar la información, luego propiciar la
reflexión crítica del docente, brindar asesoría y arribar a un compromiso y finalmente hacer
llegar al docente el resultado de todo este proceso mediante su evaluación.
Soporte teórico:
Las estrategias que permiten a un directivo líder gestionar una institución educativa a favor de los
aprendizajes son principalmente dos: el monitoreo y el asesoramiento pedagógico (Minedu, 2013,
p. 13). A ello se suma una tercera, la evaluación del desempeño docente. Así, es interesante
verificar que Murillo y Román (2010) encontraron en un estudio con directores de 17 países de
América Latina que los directores que dedican más tiempo a tareas de acompañamiento
pedagógico (supervisión, evaluación y orientación de profesores) son también aquellos que
consiguen que los estudiantes de su institución aprendan más.
Producto Adicional 09: Mapa de procesos de la IE, considerando los Módulos del programa.
Propósito u objetivo: Relacionar la generación de valor entre módulos.
Al momento de construir este producto tuvimos que dialogar e identificar todos los procesos que
realizamos al interior de la institución educativa; después de un dialogo alturado y la
argumentación de cada uno de los integrantes del grupo concluimos que dentro de la dirección
escolar es importante partir de un diagnostico teniendo en cuenta las insumos recibidos, además
con la revisión de fuentes teóricas logramos elaborar este producto que fue uno de los primeros
del módulo 5. El mapa de procesos recoge la interrelación de todos los procesos que se realizan
al interior de una institución. Un proceso es el conjunto de actividades y recursos
DIRECCIÓN ESCOLAR
RECIBE
PROCESOS
PRODUCE
DIAGNOSTICO
MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES

interrelacionados que transforman los elementos de entrada en elementos de salida aportando
valor para el usuario.
Soporte teórico:
En la gestión escolar que incorpora la gestión por procesos, el conjunto de actividades
interrelacionadas y articuladas, son los Procesos de la Institución Educativa. Cada proceso que se
desarrolla en la IE, transforma elementos de entra(s) en salida(s) o resultados. La institución
educativa desarrolla una gestión por procesos cuando identifica y organiza sus actividades y tareas
para alcanzar sus objetivos y lograr los aprendizajes de los estudiantes. La gestión por procesos
supone revisar constantemente el trabajo realizado en todas las áreas u órganos de la IE,
permitiendo resolver problemas de manera pertinente en busca de la mejora continua. Además,
establece responsabilidades que involucran a la comunidad educativa a fin trabajar de manera
articulada y participativa. En ese sentido, la gestión por procesos en la IE se aleja de una dinámica
por funciones y se identifica con una organización integrada y dinámica que se distingue por su
desempeño al brindar un servicio educativo de calidad. Manual de Procesos de la Institución
Educativa MINEDU 2016 pág. 5.
Producto Adicional 10: Cuadro de Condiciones que favorecen el MAE.
Propósito u objetivo: Generar estrategias para propiciar condiciones para implementar el MAE
en la institución educativa
El proceso del MAE, se produce partiendo de un diagnóstico y a través del diálogo y del
intercambio de experiencias, sobre la base de la observación y evaluación del trabajo en el aula,
se identifica el nivel del desempeño docente; bajo un enfoque crítico-reflexivo y de trabajo
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL MAE
DIAGNOSTICO
comprende
Debe hacer
Que el
SEGUIMIENTO
DIRECTOR
PERSONALIZADOS
PLANES DE
MEJORA
COMPROMISOS
VARIADOS
Niveles de
desempeño de
los docentes
RESULTADOS
Convirtiéndose en
Se formulan
Que son
En base a

colaborativo, se formulan planes de mejora personalizados que a la vez se convierten en
compromisos de cada docente. En el desarrollo del MAE, la relación profesional entre el equipo
directivo y los docentes se caracteriza principalmente por ser horizontal y respetuosa, sin niveles
de superioridad o jerarquía. En este sentido, la comunicación es abierta, asertiva y empática, y se
desarrolla en un clima de respeto y confianza mutua.
Soporte teórico:
En el contexto del cumplimiento de los compromisos de gestión escolar y del MBDD, el
monitoreo y acompañamiento pedagógico se realiza con énfasis en el uso efectivo del tiempo en
el aula y el uso adecuado de las rutas de aprendizaje, los materiales y recursos educativos. En
otras palabras, el trabajo debe centrarse en evidenciar los factores que podrían estar impidiendo
que ello ocurra y formular estrategias para impedirlo. La idea es señalar al profesor los problemas,
pero no culparlo: el objetivo básico no es señalar responsables sino lograr un cambio de actitud y
un mejor aprovechamiento de los recursos para el logro de los aprendizajes.
Fascículo de Gestión Escolar centrado en los Aprendizajes página 50.
Producto Adicional 11: Organizador visual presentando los tipos e importancia de la
evaluación de la práctica docente.
Propósito u objetivo: Analizar la importancia de la evaluación para la mejora de la práctica
docente.
HETEROEVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación que
hace una persona
respecto a otra
sobre su trabajo
COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
MODELOS DE
EVALUACIÓN
Evaluación crítica que
efectúan los agentes
que realizan la misma o
similar función docente
Se le solicita al
docente hacer
un análisis
sincero de su
desempeño
Centrado en el Perfil del Docente.
Centrado en los Resultados obtenidos
Comportamiento del docente en el aula
Basado en la opinión del estudiante.
A través de Portafolio.

Evaluar la práctica docente constituye una actividad necesaria dentro de la escuela ya que esto
contribuirá a mejorar de forma efectiva su desempeño dentro del aula y teniendo en cuenta que
ese nivel de desempeño, las fortalezas y puntos a mejorar de cada uno de ellos es variado; también
el tipo de evaluación debe ajustarse a las diferentes necesidades de los docentes, por lo tanto estas
deben ser variadas según lo que deseamos evaluar.
Soporte teórico:
Millan y Darling-Hammond (1997) señalan que la evaluación del profesorado responde a
dos propósitos: responsabilidad y desarrollo profesional. Es decir, para reunir datos que
establezcan los niveles mínimos aceptables de competencia logrados por los docentes; y para
reunir datos que ayuden a crecer a los docentes cuyo desempeño requiere avanzar a niveles
mayores de competencia. Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente pág. 56.
Producto Adicional 12: Lista de criterios e indicadores para una evaluación formativa.
Propósito u objetivo: Identificar fuentes de criterios para la evaluación formativa
La mayoría de los docentes, hasta hace poco, sentíamos temor a la evaluación hoy por hoy esto
sigue siendo un asunto polémico y de discusión para quienes no están lo suficientemente
informados sobre este tema, la evaluación es un proceso por el cual los docentes y estudiantes
comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en relación al logro de los

objetivos propuestos y la evaluación formativa busca valorar la práctica docente con su
participación activa dentro de este proceso.
Soporte teórico:
La evaluación no debe convertirse nunca en un elemento de control, de trámite burocrático. Para
que la evaluación forme parte de una práctica formativa se necesita que los docentes estén
plenamente involucrados en todo el proceso de evaluación. Ellos deben conocer y comprender el
ideal de docente que nuestro país demanda, en este caso reflejado en el Marco del Buen
Desempeño Docente…Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, p. 57
Desde una perspectiva formativa, la evaluación docente es un procedimiento de valoración de la
práctica pedagógica sobre la base de evidencias, que busca propiciar en los docentes “la reflexión
sobre su propio desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la educación, así como
identificar sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias para la docencia”
(ministerio de Educación Nacional, 2008, p.10)
4. Conclusiones
 Mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación, se impulsa la reflexión crítica de
la práctica pedagógica de los docentes, contribuyendo así a la toma de conciencia sobre el
verdadero rol del docente y se fomenta el propósito de mejorar continuamente nuestro
trabajo en las aulas y nuestro desarrollo profesional.
 La estrategia de monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente nos
permite, como directivos, empoderarnos de la gestión y de la calidad de los procesos, así
como de la evaluación en su aplicación con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje
propuestos.
 En nuestro rol directivo, si queremos que en nuestra institución educativa se logren
cambios y avances significativos en los diferentes aspectos (pedagógico, administrativo,
convivencia, infraestructura, etc) es indispensable implementar e institucionalizar la
estrategia de monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente a fin de
tener una visión más clara sobre cómo nos encontramos y que estrategias implementar
para lograr su mejora.
 Las comunidades profesionales de aprendizaje es una de las estrategias del MAE que
involucra a toda la comunidad educativa de una u otra manera y contribuyen a lograr los
objetivos trazados a través del esfuerzo mancomunado de todos.

5. Referencias bibliográficas
 Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden: promesa y
realidades. Madrid: La Muralla.
 Minedu. (2016). Compromiso de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la I. E. - 2017.
Lima: Minedu.
 Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima:
Minedu.
 Minedu. (2014). Fascículo de gestión Escolar centrado en los Aprendizajes, Directivos
Construyen. Lima: Minedu
 Murillo, F. J. y Román, M. (2013). La distribución del tiempo de los directores y las
directoras de escuelas de Educación Primaria en América Latina y su incidencia en el
desempeño de los estudiantes. Revista de Educación, 361, 141-170.
 Rodríguez - Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros
de enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf

6. Anexos (considere los anexos necesarios)

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