2. Es Cumple la función Contribuye a de de Capaces de: EDUCACIÓN Proceso Socio Cultural Desarrollo Integral Socializadora Persona Sociedad Nueva generaciones Transformar y crear Culturas asumir Responsabilidades Roles ciudadanos

3. Es proceso de Se produce por APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN PERSONAL APROXIMACIÓN AL CONTENIDO SABER SABER HACER SABER ESTAR QUERER HACER CONOCIMIENTOS PREVIOS EXPERIENCIA INTERESES

4. PRÁCTICA DOCENTE Es De Explica y concretiza En términos de orienta Responde a CURRÍCULO INSTRUMENTO EDUCACIÓN FORMAL FINES PROPÓSITOS COMPETENCIAS DEMANDAS SOCIALES Y CULTURALES NECESIDADES DE LOS ALUMNOS

5. FLEXIBLE DIVERSIFICADO SIGNIFICATIVO INTEGRAL Y FORMATIVA TERMINAL EXPERIMENTAL ORIENTADOR GRADUAL DESCENTRALIZADO PARTICIPATIVO

6. LAS CAPACIDADES Potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de lo logros educativos. Se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Se constituyen en habilidades. Gardner la agrupo en siete categorías o “inteligencias”: lingüístico-verbal, lógico-matemático, musical, espacial-visual, kinestésico-corporal, interpersonal e intrapersonal.

7. Comprende CONTENIDOS CONCEPTUALES TEORÍAS Y CONCEPTO QUÉ Expresado en: Son Responder CONTENIDOS PROCEDIMENTALES PROCESOS INTERNOS O EXTERNOS ¿CÓMO? Expresado en: Son Responder CONTENIDOS ACTITUDINALES REFERIDO A VALORES ¿PARA QUÉ? Expresado en: Son Responder SABER SABER HACER SER

8. VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR COMPETENCIAS CONOCIMIENTO DEFINE REPETE REGISTRA MEMORIZA RELATA SUBRAYA IDENTIFICA RECUERDA RECONOCE COMPRENSIÓN INTERPRETA TRADUCI REAFIRMA DESCUBRI RECONOCE EXPLICA NOMBRA EXPRESA UBICA INFORMA REVISA PREPARA COMPLETA APLICACIÓN APLICA EMPLEA UTILIZA DEMOSTRA DRAMATIZA PRÁCTICA ILUSTRA OPERA PROGRAMA DIBUJA ESBOZA ANÁLISIS DISTINGUE ANALIZA DIFERENCIA CÁLCULA EXPERIMENTA PRUEBA COMPARA CONTRASTA CRITICA DISCUTE DIAGRAMA INSPECCIONA DEBATE EXAMINA CATALOGA SÍNTESIS PLANEA PROPONE DISEÑA FORMULA REUNE CONSTRUYE CREA ESTABLECE ORGANIZA DIRIGI PREPARA EVALUACIÓN VALORACIÓN JUZGA EVALUA CLASIFICA ESTIMA VALORA CALIFICA SELECCIONA ESCOGE MIDE

9. ELABORACIÓN DE COMPETENCIAS Norma de redacción: Debe incluir un verbo (en tiempo presente y tercera persona que le otorgue una connotación de “acción”, un objeto y una condición (contextual y/o realización).Ejemplo: Analiza las causas y consecuencias de los sismos en nuestro país. Norma de complejidad: debe quedar evidenciada la multidimensionalidad (conjugación de Saber Hacer, Saber Ser y Ser.

10. Para cada una de las competencias establecidas hay que definir una evidencia de desempeño (producto) y sus estándares de calidad. Discutir respecto a las características deseables que debe tener ese producto, considerando el perfil genérico del egresado, el sello de la carrera y el grado de responsabilidad que debe adoptar la Unidad para lograrlo.

11. Para cada estándar de calidad dela respectiva evidencia de desempeño se precisa conocer lo que debe ser capaz de hacer el egresado (Saber Hacer) para cumplir con el estándar y producto solicitado, y la actitud que debe mostrar en su desempeño (Saber Ser) Finalmente para cada Saber Hacer, se deben especificar los conocimientos (Saber) que son necesarios para lograr esa realización.

22. POSITIVISTA CUALITATIVA CRÍTICA Visión del mundo positivista hipotético-deductiva, objetiva y orientada hacia resultados. Similares métodos a las ciencias físico-naturales Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales con poca atención a los estados subjetivos de los individuos. Visión del mundo fenomenológica, inductiva, subjetiva, orientada hacia los procesos. Métodos propios de las ciencias sociales. Intenta comprender el comportamiento humano a partir del propio marco de referencia del individuo. Visión global de la realidad, no comprensible al margen de condiciones ideológicas, económicas, políticas, históricas… Método ideológico-crítico de análisis de la realidad. No interesa tanto la comprensión o explicación de la realidad, sino su transformación desde una dinámica liberadora.

23. POSITIVISTA CUALITATIVA CRÍTICA Medicion controlada Objetivo Apartado de los datos; perspectiva desde fuera No fundamentado en la “realidad”, orientado hacia la verificación; confirmatorio Observación naturalista no comprobada Subjetivo Cercano a los datos; perspectiva desde dentro Fundamento en la “realidad”, orientado hacia el descubrimiento; exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo Observación naturalista implicada Marco ético aceptable Analista; perspectiva protagonista Articulada, generada y organizada “en” y desde la realidad

24. POSITIVISTA CUALITATIVA CRÍTICA Orientada hacia el resultado Seguro; datos “duros” y “replicables” Generalizable; estudio de casos múltiples Supone una realidad estable Orientada hacia el proceso Válido; datos “reales”, “ricos” y “profundos” No generalizable; estudio de casos aislados Supone una realidad dinámica Orientada hacia el cambio Dialéctica datos-teoría; reflexión crítica Estudio de casos reales en su contexto Supone una realidad mejorable

26. Toma de decisiones

31. Definir el problema Buscar las causas del problema Identificar alternativas para resolver el problema Seleccionar una alternativa para resolver el problema Establecer el plan de acción para la implementación de la mejor alternativa Monitorear la Implementación del Plan Verificar si el plan ha sido efectivo o no Pasos para la toma de decisiones

34. ¿Por qué existen problemas sin solución?