1. EVALUAR EL APRENDIZAJE
EN UNA ENSEÑANZA
CENTRADA EN COMPETENCIAS
JUAN MANUEL ALVAREZ MENDEZ
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE
MADRID
Por: Estefany Betancourt

2. JUAN MANUEL ALVAREZ MENDEZ
 Juan Manuel ÁLVAREZ MÉNDEZ es profesor titular de
Didáctica en la Facultad de Educación de la Universidad
Complutense de Madrid, en la que trabaja desde 1974.
En su labor docente y en sus publicaciones se centra en
temas relacionados con la Didáctica aplicada a la
enseñanza de la Lengua y con la Didáctica General y el
Currículum, dedicando especial atención a la formación
de profesores y al estudio de las reformas educativas y
de la evaluación.
 Algunos de sus libros publicados son: Lingüística
fundamental: Introducción a los autores (1985);
Didáctica de la Lengua desde el punto de vista
lingüístico (1987); Teoría lingüística y enseñanza de la
Lengua; textos de orientación interdisciplinar (1987);
Didáctica, currículum y evaluación (2000. 2ª ed.),
Entender la didáctica, entender el currículum (en
prensa). Asimismo, es autor de numerosos artículos en
revistas de educación. Son muy frecuentes sus
participaciones en cursos de formación docente y de
posgrado sobre temas de Didáctica aplicada,
Currículum y Evaluación.

3. La evaluación
 La evaluación como acción pedagógica esta al servicio tanto de
quien aprende como de quien desempeña la enseñanza, porque
ambos son los beneficiados en sus funciones formativas.
 Encontramos durante la exposición 6 puntos importantes donde
se nos habla de la importancia de la evaluación desde las
competencias.
1. El poder de la retorica discursiva y los efectos de la realidad.
2. Las competencias en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
3. Propósito de la critica al enfoque por competencias.
4. La evaluación como fuente de aprendizaje.
5. Una propuesta a raíz del enfoque por competencias: la
posibilidad de aprender con la evaluación.
6. Aprender con y de la evaluación.

4. Encontramos durante la exposición 6 puntos importantes donde se nos
habla de la importancia de la evaluación desde las competencias.
1. El poder de la retorica discursiva y los efectos de la realidad.
2. Las competencias en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
3. Propósito de la critica al enfoque por competencias.
4. La evaluación como fuente de aprendizaje.
5. Una propuesta a raíz del enfoque por competencias: la posibilidad de
aprender con la evaluación.
6. Aprender con y de la evaluación.

5. 1. DEL PODER DE LA RETORICA
DISCURSIVA Y LOS EFECTOS DE
VERDAD
Nos habla de «la enseñanza centrada en competencias», con la cual muestra la
necesidad de hacer un cambio urgente en los sistemas evaluativos, ya que nos
estamos quedando obsoletos en las reformas actuales y para ellos se están
generando unos cambios; adaptándonos a la de las competencias. El Informe PISA
(del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes , se basa en el
análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes que se realizan
cada tres años en varios países con el fin de determinar la valoración
internacional de los alumnos)de forma directa o no centra su importancia en el
diagnostico que realiza en los resultados de la evaluación pero disminuye su
poder de transformación en el aprendizaje y se queda en un solo instrumento de
medición, el cual facilita el rendimiento de cuentas además de facilitar las
comparaciones que es lo que importa para el estado.

6. EL IDEAL DE COMPETENCIA SE CENTRA
EN:
SABER HACER.
SABER.
TEORIA.
PRACTICA Y CONOCIEMIENTO.
REFLEXION Y ACCION.

7.  En la nueva retorica
reformista No hay un
lenguaje oficial:
 No hay intenciones claras.
 No hay ideas.
 No hay un compromiso por
lo que se esta enseñando.
 No hay critica, ni debate.
. En esta reforma aparece el
alumno como el responsable
por su propio aprendizaje:
aprender que y aprender como
además de como utilizarlos
dejando sin sentido el
aprendizaje.
 La evaluación se reduce al
mero ejercicio de control.
 El control de los resultados
entendidos como productos
acabados, reduciéndola
solo a la calificación.
 Lo que entra en cuestión es
la transferibilidad, de los
conocimientos del
estudiante y su capacidad
de crear conceptos,
opiniones, criticas..
Características sustantivas
de las competencias.

8. Las competencias
El objetivo para los docentes es que dejen de lado su propio conocimiento de experiencias acumuladas,
sus creencias y su pensamiento para actuar y tomar decisiones pertinentes en función de sus
competencias y conocimientos profesionales compartidos por la comunidad docente se trata ahora de
seguir un discurso que lo abarca y lo condicione todo, desde los programas de formación de profesores a
la programación de los contenidos curriculares escolares.

9. 2. LAS COMPETENCIAS EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
 la pobreza discursiva y la falta de ideas.
 Se necesita realizar diferentes cambios: es
esencialmente en pasar del conocimiento como
contemplación al conocimiento como operación.
 también seria necesario crear espacios para las
aplicaciones en los que los alumnos puedan
demostrar sus competencias adquiridas.
 Hay que tener en cuenta la cantidad de
estudiantes para cada docente.

10. Los discursos pedagógicos están ausentes
en las practicas del aula desde que
aparece las aplicaciones en el campo
educativo según Bloom, tal ves la
respuesta a ello es porque las formas de
practicar la evaluación nunca respondieron
a la intencionalidad formativa y es allí
donde la reforma de las palabras la
deben acompañar la voluntad política y la
voluntad de los profesores para hacer de
la evaluación el recurso de formación como
medio de un aprendizaje con calidad.

11. 3. APROPOSITO DE LA CRITICA
AL ¿ EpoNrqFuOe QreUsuElt a PtaOn dRif ícCil Oel ManPáElisTisE, laN CIAS
critica, al enfoque de educación por
competencias?
La invitación por competencias lleva a un
sistema cerrado expresado en una retorica
que invita a pensar en un sistema abierto.
Se necesita un profundo cambio en las
estructuras que forman a los maestros..
preguntas.:

12.  El enfoque por
competencias no
garantiza el
aprendizaje.
 El conocimiento deja
de ser el valor en si
mismo, deja de ser
considerado como
proceso de
construcción y pasa a
ser considerado como
producto.
 Ya no se pide creación,
construcción,
cooperación, no hay un
aprendizaje critico.
 Hay una limitación de
la capacidad del sujeto.
 Es limittar la propia
competencia cognitiva,
 El estudiante no
aprende mas de lo que
el profesor enseña.

13. La evaluación que pretenda formar a quienes son evaluados debe ir mas
allá de la acumulación de evidencias.
la evaluación debe dar información útil y necesaria para asegurar la
adquisición el proceso de adquisición y comprensión de lo que se
aprende.
4. LA EVALUACIÓN COMO
FUENTE DE APRENDIZAJE

14.  Implementar la
calificación en
actitudes y elementos
derivados de las
actividades que los
estudiantes desarrollen
en el aula de clase.
 Las técnicas
pedagógicas son
fundamentales en el
desarrollo de la
enseñanza
competencias: como
seminarios, la
evaluación también
debe ser un dialogo.
 habla del problema que
tiene el profesor en
como traduce una nota
en calificación.
 Se evalúa para
aprender.
 Una avaluación
continua.
 Enseñanza –
avaluación.

15. 5.
NFOQUE POR COMPETENCIAS: LA
POSIBILIDAD DE APRENDER CON LA
EVALUACION.
Evaluar y aprender. Son actividades criticas que se
ha creado un distanciamiento al transferir la
información.
No abandonar la relación entre maestro y
estudiantes.
La metodologías que el maestro debe tener en
cuenta para llevar la información y con esta el
conocimiento al estudiante y con ella generar una
evaluación a los estudiantes de forma diferente;
pero creando aprendizaje.
Hay que crear espacios de encuentro.

16. 6. APRENDER CON Y DE LA
EVALUACION. La evaluación es medio mas apropiado para
asegurar la enseñanza. Al igual que es el poder con
el que menos cuenta el maestro.
Avaluar – enseñanza – maestro – alumno
solo como la evaluación sino también
como : critica, análisis, disciplina, valora,
razona.
Las exigencias curriculares es renunciar a
la propia identidad y la autonomía
docente, lo cual también impide y frena
algunos procesos que el maestro hace, y
se liga a un quehacer didáctico.