El documento describe varios tipos de conflictos que se presentan entre estudiantes y profesores en una institución educativa. Se presentan conflictos debido a diferencias culturales, desacuerdos sobre cómo y qué aprender, y violaciones a las reglas de convivencia. La institución busca alternativas para mediar los conflictos utilizando el diálogo en lugar de solo imponer sanciones.

2. PRESENTACIÓN
Hace unos meses se hicieron presentes en la Institución
Técnico Industrial Simona Duque del municipio de
Marinilla algunos integrantes del Programa Ondas con el
firme objetivo de emprender nuevas aventuras en el
camino del conocimiento y diversidad del saber a partir
de la investigación y la innovación, hecho que llamó
poderosamente la atención en un grupo de estudiantes
de 7° y 9°quienes desde el principio se comprometieron
con un proyecto relacionado con la forma de solucionar
los conflictos que se presentan al interior de los grupos.
Como el rector de la institución ofreció todo el apoyo a
ésta serie de iniciativas, fue creciendo el interés por
investigar a fondo la problemática para poder aportar
soluciones creativas con la participación de todos los
integrantes de la Comunidad Educativa.
Uno de los principales retos que se debía superar era la
elaboración de un artefacto tecnológico para presentar
en el área de Tecnología e Informática por lo que se llegó
a la conclusión que un libro-taller sería una herramienta
maravillosa que permitiría plasmar las ideas de cada uno
los integrantes del semillero de investigación.
En el libro-taller está descrito el proceso, contiene
además una serie de estrategias metodológicas que se
pueden implementar en los Centros e Instituciones
Educativas interesadas en llevar a la práctica la
propuesta: “Haciendo de los conflictos una forma de
aprendizaje”.

3. ¿Cómo realizar una adecuada mediación de los conflictos que se
presentan entre estudiantes y profesores de los grados 7° y 9° de la
Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque?
OBJETIVO GENERAL
Descubrir alternativas para la mediación de conflictos entre los
estudiantes de los grados 7° y 9° de la Institución Educativa
Técnico Industrial Simona Duque.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Adquirir información sobre que es el conflicto, sus causas, su
relación con el manual de convivencia y una forma de mediación
de conflictos buena y estable.
Reconocer los espacios institucionales donde es posible encontrar
conflictos entre estudiantes - estudiantes y/o docentes -
estudiantes.
Consultar los deberes y derechos que tienen los estudiantes y
docentes contemplados en el Manual de Convivencia e identificar
los que se cumplen y los que no.
Promover en la comunidad educativa la prevención de los
conflictos o para lograr un ambiente más placentero a través de la
figura de “mediador” si fuere necesario en la solución de los
mismos.

4. Entre los estudiantes de 7° y 9° de la institución se vienen presentando
una serie de problemas que desmejoran las relaciones interpersonales.
Los principales problemas son: robos de objetos como: dinero en efectivo,
lapiceros, cuadernos de los mejores estudiantes; insultos entre
compañeros por cualquier motivo, generando agresiones verbales y físicas
(peleas); frente a las llamadas de atención a de parte de los profesores a
estudiantes algunos reaccionan de manera agresiva, negando su
responsabilidad en la falta, igualmente cuando les ponen nota mala y la
consideran injusta entonces dice que se la tiene montada y comienza a
discutir con los profesores.
La forma en que se están solucionando estas situaciones es coordinación
suspensión y procesos disciplinarios.

5. Tienes derechos y
deberes, entre ellos la
mediación de
conflictos.
Debes tener en cuenta
de que no solo tienes
derechos, también
tienes deberes. Porque
yo puedo recibir
depende de lo que dé.
La mediación ayuda a
resolver los conflictos
utilizando el dialogo”
Un conflicto es una situación en que dos o más
individuos o grupos con intereses contrapuestos
entran en confrontación, oposición o emprenden
acciones mutuamente antagonistas, con el
objetivo de neutralizar, dañar o eliminar a la
parte rival, incluso cuando tal confrontación no
sea física o sea solo de palabras, para lograr así la
consecución de los objetivos que motivaron dicha
confrontación.
Por su condición a menudo extrema o por lo
menos confrontacional en relación a objetivos
considerados de importancia o incluso urgencia
(valores, estatus, poder, recursos escasos,...) el
conflicto genera problemas tanto a los
directamente envueltos como a otras personas.

6. El aumento de los conflictos en los centros escolares ha puesto en el
centro del debate educativo el problema del clima de convivencia en
nuestras escuelas (Martín y otros, 2002). No deja de ser llamativo que, una
vez más, un factor básico de calidad de la enseñanza consiga centrar
nuestra atención no por el convencimiento de que es preciso tomar
medidas para favorecer en los centros relaciones interpersonales positivas,
sino porque los problemas son tan acuciantes que nos obligan a afrontar el
tema. Si bien no es el mejor camino, porque lleva a menudo a un enfoque
muy poco preventivo, centrado básicamente en solucionar los conflictos y
no tanto en modificar sus causas, hay que aprovechar la gran atención que
en el momento actual se ha generado en este ámbito para ampliar el foco
y situar el análisis de los conflictos en un marco más global de mejora de
la convivencia.
Conflicto entre individuos. Se han avanzado muchas teorías acerca del
origen del conflicto. Últimamente se puede alegar que el hombre es un
animal social, y, por lo tanto, uno que responde a las tendencias tanto de
competición como cooperación que se observan en animales sociales. Así
se aduce que hay motivos últimamente biológicos o psicológicos para la
agresividad.

7. Desde este punto de vista la idea más básica y desde la que habría que
partir para poder llegar a resolver un conflicto social de manera adecuada
es en la que el conflicto empieza con una emoción desbordada.
Otras visiones aducen que si bien podría haber tales causas inherentes o
innatas, no es menos cierto que a menudo tal conflicto o violencia se
expresa ya sea en formas socialmente permitidas o aceptadas o tiene
como meta objetivos que son socialmente valuables. Como mínimo, el
conflicto se expresa en un acto ejercido en relación a otros. Así, el
conflicto no se puede entender o estudiar sino en un contexto social.
Conflicto entre grupos sociales. El conflicto social se refiere al amplio
espectro que en la interacción e interrelación humana va desde
situaciones y cuestiones aparentemente simples y sin problemas de
consecuencias dolorosas para las partes, hasta situaciones complejas,
peligrosas y violentas. Desde este punto de vista se aduce que La
convivencia social es considerada una mina abundante de conflictos,
donde la fuente más abundante de molestia son los demás.
Para Lewis A. COSER un conflicto será social cuando transciende lo
individual y proceda de la propia estructura de la sociedad.1
Un aspecto central de los estudios del conflicto social son aquellos acerca
del origen y función social de tales conflictos. Así, por ejemplo, para Ralf
Dahrendorf, el conflicto es un hecho social universal y necesario que se
resuelve en el cambio social.
De mayor importancia para estos estudios son consideraciones acerca del
papel que tanto el consenso como la coacción juegan en la sociedad ya sea
en general como en el desarrollo y resolución de los conflictos.
¿Qué grado de violencia se presenta en nuestras instituciones? Los
programas de mejora de convivencia escolar señalan que un primer paso
que es preciso dar es la toma de conciencia de los conflictos que se
generan en el centro y del clima de relaciones existente. Por otra parte,
en un nivel de análisis más general, referido al conjunto del sistema
educativo, es importante que las administraciones educativas y la sociedad
tengan una información que les permita valorar la “salud” de las
instituciones escolares en este aspecto.

8. Se han determinado tres factores que propician la aparición de un
conflicto y que a la vez pueden proporcionar las condiciones
indispensables para su gestión.
 Factores culturales. Representan la suma de todos los mitos, símbolos,
valores e ideas que sirven para justificar la violencia o la paz.
 Factores estructurales. Son aquellos condicionantes que perpetúan las
desigualdades, la falta de equidad, la explotación, etc.
 Factores de comportamiento. Son producto de los factores culturales y
estructurales y se materializan en conductas agresivas (de tipo físico o
verbal) o por el contrario en comportamientos de diálogo favoreciendo
el entendimiento y el respecto. Respecto a la causa que determina o
provoca un conflicto encontramos:
Conflictos de relación y comunicación. Se deben a fuertes emociones
negativas, a percepciones falsas o estereotipos, o a la escasa falta
comunicación entre las partes. Conducen a una espiral de escalada
progresiva del conflicto destructivo.
Conflictos de información. Se deben a la falta de información necesaria
para tomar las decisiones adecuadas por lo que se interpreta de manera
diferente la situación o no se le asume el mismo grado de importancia.
Conflictos de intereses. Se deben a la competición entre necesidades no
compatibles o percibidas como tales. También puede ser de tipo
psicológico y comportan percepciones de desconfianza, juego sucio,
intolerancia, etc.
Conflicto de valores. Se deben a los diferentes criterios de evaluación de
ideas, creencias o comportamiento que se perciben como incompatibles.
El conflicto estalla cuando estos valores se intentan imponer por la fuerza
a la otra parte que los percibe como negativos, no importante o no
propios.
Conflictos de roles. De poder, de autoridad y de acceso a los recursos. Se
deben a pautas destructivas de comportamiento, de desigualdad del

9. control o distribución de recursos, de desigualdad de poder y autoridad, de
restricciones del tiempo, etc.
Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. Infelizmente,
es una palabra que está de moda debido a los innúmeros casos de
persecución y de agresiones que se están detectando en las escuelas y
colegios, y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones
verdaderamente aterradoras”. Son tan aterradoras que muchos
adolescentes están emprendiendo el camino del suicidio.
Parece una de las tantas situaciones que viven los muchachos en sus
escuelas, pero que tienen unas implicaciones profundas por cuanto
lesionan la psiquis al extremo de llevarlos a una completa anulación de su
personalidad. El agresor es, generalmente, un compañero más de clase o
colegio que se caracteriza por su habilidad para sacar provecho de sus
ventajas físicas, mentales, psicológicas o intelectuales.
La víctima es, comúnmente, un adolescente tímido, retraído, juicioso y
con alta sensibilidad. Victima y victimario comparten su cotidianidad
escolar: “el Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas,
intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas
por uno o más estudiantes contra otro u otros.
El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a
través de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc., y
así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. La
víctima sufre callada en la mayoría de los casos. El maltrato intimidatorio
le hará sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos casos,
puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio”.
Insultos reiterados, exageraciones de su condición física, agresiones
verbales, maltrato emocional y despectivo, aislamiento, son entre otros,
factores que convierten la vida estudiantil en una cotidianidad de tortura.

10. , Cohabitan mundos juveniles con
los mundos adultos, que son muy
distintos. Conviven también otras
posibles diferencias culturales,
por ejemplo las de género, de
etnia, de clase social,
orientación sexual, entre otros.
El problema es que la escuela no
les genera espacio de
comunicación.
Frente a estas categorías de
conflictos hay uno que se pueden
tramitar en el “sentido
matemático”, es decir, que hay
un camino y una respuesta para
llegar a una transformación. Hay
otros que son susceptibles de
tratamiento, en el sentido de
que si no se interviene
rápidamente, pueden escalar en
conflictos mas graves. Otros
requerían transformación en el
mediano y largo plazo; por
ejemplo, los conflictos por
posiciones de poder o por
posiciones culturales o las
diferencias de género podrían ser
improbables de resolver, pero se
pueden transformar las formas
de ver al otro, de generar
En la institución se podrían presentar
varias categorías o tipos de
conflictos, que son los que dinamizan
en perspectiva positiva la convivencia.
La socialización del conocimiento.
Es el representativo conflicto entre el
profesor y el joven estudiante por la
forma como se aprende y como se
socializan los conocimientos: que es lo
que les gusta a los jóvenes aprender y
que es lo que les gusta al profesor que
aprendan los jóvenes. Es el típico
conflicto pedagógico.
La intersección con las reglas de
juego de la convivencia.
Son los conflictos en los cuales el
joven, por su condición de niño, niña y
joven, y por encontrarse en oposición
a ciertos reglamentos de la institución
plantea conflictos que por lo general
se tratan de manuales o pactos de
convivencia, con su escala de faltas y
sanciones.
Los descuentos culturales.
En la escuela hacen presencia
múltiples generaciones. Hay niños,
niñas y jóvenes mayores

11. La escuela ha visto más desde el ámbito jurídico y el orden escolar. Desde
la disposición institucional le ha preocupado que se rompa el orden.
Cuando el conflicto se ve desde una perspectiva legal hay un código que
dice “ante la falta hay un castigo, una sanción” pero el conflicto desborda
ese marco. Los diccionarios más usuales han asociado el término conflicto
a la idea de choque, lucha o pugna, de colisión o enfrentamiento entre
dos partes.
Otras definiciones plantean el conflicto como un espacio donde queda
algo por hacer, y por lo tanto generan posibilidades a partir del mismo.
Los avances contemporáneos de las ciencias sociales y humanas reconocen
el conflicto como consustancial a las relaciones humana y como un
elemente ineludible. Al entrar en conflicto con las estructuras injustas, y
las personas que las mantienen, la sociedad puede avanzar hacia
horizontes mejores.
Se considera el conflicto como una oportunidad para aprender a
desarrollar prácticas democráticas de formación ciudadana en espacios de
socialización.
Los motivos por los cuales se mantienen una idea del conflicto como algo
negativo, tienen que ver con la forma en que se suelen enfrentar o
resolver, por ejemplo con prácticas violentas que conculcan los derechos
fundamentales; o bien por que enfrentarlos significa un gasto de energía y
tiempo con muy pocas satisfacciones. También se siente que no ha sido
formado y se carece de herramientas y técnicas para su abordaje, o se
genera resistencias a un cambio que implica apropiar proceso de
transformación en lo personal y colectivo, entre otras razones.
Entender el conflicto de una manera alternativa pasa por concebir al otro

12. en una dimensión de dignidad total e irreductible, dignidad que se
encuentra vinculada con tres ámbitos exclusivos: de un lado, la autonomía
individual (materializada en la posibilidad de elegir un proyecto de vida y
de determinarse según esa lección), vivir como quiera.
Finalmente, se vincula con unas condiciones de vida cualificadas (referidas
a las circunstancias materiales necesarias para desarrollar el proyecto de
vida), vivir bien. La concepción alternativa del conflicto también es una
oportunidad para el dialogo, para que en escenarios como el de la escuela
por ejemplo, se producen experiencias de aprendizaje partir de su gestión,
tratamiento y transformación.
Los conflictos escolares van más allá de lo que los reglamentos señalan
como “falta”; la gran mayoría de los conflictos son invisibles para los
manuales o pactos de convivencia.

14. Autor: Daniel Esteban Alzate. 9°B

15. La mediación de conflictos es el hecho por el cual se pueden resolver
conflictos, entre dos o más personas sin necesidad de procesos, ni castigos
que agraven más la situación. Sino por el medio del diálogo.
En este caso un tercero, trata de solucionar el conflicto entre dichas
personas, gracias a este método se evitan problemas y consecuencias a
futuro, sobre todo evitando la violencia y poniendo un grano de arena para
acabar con las guerras que hoy en día acaban con todo lo nuestro.
Este es el concepto más general de la mediación, útil para sostener que en
una institución educativa es posible porque la constitución, la ley y
prácticas consuetudinarias permiten desarrollar procesos de mediación.
Específicamente la ley 1029 de 2006, modifica el artículo 14 de la ley 115
de Educación General, para fortalecer educación para la paz y en manejo
de conflictos.
El decreto reglamentario 1860 de 1994, en su artículo 17, numeral 5,
propone que el manual de convivencia debe establecer “procedimientos
para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales o
colectivos que se presentan entre miembros de la comunidad. Deben
incluir instancias de diálogo y de conciliación”
Características de una instancia de mediación:
 Que sea participativa; es decir, que tenga presencia los y las docentes,
niños, niñas y jóvenes estudiantes y los padres y las madres de
familia.
 Que sea democrática. Los procedimientos deben tener el mayor nivel de
legitimidad posible, ser transparentes y consultar la voluntad
colectiva.
 Que sea reconocida institucionalmente, por ejemplo, haciendo lobby,
persuadiendo a los diferentes estamentos de la escuela.
 Que sea específica: que ubique muy claramente que tipo de conflictos
deben ser objeto de mediación.

16. El conjunto de
principios, deberes y
derechos que rigen a
una institución
educativa.
Es una herramienta
pedagógica fundamental
para una institución para
guiar el proceso educativo
de los estudiantes
El manual de convivencia
más que un reglamento es
un texto Para la vida, para
la participación, para
opinar, etc.
Favorece en los niños la
construcción de valores para
Lograr la sana convivencia
en una sociedad.
Igual que nosotros los
estudiantes debemos
cumplir deberes
también nos deben de
cumplir lo derechos
Para reclamar los derechos también debemos
cumplir los deberes del manual de
convivencia

17. Esteban Giraldo G. 9°B
“El manual de convivencia más que un reglamento, es un texto para la
vida, para la participación, para opinar, decidir y vivir en Comunidad. Es
por ello que con su construcción se pretende:
• Favorecer en los estudiantes en la construcción de valores para lograr la
sana convivencia en la sociedad y de esta manera permitirle ser
democrático e independiente.
• Aportar en la formación de ciudadanos participativos vinculando la
familia y la comunidad a los proyectos Escolares.
• Establecer y poner en práctica normas de comportamiento que apunten
a tolerar y respetar al otro.
• Generar un espacio permanente de reflexión y construcción de acuerdos
para la sana convivencia.
 Convivencia desde la cotidianidad, para influir en el contexto regional
con acciones tendientes a la resolución pacífica de conflictos.
En conclusión, el Manual de Convivencia es:
- conjunto de valores, principios, derechos y deberes que iluminan y
regulan el comportamiento de todos y cada uno de los miembros de
la comunidad educativa.
- conjunto de principios, deberes y derechos que rigen a una
institución educativa de carácter público o privado.
- una herramienta pedagógica que sintetiza los lineamientos
fundamentales, que una institución educativa posee, para guiar el
proceso formativo de sus estudiantes.
Precisamente, el Ministerio de Educación, al hacer alusión al Manual de
convivencia, establece que en este documento "deben definirse los
derechos y obligaciones de los estudiantes".
Según lo anterior, el Manual de convivencia, aunque no sigue un modelo
esquemático, debe componerse esencialmente de las siguientes partes.
Ley General de Educación (115) en sus artículos 17 y 87, Decreto 1860/94,
“Establecimientos Educativos Colombianos la adopción de un Reglamento

18. o Manual de Convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones
de los estudiantes.
FALTAS LEVES
1. Portar el uniforme de manera inadecuada, incompleto, falda muy corta,
accesorios grandes y de colores diferentes al acordado, maquillajes con
coloridos.
2. Consumir alimentos en el aula, talleres o laboratorios.
3. Ser descortés en el trato verbal o actitudinal hacia sus compañeros,
educadores, directivos u otras personas integrantes de la comunidad
educativa.
4. Transgredir cualquier norma contemplada como deber en el presente
manual de convivencia.
5. Disentir de las ideas ajenas con agresividad e irrespeto.
6. Promover actos de indisciplina dentro o fuera del aula. Correr, gritar,
silbar.
7. Llegar tarde a clase o a las actividades programadas por la institución
injustificadamente.
8. Dañar con intencionalidad los enseres del aula o de cualquier instalación
9. Emplear objetos que interrumpan el desarrollo normal de las
actividades en o fuera del aula (walkman, discman, juegos de vídeo,
celulares, revistas, albumen, juguetes, pitos, celulares, bipper, alarmas y
otros semejantes.
10. Invadir espacios vecinos sin autorización, jugar en la calle irrespetando
las casas vecinas
11. Incumplir con las actividades programadas habiendo sido citado a ellas.
12. Desconocer los planes y programas da cada área de estudio.
13. Despreocuparse por las actividades de nivelación para materias
pendientes.
14. Presentarse sin materiales y útiles necesarios para el desarrollo de las
actividades asignadas.
15. Hacer uso inadecuado de enseres o espacios institucionales ( para

19. actividades no autorizadas por un superior)
16. Ausencias a clase o a las actividades institucionales injustificadas.
17. Permanecer fuera del aula de clase sin autorización.
18. Obstaculizar eventos públicos, deportivos, religiosos o culturales.
19. Mantener un comportamiento inadecuado, inculto, descortés,
desordenado en los espacios para el descanso.
20. Quedarse en los descansos en aulas, talleres o pasillos sin la
autorización de un superior.
21. Reclamar sus derechos de manera descortés e inoportuna sin seguir el
conducto regular.
22. Realizar compra-venta de objetos, alimentos dentro de la institución
sin autorización de un directivo o docente.
23 Incumplimiento con los turnos de aseo correspondientes.
24. Negarse a cumplir con el trabajo formativo que se le asigne por alguna
falta.
25. Emplear modales bruscos en el trato con los compañeros.
26. Presentarse a la institución en jornada opuesta sin uniforme.
27. Traer mascotas a la institución
28. Darle uso inadecuado al uniforme, overol o blusa( pintar lemas,
letreros, dibujos).
29. Falta de cuidado e higiene en su presentación personal.
30. Utilizar espacios institucionales para demostraciones físicas de afecto
inadecuadas.
FALTAS GRAVES
31. Reincidir en cualquier falta leve.
32. Cometer actos contra la moral individual
33. Ser cómplice en cualquiera de las faltas determinadas como graves o
leves reincidentes.
34. Fumar en las instalaciones de la institución.
35. Negarse a cumplir con el trabajo formativo asignado por un docente o
la coordinación.
36. Atentar contra la propiedad ajena o destruir los bienes de la institución
37. Alterar informes, permisos, notas, documentos institucionales.
38. Realizar necesidades fisiológicas fuera de las unidades sanitarias
asignadas o hacer mal uso de dichas unidades.
39. Realizar celebraciones con huevos o harina al interior de la institución.
40. Traer sustancias químicas o preparativos que alteren el orden
institucional

20. 41. Fugarse o entrar a la institución escalando muros o puertas del
plantel.
42. Atentar contra el patrimonio ecológico
43. Quitar la luz, dañar cerraduras para impedir el desarrollo de la clase o
actividad institucional.
44. Ponerse de acuerdo con el grupo o incitar para no asistir a clase o
actividades programadas por la institución.
45. Rayar cuadernos ajenos, paredes, carteleras o hacer grafitis ofensivos
en cualquier sitio.
46. Realizar prácticas obscenas que atenten contra las buenas costumbres
de la comunidad educativa.
47. Cometer fraude, intento de fraude en evaluaciones, trabajos,
consultas.
48. Exhibir, traficar con material pornográfico.
49. El desacato a la autoridad de un superior
FALTAS GRAVISIMAS
50. Reincidir en cualquier falta grave
51. Dañar intencionalmente enseres, útiles escolares, máquinas, equipos.
52. Agredir física o verbalmente a un compañero, educador, directivo,
funcionario o cualquier integrante de la comunidad educativa.
53. Consumir o traficar con licor o alucinógenos dentro o fuera de la
institución.
54. Presentarse en estado de embriaguez o bajo efectos de alucinógenos a
la institución.
55. Falsificar o sustraer documentos públicos o privados
56. Amenazar directa o indirectamente a cualquier persona que forme
parte de la comunidad educativa.
57. El secuestro, sicariato o integrante de pandilla
58. Emplear el chantaje para obtener algún beneficio propio o de terceras
personas.
59. Emplear o fabricar explosivos o elementos que causen terrorismo en la
institución.
60. Traficar con licor, alucinógenos o sustancias psicoactivas en la
institución o fuera de ella en actividades institucionales.
61. Violentar cerraduras para cometer ilícitos, corrupción de menores,
acceso carnal violento.
62. Reincidir en fraude o intento de fraude en evaluaciones o trabajos
asignados.
63. Practicar la piromanía en cualquiera de los lugares de la institución.

21. 64. Cometer hurto calificado a la institución o a cualquier persona de la
comunidad educativa ( atraco a mano armada)
65. Portar armas o artefactos explosivos de cualquier género dentro o
fuera de la institución

22. E S T U D I A N T E S A M W P
X K Y Q Ñ N A Z S X P V G A A
C E F R T G Y U F G C B J K D
L U Y T R F D E M N S N S A R
U A S C E S C U E L A X Z L E
C B E N V C S J O O A P C S S
I C N O P Y T R S D S B A C X
O O H K M L A F Y H U N U A Z
N Q J U S T I F I C A C I O N
A Z S X D C F V G B H U J I O
P C V G B H P R O B L E M A S
P A Z S C D R T Y G U H J Y T
F V I O L E N C I A W A S E D
Z X C R T F G T Y U H J O B N
A C O N F L I C T O H J L V N
Encontrar las siguientes palabras en la sopa de letras: PADRES, ESCUELA,
EXCLUSIÓN, VIOLENCIA, CONFLICTO, PROBLEMAS, JUSTIFICACIÓN,
ESTUDIANTES.
La sopa de letras fue creado por Pedro Ocon de Oro.las sopas de letras son
un pasatiempo que las personas les gusta mucho y la disfrutan buscando
palabras de aquí a ya de izquierda a derecha y de derecha a izquierda.
No solo existen las sopas de letras para jugar también existen los
crucigramas acertijos, etc.
La sopa de letras consiste en una cuadricula que tiene varias palabras.
Para tomar la cuadricula de la sopa de letras se toma la palabra más
grande y se forma con la medida de letras que tenga o con un mayor de
letras que tenga la palabra y así ya las otras palabras más pequeñas caben

23. en la sopa de letras y los cuadros que queden vacios se llenan de letras
diferentes para que queden ocultas dentro de las palabras que se buscan.
VERTICALES
1. Conflictos entre individuos independientemente de cualquiera fuese su
motivo._________________
2. Enfrentamientos entre sectores antagónicos, por razones culturales,
artísticas, gremiales, deportivas, políticas, entre otras.
_________________
1
4
3
2
1
3
5
2
4
5
SOLUCIÓN
ENDÉMICO
ENMASCARADO
FUNCIONALES
GRUPALES
INEXISTENTE
INTERNACIONALES
INTERPERSONALES
INTRAPERSONALES
POR-CULTURA
SOCIALES

24. 3. Es aquel que esconde en su interior una cadena de conflictos,
agresiones, lesiones, que no se han resuelto, y por ello, se opta por
decisiones más definitivas. ______________________
4. Cuando su “mal comportamiento” lo hizo acreedor al castigo, podemos
decir que son: _____________
5. Es aquel que genera desarrollo cuando se soluciona. ___________
HORIZONTALES
1. Conflictos internos en los grupos, como los que se desarrollan entre
distintos grupos enfrentados entre sí. ______________________
2. Son aquellos que se producen entre distintos estados u organismos de
diferentes nacionalidades._______________
3. Afectan la calidad de vida de los afectados. _______________________
4. Aquellos que se producen en el interior de una persona
________________
5. actores han aprendido a convivir, en muchos casos de manera
indefinida. _________________
Un crucigrama es un pasatiempo escrito que consiste en escribir en una
plantilla una serie de palabras en orden vertical y horizontal que se cruzan
entre sí. El primer crucigrama apareció publicado en el periódico New York
Word. Descripción
Para el desarrollo del juego, en la plantilla se proponen dos listas de
definiciones, una horizontal y otra vertical. Igualmente la plantilla está
dividida en casillas blancas que corresponden a letras individuales y negras
que sirven para separar palabras.
El crucigrama es un pasatiempo muy popular que se publica en
muchos diarios y revistas, y existen además libros dedicados
exclusivamente a ellos.

25. La trova es un canto típico que abunda en muchas regiones del mundo.
Cada comarca expresa sentires populares de su región, y en general este
tipo de cantar se apoya en todas partes en una música a veces sencilla, a
veces muy artística contrapunteando, la cual lo importante son la letra, su
contenido y la música.
Origen
La trova nació de los cantos que difundieron los caballeros medievales a
través de los juglares. Los ibéricos recibieron de los franceses el canto de
los juglares hasta 1400, cuando la burguesía toma la iniciativa cultural, y
ya no compone música sino que agrega diferentes textos a las mismas
melodías. Son Suaves Melodía Medievales.
La trova en Colombia.
En Colombia, este arte de improvisar recibe diferentes nombres según la
región: en Antioquia y Viejo Caldas conservan el nombre de trova, en los
Llanos Orientales contrapunteo, en los Santanderes torbellinos, en Boyacá
guabinas, en la Costa Atlántica piquerías y en el Huila y Tolima rajaleñas.
Trovas sobre mediación de conflictos
- Trove, trove compañeros aquí les vengo a cantar unas trovas muy
bonitas que debemos practicar.
- La industrial es una institución muy bonita por eso debemos aprender
a solucionar nuestros problemitas.
- Arreglar nuestros problemas no es solo pelear, la mejor forma es
reflexionar y siempre dialogar.
- Lo mejor es dialogar y escuchar con atención para ponernos de
acuerdo y encontrar la solución.

26. - Buscar la solución y ser un poco flexibles y encontrar la solución que
a los dos nos beneficie.
- Los problemas solucionando no se trata de ganar debemos lograr que
podamos vivir en paz.
- Debemos reflexionar y los problemas solucionar y si no podemos
solos, un mediador aceptar.
- Los problemas debemos solucionar tomándolos con calma y no pelear
que eso nos envenena el alma.
- Es mejor actuar con honestidad conversar y dialogar para poder vivir
en paz.
- La mediación de conflictos es algo para practicar por que es la mejor
forma de los problemas solucionar.
- Los profesores nos pueden ayudar a hacer excelentes personas y
nuestros problemas solucionar.
- Hoy en este día les voy a decir que en todo el mundo la paz debemos
construir.
- Espero que les haya quedado una reflexión por que pelear es tu peor
decisión.
- Con esta me despido, debemos estar reflexionando que en las peleas
nunca sales ganando.
Esteban Giraldo G.
La copla es una forma poética de 4 versos que sirve de letra para
canciones populares. Surgió en España, donde sigue siendo muy común, y
está muy difundida en Latinoamérica. Su nombre proviene de la voz latina
copula, "lazo", "unión".
Las coplas están compuestas generalmente por cuatro versos de arte
menor, dispuestos en forma de cuarteta de romance (8- 8a 8- 8a), de
seguidilla (7- 5a 7- 5a) o de redondilla (8a 8b 8b 8a).

27. Por su estructura métrica y fórmulas características, la copla está muy
cercana al romance, género poético popular por excelencia de la literatura
española. Autores cultos, como el marqués de Santillana (Íñigo López de
Mendoza), Rafael Alberti, Luis de Góngora, Antonio Machado o Federico
García Lorca se han acercado a estas formas de poesía con gran respeto. A
veces el tema lo tomaban de una canción, un suceso local o un romance
escuchado en una taberna, y otras era el pueblo quien hacía suya la
composición poética sin saber que tenía autor.
Los acertijos lógicos son pasatiempos o juegos que consisten en hallar la
solución de un enigma o encontrar el sentido oculto de una frase solo por
vía de la intuición y el razonamiento (no por tanto en virtud de la posesión
de determinados conocimientos). La diferencia con las adivinanzas
consisten en que éstas, plantean el enigma en forma de rima y van
dirigidas generalmente a públicos infantiles.
Como para todos los juegos de lógica, un acertijo lógico debería tener una
base matemática o lógica. Sin embargo, están muy difundidos los acertijos
que una vez resueltos revelan una naturaleza más o menos humorística.
Por ejemplo, por el hecho de estar basados en juegos de palabras o por el
modo de proponer el enunciado. Un esquema más o menos típico consiste
en presentar una situación paradójica y preguntar al participante cómo es
posible que se produzca dicha situación. Para resolver los acertijos más
comunes hay que hacer uso de la imaginación y la capacidad de deducción.
La resolución tiene que darse con el mero planteamiento del enunciado
por lo que no se permite realizar preguntas.
Una subdivisión fundamental en los acertijos lógicos son los acertijos de sí
o no en los que la información inicial proporcionada es incompleta. En esta
categoría, el acertijo basado en paradojas, debe ser resuelto. En ellos, se
describe una situación atípica y los participantes, por medio de preguntas,
deben descubrir el origen de la misma. La persona que lo propone tan solo
puede responder sí o no a las preguntas que le planteen por lo que éstas
deberán ser muy concretas. Es importante hacer saber al inicio que las
soluciones no se pueden hallar por deducción por lo que será necesario
realizar varias preguntas para alcanzar la respuesta correcta.

28. Bibliografía
http://es.wikipedia.org/wiki/Acertijo_l%C3%B3gico
http://es.wikipedia.org/wiki/Copla
http://es.wikipedia.org/wiki/Crucigrama
http://es.wikipedia.org/wiki/Poema
http://es.wikipedia.org/wiki/Refran
http://es.wikipedia.org/wiki/Sopa_de_letras
http://es.wikipedia.org/wiki/Trovas
http://www.comfama.com/contenidos/servicios/Educaci%C3%B3n/Colegio
%20COMFAMA/Manual%20de%20Convivencia/preescolar.pdf Consulta:
29/09/2010.