1. Segunda Reunión Técnica (Setiembre 2014)
PROCESO DE VALIDACIÓN
CURRICULAR
(Moquegua)
Danilo Ordóñez Briceño

2. IDEOLOGÍA, CURRICULO Y
DIDÁCTICA
IDEOLOGÍA
PEDAGÓGICA
CONCEPCIÓN
CURRICULAR
MODELO
DIDÁCTICO
ENFOQUE
EVALUATIVO

3. ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE
LA INTERVENCIÓN DOCENTE
Intencionalidad Interacciones Transformaciones
Control de
Calidad

4. LA LÓGICA DE LA INTERVENCIÓN
DOCENTE
• A es deseable
• Si se quiere conseguir A, según la teoría X, debe hacer
p
q
r
s
• Hágase p, q, r, s, para que se presente A

5. LAS LÓGICAS DE LA INTERVENCIÓN
DOCENTE
1º La Lógica Epistémica
2º La Lógica Didáctica
3º La Lógica Productiva
4º La Lógica Funcional

6. ESTRUCTURA INSTITUCIONAL
CONTEXTO
INSTITUCIONAL
ENTRADAS RESULTADOS
PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN
Contexto Cultural
Contexto Social
Contexto Económico

7. PERSPECTIVA DE LA DEFINICIÓN DE
CALIDAD
1. CALIDAD COMO EXCEPCIÓN
(Excelencia, Exclusividad)
2. CALIDAD COMO PERFECCIÓN
(Ausencia de defectos o errores)
3. CALIDAD COMO AJUSTE A UN PROPÓSITO
(Adecuación del producto al fin previsto)
4. CALIDAD COMO RELACIÓN COSTO-VALOR
(Uso óptimo de los recursos/ rendición de cuentas)
5. CALIDAD COMO TRANSFORMACIÓN
Cambio Cualitativo:
a) Mejorar a los participantes
b) Posibilitar a los participantes, influir en su propia
transformación.

8. FACTORES CRÍTICOS DE LA CALIDAD EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
1. GESTIÓN INSTITUCIONAL
1.1 Liderazgo del Director
1.2 Cohesión entre los directivos
1.3 Participación de los profesores
1.4 Coherencia entre los profesores.

9. FACTORES CRÍTICOS DE LA CALIDAD EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
2.- GESTIÓN DE LA DOCENCIA
2.1 Clases estructuradas.
2.2 Enseñanza intelectual estimulante.
2.3 Ambiente centrado en el trabajo.
2.4 Aprendizajes imitados en cada sesión.
2.5 Máxima comunicación entre profesores y
estudiantes.
2.6 Monitoreo del progreso de los estudiantes.

10. FACTORES DE LA CALIDAD EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
3. GESTIÓN INSTITUCIONAL Y DOCENCIA
3.1 Relación inter-institucionales e inserción y
reconocimiento por la comunidad.
3.2 Clima positivo y condiciones de trabajo
satisfactorio.
3.3 Planes sistemáticos de mejoramiento de la
calidad de la enseñanza.

11. MODELO DE CINCO FACTORES DE EFICACIA
INSTITUCIONAL
1. Fuerte liderazgo educativo.
2. Altas expectativas en cuanto a los resultados de
los alumnos.
3. Énfasis en las destrezas básicas.
4. Clima seguro y disciplinario
5. Evaluación frecuente del progreso de los
estudiantes.

12. LOS CINCO ÁMBITOS DE GESTIÓN DE LA
ENSEÑANZA
1. Gestión del procesamiento de la información.
2. Gestión de los escenarios y situaciones de
aprendizaje.
3. Gestión de los medios y ayudas didácticas.
4. Gestión de la comunicación y relaciones
interpersonales con los estudiantes.
5. Gestión del acompañamiento a los estudiantes.

13. CARACTERISTICAS DEL CUERPO
PROFESIONAL EN LAS INSTITUCIONES
EDUCDATIVAS EFICACES
1. Cooperación para mejorar la enseñanza.
2. Estabilidad del profesorado.
3. Clima positivo
4. Tiempo dedicado a las tareas.
5. Integración de nuevos profesores.
6. Uniformidad interclases
7. Cohesión del cuerpo profesional.

14. DECISIONES CRÍTICAS DE LA FUNCIÓN
DOCENTE
1. ¿Qué aprenderán mis alumnos?.
2. ¿Cómo hacer para que aprendan?
3. ¿Cómo saber que están
aprendiendo?
(Horizontes): PAT, UUDD y P. de S.

15. RECURSOS PARA LAS DECISIONES
1. Competencias, capacidades e indicadores
(PCR).
2.1 Métodos activos: (ABP) (Apren. en base a
proyectos) (Apren. Cooperativo)
2.2 Métodos del sentido: (Apren. para la
comprensión y significación).
2.3 Métodos para la diferenciación individualizada.
Usos de las TICS para la enseñanza, el
aprendizaje y la
evaluación
3. Monitoreo del desempeño (¿Qué pueden hacer
con

16. RÚBRICA PARA ELABORAR RÚBRICAS

17. MODELOS DIDÁCTICOS, APRENDIZAJE Y
CONOCIMIENTOS
1.- MODELOS DIDÁCTICOS
M. DIRECTIVO M. INTERACTIVO M. NO DIRECTIVO
C (Conocimiento)
P (Profesor)
A (Alumno)
A P
C
C
A
P

18. 2.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
M. DIRECTIVO M. INTERACTIVO M. NO DIRECTIVO
Función
Docente
Actividad
Discente
Control del
Tiempo
Material de
apoyo
Conductor
Pasivo
Docente
Para la
enseñanza
Intermediario
Alternada
Negociada
Para el
“andamiaje”
Facilitador
Activo
Discente
Para el auto
aprendizaje

19. 3.- MODELOS DIDÁCTICOS Y APRENDIZAJE
M. DIRECTIVO M. INTERACTIVO M. NO DIRECTIVO
Idea Central Intra Subjetivo Inter e Intrasubjetivo Autodirigido
Util para:
A. Reproductivo A. Arbitrario A. Significativo
A. Arbitrario A. Significativo A. Elaborativo
A. Elaborativo
Técnica
didácticas:
Exposición A. Basado en Prob. Auto-Aprendizaje
Interrogación A. en función a Proy. Métodos de casos
Comunicación visual A. Cooperativo Invest. Tutoriada

20. 4.- MODELOS DIDÁCTICOS Y CONOCIMIENTO
M. DIRECTIVO M. INTERACTIVO M. NO DIRECTIVO
Relación con el
Conocimiento
Objeto de
apropiación por
transmisión
Objeto de construcción
socio-personal
Objeto de Auto-
Estructuración personal
Tipos Conceptual y
Procedimental
(algoritmos)
Conceptual, Procedimental
(heurísticos) Condicional
Conceptual y Condicional
Etapas Básicas 1. Motivación
2. Información
3. Ejemplificación
4. Práctica
1. Percepción
2. Representación
3. Procesamiento
4. Actuación
1. Experiencia Concreta
2. Observación Reflexiva
3. Conceptual. Abstracta
4. Experimentación Activa
Actividades
Críticas
Ejemplificación y
Práctica
Representación.
Procesamiento
Observación reflexiva
Conceptualización abstracta

21. DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD DE
COMPRENSIÓN

22. IDEAS BÁSICAS
 Haber “comprendido” significa que uno es capaz de pensar,
juzgar y actuar a partir de lo que sabe.
 La “comprensión” no es algo que se posee sino es algo que se
construye.
 La “comprensión” se encuentra siempre en estado de
formación o reformulación.
 La “comprensión” no es “el todo o nada” en relación con un
asunto y tema dado sino que hay grados distintos de la misma.
 La “comprensión” se aprende por aproximaciones sucesivas
(en espiral).

23. DESEMPEÑOS / ACTIVIDADES DE LA COMPRENSIÓN
EXPLICAR: Desarrollar la idea a partir de los conceptos comprendidos: “Dilo con tus propias
palabras”
EJEMPLIFICAR: Reconocer y mencionar conceptos o situaciones similares: “Dame algún
ejemplo”
APLICAR: Usar el concepto estudiado para explicar otra situación: “¿Cómo explicarías
que…?”
JUSTIFICAR: Encontrar pruebas o evidencias: “¿Y por qué crees que eso es así?”, “¿En qué
basas tu opinión?”. “Fundaméntalo”.
COMPARAR: Relacionar con otros conceptos o situaciones: “Trata de encontrar semejanzas y
diferencias con…”. “Traza una línea que relacione las dos listas…”
CONTEXTUALIZAR: Ubicar el concepto en el marco general del asunto o curso: “Intente encontrar
vínculos con otros conceptos o temas conocidos por ti”. “Has un mapa
conceptual…”
GENERALIZAR: Buscar rasgos o características en otros asuntos o cursos que también
consideras relacionados: “¿Hay algún concepto o tema que conozcas que
guarda relación con …?”, “Piensa en… ¿Te parece que hay alguna relación con
lo que acabamos de estudiar?”

24. DESARROLLO DE LA “COMPRENSIÓN”
1.- Modelar buenas prácticas de pensamiento. (Desempeños o
actividades).
2.- Explicar verbalmente estrategias útiles para el buen pensar.
3.- Interacción para el intercambio de modos de abordar tareas
de pensamiento (pensar con otros).
4.- Retroalimentación explicativa respecto a los procesos de
pensamiento desarrollados.

25. PREGUNTAS BÁSICAS PARA LA PROGRAMACIÓN DEL
DESARROLLO DE LA “COMPRENSIÓN”
1.- ¿Qué quiero que mis alumnos comprendan?
2.- ¿Cómo sé yo que mis alumnos comprenden?
3.- ¿Cómo saben ellos que comprenden?

26. MODELO BÁSICO DE LA COMPRENSIÓN
NÚCLEOS
TEMÁTICOS
TEMA
SELECCIONADO
META (S) DE
COMPRENSIÓN
LO IMPORTANTE
DENTRO DEL TEMA
DESEMPEÑO DE
COMPRENSIÓN
HACER Y PEDIR
QUE HAGAN
EVALUACIÓN
CONTINUA
SABER LO QUE HAN
COMPRENDIDO

27. PLANIFICACIÓN DE SESIONES PARA EL DESARROLLO
DE LA “COMPRENSIÓN”
(Programación en Reversa)
PASO 1: Identificar los aprendizajes esperados:
¿Qué deberían saber, qué deberían comprender y qué deberían ser
capaces de hacer mis alumnos?
¿Qué comprensiones duraderas deseo que manejen mis alumnos?
PASO 2: Determinar la evidencia válida:
¿Cómo sabré si mis alumnos han alcanzado los aprendizajes
esperados? ¿Qué aceptaré como evidencia de la capacidad
comprensiva de mis alumnos?
PASO 3: Formular actividades de aprendizaje y enseñanza.
¿Qué actividades vivenciaran mis alumnos para familiarizarse con los
conceptos, procedimientos y disposiciones objetos de comprensión en
los aprendizajes esperados?
¿Qué será necesario explicar, ejercitar y acompañar, teniendo presentes
los aprendizajes esperados.
PASO 4: Previsión de recursos y medios
¿Qué materiales, textos, ayudas audiovisuales, etc. se requerirán para
instrumentar las actividades?