PLAN DE ACCION TRABAJO COLABORATIVO- PARA AYUDARSE.pdf

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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLABORATIVO PARA LA MEJORA
DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SANTIAGO
LEÓN DE CHONGOS BAJO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
EDGAR OSCAR QUIÑONES DÍAZ
Asesor:
Mg. Hualter Evaristo Alvino
Lima – Perú
2018

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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada con el
liderazgo pedagógico. 6
Alternativas de solución del problema identificado. 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas
priorizadas.
10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17
Conclusión 24
Referencias 26
Anexos 29

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Resumen
La investigación acción, titulado trabajo colaborativo para la mejora de la
gestión pedagógica en la Institución Educativa Pública Santiago León de Chongos
Bajo; se logra un apoyo en conjunto, participación activa, comunicación asertiva,
cumplimiento de funciones asignadas, elaborar los instrumento de gestión y las
programaciones curriculares, que han sido plasmadas aquellas acciones o
actividades dentro de la planificación y una ejecución activa por la mayoría de
docentes, identificados con cada labor. Para ello, se llevó a cabo un control de
monitoreo de documentos, acciones planificadas, y a la debilidad se realizó el
acompañamiento para su mejora posterior. El trabajo del control de las emociones,
ha hecho que haya una mejora en la convivencia escolar, comprensión y apoyo al
momento de elaborar los diversos documentos y durante la ejecución de las
actividades planificadas, a su vez un manejo adecuado por la mayoría de docentes
hacia el trato con los estudiantes. Para el recojo de información se ha empleado la
técnica del cuestionario, análisis de documentos y la escala de valoración, se ha
tenido el apoyo del área de psicología para ver el aspecto de socioemocional,
coordinadores pedagógicos en el apoyo de la elaboración de los instrumentos de
gestión.
Palabras claves: Gestión pedagógica, trabajo colaborativo, instrumentos de
gestión, monitoreo y acompañamiento, socioemocional.

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Introducción
La no participación activa en la elaboración de los instrumentos de gestión y
el desconocimiento de los objetivos y metas trazados a nivel institucional, hace que
al momento de la planificación del plan curricular no se consideré acciones que están
plasmadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT);
Proyecto Curricular Institucional (PCI) o Reglamento Interno (RI); pero a su vez
cuando se realiza proyectos, actividades durante el año, no participen activamente o
apuntado al logro u objetivo a obtener; aduciendo que yo no sé, no he participado en
la elaboración de los documentos.
Como líder pedagógico debemos generar con el personal acciones de trabajo
en conjunto, tal es así que se realiza la sensibilización al docente para el trabajo
colaborativo en los diversos documentos de planificación a fin de evitar los
mencionado en el párrafo anterior; siendo como causa la poca iniciativa de parte del
personal directivo en generar trabajo colaborativo, el escaso monitoreo y
acompañamiento a verificar y apoyar en el cumplimiento de las acciones planificadas
y cumplimiento de funciones; pero para que el docente tenga una mejor relación,
comunicación entre sí mismo y con su entorno, una de las causas es que maneje el
aspecto emocional.
Lo que se quiere lograr con el presente trabajo de investigación, es de que se
genere en el docente una sensibilización en el trabajo de apoyo, participación activa
pero en conjunto, que todos los docentes realicen acciones acordadas para el
cumplimiento de los objetivos y metas trazados, que se mencione, “vamos hacer”,
“en estas cosas hemos fallado”, “yo te apoyo”, “en este aspecto estoy débil, debemos
mejorar”.

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Desarrollo:
Identificación del problema
El problema se refiere, a la débil gestión en el trabajo colaborativo con los
docentes para la mejora de la gestión pedagógica en la Institución Educativa
“Santiago León” de Chongos Bajo.
Contextualización del problema
La Institución Educativa “Santiago León”, se encuentra ubicada en el distrito
de Chongo Bajo, provincia de Chupaca, departamento de Junín; a una altitud de 3269
metros sobre el nivel del mar; el colegio, está a 300 m de la plaza principal de
Chongos Bajo; cuenta un es espacio de 4,756 ha de terreno (espacio suficiente para
deporte y áreas verdes), con un perímetro de aproximadamente de 900 m. También
cuenta con pizarras digitales, laptop, carpeta lo suficiente y en cuanto a recursos
humanos, se cuenta con: área de psicología, 03 coordinadores pedagógicos, 01
coordinador de tutoría, 01 administradora, secretaria, coordinador de innovación y
soporte tecnológico, bibliotecario;
Las deficiencias es que cuenta con pocos ambientes adecuados como aulas
funcionales, teniendo una carencia de 40%, el agua sale inter diario por un periodo
de 3 a 4 horas.
El distrito de Chongos Bajo, cuenta con municipio, posta de salud, iglesia,
comunidad, clubes deportivos y elencos de danzas. Se practica la danza (en febrero,
Huaylas. Calistrada, mama tayta, apostada; abril, quema judas; mayo, fiesta de
cruces; junio, llamichada; julio, fiesta patronal, morenada, wanka danza, capitania,
priostes, oficiascos; agosto, Santiago, octubre, San Lucas; noviembre, todos los
santos y diciembre, pastores), por varias veces durante el año. Siendo una de las
influencias negativas de ello el consumo de alcohol, por adultos y menores de edad.
El aspecto económico predominante es la agricultura y el comercio de pequeñas
tiendas.
El grupo destinatario de intervención, es: docentes, coordinadores
pedagógicos y tutoría, psicología.
Director que mantiene un perfil de: una personalidad equilibrada, capaz de
ejercer liderazgo en beneficio de la institución, capacidad de comunicación, decisión,
solución de conflictos, asertivo, abierto al diálogo y de ponerse en el lugar del otro,
conocimientos actualizados de la gestión Institucional, pedagógica y administrativo.

Descripción y formulación del problema
El trabajo en conjunto beneficiará la mejora de la gestión pedagógica,
participando activamente en la construcción de los instrumentos de gestión e
involucrándose en las diversas actividades que se van a realizar; la trabajo se
realizará en la hora de colegiado, elaboración de materiales educativos; así las
acciones van a ser planificadas y ejecutadas de acuerdo a lo planificado en los
diversos documentos.
El presente trabajo de investigación, es posible debido a que en la hora de
colegiado, elaboración de materiales y reunión con coordinadores; se elaboran en
conjunto los diversos documentos del instrumento de gestión; para el cumplimiento
de las acciones acordadas, se realizará el monitoreo y acompañamiento a los
docentes y a fin de que haya una comunicación asertiva, trabajo colaborativo en los
diversos documentos y un trato adecuado con los estudiantes, habrá un apoyo de
parte del área de psicología para el manejo de la habilidad socioemocional.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Para Bush y Glover (2003), citado por Freire y Miranda, (2014, p. 12), define
el liderazgo escolar como un proceso de influencia que lleva a la consecución
de ciertas metas y fines deseados, articulando una visión compartida con el
personal y otros actores involucrados sobre la filosofía, la estructura y las
actividades que deben orientar a la escuela.
Como se menciona el liderazgo conlleva a cumplir ciertas metas trazadas,
pero para esto debemos de delegar funciones, estos deben de relacionarse con todo
el personal de la institución.
Viviane, (2008), citado por el Ministerio de Educación [MINEDU], identifica
cinco dimensiones o prácticas del liderazgo: 1) Establecimiento de metas y
expectativas. 2) Uso de las estrategias y los recursos. 3) Planteamiento,
coordinación, evaluación de la enseñanza y el currículo. 4) Promover, participar en
el aprendizaje y desarrollo de los maestros. 5) Garantizar un ambiente seguro y de
soporte (2016, p. 7 - 8).
Después de haber realizado investigaciones sobre el liderazgo directivo, llega
a sintetizar los 5 aspectos más resaltantes con la práctica que debe tener un director,
las que se menciona párrafo anterior.
El primer objetivo, motivar el trabajo colaborativo con iniciativa del director
para mejorar la gestión pedagógica, trazados mediante talleres de sensibilización y
la elaboración de instrumentos de gestión; que está relacionado con el liderazgo

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directivo sobre planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo; se considera dentro de la gestión curricular como dimensión.
El objetivo en mención anteriormente, que es causa de la escasa iniciativa
directiva para el trabajo colaborativo con el personal docente de la Institución. Este
primer objetivo está relacionado con el compromiso 1, referido al progreso anual de
aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa (I. E.), con
el marco del buen desempeño directivo, dominio 1, gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes, competencia 1 y 2 y a su vez con los proceso de
gestión, Proceso Estratégico (PE): Dirección y liderazgo, PE01: Desarrollo de
planeamiento institucional, Proceso Operativo (PO): Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, PO02.01: Realizar la programación curricular.
La causa, el escaso monitoreo y seguimiento de lo planificado, ha hecho que
se trace el segundo objetivo que es incrementar más el monitoreo y acompañamiento
en la ejecución de las actividades trazados en los instrumentos de gestión mediante
la incorporación, ejecución en su práctica pedagógica y participación activa de lo
planificado; que se encuentra dentro del cuarto liderazgo pedagógico planteado por
Viviane, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.
La causa anterior se relaciona con la dimensión de la gestión de monitoreo y
acompañamiento, con los compromisos de gestión 4, acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica en la Institución Educativa; con el dominio 2, orientación de
los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia 5, del
Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD). A lo que corresponde de los procesos
gestión, PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03: Fortalecer el
desempeño docente, PO03.01 Desarrollar trabajo colegiado, PO03.03 Realizar
acompañamiento, monitoreo pedagógico.
El tercer objetivo específico y último, que es de la causa, escaso manejo de
las habilidades sociales de algunos docentes sobre todo respecto al uso no tan
adecuado del tono de voz o lenguaje no tan apropiados con los estudiantes, se
establece como objetivo, mejorar el manejo de las habilidades sociales en los
docentes mediante el apoyo del área de psicología para un manejo adecuado del
comportamiento en aula del estudiante.
Considerado el objetivo anterior dentro del liderazgo directivo 5, garantizar un
ambiente seguro y de soporte; esto hace referencia con la gestión de la convivencia
escolar como dimensión, siendo la alternativa de solución, de implementar el taller
de manejo socioemocional para los docentes.
El compromiso de gestión que se considera para el objetivo mencionado es
la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa (compromiso 5); para

el Marco de Buen Desempeño Directivo, se relaciona con el dominio 1, gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia 2, promueve y sostiene
la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la
comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
También estas están, relacionados con los procesos de gestión como es PO:
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO05: Gestionar la convivencia escolar
y la participación; PO05.01 Promover la convivencia escolar.
Resultados del diagnóstico
En el texto, el autor menciona que podemos recoger información, al observar
o que otros observen, formular preguntas a otras personas que estén considerados
dentro de la investigación o a su vez se puede analizar diversos documentos (Latorre,
A, 2005).
Se ha utilizado las técnicas del cuestionario para la dimensión de gestión
escolar; las preguntas formuladas son, ¿El director de la institución educativa, genera
trabajo colaborativo con los docentes?¿por qué?, ¿El director propicia en los
docentes el aprendizaje colaborativo? ¿Por qué o cómo?, ¿Participas en forma activa
en la planificación curricular y metas de la institución educativa? ¿por qué?,
¿Conoces la visión, metas y objetivos de la institución educativa?.
Se ha obtenido categorías y subcategorías (ver anexo 04) como: trabajo
colaborativo, participación activa, comunicación asertiva, algunas veces participa a
los docentes, monitoreo, trabajo en conjunto; de ello se agrupa algunas resultados y
se considera la categoría de trabajo colaborativo (considerado en la dimensión de
gestión escolar). En lo que respecta a la categoría de monitoreo, también se, se ha
empleado la técnica de análisis de documentos, en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) de la institución educativa, se tiene como debilidad, escaso
monitoreo y acompañamiento por el director al personal de la institución en general
en el cumplimiento de funciones y uso de materiales educativos necesarios (PS01.2
– PS: Proceso de Soporte) y también en el Plan Anual de Trabajo (PAT) (compromiso
2 y compromiso 4) (ver anexo 05). La categoría mencionada anteriormente, está
dentro de la dimensión de monitoreo y acompañamiento.
La dimensión de convivencia escolar, se utilizó la técnica de escalas, el 60%
de los estudiantes consideran que casi todo o todos los docentes, respetan la opinión
del estudiante; el 38% mencionan que la mitad o menos de la mitad de los docentes
que tienen, apoyan el comportamiento positivo de los estudiantes; de los estudiantes
encuestados, tan solo el 30% consideran que todos los profesores que le enseñan,

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realizan un trato correcto con ellos; el docente realiza un trato afectuoso durante su
clase, el 30% de los estudiantes manifiesta que casi todos los docentes lo realizan y
por último al indicador, el docente utiliza un lenguaje adecuado en el proceso de
enseñanza aprendizaje, el 5% ningún docente, el 12% pocos y el 13% la mitad de los
docentes. Esto va servir para poder realizar la formación de las habilidades sociales
en los docentes, específicamente en el manejo socioemocional (ver anexo 06). Pero
también sea empleado la rúbrica.
Para una mejorar vida saludable, y para las relaciones intrapersonales y
interpesonales es necesario realizar una educación emocional (Caldero, M, 2012)
Alternativas de solución del problema identificado
Ahora nos vamos a referir a las posibles formas de solución de cada
dimensión y como estas están ligados al trabajo del director.
Dimensión gestión escolar
La meta en esta dimensión es que participen los docentes al 85% en la
elaboración de los instrumentos de gestión (PEI, PCI, PAT, RI, elaboración de los
documentos de planificación curricular); dando como alternativa de solución, la
implementación del trabajo colaborativo, con acciones de: Implementar los
lineamientos para el trabajo colaborativo, talleres para elaborar los instrumentos de
gestión, elaboración de la matriz de situaciones significativas de aprendizaje y talleres
para elaborar los documentos de planificación curricular.
Se quiere lograr, que mediante el trabajo colaborativo, participando
activamente dentro de los grupos de trabajo que van a ser determinados con sus
funciones, se interiorice cada docente de los objetivos, actividades, acciones que se
plasme en los instrumentos de gestión; para su ejecución durante el proceso de su
práctica pedagógica y su quehacer educativo, como también de incorporar acciones
dentro de la planificación de los documentos curriculares.
Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento
Siendo su causa principal el escaso monitoreo; se plantea como alternativa,
la implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes; trazándonos
como meta, ejecutar acciones plasmadas en los instrumentos de gestión al 75% en
su práctica pedagógica del docente; se quiere verificar y acompañar en el
cumplimiento de las acciones, actividades planificadas en el PEI, PCI, PAT, RI, donde
el docente debe realizar en sus sesiones de aprendizaje, en los proyectos o
actividades planificadas durante el año académico. Para ello se estable las acciones
de: presentación del plan de monitoreo, informe de los instrumentos de monitoreo,
visitas a aulas, revisión de los documentos pedagógicos, presentación del plan para

los círculos de inter aprendizaje, monitorea y acompaña los círculos de inter
aprendizaje, socialización de los resultados del monitoreo y acompañamiento.
Dimensión de Gestión de Convivencia Escolar
En esta dimensión, la alternativa de solución, implementación de taller del
manejo socioemocional a los docentes para la mejora de la convivencia escolar, a
cargo del área de psicología, con finalidad de lograr en los docentes un manejo
adecuado del dialogo, la comunicación entre el personal, sobre todo a la hora de
realizar los trabajos colaborativos; debido a que algunas veces el docente no sabe
escuchar, entender o expresarse adecuadamente cuando se presenta diferencias en
aspectos que no concuerdan; esto a su vez, va servir para un trato más adecuado
con los estudiantes por parte del docente.
Las acciones, a realizar para poder lograr el objetivo último es: sensibilización sobre
el control de las habilidades sociales, trabajo en los tipos de emociones, identificación
de sus emociones por parte de los docentes, manejo adecuado del control de sus
emociones; estableciendo como meta de logro, participación activa de un 75% de
docentes en el manejo de su control emocional (ver anexo 04).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
Se describe a continuación la conceptualización en base a diversos autores
para luego realizar su conceptualización respecto a la gestión pedagógica, trabajo
colaborativo.
Islas, “la gestión pedagógica se define como la capacidad de organizar y
poner en marcha los planes o proyectos de la institución a partir de los conceptos
que se transmiten y deben aprender los estudiantes; esto también exige un trabajo
organizado por las institución” (2015, p.38)
Se entiende que una gestión pedagógica como el trabajo organizado en la
elaboración de los instrumentos de gestión, elaborados a partir de los aspectos que
emite el ente superior (Currículo Nacional y otros), y que las acciones deben ser
consideradas y ejecutadas en el proceso del desarrollo pedagógico que realiza el
docente.
Wikipedia, “el trabajo colaborativo supone poner en común conocimientos,
materiales e ideas con la finalidad de compartirlos, normalmente de forma
desinteresada para construir un conocimiento común que se pueda utilizar
globalmente”.

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Palomino, “El trabajo colaborativo se define como los aportes que hace un
estudiante a sus compañeros de equipo en cuanto a sus experiencias, comentarios
sugerencias y reflexiones sobre el trabajo que ha desarrollado cada miembro del
equipo y espera que si compañero de equipo contribuya en el mismo sentido.” (2017,
p. 2)
El trabajo colaborativo, es el aporte que brinda cada persona de acuerdo a las
metas, objetivos trazados de una institución en base a las funciones que se tiene y
la regulación del comportamiento al momento de trabajar en conjunto.
Ahora describimos, lo que es, los instrumentos de gestión.
Perez, “Herramientas utilizadas por la administración pública para realizar, de
forma eficaz y eficiente, las acciones relacionadas con función pública, de la
ordenación del espacio y gestión de los recursos que les compete”. (2018, p. 2)
Administración y Gestión de la Educación, “Instrumentos de gestión son
documentos que operativizan la planificación, priorizan el diagnóstico y enrumban el
quehacer de la institución educativa en forma coherente con la misión y la visión
propuesta, concretando las acciones pedagógicas, administrativas y de política
institucional en función a las necesidades de aprendizaje del estudiante y del entorno
con miras a generar el desarrollo de la calidad educativa y por ende de su comunidad,
la región y el país”(2009, p. 1)
La razón pedagógica, “Los instrumentos de gestión institucional son
entendidos como herramientas del subsistema educativo, que articulan lo establecido
en las políticas educativas a nivel nacional, regional y local, agregando al contexto
general, sus particularidades, decir estableciendo los requerimientos a partir de un
diagnóstico desarrollado internamente en las aulas por los mismos protagonistas del
proceso pedagógico y externamente prestar atención a las demandas de la
comunidad, dichos elementos se usarán para el planteamiento de los objetivos y
metas claras para logros eficientes en la calidad educativa“ (2013, p. 1)
Los instrumentos de gestión, son documentos que son, el resultado de las
necesidades de una empresa y que guían a los objetivos y metas trazados para el
cumplimiento de los logros planificados a nivel de la empresa.
Dimensión de monitoreo y acompañamiento
IMAS de Educación en el Riesgo de las Minas, “El monitoreo es el
seguimiento rutinario de la información prioritaria de un programa, su progreso, sus
actividades y sus resultados”. (2007, p. 11)
Ministerio de Educación, “El monitoreo es una herramienta gerencial dirigida
a verificar la ejecución de las actividades, el uso de los recursos y el logro de los
objetivos y metas planteados en el momento de la planificación”. (2016, p. 9)

Organización de los Estados Iberoamericanos, “Define el seguimiento o
monitoreo como un ejercicio destinado a identificar de manera sistemática la calidad
del desempeño de un sistema, subsistema o proceso a efecto de introducir los ajustes
o cambios pertinentes y oportunos para el logro de sus resultados y efectos en el
entorno”. (s. f., p. 2)
Ortiz y Sosa, “El Acompañamiento es la observación regular y el registro de las
actividades que llevan a cabo en un proyecto o programa. Es un proceso de recogida
rutinaria de información sobre todos los aspectos del proyecto”. (2014, p. 14)
Dirección de Formación Docente en Servicio, el acompañamiento
pedagógico, “Es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la
escuela, la misma que mediada por el Acompañante Pedagógico o Especialista en
Formación Docente promueve en los docentes –de manera individual y colectiva- la
mejora de su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica y el descubrimiento
de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación
de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional
e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes”
“. (2018, p. 6)
Asociación de colegios Jesuitas de Venezuela, “Se entiende por Acompañar
al estar con el otro, apoyándolo con amor y respeto en el encuentro consigo mismo.
Es situarse al lado del otro como compañero de camino, estableciendo relaciones
profundas y respetuosas de diálogo, relaciones de compañía que permitan crecer y
compartir recíprocamente, sin que cada uno deje de ser lo que es”. (2011, p. 1)
El observar las debilidades, fortalezas, cumplimiento de acciones, y aquellas
que son consideradas como nudo crítico, apoyar a partir del reconocimiento y la
autoevaluación para apoyarse de las fortalezas que tiene cada persona; es
considerado como el concepto de monitoreo y acompañamiento.
Dimensión Gestión de Convivencia Escolar
En esta dimensión el trabajo es con el desarrollo de las habilidades sociales
en los docentes, y uno de ellos a mejorar, es el aspecto socioemocional, que se
conceptualiza a continuación.
Secretaria de Educación Pública, “La Educación Socioemocional es un
proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes trabajan e
integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permiten
comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar
atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar
decisiones responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera
constructiva y ética” (2017, p. 420).

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Programa de Educación socioemocional, “Las competencias
socioemocionales son aquellas que incluyen no sólo el desarrollo de procesos
cognitivos o mentales sino también áreas afectivas como la identificación y manejo
de las emociones, así como las habilidades de relacionamiento con otros y de
proyección hacia la sociedad” (2016, p. 9).
Puglisi, “Es aquélla que se genera en la interrelación entre los diferentes
miembros de la Comunidad Educativa de una escuela o liceo, que tiene incidencia
significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual de las/los estudiantes
e incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman la
Comunidad Educativa” (s. f., p. 2).
El concepto de manejo socio emocional, es la capacidad del manejo
adecuado en el interactuar con las otras personas, que se refiere exclusivamente a
la parte afectiva de la persona y a la habilidad social al momento de relacionarse.
Convivencia escolar, “La convivencia es la capacidad de las personas de vivir
con otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca; implica el
reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de
entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de
otros”. (2018, p. 1)
La convivencia escolar, es la capacidad de las personas de poder convivir
armónicamente con los demás, regulando nuestras actitudes en forma positiva y una
comunicación asertiva.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Respecto a otras investigaciones realizadas a nivel nacional e internacional,
describiremos a continuación respecto a la gestión pedagógica, trabajo colaborativo.
Chipana, (2015). Gestión pedagógica y la calidad educativa en las unidades
de gestión educativa local de San Ramón y Azangaro – 2013. (Tesis de doctorado).
Universidad Andina. Juliaca Perú. Su objetivo general fue, determinar, la relación que
existe entre la gestión pedagógica y la calidad educativa, en las unidades de gestión
educativa local de San Román y Azángaro – 2013; llegando a deducir que existe una
relación directa y positiva entre las variables de la gestión pedagógica y calidad de
aprendizaje en las unidades de gestión educativa local. El aspecto de la gestión
pedagógica en cuanto se refiere a la planificación desde el proyecto educativo
institucional, beneficia a la mejora de los logros de los aprendizajes.
Vargas, (2010). Gestión pedagógica del trabajo docente a través de grupo
colaborativos. (Tesis inédita de maestría). Universidad Católica del Perú. Lima Perú.
El objetivo, analizar la gestión pedagógica del trabajo de los grupos docentes en la

institución educativa. Una de las conclusiones fue, la Institución Educativa cuenta con
un Proyecto Educativo Institucional que integra a los docentes y facilita el trabajo
cooperativo en equipo. La política institucional y la estructura organizativa priorizan
el trabajo cooperativo y la capacitación pedagógica para el mejoramiento del
desempeño docente. Los docentes de la institución educativa reconocen que el
trabajo cooperativo promueve la colaboración, la comunicación, el liderazgo, el clima
organizativo y la reciprocidad en la comunidad educativa. Se describe que el trabajo
cooperativo, promueve un buen clima institucional, la colaboración del personal, se
genera también una comunicación, de acuerdo a como menciona en la conclusión
dicha tesis.
Palomino, (2008). Estrategia de trabajo colaborativo para el diseño y la
elaboración del plan estratégico educativo de la congregación dominicanas de Santa
María Magdalena de Speyer. (Tesis inédita de maestría). Universidad Católica del
Perú. Lima Perú. El objetivo específicos de la tesis eran, analizar el proceso seguido
para el diseño y elaboración del Plan Estratégico Educativo, de la congregación,
aplicando la estrategia del trabajo colaborativo, el segundo objetivo, proponer la
estrategia del trabajo colaborativo, como la estrategia más adecuada para el diseño
y la elaboración del Plan Estratégico Educativo. Siendo sus conclusiones más
importantes; ésta fue la primera vez que trabajaron colaborativamente y más aún a
nivel interinstitucional, hecho que los motivó al trabajo y la necesidad de estar
preparados para colaborar mejor, a pesar, de las dificultades de tiempo que tuvo que
afrontar cada equipo para las reunirse durante la fase virtual. Las percepciones tanto
en los docentes como los directivos participantes al respecto, son aún más favorables
para la modalidad presencial, debido a la riqueza que descubrieron en el compartir
directo del trabajo y el tiempo de dedicación exclusiva. La tesis nos menciona que el
trabajo colaborativo beneficia en la realización de planes de mejora, se involucra más
activamente los participantes.
Rubio, (2012). Trabajo en equipo para mejorar la productividad en una
empresa paraesatal. (Tesis inédita de maestría), Universidad Autónoma de
Querétaro. Llego a que la perspectiva de un trabajo en equipo no se debe perder en
el camino, siempre encontraremos personas sensatas y honestas, que harán aprecio
de nuestro trabajo responsable y de calidad. Que con la participación activa de los
integrantes de la institución reforzará la mejora en la productividad y principalmente
el desarrollo como persona de todos sus integrantes. Con una participación activa en
los trabajos se mejora el rendimiento y se logra los objetivos trazados a nivel
institucional.

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Ruiz, (2012). La influencia del trabajo cooperativo en el aprendizaje del área
de economía en la enseñanza secundaria. (Tesis inédita de doctor). Universidad de
Valladolid. El objetivo general, analizar la influencia del método cooperativo como
potenciador de la enseñanza y aprendizaje de contenidos económico empresariales,
como método idóneo de gestión y participación en el aula, y como favorecedor de la
adquisición de las competencias básicas de aprender a aprender y social ciudadana
en las materias de Iniciativa Emprendedora, que cursa el alumnado de 4º de la
Educación Secundaria Obligatoria, y de Economía de 1º de Bachillerato en diferentes
contextos educativos. Concluye que, los contenidos aprendidos mediante técnicas
cooperativas planificadas y desarrolladas en el aula son aprendidos y fijados en
mayor medida que si se estructuran de modo marcadamente individual. Nos muestra
que el trabajo de una manera cooperativa y planificada, influye en la mejora de los
aprendido comparando con el trabajo individual.
Toro, (2015). La importancia del trabajo en equipo en las organizaciones
actuales. (Tesis inédita de Especialista). Universidad Militar Nueva Ganada. Los
objetivos son: conocer las principales ventajas del trabajo en equipo, para
implementarlas en organizaciones y analizar la importancia de la comunicación
afectiva que redunden en el fortalecimiento de las relaciones en los equipos de
trabajo. Llega a mencionar que, una característica importante del trabajo en equipo
es establecer espacios de creatividad e innovación, que permita la participación
activa y dinámica de las personas, implementando un ambiente laboral de escucha
mutua, sin tener en cuenta los niveles jerárquicos, sino valorando sin distinción todas
las opiniones, encaminadas al cumplimiento de objetivos de la organización.
Podemos mencionar que, el trabajo en equipo fomenta una participación
activa, el saber escuchar entre los trabajadores, valorando las opiniones de los
demás, el control de la tolerancia, el respeto y la convivencia para ello es necesario
el trabajo del control de nuestras emociones.
Holguin, (2018). Monitoreo y acompañamiento pedagógico sistemático para
una didáctica docente eficaz en el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes (Titulo de segunda especialidad). Pontificia Universidad Católica del
Perú. Llega a la conclusión que el monitoreo y acompañamiento a los docentes, se
implementa su mejora en su práctica pedagógica con respecto a las estrategias
didácticas, uso de materiales pedagógicos y eso hace que se optimice el tiempo y se
logre mejores resultados en un aprendizaje significativo y motivador.
Carrillo, (2015). Valoración de un programa lúdico para la mejora de las
habilidades sociales en niños de 9 a 12 años. (Tesis inédita de doctor). Universidad
de Granada. El objetivo es: Aplicar el programa JASHO a clases directivas durante

un curso escolar y comprobar su eficacia en la mejora de las habilidades sociales
(principalmente comportamiento asertivo, agresivo y pasivo), donde se concluye que
el programa JASHO ha influido en disminuir los comportamientos no asertivos, el
grupo experimental mostro menos comportamientos agresivos y pasivos.
Si se lleva en base a teorías o estrategias adecuadas en el manejo socio
emocional, mejora el trato con las personas, comportamientos.
Barrientos, (2016). Habilidades sociales y emocionales del profesorado de
educación infantil relacionados con la gestión del clima del aula. (Tesis de
doctor).Universidad Complutense de Madrid. El objetivo central de este trabajo es
conocer si existe relación entre las competencias socioemocionales de los maestros
de segundo ciclo de Educación Infantil con su habilidad para manejar el clima social
y emocional de su aula. Se concluye, los que utilizan un tono emocional adecuado,
demuestran ser capaces de comunicarse de forma positiva y respetuosa.
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
La propuesta de la implementación del plan de acción se realizará en base al trabajo en
conjunto con el área de psicología, coordinadores pedagógicos y de tutoría, para ello ya
está considera dentro del Proyecto Educativo Institucional para el 2019; respecto al
trabajo colaborativo (a su vez se va trabajando en la hora de colegiado de área,
elaboración de materiales), se va mejorar el plan de monitoreo y acompañamiento en
base a las acciones del plan de acción y con respecto a la dimensión de la convivencia
escolar, se considerará en el compromiso 5 del Plan Anual de Trabajo y estas acciones
de van a realizar la hora de colegiado de área y tutoría.

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Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
FUENTE: Elaboración propia del autor - 2018
Problema: Débil gestión en el trabajo colaborativo para el logro de metas y objetivos trazados, con los docentes de la Institución Educativa Pública Santiago León – Chongo
Bajo.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Gestionar el trabajo
colaborativo con
los docentes para
el logro de metas y
objetivos trazados
a nivel de la
Institución
Educativa Santiago
León mediante la
participación activa
en los colegiados
de área.
Motivar el trabajo colaborativo
con iniciativa del director para
mejorar el logro de los
objetivos y metas trazados
mediante talleres de
sensibilización y la
elaboración de instrumentos
de gestión.
Gestión escolar Implementación
del trabajo
colaborativo
para la
elaboración de
los
instrumentos de
gestión.
Taller para elaborar los lineamientos para el trabajo
colaborativo.
Talleres para elaborar los instrumentos de gestión.
Taller de elaboración de la matriz de situaciones
significativas de aprendizaje.
Talleres para elaborar los documentos de planificación
curricular
Participación de los
docentes al 85% en
la elaboración de
los instrumentos de
gestión.
Incrementar más monitoreo y
acompañamiento en la
ejecución de las actividades
trazados en los instrumentos
de gestión mediante la
incorporación, ejecución en
su práctica pedagógica y
participación activa de lo
planificado.
Gestión de
monitoreo y
acompañamiento.
Implementación
del monitoreo y
acompañamiento
a los docentes.
Taller de elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento.
Taller de elaboración de los instrumentos de
monitoreo.
Visitas a aulas para observar la práctica docente.
Taller de revisión de los documentos pedagógicos.
Taller de presentación del plan para los círculos de
inter aprendizaje.
Visita a aula para monitorear y acompañar los círculos
de inter aprendizaje.
Taller de socialización de los resultados del monitoreo
y acompañamiento.
Ejecución de las
acciones
plasmadas en los
instrumentos de
gestión al 75% en
su práctica
pedagógica del
docente.
Mejorar el manejo de las
habilidades sociales en los
docentes mediante el apoyo
del área de psicología para un
manejo adecuado del
comportamiento en aula del
estudiante.
Gestión e
convivencia escolar
Implementación
de taller del
manejo
socioemocional
para los
docentes.
Taller de sensibilización sobre el control de las
habilidades sociales.
Taller para capacitar en los tipos de emociones.
Taller para realizar la identificación de sus emociones.
Taller para desarrollar el manejo de las emociones
Participación activa
de un 75% de
docentes en el
manejo de su
control emocional

18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Acciones que se van a desarrollar en base a las metas y responsabilidades planificadas del plan de acción, teniendo la facilidad de no realizar
muchos gastos porque se cuenta con material humano y recursos tecnológicos en la institución, se inicia en diciembre de 2018.
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales D M A M J
Motivar el trabajo
cooperativo con
iniciativa del director
para mejorar el logro
de los objetivos y
metas trazados
mediante talleres de
sensibilización y la
elaboración de
instrumentos de
gestión.
Taller para elaborar los lineamientos
para el trabajo colaborativo.
Un taller Director,
psicología,
coordinadores
pedagógicos.
Humanos:
Director.
Área de psicología.
Coordinadores pedagógicos.
Coordinador de tutoría.
Materiales:
Proyector, laptop, pizarra
digital.
X
Talleres para elaborar los
instrumentos de gestión.
dos talleres X X
Taller de elaboración de la matriz de
situaciones significativas de
aprendizaje.
Un taller X
Talleres para elaborar los documentos
de planificación curricular
X X
Incrementar el
monitoreo y
acompañamiento en la
ejecución de las
actividades trazados
en los instrumentos de
gestión mediante la
incorporación,
ejecución en su
práctica pedagógica y
Taller de elaboración del plan de
monitoreo y acompañamiento.
Un taller Director,
coordinadores
pedagógicos.
Humanos:
Director.
Materiales:
digital, hojas, plumón.
X
Taller de elaboración de los
instrumentos de monitoreo.
U taller X
Visitas a aulas para observar la
práctica docente.
Tres visitas X X X
Taller de revisión de los documentos
pedagógicos.
Un taller X

19
participación activa de
lo planificado.
Taller de presentación del plan para
los círculos de inter aprendizaje.
Un taller X
Visita a aula para monitorear y
acompañar los círculos de inter
aprendizaje.
Una visita X
Taller de socialización de los
resultados del monitoreo y
acompañamiento.
Un taller X
Mejorar el manejo de
las habilidades
sociales en los
docentes mediante el
apoyo del área de
psicología para un
manejo adecuado del
comportamiento en
aula del estudiante.
Taller de sensibilización sobre el
control de las habilidades sociales.
Un taller Psicología. Director.
Materiales:
digital, hojas, plumón
X
Taller para capacitar en los ipos de
emociones.
Dos talleres X
Taller para realizar la identificación de
sus emociones.
Un taller X
Taller para desarrollar el manejo de
las emociones
Tres talleres X X X

20
Tabla 3
Presupuesto del plan de acción
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Taller para elaborar los lineamientos para el
trabajo colaborativo.
Humanos:
Director.
Materiales:
Proyector, laptop, pizarra digital.
La institución cuenta con los recursos humanos y
materiales.
12 plumones para papel
2 cientos de papel von
S/. 0,00
S/. 20,00
S/. 50,00
Talleres para elaborar los instrumentos de
gestión.
Taller de elaboración de la matriz de situaciones
Talleres para elaborar los documentos de
planificación curricular
Taller de elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento.
Taller de elaboración de los instrumentos de
monitoreo.
Humanos:
Director.
Materiales:
Proyector, laptop, pizarra digital, hojas, plumón.
La institución cuenta con los recursos humanos y
materiales.
S/. 0,00
1 ciento de papel bon S/. 25,00
Visitas a aulas para observar la práctica
docente.
Taller de revisión de los documentos
pedagógicos.
Taller de presentación del plan para los círculos
de inter aprendizaje.
Visita a aula para monitorear y acompañar los
círculos de inter aprendizaje.
Taller de socialización de los resultados del
Director.
Materiales:
Proyector, laptop, pizarra digital, hojas de color,
plumón, globos de color.
Hojas de color, ½ ciento. S/. 15,00
Taller de sensibilización sobre el control de las
Globos de color, 1 ciento. S/. 12,00
Taller para capacitar en los ipos de emociones.
Taller para realizar la identificación de sus emociones. S/. 122,00

21
Tabla 4
Matriz del Monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de
logro de las
acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
Implementar los lineamientos
para el trabajo colaborativo.
Director
Director, coordinadores
pedagógicos y tutoría.
Taller para elaborar los
lineamientos para el trabajo
colaborativo.
Taller de elaboración de la
matriz de situaciones
Director,
coordinadores
documentos de planificación
curricular
Taller de elaboración del plan de
Taller de elaboración de los
instrumentos de monitoreo.

Visitas a aulas para observar la
práctica docente.
Taller de revisión de los
documentos pedagógicos.
Taller de presentación del plan
para los círculos de inter
aprendizaje.
Visita a aula para monitorear y
acompañar los círculos de inter
aprendizaje.
Director, auxiliares,
administradora.
Taller de socialización de los
resultados del monitoreo y
acompañamiento.
Director, coordinadores
Taller de sensibilización sobre el
control de las habilidades
sociales.
Taller para capacitar en los tipos
de emociones.
Taller para realizar la
identificación de sus emociones.
Taller para desarrollar el manejo
de las emociones

23
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)

24
Conclusiones
Al objetivo planteado, gestionar el trabajo colaborativo con los docentes para
la mejora de la gestión pedagógica a nivel de la Institución Educativa Santiago León;
para poder cumplir este objetivo se ha realizo otros tres objetivos específicos.
Primero, motivar el trabajo colaborativo con iniciativa del director para mejorar la
gestión pedagógica mediante talleres de sensibilización y la elaboración de
instrumentos de gestión; teniendo como causa, la escasa iniciática del director para
el trabajo colaborativo..
El primer objetivo abarca la dimensión de gestión curricular, siendo su
alternativa la implementación del trabajo colaborativo para la elaboración de los
instrumentos de gestión; teniendo como acciones, los lineamientos para el trabajo
colaborativo, talleres para elaborar los instrumentos de gestión, elaboración de la
matriz de situaciones significativas de aprendizaje y la planificación curricular. En los
procesos estratégicos, está el desarrollo de planeamiento institucional, proyecto
educativo institucional, curricular, reglamento interno; en el proceso operativo, la
realización de la programación curricular.
El segundo objetivo, incrementar más el monitoreo y acompañamiento en la
ejecución de las actividades trazadas en los instrumentos de gestión mediante la
incorporación, ejecución en su práctica pedagógica y participación activa de lo
planificado. Proviene de la causa del escaso monitoreo y acompañamiento adecuado
a los docentes, producto de los espacios de tiempo de la parte directiva y del docente.
El segundo objetivo se considera en la dimensión, gestión del monitoreo y
acompañamiento, siendo como alternativa de implementar de una manera más
adecuada dicha actividad.
Las acciones para lograr el objetivo es: presentación del plan de monitoreo,
informe de los instrumentos, visitas a aulas, revisión de los documentos pedagógicos,
presentación del plan para los círculos de inter aprendizaje, monitorea y acompaña
los círculos de inter aprendizaje, socialización de los resultados del monitoreo y
acompañamiento. Estas acciones van a contribuir la mejora del proceso pedagógico
como también los mapas de procesos, que están considerados en el proceso
operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, aquí se encuentran el
fortalecimiento del desempeño docente (los círculos de inter aprendizaje,
acompañamiento); el desarrollo del trabajo colegiado y por último el acompañamiento
y monitoreo pedagógico.
El último objetivo, mejorar el manejo de las habilidades sociales en los
docentes mediante el apoyo del área de psicología para un manejo adecuado del

25
comportamiento en aula con el estudiante. Las causa es, el escaso manejo de las
habilidades sociales, que estos dan como resultado la poca comunicación y
comprensión a la hora de realizar los trabajos colaborativos entre el personal docente
y a su vez el trato no tan adecuado con los estudiantes para brindar la parte afectiva
con ellos. La dimensión es la gestión de la convivencia escolar, tomando como
alternativa, la implementación de talleres del manejo socioemocional a los docentes,
a ello realiza las actividades de: sensibilización sobre el control de las habilidades
sociales, tipos de emociones, Identificación de sus emociones, manejo de sus
emociones en los trabajos colaborativo y en las sesiones de enseñanza aprendizaje.
Dentro del proyecto educativo institucional planificado, se mejora el proceso
operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, gestionando la
convivencia escolar, su participación y a la vez de promover una relación más amena,
la mejora de la convivencia escolar.

26
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ANEXO Nº 01: Árbol de problema
FUENTE: Elaboración propia – 2018
Escasa iniciativa directiva
para el trabajo
colaborativo con el
personal docente de la
Institución.
Escaso manejo de las
habilidades sociales
de algunos docente.
Débil gestión en el trabajo colaborativo con los docentes para la
mejora de la gestión pedagógica en la Institución Educativa
“Santiago León” Chongos bajo.
No logro de los objetivos o
metas trazados.
Debilidad en las relaciones
interpersonales y
convivencia escolar.
Escaso monitoreo y
seguimiento de lo
planificado.
Escaso cumplimiento de
algunos docentes, de las
actividades planificadas.

ANEXO Nº 02: Árbol de objetivos
FUENTE: Elaboración propia – 2018
Motivar el trabajo colaborativo con
iniciativa del director para mejorar
la gestión pedagógica mediante
talleres de sensibilización y la
elaboración de instrumentos de
gestión.
Mejorar el manejo de las
habilidades sociales en los
docentes mediante el apoyo del
área de psicología para un manejo
adecuado del comportamiento en
aula del estudiante.
Elaboración de los
instrumentos de gestión
al 100%.
Participación activa de un
70% de docentes en el
manejo de su control
emocional con el personal.
Incrementar más monitoreo y
acompañamiento en la ejecución de las
actividades trazados en los instrumentos
de gestión mediante la incorporación,
ejecución en su práctica pedagógica y
participación activa de lo planificado.
Ejecución de las acciones plasmadas
en los instrumentos de gestión al 75%
en los programación anual, unidad.
Gestionar el trabajo colaborativo con los docentes para la mejora de la
gestión pedagógica en la Institución Educativa Santiago León mediante la
participación activa en los colegiados de área.

ANEXO Nº 03: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
1
5
6
2 3 4
7
8
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

ANEXO Nº 04
Tabla 5
Categorización de la dimensión gestión curricular
1) a. ¿El director de la institución educativa, genera trabajo colaborativo con los docentes?
¿por qué?
RESPUESTAS DE LOS AGENTES EDUCATIVOS SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
D1:
Si, trata de hacerlo por intermedio de los
coordinadores en los colegiados programados,
preocupado en la mejora de la institución educativa.
Involucrar a los
coordinadores.
GRUPOS
COLABORATIVO
TRABAJO
COLABORATIV
O
.
D2:
Si, porque las diversas actividades que se tiene
planificado para el año, el director organiza en equipo
para su ejecución.
Organiza en equipos
para su ejecución.
D3:
Si, porque como I. E. tenemos la necesidad de
desarrollar actividades pedagógica y de organización
con la finalidad de lograr objetivos trazados. Además
se reúne con los docentes en la hora de colegiado
por áreas y en forma general.
Reunión con los
docentes.
D4:
Si, en el mes de diciembre nos convocó a reuniones
permanentes, se trabajó colaborativo por áreas, para
analizar los documentos de gestión y luego también
los documentos técnico pedagógicos para el año
2017, de igual manera este año viene propiciando los
colegiados procurando que coincidan los horarios a
fin de trabajar en grupo o en equipo.
Propicia el trabajo
colaborativo.
PARTICIPACIÓN
ACTIVA
D5:
Algunas veces porque veo que lo hace más con los
coordinadores que los docentes.
Reunión más con los
coordinadores.
D6:
Conformando comisiones, delegando funciones.
Delega funciones.
D7:
Algunas veces, porque el director trabaja más con los
coordinadores pedagógicos y tutoría. Cuando se
presentan casos con los estudiantes, son ellos
quienes toman decisiones y no comunican a los
demás.
Lo hace más con los
coordinadores.
Toma decisiones solo
con los coordinadores.
No comunican.
COMUNICACIÓN
ASERTIVA
D8:
A través de los coordinadores propicia el trabajo en
equipo y en algunas ocasiones participa porque
quiere que la institución mejore en muchos aspectos
educativos y hace conocer lo que el ministerio
propone y exige.
Algunas veces
participa a los
docentes.

b. ¿El director propicia en los docentes el aprendizaje colaborativo? ¿Por qué o cómo?
D1:
No, porque realiza monitoreos esporádicos, si él lo
realizará en forma constante, observaría mejor las
debilidades para buscar espacios con otros docentes
y trabajar de manera cooperativa, incentivando a los
maestros con incentivos.
Realiza monitoreos
esporádicos.
MONITOREO
MONITOREO
D2:
Si, porque en nuestra institución educativa se
propició el compartir experiencias pedagógicas, para
la mejorar de la labor pedagógica.
Compartir experiencias
pedagógicas.
EXPERIENCIAS
PEDAGÓGICAS
D3:
Si, porque en la actualidad para afrontar diversas
problemas es mejor plantear alternativas de solución
en forma cooperativa y trabajo en equipo además
permite el auto e interaprendizaje docente. Cómo lo
hace, a través de reuniones pedagógicas y haciendo
uso de los recursos tecnológicos.
Se permite el
autoaprendizaje
docente.
AUTOEVALUACIÓN
D4:
Si, porque recomienda elaborar los documentos
pedagógicos en reunión de profesores de área, con
intercambio de experiencias, en los colegiados,
grabar las practicas pedagógicas y analizar algunos
ejemplos de clases demostrativas.
Reuniones
pedagógicas con
intercambio de
experiencias.
EXPERIENCIAS
PEDAGÓGICAS
Analiza clases
demostrativas.
D5:
Si, porque así también ayudamos a los alumnos a
incentivarlos, como reflexionando en nuestros actos
y dándonos cuenta de los errores y ayudando a otros.
Reflexionamos
nuestros actos.
AUTOEVALUACIÓN
Ayudándonos uno a
otros.
D6:
Si, mediante el monitoreo, encomendando a los
coordinadores el acompañamiento a los docentes, en
los colegiados.
Mediante el monitoreo.
MONITOREO
D7:
El aprendizaje cooperativo solamente se da a nivel
de coordinación, no se propicia el intercambio de
experiencias entre los diferentes docentes de la
institución educativa.
No se propicia el
intercambio de
experiencias.
EXPERIENCIAS
PEDAGÓGICAS
D8:
Si, a través de reuniones de interaprendizaje por
áreas y especialidades para mejorar en algunos
aspectos dando a conocer lo que propone el
ministerio.
Reuniones de inter
aprendizaje.
EXPERIENCIAS
PEDAGÓGICAS

2) a. ¿Participas en forma activa en la planificación curricular y metas de la institución
educativa? ¿por qué?
D1:
Si, como coordinadora por que el tiempo es limitado
y corto por parte de la dirección para poder realizar la
planificación a nivel de coordinación, además que
algunos maestros no trae los insumos para poder
realizarlo.
En cuanto a las metas no de una manera activa pero
considero en la programación anual para verificar los
resultados y tratar de lograrlo.
Considerar en la
programación, verificar
los resultados y tratar
de lograrlo.
PLANIFICACIÓN,
MONITOREO, META
D2:
Si, porque somos los llamados a aportar aspectos de
necesidades tanto parta nuestros estudiantes y la
comunidad en general, pensando siempre en ser un
mejor maestro o una I. E. de calidad.
Pensado ser mejor
maestro.
D3:
Si. Porque una adecuada planificación en el cual me
involucro, también permite participar positivamente
en las acciones o actividades realizadas en busca de
soluciones estratégicas.
Permite participar
positivamente en
actividades o acciones.
PARTICIPACIÓN
D4:
Si, porque en el mes de diciembre se trabajó en la
planificación para el año 2017 con la participación de
todos los profesores, también este año se viene
construyendo la planificación en los colegiados y
GIAS.
Se trabajó en la
planificación.
PLANIFICACIÓN
D5:
No, porque casi los días que tienen colegiado u otras
reuniones tengo clase y sino no estoy.
No, tengo clases en los
colegiados.
PLANIFICACIÓN
TRABAJO
COLABORATIV
O
D6:
Si, en las reuniones de inicio y fin de año;
conformando comisiones.
D7:
Si, porque en la etapa de planificación tenemos
reuniones ampliadas en el que todos participan
dando algunos aportes para mejorar la calidad
educativa de los estudiantes.
Mejorar la calidad
educativa de los
estudiantes.
D8:
La planificación curricular lo hacemos en forma
conjunta y por áreas de igual forma, las metas a
corto, mediano y largo plazo previo diagnóstico
institucional.
Trabajo conjunto.
b. ¿Conoces la visión, metas y objetivos de la institución educativa?, ¿cómo podemos lograr
nuestras metas, objetivos trazados?
D1:
Si, el logro va radicar cuando los maestros de la
institución educativa cambien algunas estrategias
didácticas a mejorar el aprendizaje del aula.
Cambio de estrategias
didácticas.
D2: Asumiendo su rol,
comprometidos.

Si, se logra siempre y cuando toda la comunidad
educativa asuma su rol y se sienta comprometido con
el progreso de la educación de los jóvenes que
tenemos en nuestras manos.
COMPROMISOS
D3:
Si. Participando activamente en las diversas
actividades formuladas en nuestros documentos:
PAT, PEI, RI, etc.
Participación activa.
D4:
Si, podemos lograr con la participación de todos, es
decir docentes, directivos, personal administrativo y
de servicio, así como los estudiantes y padres de
familia, autoridades y aliados estratégicos.
Participación de
todos.
D5:
Un poco, leyendo más el PAT, el RI y otros para
poder conocer más del objetivo o meta trazada.
Leer más el PAT, RI.
D6:
Si, inculcando valores, respetando la ecología,
valorando nuestra cultura.
Desarrollando competencias, capacidades,
utilizando de forma adecuada la tecnología.
Inculcando valores,
respetando la ecología.
Desarrollando
competencias y
capacidades.
TRABAJO
COLABORA
TIVO
D7:
Si conozco, se puede lograr trabajando en forma
colaborativo con la participación de todos los que
laboran en la institución. Todos contribuyen con un
granito de arena para mejorar la calidad educativa de
los estudiantes.
Trabajo colaborativo.
Participación de todos.
D8:
Si, lo logramos trabajando en equipo e
involucrándonos todos los trabajadores de la
institución educativa.
Trabajo en equipo.
Involucrar a todos.
TRABAJJO
COLABORA
TIVO
FUENTE: Elaborado propia – 2017

FICHA DE OBSERVACIÓN CON LA RÚBRICA
FUENTE: Ficha de monitoreo de la rúbrica – 2018

Mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento.
RESPUESTAS DE LOS AGENTES EDUCATIVOS SUB CATEGORIAS CATEGORI
AS
D1:
Señorita ya te he dicho te falta voz, ya saben cómo soy, en
caso contrario no van a pasar en mi curso.
Por favor señorita, en silencio, muy atentos, mi oído está
muy atento.
Regulación del
comportamiento,
negativo
El lenguaje en la
regulación del
comportamiento
D2:
Desde su pupitre, … ¡Mendoza!, escribe …
Comunicación, negativa
D3:
Chicos una vez más y les descuento su punto, le manifiesta
al grupo 3.
Regulación del
comportamiento,
negativo
D4:
La maestra hace recordar las normas de convivencia: son
activos en la clase, respeto, … cada vez que lo requiera,
recuerda.
Regulación del
comportamiento,
positivo
D5:
Ya te he hablado Gutarra no te voy a soportar mucho,
silencio - dice el maestro -.
Brigadier ayúdame a callar a los de atrás.
No juegan, ahí está el protocologo.
Termino de exponer y el profesor le dice … gracias por leer
alumna.
Por favor alumnos más silencio, menciona en algunas
veces el docente.
“chis”, Chis”, presten atención.
Regulación del
comportamiento,
negativo
D6:
Ahora te doy la oportunidad, no te preocupes,
Regulación del
comportamiento,
positivo
D7:
Trabaja con el tuyo, no queremos secretarios, con el
cuaderno que le solicito a su compañero.
… ah, haber una víctima por ahí, lee … indica la maestra.
… votalo al tacho hace rato estás jugando.
Quien va estar parado hoy día en clase, por no hacer su
tarea (decía cerca a un grupo de estudiantes).
Regulación del
comportamiento,
negativo
Asertividad, baja
D8:
Te voy a quitar un punto, les dijo mirando a un grupo de
estudiantes.
Que, está haciendo, tu, hace rato te he dicho que guardes
eso.
Pedro 2 puntos menos para, lamentablemente no estás
haciendo caso hoy.
Regulación del
comportamiento,
negativo
Asertividad, baja

ANEXO Nº 05
TABLA Nº 6:
EVIDENCIAS DE DOCUMENTOS PARA LA DIMENSIÓN MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO

FUENTE: PEI del 2018 y PAT del 2018 de la I.E. Santiago León
ANEXO Nº 06
TABLA Nº 7
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES PARA LA DIMENSIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR
VALOR
INDICADORES
1 2 3 4 5
N % N % N % N % N %
1 1 2 2 3 1 1,7 4 7 3 5
2 9 15 10 17 13 21,7 8 13 7 12
3 14 23 11 18 9 15 18 30 8 13
4 19 32 25 42 19 31,7 22 37 21 35
5 17 28 12 20 18 30 8 13 21 35
T 60 100 60 100 60 100,1 60 100 60 100
N INDICADORES
1
Durante las clases los profesores o profesoras respetan la opinión de los
estudiantes.
2
Los profesores o profesoras apoyan las conductas positivas y las
fortalezas de los estudiantes.
3
El trato personal que he recibido por parte de profesor o profesora ha
sido correcto.
4 El profesor(a) trata a los estudiantes de forma afectuosa.
5
El profesor(a), utiliza un lenguaje adecuado en clases con los
estudiantes.
VALORACIÓN:
1: Por ningún profesora o profesor.
2: Por pocos profesoras o profesores.
3: Por la mitad de profesoras o profesores.
4: Por casi la mayoría de profesoras o profesores.
5: Por todas(os) las profesoras o profesores.

ANEXO Nº 07
TABLA Nº 8
CAUDRO DE RESUMEN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA EL ANALISIS
LIDERAGO
DIRECTIVO
VIVIANE
ROBINSON
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFICO DIMENSIONES ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
1 (3) Planeamiento,
coordinación y
evaluación de la
enseñanza y del
currículo.
Gestionar el trabajo
colaborativo con los
docentes para la
mejora de la gestión
pedagógica en la
Institución Educativa
Santiago León
mediante la
participación activa en
los colegiados de área.
Motivar el trabajo colaborativo con iniciativa del
director para mejorar la gestión pedagógica mediante
talleres de sensibilización y la elaboración de
Gestión
curricular
Implementación del trabajo
colaborativo para la
elaboración de los
2 (4) Promover y
participar en el
aprendizaje y
desarrollo de los
docentes.
Incrementar más monitorear y acompañar en la
ejecución de las actividades trazadas en los
instrumentos de gestión mediante la incorporación,
ejecución en su práctica pedagógica y participación
activa de lo planificado.
Gestión de
monitoreo y
acompañamiento
Implementación del
monitoreo y acompañamiento
a los docentes.
3 (5) Garantizar un
ambiente seguro
y de
Soporte.
Mejorar el manejo de las habilidades sociales en los
docentes mediante el apoyo del área de psicología
para un manejo adecuado del comportamiento en
aula con el estudiante.
Gestión de
convivencia
escolar
Implementación de taller del
manejo socioemocional a los
docentes para la mejora de la
convivencia escolar.

ACCIONES METAS COMPROMISOS
DE GESTIÓN
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO PROCESOS DE GESTIÓN
1 Implementamos los
lineamientos para el
trabajo colaborativo.
Talleres para elaborar
los instrumentos de
gestión.
Elaboración de la matriz
de situaciones
significativas de
aprendizaje.
Talleres para elaborar
los documentos de
planificación curricular.
Participació
n de los
docentes al
85% en la
elaboración
de los
instrumento
s de
gestión.
COMP1:
Progreso anual de
aprendizajes de
todas y todos los
estudiantes de la
I. E.
DOM1: Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes.
COMP1:
Conduce de manera participativa la
planificación institucional sobre la base del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el
clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el
logro de metas de aprendizaje. DES2.
COMP2:
Promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la
institución educativa y la comunidad a favor de
los aprendizajes, así como un clima escolar
basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad. DES3
PE: Dirección y liderazgo
PE01: Desarrollo de planeamiento
institucional.
PE01.01 Formular el PEI, PE01.02
Formular el PCI, PE01.03 Formular el
PAT y PE01.04 Establecer el R. I.
PO: Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar
P002.01: Realizar la programación
curricular
2 Presentación del plan
de monitoreo.
Informe de los
instrumentos de
monitoreo.
Visitas a aulas.
Revisión de los
documentos
pedagógicos.
Presentación del plan
para los círculos de
inter aprendizaje.
Ejecución
de las
acciones
plasmadas
en los
instrumento
s de
gestión al
75% en su
práctica
pedagógica
del
docente.
COMP4:
Acompañamiento
y monitoreo a la
práctica
pedagógica en la
I. E.
DOM2: Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes.
COMP5: Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con los docentes de su institución
educativa, basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación
continua; orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
DES16
convivencia escolar
PO03: Fortalecer el desempeño
docente.
PO03.01 Desarrollar trabajo colegiado,
PO03.03 Realizar acompañamiento,
monitoreo pedagógico

Monitorea y acompaña
los círculos de inter
aprendizaje.
Socialización de los
resultados del
monitoreo y
acompañamiento.
3 Sensibilización sobre el
control de las
Tipos de emociones.
Identificación de sus
emociones.
Manejo de sus
emociones.
Participació
n activa de
un 75% de
docentes
en el
manejo de
su control
emocional.
COMP5:
Gestión de la
convivencia
escolar en la I. E.
DOM1: Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes.
COMP2:
Promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la
institución educativa y la comunidad a favor de
los aprendizajes, así como un clima escolar
basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad. DES4
convivencia escolar
PO05: Gestionar la convivencia
escolar y la participación.
PO05.01 Promover la convivencia
escolar.
FUENTE: Elaboración propia - 2018

Evidencias fotográficas
FOTO Nº 01: Personal de la I. E. Santiago León – Chongos Bajo
FOTO Nº02: Encuesta a los estudiantes sobre la dimensión de convivencia escolar

FOTO Nº03: Encuesta a los estudiantes sobre la dimensión de convivencia escolar
FOTO Nº04: Encuesta a los docentes sobre la dimensión de gestión escolar

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