Nuevo modelo de educación basado en competencias

1. IEXPRO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN EN LÍNEA
1º CUATRIMESTRE
Asignatura: Planeación y evaluación curricular
Trabajo: Presentación power point de
Modelo Curricular por Competencias
Tema: Modelo educativo basado en competencias
Grado: Primer cuatrimestre. Sesión: 3º
Nombre de la alumna: Cecilia Guadalupe Carpio Jiménez
Catedrático- asesor: Dr. Roosevelt Enrique Sánchez Carrillo
Comitán de Domínguez Chiapas, a 15 de Octubre de 2017

2. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Es el desempeño o la actuación integral del sujeto, lo
que implica conocimientos factuales o declarativos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro de un
contexto ético.

3. ¿COMO SE RECONOCE UNA COMPETENCIA?
Verbo
ObjetoFinalidad
Condición
de
idoneidad
• Conjugado en presente de
indicativo.
• Solo se debe incluir un
verbo
• Evidencia el producto
• Es un parámetro de la calidad
del desempeño.
• Se expresa de manera general.
• Responde a la pregunta: ¿en qué
situación la persona aplica el
conocimiento?
• Comprensible para la
audiencia o cualquier lector.
• En él recae la actuación.
• Indica para qué se actúa.
• Puede haber más de una
finalidad en una competencia.

4. DIMENSIÓNES DE LAS
COMPETENCIAS
• Saber conocer:
conocimientos
factuales y
declarativos.
• Saber hacer:
habilidades,
destrezas y
procedimientos.
• Saber ser:
actitudes y
valores.

5. .

6. Modelo educativo basado en
Competencias.
Persigue así una convergencia entre los campos social, afectivo, las
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales, motoras, del
individuo, lo que significa que el aprendizaje debe potenciar una
integración de las disciplinas del conocimiento, las habilidades
genéricas y la comunicación de ideas (Argudin, 2001).
El educando no solo debe saber manejar sus saberes (conocimientos),
sino que también debe tener bajo su control sus interacciones sociales,
sus emociones y sentimientos, así como sus actividades y, además,
debe ser capaz de reconocer, interpretar y aceptar las emociones y
sentimientos de los demás (Ortega, 2008).

7. Modelo educativo basado en Competencias.
Plantea el reto de lograr estimular la creatividad, la innovación, la potencialidad
que tiene el ser humano para ir más allá de lo que la cotidianeidad demanda,
crear su propio futuro; lograr sobrevivir, ser capaz de adaptarse a las
condiciones que se perfilan para el planeta e incluso poder desarrollarse de una
mejor manera (Ortega, 2008),

8. DESARROLLO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
El currículo:
Es el núcleo o centro
de la educación en
tanto constituye el
factor normativo y
regulador de los
procesos educativos
Ibáñez,
2006
Desarrollo curricular
Proceso de organización
sistemática que permite convertir
los principios de aprendizaje y
mediación en planes de trabajo,
actividades, recursos de
información y evaluación, basados
en consideraciones filosóficas,
psicológicas, sociohistóricas,
culturales, pedagógicas,
administrativas, financieras y de
recursos humanos
Frade
(2009)

9. DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Yanes (2005), por su parte,
afirma que el currículum es
un proceso educativo
integral que mantiene
interdependencia con otros
contextos y/o ámbitos de
desarrollo del individuo,
como el histórico social,
relevancia de la ciencia, el
humanismo, así como las
necesidades mismas del
estudiante que aprende,
que confluyen y aportan a
la formación de la
personalidad del alumno.

10. COMPETENCIAS
.
(Ibáñez, 2007).
En razón de la capacidad de desempeño efectivo,
como la correspondencia entre lo que el sujeto hace
y las demandas de la realización de una tarea.
A) el conjunto de
acciones que despliega
el individuo para
resolver o prevenir un
problema
B) determinar el orden
o secuencia de los
pasos a seguir para
resolver un Problema
C) determinar las
condiciones idóneas
para el desempeño.
D) determinar los
criterios de evaluación
sobre el desempeño

11. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
David Ausubel, Aprender significativamente implica relacionar el
conocimiento nuevo con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva; pero para que esto suceda, son necesarias
ciertas condiciones
El material debe ser potencialmente
significativo
Actitud activa de los actores (profesor
y estudiantes)
Es necesario que existan competencias
previas que permitan el anclaje.

12. APRENDIZAJE SITUADO
Se refiere a un aprendizaje contextualizado, que
pretende ser significativo.
De acuerdo con Lev Semionovich Vygotsky (1979), este
aprendizaje considera que la construcción social de la
realidad se basa en la cognición y en la acción práctica que
tiene lugar en la vida cotidiana.
El aprendizaje y la actividad mediadora para su logro se dan
en la zona de desarrollo próximo, ese espacio donde la
“intervención educativa” cobra vida y que se encuentra
entre el nivel de desarrollo real y el de desarrollo potencial
que posee el sujeto.

13. .

14. COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS
Genéricas: son holísticas, también se
les ha llamado con frecuencia
habilidades transferibles
Instrumentales Interpersonales Sistemática.
Las competencias que desarrollarán
los estudiantes durante su trayecto
formativo dirigen el proceso de
elaboración y evaluación de los planes
y programas de estudios.
El profesor se encarga de determinar
los resultados de aprendizaje para
activar las competencias necesarias.
Los resultados de aprendizaje son
formulaciones de lo que los estudiantes
deben conocer, ser capaces de hacer o
demostrar al concluir un trayecto
formativo.

15. PERFIL DEL EGRESO.
COMPETENCIAS
Aprendizaje
permanente
Manejo de la
información
Manejo de
situaciones
La
convivencia
La vida en
sociedad
Capacidad para decidir y actuar
con juicio crítico frente a los
valores y las normas sociales y
culturales.
Relacionarse armónicamente
con otros y con la naturaleza;
trabajar en equipo, en
colaboración para el logro de
metas o propósitos
establecidos.
Consiste en organizar y animar a los
alumnos a diseñar proyectos de vida
que incluya diversos ámbitos de
desempeño: social, cultural,
académico, económico.
Saberes para identificar, valorar,
seleccionar, sistematizar y utilizar
información, así como el
conocimiento y manejo de
estrategias para el estudio
Aprender a lo largo de la vida, aprender a aprender,
movilizando los distintos saberes: conceptuales,
procedimentales, actitudinales y valores en la
solución de diversas situaciones.

16. COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2.Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3.Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4.-Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela
7. Informar e implicar a los padres (aunque esto puede tener menor
importancia en la educación superior).
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
Propuestas por Perrenoud (2004, p. 10)
10. Organizar la propia formación continua.

17. DIMENSIÓNES

18. ¿Cuáles son las fases para el diseño y la implementación
de un currículo basado en competencias en la educación
superior?
1. Determinar competencias y perfiles que poseerán los egresados.
2. Conformación de un comité de diseño (o rediseño) curricular.
3. Consulta para la determinación de las áreas de acción del egresado, producto de un análisis del
contexto tanto interno como externo.
4. Determinar:
a) Competencias genéricas.
b) Competencias disciplinares.
5. Construcción del perfil de egreso y validación interna y externa.
6. Elaboración de la matriz de competencias y su trazabilidad (cruces entre las competencias
disciplinares y genéricas).
7. Realizar la integración en la matriz de la trazabilidad de las asignaturas, unidades de
aprendizaje o módulos con las competencias genéricas y disciplinares.
8. Validación interna y externa de la matriz de competencias.
9. Determinación de los resultados de aprendizajes esperados.
10. Conformación del plan de estudios del programa.
11. Estructuración de cada uno de los programas específicos, tomando en cuenta como
mínimo:
a) Competencias: genéricas y específicas.
b) Dimensiones.
c) Evidencias.
d) Criterios e indicadores.
12. Elaboración de un plan de evaluación para la implementación.
13. Implementación.
14. Evaluación y retroalimentación de todo el proceso.

19. Programa de la asignatura
Primera decisión: Descubrir la relación existente en el binomio PROBLEMA-COMPETENCIA.
Es necesario que los docentes tengan claro cuál es el problema o la situación que necesita
de la formación de las competencias; de lo contrario, se tratará de desarrollar
competencias en los estudiantes que carezcan de sentido para ellos.

20. La tercera decisión se relaciona con
elaborar un plan de acción. Para ello,
deberemos proponer al estudiante un
conjunto de tareas para que se ponga en
actividad.
Segunda decisión: Resolver o
solucionar, es necesario
descomponer la competencia en
dimensiones
Programa de la asignatura

21. SECUENCIA DIDACTICA
Constituye un conjunto de tareas que
diseña el docente, con el objetivo de
promover la actividad de los estudiantes,
de forma tal que el proceso contribuya a la
formación de las competencias deseadas.

22. ¿Qué son las tareas docentes, y cómo y para qué
elaborarlas? Las tareas integradoras,
según Denyer y otros
(2007), deberían ser
complejas, finalizadas,
interactivas, abiertas,
inéditas y construidas.

23. Metodologías para la formación de competencias
Tópicos generativos.
Simulación.
Proyectos.
Estudios de caso.
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje in situ.
Aprender mediante el servicio.
Investigación con tutoría.
Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje basado en tic.

24. Evaluación de las competencias de los estudiantes
.
La valoración o el juicio
emitido producto de la
comparación del desempeño
que se hace evidente en
productos de aprendizaje
específicos, considerando las
manifestaciones de la
competencia como
indicadores de criterios
acordados y compartidos.
En palabras del doctor Arturo
de la Orden Hoz, comparación
y juicio son inseparables en el
proceso de evaluación

25. CONCLUSIÓN
Indudablemente, uno de los elementos más valiosos con que cuenta la Humanidad, a falta de
recursos naturales, es el conocimiento, el cual será vital para poder optimizar todos los demás
aspectos. Para desarrollar el conocimiento, se requiere que cada ser humano pueda alcanzar todo
su potencial cognitivo, creativo, emocional y psicológico, lo que implica que cada
persona logre desarrollar las competencias que le permitan el mejor de los desempeños en las
distintas tareas y actividades que le sean encomendadas y que socialmente sean requeridas para
poder garantizar un futuro más promisorio para todos.
El nuevo modelo educativo requiere de una estructura curricular, que potencie el desarrollo de las
competencias tanto a nivel individual como colectivo, se deberán potenciar competencias
generales, desarrollar competencias particulares aprovechando para ello en el principio de las
inteligencias múltiples.
El diseño curricular deberá estar contextualizado en tiempo y en espacio, ya que a través del
mismo se procurará responder a los problemas, dilemas y demandas que irá planteando la nueva
realidad que se irá conformando.
Los docentes tendrán la misión de perfilar las situaciones problemáticas que permitan a los
educandos determinar que saberes, que haceres, que aptitudes y que actitudes son las requeridas
para la solución de los problemas que se enfrenten, serán pues los encargados de la gestión para
el desarrollo de las competencias. Es por ello que deben de desarrollar divesas competencias (10).

26. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Ibáñez, Carlos. (2007). Diseño curricular basado en competencias profesionales: una propuesta desde la
psicología interconductual. Revista de Educación y Desarrollo, Número XIX (6). Recuperado el 27 de Febrero
de 2011 de http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/6/006_Bernal.pdf
 Jorba, Jaum. y Neus Sanmartí, N. (1993). La función pedagógica de la evaluación. Aula de Innovación
Educativa, 20, 20-30.
 Morin, Edgar. (2002). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Buenos Aires, Argentina:
Nueva visión.
 Núñez, María. (2003). Guía para el diseño curricular por competencias. Documento de trabajo no publicado.
Universidad Autónoma del Estado de México. Recuperado el 28 de Febrero de 2011 de
http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/1040/1/Guia_para_el_dise
%C3%B1o_curricular_por_competencia.pdf
 Oliva, Marisel. (s.f). Transdisciplinariedad, vínculos e integración de saberes. Espacio Latino. Recuperado el 1
de marzo de 2011, de http://letrasuruguay. espaciolatino.com/aaa/oliva_calvo_marisel/transdisciplinariedad.htm
 Ortega Rosario. (2008). Competencias para una educación cosmopolita. Andalucía Educativa (66). Recuperado
el 08 de Febrero de 2011 de www.oei.es/es58.htm
 Perrenoud, Philippe. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y
razón pedagógica. México: Colofón.
 Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: SEP (BAM).
 Rial, Antonio. (2007). Diseño curricular por competencias: el reto de la evaluación.
Jornades d'avaluació dels aprenentatges a partir de competències. Girona: La Universitat. Recuperado el 01 de
Marzo de 2011 de http://hdl.handle.net/10256/819