Memoria y técnicas de estudio

LA MEMORIA
TIPOS DE MEMORIA
(Según tiempo)
TIPOS DE MEMORIA
(Según modalidad
sensorial)
DE CORTO PLAZO
DE LARGO PLAZO
MEMORIA VISUAL
MEMORIA AUDITIVA
MEMORIA KINESTÉSICA

TECNICAS PARA
POTENCIAR LA MEMORIA
-ASOCIAR
-RELACIONAR
-USAR MNENOTECNICAS
-REPETIR
FIJAR Y EVOCAR

HABITOS
DE
ESTUDIO
TECNICAS DE
ESTUDIO
FACTORES
PERSONALES
EL ÉXITO EN LOS ESTUDIOS SUPERIORES
DEPENDE DE TRES FACTORES. ESTA
TRIADA ES LA SIGUIENTE :

EXIGENCIAS ACADEMICAS
PARVULARIO = ---
ED. BASICA = 30 - 60 minutos
ED. MEDIA = 60 - 90 minutos
UNIVERSIDAD = 180 minutos
HORAS DE CLASE : 20 - 25

 1. ¿Tienes una agenda en la que anotas a diario los trabajos y1. ¿Tienes una agenda en la que anotas a diario los trabajos y
materiales que piden los profesores, así como las explicacionesmateriales que piden los profesores, así como las explicaciones
de cada clase, y al llegar a casa haces los trabajos pedidos yde cada clase, y al llegar a casa haces los trabajos pedidos y
estudias lo explicado?estudias lo explicado?
 2. ¿Estudias siempre en el mismo lugar?2. ¿Estudias siempre en el mismo lugar?
 3. ¿Tienes un horario fijo de trabajo personal en casa para cada3. ¿Tienes un horario fijo de trabajo personal en casa para cada
día de la semana? (TAREA BLOG)día de la semana? (TAREA BLOG)
 4. ¿Aclaras tus dudas preguntándolas o consultándolas en algún4. ¿Aclaras tus dudas preguntándolas o consultándolas en algún
diccionario o enciclopedia?diccionario o enciclopedia?
 5. ¿Subrayas las palabras más importantes del texto que estás5. ¿Subrayas las palabras más importantes del texto que estás
estudiando?estudiando?
 6. ¿Haces esquemas con esas palabras subrayadas?6. ¿Haces esquemas con esas palabras subrayadas?
 7. ¿Utilizas alguna técnica, que no sea la lectura repetitiva del7. ¿Utilizas alguna técnica, que no sea la lectura repetitiva del
texto, para memorizar?texto, para memorizar?
 8. Cuando crees que ya te lo sabes, ¿lo compruebas de alguna8. Cuando crees que ya te lo sabes, ¿lo compruebas de alguna
manera?manera?
 9. ¿Haces “apuntes"?9. ¿Haces “apuntes"?

Antes de estudiar todo alumno debeAntes de estudiar todo alumno debe
formularse tres preguntas:formularse tres preguntas:
 quéqué tengo que hacer,tengo que hacer,
 cuándocuándo lo tengo que hacer ylo tengo que hacer y
 cómocómo lo tengo que hacer.lo tengo que hacer.
AGENDA
HORARIO
TECNICAS

AGENDAAGENDA
6:006:00 ARREGLARME PARA IR A LA UNCARREGLARME PARA IR A LA UNC
7-157-15 CLASESCLASES
1515 COMIDACOMIDA
15-1815-18 ASESORIASASESORIAS
FECHA: MAYO 2011
18-1918-19 ACTIVIDAD RECREATIVAACTIVIDAD RECREATIVA
19-2019-20 TAREASTAREAS
20-2120-21 REPASOREPASO

¿Qué SON LAS TECNICAS DE¿Qué SON LAS TECNICAS DE
ESTUDIO?ESTUDIO?
 Son modos de hacer operativa nuestraSon modos de hacer operativa nuestra
actitud frente al estudioactitud frente al estudio y el aprendizaje.y el aprendizaje.
 Favorecen la atención y la concentración,Favorecen la atención y la concentración,
 Exigen distinguir lo principal de loExigen distinguir lo principal de lo
secundario,secundario,
 Implican no sólo lo visual y auditivo, sinoImplican no sólo lo visual y auditivo, sino
también la escritura, reduciendo latambién la escritura, reduciendo la
dispersión o haciéndola evidente para eldispersión o haciéndola evidente para el
propio sujeto.propio sujeto.

TECNICAS DE ESTUDIOTECNICAS DE ESTUDIO
 Lectura ComprensivaLectura Comprensiva
 SubrayadoSubrayado
 Notas marginalesNotas marginales
 ResumenResumen
 SíntesisSíntesis
 Esquema de contenidoEsquema de contenido
 FichajeFichaje
 Toma de apuntesToma de apuntes

Lectura ComprensivaLectura Comprensiva
Leer comprensivamente esLeer comprensivamente es
leerleer entendiendo aentendiendo a
qué se refiere el autor conqué se refiere el autor con
cada una de suscada una de sus
afirmaciones y cuáles sonafirmaciones y cuáles son
los nexos, las relacioneslos nexos, las relaciones
que unen dichasque unen dichas
afirmaciones entre sí.afirmaciones entre sí.

Distintos niveles de comprensiónDistintos niveles de comprensión
 Comprensión primariaComprensión primaria: ¿Qué dice esta oración? En este: ¿Qué dice esta oración? En este
nivel suele generar dificultades la falta de vocabulario.nivel suele generar dificultades la falta de vocabulario.
pensamiento abstractopensamiento abstracto
 Comprensión secundariaComprensión secundaria: ¿Qué quiere decir el autor?: ¿Qué quiere decir el autor?
Pensamiento lógico.Pensamiento lógico.
 Comprensión profundaComprensión profunda: ¿Qué más dice el texto? ¿Son: ¿Qué más dice el texto? ¿Son
correctas sus afirmaciones? criterio personal y decorrectas sus afirmaciones? criterio personal y de
espíritu crítico bagaje de conocimientosespíritu crítico bagaje de conocimientos

Para desarrollar la lecturaPara desarrollar la lectura
comprensiva es aconsejable:comprensiva es aconsejable:
 Leer periódicamente (en lo posible todosLeer periódicamente (en lo posible todos
los días).los días).
 Adquirir más vocabulario, ayudándoseAdquirir más vocabulario, ayudándose
para ello con el diccionario.para ello con el diccionario.
 Ejercitar el pensamiento lógico.Ejercitar el pensamiento lógico.
 Ampliar la propia cultura general.Ampliar la propia cultura general.
 Desarrollar el espíritu crítico definiendo laDesarrollar el espíritu crítico definiendo la
propia escala de valores y juzgandopropia escala de valores y juzgando
desde ella las afirmaciones de terceros.desde ella las afirmaciones de terceros.

SubrayadoSubrayado
 Exigirá seguir con atención el texto y evaluar continuamente qué esExigirá seguir con atención el texto y evaluar continuamente qué es
lo que el autor quiere decir y qué es lo más importante de cadalo que el autor quiere decir y qué es lo más importante de cada
párrafo.párrafo.
 nos obliga a centrar la atención y a leer comprensivamente.nos obliga a centrar la atención y a leer comprensivamente.
 Si el texto es difícil necesitará dos lecturas, en la segunda aplicar laSi el texto es difícil necesitará dos lecturas, en la segunda aplicar la
técnica.técnica.
 lo recomendable es trabajar sobre el párrafo como unidad delo recomendable es trabajar sobre el párrafo como unidad de
sentido: leer primero todo un párrafo y luego preguntarnos qué dice,sentido: leer primero todo un párrafo y luego preguntarnos qué dice,
si su mensaje central es relevante para nuestra investigación osi su mensaje central es relevante para nuestra investigación o
estudio y, recién ahí, proceder a la aplicación de la técnica delestudio y, recién ahí, proceder a la aplicación de la técnica del
subrayado.subrayado.
 Sólo debemos subrayar lo fundamental. Los detalles, los ejemplos,Sólo debemos subrayar lo fundamental. Los detalles, los ejemplos,
las digresiones del relato deben ser evitados. Lo ideal —y casilas digresiones del relato deben ser evitados. Lo ideal —y casi
siempre posible— es subrayar de modo tal que al leer sólo losiempre posible— es subrayar de modo tal que al leer sólo lo
subrayado el texto conserve su sentido y recoja toda la informaciónsubrayado el texto conserve su sentido y recoja toda la información
necesaria para la comprensión de los temas fundamentales.necesaria para la comprensión de los temas fundamentales.

NOTAS MARGINALESNOTAS MARGINALES
 anotaciones en los márgenes de las hojas del libro.anotaciones en los márgenes de las hojas del libro.
 Palabras clave del párrafo.Palabras clave del párrafo.
 Síntesis del párrafo.Síntesis del párrafo.
 Un signo de pregunta, si nos topamos con una idea uUn signo de pregunta, si nos topamos con una idea u
oración que no hemos comprendido y sobre la queoración que no hemos comprendido y sobre la que
queremos consultar al profesor.queremos consultar al profesor.
 Referencias a otras partes del texto o a otros libros enReferencias a otras partes del texto o a otros libros en
los que se hacen afirmaciones sobre el mismo tema.los que se hacen afirmaciones sobre el mismo tema.
 Ideas que el párrafo nos sugiere y que requieran másIdeas que el párrafo nos sugiere y que requieran más
investigación.investigación.
 Es especialmente recomendable en los textosEs especialmente recomendable en los textos
escasamente subdivididos en capítulos y subtítulosescasamente subdivididos en capítulos y subtítulos

ResumenResumen

.. Llamaremos "resumen" a la anotación textual, reservando el términoLlamaremos "resumen" a la anotación textual, reservando el término
"síntesis" para la que se realiza con palabras propias."síntesis" para la que se realiza con palabras propias.
 Al resumir debemos anotar sólo lo fundamental. Es aconsejable leerAl resumir debemos anotar sólo lo fundamental. Es aconsejable leer
primero un párrafo completo y luego considerar si algún pasaje delprimero un párrafo completo y luego considerar si algún pasaje del
mismo merece ser transcrito en nuestro resumen y entonces copiarlo.mismo merece ser transcrito en nuestro resumen y entonces copiarlo.
Como un buen resumen se basta a sí mismo, es de gran importanciaComo un buen resumen se basta a sí mismo, es de gran importancia
que en él queden claras las conexiones que unen las afirmacionesque en él queden claras las conexiones que unen las afirmaciones
entre sí. Además, para que el resumen sea verdaderamente autónomo,entre sí. Además, para que el resumen sea verdaderamente autónomo,
debe incluir todos los datos del libro necesarios para citarlo (autor,debe incluir todos los datos del libro necesarios para citarlo (autor,
título, ciudad, editorial, año).título, ciudad, editorial, año).
 Como el resumen es textual, no es necesario poner todo entre comillas.Como el resumen es textual, no es necesario poner todo entre comillas.
Cuando saltamos un fragmento, o incluso una palabra sola, debemosCuando saltamos un fragmento, o incluso una palabra sola, debemos
dejar constancia de ello colocando tres puntos suspensivos entredejar constancia de ello colocando tres puntos suspensivos entre
corchetes […]. Si queremos agregar una palabra o una frase que ayudecorchetes […]. Si queremos agregar una palabra o una frase que ayude
a conectar las afirmaciones, porque no encontramos una expresióna conectar las afirmaciones, porque no encontramos una expresión
breve y equivalente en el propio texto, podemos colocarla también entrebreve y equivalente en el propio texto, podemos colocarla también entre
corchetes [pero]. Todo lo que se encuentre entre corchetes en elcorchetes [pero]. Todo lo que se encuentre entre corchetes en el
resumen sabremos que será una alteración del mismo hecha porresumen sabremos que será una alteración del mismo hecha por
nosotros, ya sea para quitar o para agregar algo.nosotros, ya sea para quitar o para agregar algo.

SíntesisSíntesis
 Al sintetizar debemos tomar nota sólo de lo fundamental. EsAl sintetizar debemos tomar nota sólo de lo fundamental. Es
aconsejable leer primero un párrafo completo y ver si su contenidoaconsejable leer primero un párrafo completo y ver si su contenido
esencial es relevante, para luego escribirlo de un modo breve yesencial es relevante, para luego escribirlo de un modo breve y
claro. Es de mucha importancia que en la síntesis queden indicadasclaro. Es de mucha importancia que en la síntesis queden indicadas
las conexiones que unen las ideas principales del autor, de modolas conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo
que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentación.que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentación.
Además, es de suma importancia que la síntesis dé cuenta del textoAdemás, es de suma importancia que la síntesis dé cuenta del texto
a partir del cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datosa partir del cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos
del libro: autor, título, ciudad, editorial, año y, si no es nuestro, cómodel libro: autor, título, ciudad, editorial, año y, si no es nuestro, cómo
accedimos a él (tal o cual biblioteca, un amigo o un profesor queaccedimos a él (tal o cual biblioteca, un amigo o un profesor que
nos lo prestó, etc.).nos lo prestó, etc.).
 Si en una síntesis incluimos alguna frase textual del autor, estaSi en una síntesis incluimos alguna frase textual del autor, esta
debe ir entre comillas y con la indicación de la página en la que sedebe ir entre comillas y con la indicación de la página en la que se
encuentra. Esto nos permitirá luego poder citarla en un trabajoencuentra. Esto nos permitirá luego poder citarla en un trabajo
monográfico sin tener que ir a buscarla nuevamente en el libro.monográfico sin tener que ir a buscarla nuevamente en el libro.

ESQUEMA DE CONTENIDOESQUEMA DE CONTENIDO
 Una manera eficaz de favorecer la comprensión yUna manera eficaz de favorecer la comprensión y
síntesis de un texto es expresando su contenido ensíntesis de un texto es expresando su contenido en
forma esquemática.forma esquemática.
 Los esquemas combinan palabras y signos y ocupan unLos esquemas combinan palabras y signos y ocupan un
espacio único (una carilla, por ejemplo) de modoespacio único (una carilla, por ejemplo) de modo
proporcionado para que con un "golpe de vista"proporcionado para que con un "golpe de vista"
podamos ubicar los temas centrales y captar el hilopodamos ubicar los temas centrales y captar el hilo
conductor de la argumentación.conductor de la argumentación.
 Al hacer un esquema de contenido se pueden utilizarAl hacer un esquema de contenido se pueden utilizar
distintos tamaños y tipos de letra, de modo de destacardistintos tamaños y tipos de letra, de modo de destacar
las palabras más importantes. También se puede hacerlas palabras más importantes. También se puede hacer
uso de cuadros, símbolos y tablas.uso de cuadros, símbolos y tablas.

FICHAJEFICHAJE
 Cada ficha contiene una serie de datos extensiónCada ficha contiene una serie de datos extensión
variable pero todos referidos a un mismo tema, lo cual levariable pero todos referidos a un mismo tema, lo cual le
confiere unidad y valor propio.confiere unidad y valor propio.
 De resumenDe resumen: contienen el resumen de un libro completo,: contienen el resumen de un libro completo,
de un capítulo, o de un apartado de un libro.de un capítulo, o de un apartado de un libro.
 De síntesisDe síntesis: contienen la síntesis de un libro completo,: contienen la síntesis de un libro completo,
de un capítulo, o de un apartado de un libro.de un capítulo, o de un apartado de un libro.
 De citasDe citas: contienen una afirmación textual, no un: contienen una afirmación textual, no un
conjunto encadenado de afirmaciones como el resumenconjunto encadenado de afirmaciones como el resumen
y la síntesis.y la síntesis.
 Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido yPersonales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y
que queremos conservar evitando que caiga en elque queremos conservar evitando que caiga en el
olvido.olvido.

 Un posible esquema para la elaboración deUn posible esquema para la elaboración de
fichas es el siguiente:fichas es el siguiente:

TOMA DE APUNTESTOMA DE APUNTES
 nos exige prestar atención y juzgarnos exige prestar atención y juzgar
continuamente qué es lo más importante decontinuamente qué es lo más importante de
entre todo lo que el docente está diciendo.entre todo lo que el docente está diciendo.
 En el apunte debemos anotar sólo lasEn el apunte debemos anotar sólo las
afirmaciones más importantes del expositor,afirmaciones más importantes del expositor,
dejando constancia del hilo conductor de sudejando constancia del hilo conductor de su
argumentación. Si en algún momento suargumentación. Si en algún momento su
discurso se aleja del tema que estádiscurso se aleja del tema que está
desarrollando, debemos dejar de escribir ydesarrollando, debemos dejar de escribir y
esperar con atención el momento en el que loesperar con atención el momento en el que lo
retome.retome.

ACTIVIDAD N.1ACTIVIDAD N.1
REVISAR BLOG DE DOCENTE.REVISAR BLOG DE DOCENTE.
PLAZO UNA SEMANA.PLAZO UNA SEMANA.

Técnicas yTécnicas y
estrategiasestrategias

““TÉCNICAS GRÁFICO-TÉCNICAS GRÁFICO-
ESQUEMATICAS”ESQUEMATICAS”

ELEMENTOS DE UNELEMENTOS DE UN
ESQUEMAESQUEMA

 Titulo.-Titulo.- es laes la gran síntesisgran síntesis del asunto udel asunto u
objeto a tratar la claridad, la brevedad.objeto a tratar la claridad, la brevedad.
 Cuerpo.- .-Cuerpo.- .- esta formado por los párrafosesta formado por los párrafos
tópicos, capítulos o divisiones ytópicos, capítulos o divisiones y
subdivisiones de los mensajessubdivisiones de los mensajes
ordenados y desagregadosordenados y desagregados
 Referente.Referente.- es el fondo, asunto, suceso,- es el fondo, asunto, suceso,
motivos u objeto sobre el cual se hanmotivos u objeto sobre el cual se han
elaborado el titular, cuerpo y anexoselaborado el titular, cuerpo y anexos

Tipos de esquemasTipos de esquemas

ESQUEMAS VERTICALESESQUEMAS VERTICALES
 ¿Cómo son?¿Cómo son?
 Son esquemas cuya desagregación enSon esquemas cuya desagregación en
vertical hacia abajovertical hacia abajo
 CaracterísticasCaracterísticas
 Permite desagregar un todo con facilidad enPermite desagregar un todo con facilidad en
base a simple enumeracionesbase a simple enumeraciones
 Permiten avanzar y ampliar las informacionesPermiten avanzar y ampliar las informaciones
 Presenta una visión de todo en formaPresenta una visión de todo en forma
sintética y rápidasintética y rápida
 No son muy laboriosos , son teóricosNo son muy laboriosos , son teóricos

ESQUEMA DE LLAVESESQUEMA DE LLAVES
 Llamado también cuadros sinópticos seLlamado también cuadros sinópticos se
representan en sub decisionesrepresentan en sub decisiones
 CaracterísticasCaracterísticas
 Son mas gráficos y mas artísticos que losSon mas gráficos y mas artísticos que los
esquemas verticalesesquemas verticales
 Requiere espacioRequiere espacio
 Requiere habilidadRequiere habilidad


Ejemplo de esquema deEjemplo de esquema de
llavesllaves


 Es el tipo de esquema más sintético dentro de todosEs el tipo de esquema más sintético dentro de todos
y permite apreciar las relaciones entre diferentesy permite apreciar las relaciones entre diferentes
conceptos den forma grafica y artísticaconceptos den forma grafica y artística
 2. CARACTERISTICAS2. CARACTERISTICAS
 Son los más vistosos gráficos artísticos y variadosSon los más vistosos gráficos artísticos y variados
 Necesitan mucha creatividad artística para suNecesitan mucha creatividad artística para su
elaboraciónelaboración
 Algunos tipos necesitan la colaboración de cienciasAlgunos tipos necesitan la colaboración de ciencias
auxiliares para su elaboración precisa. Estadística oauxiliares para su elaboración precisa. Estadística o
matemáticamatemática
Diagramas

Cuadros comparativosCuadros comparativos
¿Qué son?
Son esquemas que
sirven para apreciar las
semejanzas y diferencias
entre dos o mas
conceptos, conceptos y
teorías, escuelas
concepciones y otras
categorías motivo de
análisis e interpretación,
ubicándolas en columnas
verticales u otra forma
adecuada
CARACTERISTICAS
Es uno de los esquemas que
exige más alto nivel de
comprensión, análisis, síntesis,
abstracción, critica propuesta
en muchos casos:
-Disponen de motivos de
comparación en columnas
verticales pudiendo ser
dos o mas
-En la comparación tiene que
haber correspondencia entre
cada aseveración.
CARACTERISTICAS
Es uno de los esquemas que
exige más alto nivel de
comprensión, análisis, síntesis,
abstracción, critica propuesta
en muchos casos:
-Disponen de motivos de
comparación en columnas
verticales pudiendo ser
dos o mas
-En la comparación tiene que
haber correspondencia entre
cada aseveración.

MAPAS SEMANTICOSMAPAS SEMANTICOS
 Los mapas semánticos no son tan nuevos se atribuyenLos mapas semánticos no son tan nuevos se atribuyen
su creación y sistematización a JHONSON ysu creación y sistematización a JHONSON y
PEARSON, quienes tomaron como antecedente a la redPEARSON, quienes tomaron como antecedente a la red
semántica o mapa de argumentos, hasta entonces nosemántica o mapa de argumentos, hasta entonces no
muy bien sistematizadosmuy bien sistematizados
 ““Un mapa semántico es un método que activa y seUn mapa semántico es un método que activa y se
construye sobre la base de conocimientos propios delconstruye sobre la base de conocimientos propios del
alumno”alumno”

 ConstrucciónConstrucción
 Hemlich y Pittelman autores a quienes seguimosHemlich y Pittelman autores a quienes seguimos
en el presente tópico, modificaron los pasosen el presente tópico, modificaron los pasos
originales de los esquemas establecidos pororiginales de los esquemas establecidos por
Johnson y PearsonJohnson y Pearson
 PasosPasos
 Elegimos una palabra clave o tópico relacionandoElegimos una palabra clave o tópico relacionando
con el trabajo del aula, área, disciplina ocon el trabajo del aula, área, disciplina o
asignaturaasignatura
 Anotamos la palabra clave, frase o pequeñaAnotamos la palabra clave, frase o pequeña
oración al centro de la pizarra y con letraoración al centro de la pizarra y con letra
resaltada.resaltada.

Tipos de mapas semánticosTipos de mapas semánticos
 Mapas RamificadosMapas Ramificados

 Mapas tipo pétalos.-Mapas tipo pétalos.- sussus
desagregaciones o agregaciones sedesagregaciones o agregaciones se
hacen siempre en la parte superior.hacen siempre en la parte superior.

 Mapas radiales con tarjetasMapas radiales con tarjetas
Son elaborados en base a tarjetas conSon elaborados en base a tarjetas con
contenidos desagregados y escritos encontenidos desagregados y escritos en
cada uno de ellascada uno de ellas

 Mapas semánticos radialesMapas semánticos radiales
 Es un mapa mucho mas complejo queEs un mapa mucho mas complejo que
los anteriores por la gran cantidad delos anteriores por la gran cantidad de
informaciones que incluyeinformaciones que incluye

 Mapas semánticos con tarjetasMapas semánticos con tarjetas
argumentadasargumentadas
 En realidad se trata deEn realidad se trata de una simple modificación del tipouna simple modificación del tipo
anterior en el sentido de las tarjetas que pueden ser físicas yanterior en el sentido de las tarjetas que pueden ser físicas y
manipulables fácilmente, contienen mayor argumento y datosmanipulables fácilmente, contienen mayor argumento y datos
que permiten a los participantes tomar nota.que permiten a los participantes tomar nota.

 Mapas tipo red semánticaMapas tipo red semántica
 Son los ejemplos más difíciles, complejosSon los ejemplos más difíciles, complejos
amplios que puede haber y como su nombre loamplios que puede haber y como su nombre lo
indica la combinación no se refiere aindica la combinación no se refiere a
contenidos sino a la modalidad decontenidos sino a la modalidad de
ramificacionesramificaciones
 Lo interesante es que el tipo de mapas noLo interesante es que el tipo de mapas no
compliquen los mensajescompliquen los mensajes

Aplicaciones
de los mapas
semánticos
 El mapaEl mapa
semántico ensemántico en
pos lectura.pos lectura.
APLICACIÓN DE LOS
MAPAS SEMANTICOS EN
LAS CIENCIAS
SOCIALES

MAPAS PRE-CONCEPTUALESMAPAS PRE-CONCEPTUALES
MAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALES

- 1° grado de prim
aria.
- dom
inio progresivo
de
lectura y escritura.
-textos seleccionados.
-Desarrollar habilidades.
TECNICAS DE
LECTURA
VACILANTE.
-Señalar letras.
- lectura en grupo.
- lecturas de libros.
PROCESOS DIDACTICOS.
- vocales.
- canciones.
- imitaciones.
-lenta.
-clara.
- sencilla.
Lectura
final.
Lectura por
los alumnos.
Motivación.
Aplicación.
Lectura por
el profesor.
Explicación
de términos
nuevos.
-Resumen
- vocabulario.
- dibujos.
- Para reforzar.
- Aclarar
términos nuevos.
A. LECTURAS MECANICAS.

TECNICAS DE LECTURA
EXPRESIVA.
Vocalización de palabras
respetando reglas.
MOTIVACION.
Lecturas.
Pronunciación.
Grabaciones.
Procesos didácticos.
EXPLICACIONES
PREVIAS.
LECTURA POR
EL ALUMNO.
CORECCION
DE ERRORES.
APLICACIÓN.
Recomenda-
ciones antes
de leer.
-Alumno
voluntario.
-Tomar
apuntes.
- Alumnos dan
opiniones.
- Profesor
explicar
errores.
Vocabulario.
- Lecturas.
Debe
realizarse
primero
LECTURA POR
EL PROFESOR.
COMENTARIO
Y
EXPLICACION.
LECTURA
FINAL.
Comentar
términos
que no se
entienden.
Lectura
teniendo en
cuenta
correcciones
anteriores.

TECNICAS DE
LECTURA VELOZ.
Se
desarrolla
En forma
rápida
Facilita el
Aparato
fonador y
la vista.
PROCESO
DIDACTICO.
lectura por
alumnos
lectura
correctiva.
comentario
del
mensaje.
breve
resumen.
B. LECTURAS
IMFORMATIVAS.
aplicación.
recomendacion
es previas.
motivación.
Silenciosa.
Técnica
mas usada

TECNICAS DE LECTURA
RECREATIVA.
MOTIVACION.
LECTURA
GENERAL.
RESUMEN APLICACIÓN.
Se siente motivado
con solo leer.
Se realiza una sola
lectura pues el
lector
Analizar el tema,
comentando
partes mas
interesantes.
Escenificación
Redacción.
Dibujos, etc.
PEQUEÑO
COMENTARIO.
con finalidad de recrear, entretener y
causar placer. en el lector.
PROCESO DIDACTICO.
Comentario entre
alumnos para
reforzar lo leído.
esta entretenido
desde principio
hasta fin.

COMENTARIO
DE
CONTENIDO.
PROCESO
DIDACTICO.
Se realiza en voz alta
y tiene la finalidad
de comprensión.
MOTIVACION.
TERMINOS
NUEVOS.
LECTURA POR
ALUMNO.
APLICACIÓN.
LECTURA ORAL-
COMPRENSIVA.
RESUMEN
ORAL Y
ESCRITO
LECTURA POR
EL DOCENTE.
C. LECTURA DE ESTUDIO.

TECNICA DE LECTURA
COMPRENSIVA
SILENCIOSA.
PROCESO
DIDACTICO.
FORMULAR
INTEROGANTES.
Favorece madurez
en el aprendizaje y la
lectura habitual. INTERPRETACION
TERMINOS
NUEVOS.
CONCEPTO.
LECTURA
COMPRENSIVA
PROPIAMENTE
DICHA.
RESUMEN ORAL. MOTIVACION
Mas usada por
profesionales y
estudiantes.
LECTURA POR
ALUMNOS.

TECNICA DE LECTURA
COMPRENSIVA.
PROCESO
DIDACTICO.
A comprender y a
realizar resúmenes.
DEFINICION.
ATUDAN
Motivación.
Hojear
texto.
Formulación
de
preguntas.
Lectura
activa.
Resumen
en voz
alta.
Cuestionario.
Repaso.

OTROS METODOS Y TECNICAS DE LASOTROS METODOS Y TECNICAS DE LAS
LECTURAS.LECTURAS.
EL METODO “E.F.G.H.I”EL METODO “E.F.G.H.I”
E……..Examen preliminar.E……..Examen preliminar.
F………formularse preguntas sobre el posible contenido.F………formularse preguntas sobre el posible contenido.
G……..ganar información mediante la lectura.G……..ganar información mediante la lectura.
H……..hablar para describir o exponer los temas leídos.H……..hablar para describir o exponer los temas leídos.
I………investigar los conocimientos que se han adquirido.I………investigar los conocimientos que se han adquirido.

Examen preliminar.Examen preliminar.
Consiste en una ojeada rápida del libro o lectura para formularse una ideaConsiste en una ojeada rápida del libro o lectura para formularse una idea
general sobre el contenido.general sobre el contenido.
Se puede realizar mediante:Se puede realizar mediante:
a)Leyendo rápidamente los títulos y subtítulos o temas y subtemas.a)Leyendo rápidamente los títulos y subtítulos o temas y subtemas.
b)Leyendo las oraciones claves en el primero y los últimos párrafos.b)Leyendo las oraciones claves en el primero y los últimos párrafos.
c) Leyendo una pagina en forma entrecortada cogiendo algunas partes dec) Leyendo una pagina en forma entrecortada cogiendo algunas partes de
algunos párrafos.algunos párrafos.
d)Analizando diagramas o cuadros, siempre y cuando presente la lectura.d)Analizando diagramas o cuadros, siempre y cuando presente la lectura.

FORMULACION DE PREGUNTAS.FORMULACION DE PREGUNTAS.
Finalizando el examen preliminar, de inmediato debemos formularnos algunasFinalizando el examen preliminar, de inmediato debemos formularnos algunas
preguntas las mismas que orientaran o actuaran como motivadores para el educando.preguntas las mismas que orientaran o actuaran como motivadores para el educando.
GANAR INFORMACION.GANAR INFORMACION.
Durante la lectura hay que tratar de ganar información antes que solo deletrear. ElDurante la lectura hay que tratar de ganar información antes que solo deletrear. El
estudio depende de la actitud que se ponga durante el proceso de lectura, por elloestudio depende de la actitud que se ponga durante el proceso de lectura, por ello
hay que pensar en lo que se esta leyendo.hay que pensar en lo que se esta leyendo.

HABLAR PARA DESCRIBIR.HABLAR PARA DESCRIBIR.
Después de la lectura debe haber un proceso de repetición con las propiasDespués de la lectura debe haber un proceso de repetición con las propias
palabras del lector, pero en forma oral con el propósito con el propósito depalabras del lector, pero en forma oral con el propósito con el propósito de
grabar los conocimientos.grabar los conocimientos.
INVESTIGAR LOS CONOCIMIENTOS.INVESTIGAR LOS CONOCIMIENTOS.
Como una especie de examen para determinar el grado de comprensión yComo una especie de examen para determinar el grado de comprensión y
puntos débiles. O una meditación de lo leído.puntos débiles. O una meditación de lo leído.

EL METODO”SQ3R” O “EPL2R”EL METODO”SQ3R” O “EPL2R”
S. de SURVEY………visión general.S. de SURVEY………visión general.
Q. de QUESTION…actitudQ. de QUESTION…actitud
inquisitiva.inquisitiva.
R. de READ………….leer.R. de READ………….leer.
R. de REPETIR……..volver a leer.R. de REPETIR……..volver a leer.
R. de REVIEW……..revisión deR. de REVIEW……..revisión de
conjunto.conjunto.
E…………explorar.E…………explorar.
P………….preguntar.P………….preguntar.
L………….leer.L………….leer.
R………….recitar.R………….recitar.
R………….repasar.R………….repasar.

VISIÓN GENERAL O EXPLORAR.VISIÓN GENERAL O EXPLORAR.
Consiste en dar un vistazo por la hojas donde esta el tema para tener una ideaConsiste en dar un vistazo por la hojas donde esta el tema para tener una idea
general. Ver ilustraciones, gráficos, cuadros, colores, etc.general. Ver ilustraciones, gráficos, cuadros, colores, etc.
ACTITUD INQUISITIVA O PREGUNTAR.ACTITUD INQUISITIVA O PREGUNTAR.
Hacer preguntas acercándose al contenido, tratando de encontrar las respuestas .Hacer preguntas acercándose al contenido, tratando de encontrar las respuestas .
LECTURA SELECTIVA O LEER.LECTURA SELECTIVA O LEER.
Hacer una lectura analítica, reposada y profunda, donde se subraya, reúnen ideasHacer una lectura analítica, reposada y profunda, donde se subraya, reúnen ideas
principales y consultar al diccionario.principales y consultar al diccionario.
REPETICION DE LA LECTURA O RECITAR.REPETICION DE LA LECTURA O RECITAR.
Consiste en tratar de repetir de memoria lo que se ha captado pero sin mirar elConsiste en tratar de repetir de memoria lo que se ha captado pero sin mirar el
libro.libro.
REVISION DEL CONJUNTO O REPASAR.REVISION DEL CONJUNTO O REPASAR.
Consiste en hacer resúmenes o elaborar mapas sobre lo leído.Consiste en hacer resúmenes o elaborar mapas sobre lo leído.

METODO “OK4R” O “PIL3R”METODO “OK4R” O “PIL3R”
O……….overO……….over
K……….keyK……….key
R……….readR……….read
R.........recallR.........recall
R……….refectR……….refect
R……….reviewR……….review
P……………panorama generalP……………panorama general
I……………..ideas fundamentalesI……………..ideas fundamentales
L...............lecturaL...............lectura
R…………….rememoraciónR…………….rememoración
R…………….reflexiónR…………….reflexión
R…………….repasoR…………….repaso

PANORAMA GENERAL.PANORAMA GENERAL.
Leer brevemente las partes introductorias del texto para intuir el contenidoLeer brevemente las partes introductorias del texto para intuir el contenido
general.general.
IDEAS FUNDAMENTALES.IDEAS FUNDAMENTALES.
Proceso comprensivo y analítico para distinguir las ideas fundamentales de lasProceso comprensivo y analítico para distinguir las ideas fundamentales de las
secundarias.secundarias.
LECTURA.LECTURA.
Se realiza para contestar las interrogantes .Se realiza para contestar las interrogantes .
REMEMORACION.REMEMORACION.
El lector trata de explicar con sus propias palabras lo que ha comprendido.El lector trata de explicar con sus propias palabras lo que ha comprendido.
REFLEXION.REFLEXION.
Hacer una reflexión sobre lo leído para llegar a una verdadera asimilación de loHacer una reflexión sobre lo leído para llegar a una verdadera asimilación de lo
leído.leído.
REPASO.REPASO.
Se realiza para mantener fresco y recordar con facilidad.Se realiza para mantener fresco y recordar con facilidad.

METODO “VILER”METODO “VILER”
V……….……..visionarV……….……..visionar
I……………interrogarI……………interrogar
L……………………..leerL……………………..leer
E…………..…..explicarE…………..…..explicar
R…………..…..resumirR…………..…..resumir

VISIONAR.VISIONAR.
Una visión general y global de todo el contenido a estudiar.Una visión general y global de todo el contenido a estudiar.
INTERROGAR.INTERROGAR.
Formular interrogantes para verificar si se ha captado el contenido.Formular interrogantes para verificar si se ha captado el contenido.
LEER.LEER.
Practicar una lectura silenciosa de acuerdo a sus capacidades.Practicar una lectura silenciosa de acuerdo a sus capacidades.
EXPLICAR.EXPLICAR.
El educando debe explicar lo que ha comprendido para ver si los alumnosEl educando debe explicar lo que ha comprendido para ver si los alumnos
están enestán en
condiciones de responder.condiciones de responder.
RESUMIR.RESUMIR.
Se ejecuta para comprobar y reforzar la adquisición de los contenidos.Se ejecuta para comprobar y reforzar la adquisición de los contenidos.

OTRAS TECNICAS ESPECIFICAS.OTRAS TECNICAS ESPECIFICAS.
I.TECNICA DE LA MATEMATICA.I.TECNICA DE LA MATEMATICA.
Métodos didácticos que ayudaran alMétodos didácticos que ayudaran al
aprendizaje de la matemática de unaaprendizaje de la matemática de una
manera sencilla.manera sencilla.
MANIPULACION DEL MATERIAL:MANIPULACION DEL MATERIAL: El alumnoEl alumno
juega con el material concreto que lejuega con el material concreto que le
brinda el docente.brinda el docente.
UTILIZACION DE GRAFICOS:UTILIZACION DE GRAFICOS: El alumnoEl alumno
demuestra lo aprendido mediante gráficosdemuestra lo aprendido mediante gráficos
y trata de explicarlos.y trata de explicarlos.
UTILIZACION DE SIMBOLOS:UTILIZACION DE SIMBOLOS:
Representación abstracta de símbolosRepresentación abstracta de símbolos
matemáticos.matemáticos.
AFIANZAMIENTO DE LA NOCION:AFIANZAMIENTO DE LA NOCION: LosLos
alumnos demuestran lo que hanalumnos demuestran lo que han
aprendido a través deaprendido a través de
Ejercicios.Ejercicios.
PROCESOS DIDACTICOS.

TECNICA
SIMPLIFICADA
DE LA
MATEMATICA.
Evita confusiones
entre los procesos
didácticos.
Proceso didáctico.
2.FASE FRAFICA.
4. APLICACIÓN.
1.FASE
OBJETIVA.
3.FASE
SIMBOLICA.

TECNICAS
ESPECIFICAS.
-Motivación.
-Present. Canción.
-Entonación de la
canción.
-Comentario.
-Aprendizaje de la
canción.
-Aplicación.
TECNICA DEL
BIBUJO DIRIGIDO.
-Motivación.
-Presentación de la
poesía.
-Recitado de la
poesía.
-Aprendizaje.
-Aplicación.
TECNICA DE LA
POESIA.
-Motivación.
-Observación.
-Construcción.
-Comentario.
-Aplicación.
-Motivación.
-Narración.
-Análisis.
-Resumen.
-Aplicación.
TECNICA DEL
MODELADO
TECNICA DEL
CUENTO.
TECNICA DE LAS
CANCIONES.
-motivación.
-Juego.
-Ejecución.
-Revisión.
-Finalización.

OTRAS TECNICAS.
TECNICA DEL
ESGRAFIADO.
-Motivación.
-
Demostración.
-Ejecución.
-Valoración.
-Aplicación.
TECNICA DE LA
ASAMBLEA.
TECNICAS DEL
“ORIGAMI”
TECNICA DE LAS
ADIVINANZAS.
TECNICA PARA
EL MANEJO DE
LA BIBLIA.
-Llamada al
orden
-Quórum
-Apertura sesión
-Acta anterior
-Agenda.
-Despachos
-Informe.
-Pedidos
-Orden del día
-Levantamiento
de asamblea.
-Motivación.
-Demostración.
-Trabajo por los
alumnos.
-Valoración de
los trabajos.
-Aplicación.
-Motivación.
-Narración.
-Interpretación.
-Invención.
-Resumen.
-Aplicación.
-Motivación.
-Explicaciones.
-Estructura de la
biblia.
-Estructura de
cada libro.
-Localización de
libros.
TECNICA DE
LAS RIMAS.
-Motivación.
-Presentación
de rimas.
-Llectura de
rimas.
-Comentario.
-Aprendizaje.
-Aplicación.

TÉCNICA DE LATÉCNICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN FÍSICA
1.1. INICIACIÓN:INICIACIÓN:
• Duración de 5Duración de 5
minutos.minutos.
2.2. DESARROLLO DELDESARROLLO DEL
TEMA CENTRALTEMA CENTRAL
• De 15 a 20 minutos.De 15 a 20 minutos.
3.3. FINALIZACIÓN.FINALIZACIÓN.
• 5 minutos5 minutos
aproximadamente.aproximadamente.

 Rasgar, cortar, agujerearRasgar, cortar, agujerear
papeles, hojas de árbolespapeles, hojas de árboles
y pegarlos o superponerlosy pegarlos o superponerlos
sobre una superficiesobre una superficie
plana.plana.
 Cultiva y despierta laCultiva y despierta la
creatividad.creatividad.
 Hay dos formas deHay dos formas de
realizarlo: libre y didácticorealizarlo: libre y didáctico
TÉCNICA DEL COLLAGETÉCNICA DEL COLLAGE

Collage LibreCollage Libre Collage dirigido.Collage dirigido.
- Motivación- Motivación - Motivación- Motivación
- Trabajo Exploratorio- Trabajo Exploratorio - Demostración.- Demostración.
- Ejecución del trabajo- Ejecución del trabajo - Ejecución del trabajo- Ejecución del trabajo
- Comentario- Comentario -Comentario.-Comentario.
- Aplicación.- Aplicación. - Aplicación.- Aplicación.

TÉCNICA DE LA PANTOMIMATÉCNICA DE LA PANTOMIMA
ManifestaciónManifestación
artística, consiste enartística, consiste en
expresar, medianteexpresar, mediante
gestos, movimientos.gestos, movimientos.
ExpresionesExpresiones
corporales, diferentescorporales, diferentes
mensajes, sucesos,mensajes, sucesos,
experiencias.experiencias.
cultivar la creatividad,cultivar la creatividad,
la coordinaciónla coordinación
biosicomotriz.biosicomotriz.
o MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
o JUEGOSJUEGOS
PREPARATORIOSPREPARATORIOS
o EXPLICACIÓN DELEXPLICACIÓN DEL
CASOCASO
o DESARROLLO DELDESARROLLO DEL
CASO.CASO.
o COMENTARIO.COMENTARIO.
o APLICACIÓNAPLICACIÓN

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
PROCESOS
OREDENADOS QUE
PERMITEN
ENCONTRAR
SIGNIFICADO A LAS
TAREAS
PROCESOS
OREDENADOS QUE
PERMITEN
ENCONTRAR
SIGNIFICADO A LAS
TAREAS
HABILIDADES
SUPERIORES
HABILIDADES
SUPERIORES
FINALIDADFINALIDAD
FLEXIBLESFLEXIBLES
APRENDIZAJE
DIVERGENTE
APRENDIZAJE
DIVERGENTE
TIPOSTIPOS
EJECUTIVASEJECUTIVAS MEDIACIO
NALES
MEDIACIO
NALES
MICRO Y
MACROESTR
ATEGIAS
MICRO Y
MACROESTR
ATEGIAS
FORMULA
CIÓN DE
CUESTION
ES
FORMULA
CIÓN DE
CUESTION
ES
PLANIFICA
CION
PLANIFICA
CION
CONTROLCONTROL
REVISIÓNREVISIÓN
DE JUEGODE JUEGO DE ANÁLISISDE ANÁLISIS
DE TRABAJODE TRABAJO
DE VISITAS
GUIADAS
DE VISITAS
GUIADAS

ESTRATEGIA DEL JUEGOESTRATEGIA DEL JUEGO
EL JUEGO ES UNA TÉCNICA DE INFLUENCIAEL JUEGO ES UNA TÉCNICA DE INFLUENCIA
CONSTRUCTIVISTA PARA EL NIÑO, LO LIBERACONSTRUCTIVISTA PARA EL NIÑO, LO LIBERA
DE LAS COACCIONES A LA QUE SE VEDE LAS COACCIONES A LA QUE SE VE
SOMETIDOSOMETIDO

PASOS A SEGUIRPASOS A SEGUIR
PREPARACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
EJECUCION DE LAS
ACTIVIDADES
LÚDICAS
EVALUACION
COMPROMISO
Reglas, forma de
trabajo, ejemplos,
escenario
Docente: facilitador,
animador y
estimulador
APRECIAR
ESTRATEGIAS Y
PARTICIPACIÓN.
CORREGIR ERRORES.
Necesidad de aprender,
nuevas estrategias

Estrategia del
trabajo de
campo
Estrategia del
trabajo de
campo
Elaboración y
sustentación del
Informe Final.
Elaboración y
sustentación del
Informe Final.
Realización del
trabajo
Realización del
trabajo
Organización e
Interpretación de datos.
Organización e
Interpretación de datos.
Organización del
trabajo.
Organización del
trabajo.
Presentación de los
resultados preliminares.
Presentación de los
resultados preliminares.

ESTRATEGIA DE ANÁLISISESTRATEGIA DE ANÁLISIS
DOCUMENTAL.DOCUMENTAL.
Permite completar informaciones, desarrollar estrategias de investigación y construirPermite completar informaciones, desarrollar estrategias de investigación y construir
textos.textos.
o PASOS :PASOS :
SELECCIÓN DEL TEMA (MOTIVO D EINVESTIGACIÓN ).SELECCIÓN DEL TEMA (MOTIVO D EINVESTIGACIÓN ).
FORMULACIÓN DE ÍTEMS(TEMAS Y SUBTEMAS, ÍTEMS COMPLEMENTARIOS).FORMULACIÓN DE ÍTEMS(TEMAS Y SUBTEMAS, ÍTEMS COMPLEMENTARIOS).
BÚSQUEDA DE FUENTES (INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACIÓN).BÚSQUEDA DE FUENTES (INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACIÓN).
ESTUDIO DE LAS FUENTES (REVISAR Y ORGANIZAR LA INFORMACÍON).ESTUDIO DE LAS FUENTES (REVISAR Y ORGANIZAR LA INFORMACÍON).
CONCLUSIONESCONCLUSIONES

ESTRATEGIAS DE TRABAJO ENESTRATEGIAS DE TRABAJO EN
LABORATORIOLABORATORIO
oRELACIONRELACION
ESTUDIANTE-ESTUDIANTE-
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA.CIENTÍFICA.
oFORMACION DE UNFORMACION DE UN
PENSAMIENTO:PENSAMIENTO:
LÓGICO, CRÍTICO.LÓGICO, CRÍTICO.
oFORMULARFORMULAR
PROBLEMAS,PROBLEMAS,
HIPÓTESIS.HIPÓTESIS.

ESTRATEGIAS PARA FACILITARESTRATEGIAS PARA FACILITAR
LA CREATIVIDADLA CREATIVIDAD
o Buscar soluciones noBuscar soluciones no
conocidas a losconocidas a los
problemas.problemas.
o Pasos:Pasos:
1.1. -Surgimiento del-Surgimiento del
motivo.motivo.
2.2. -Preparación.-Preparación.
3.3. -Invención.-Invención.
4.4. -Iluminación.-Iluminación.
5.5. -Culminación.-Culminación.

Estrategias para analizar eEstrategias para analizar e
interpretar textos.interpretar textos.
Del interpretar yDel interpretar y
analizar textos dependeanalizar textos depende
que el lectorque el lector
INDEPENDICE SUINDEPENDICE SU
CONCIENCIA.CONCIENCIA.
FACTORES:FACTORES:
oDel escritor.Del escritor.
oDel lector.Del lector.
oDel texto.Del texto.

Estrategia
propuesta
Estrategia
propuesta
Lectura de
reconocimiento: del
texto y autor
Análisis de la forma:
pasos de una ficha
literaria.
Análisis de fondo
Crítica y comentario
personal
Saberes previos
Evaluación

Estrategia del análisis F.O.D.AEstrategia del análisis F.O.D.A
ASPECTOS A EVALUARASPECTOS A EVALUAR
INTERNOSINTERNOS
FORTALEZAS YFORTALEZAS Y
DEBILIDADESDEBILIDADES
EXTERNOSEXTERNOS
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
AMENAZAS.AMENAZAS.
PRÁCTICA CON LAPRÁCTICA CON LA
UNIVERSIDADUNIVERSIDAD
NACIONAL DENACIONAL DE
CAJAMARCACAJAMARCA

ESTRATEGIA DEL VIDEO -ESTRATEGIA DEL VIDEO -
FOROFORO
Es importante el trabajo con audiovisuales, puesto que es unaEs importante el trabajo con audiovisuales, puesto que es una
técnica atractiva y objetiva.técnica atractiva y objetiva.
oActividades iniciales.Actividades iniciales.
oPresentación del video.Presentación del video.
oAnálisis e interpretación de contenidosAnálisis e interpretación de contenidos
oConclusionesConclusiones
oEvaluaciónEvaluación

FORMAS DIDÁCTICASFORMAS DIDÁCTICAS
Son la diferentes maneraSon la diferentes manera
cómo el maestro presenta elcómo el maestro presenta el
curso o dirige el aprendizaje.curso o dirige el aprendizaje.
EL LENGUAJE DIDÁCTICOEL LENGUAJE DIDÁCTICO
Es el vehículo, el medio deEs el vehículo, el medio de
comunicación natural y sencillocomunicación natural y sencillo
entre el profesor y el alumno.entre el profesor y el alumno.
a.a.CARACTERISTICASCARACTERISTICAS
oClaro y sencillo:Claro y sencillo: sin caer ensin caer en
la vulgaridad ni en lala vulgaridad ni en la
pedanteríapedantería
oCorrecto y digno de serCorrecto y digno de ser
imitadoimitado: debe de manejar el: debe de manejar el
tema concerniente atema concerniente a
Gramática.Gramática.

oFluido:Fluido: expresión natural y suelta.expresión natural y suelta.
oEjemplar:Ejemplar: digno modelo de imitación.digno modelo de imitación.
oAfectivo:Afectivo: el habla determina la reacción delel habla determina la reacción del
receptor.receptor.
oExpresivoExpresivo:: buena calidad del mensaje.buena calidad del mensaje.

FORMAS DIDÁCTICASFORMAS DIDÁCTICAS
Forma expositivaForma expositiva Forma interrogativaForma interrogativa
Formas mixtasFormas mixtas Formas escritasFormas escritas

Modos didácticosModos didácticos
Tipo de respuesta que dan los alumnos conTipo de respuesta que dan los alumnos con
respecto a la realización de su aprendizaje.respecto a la realización de su aprendizaje.
CLASES:CLASES:
MODO INDIVIDUALMODO INDIVIDUAL
MODO SOCIALIZADO O GRUPALMODO SOCIALIZADO O GRUPAL

MODO
INDIVIDUAL
MODO
INDIVIDUAL
TRABAJO EN
LABORATORIO
ESCOGE SU
HORARIO
LUGAR DONDE
QUIERE TRABAJAR
DE ACUERDO A
SU RITMO
RINDE CUENTAS
PROFESOR DA
EXPLICACIONES
EVALÚA Y CALIFICA

MODO SOCIALIZADO OMODO SOCIALIZADO O
GRUPALGRUPAL
CADA UNO OBRACADA UNO OBRA
COMO MIEMBRO DELCOMO MIEMBRO DEL
CONJUNTOCONJUNTO
AGRUPACIONAGRUPACION
UNITARIA.UNITARIA.
Todos los miembros deTodos los miembros de
una clase, juntos,una clase, juntos,
realizan los trabajosrealizan los trabajos
escolares.escolares.

AGRUPACIÓN PORAGRUPACIÓN POR
EQUIPOSEQUIPOS
Los alumnos de la clase sonLos alumnos de la clase son
distribuidos en gruposdistribuidos en grupos
pequeños.pequeños.
AGRUPACIÓN PORAGRUPACIÓN POR
TAREASTAREAS
Los alumnos son organizadosLos alumnos son organizados
para realizar ciertas actividadespara realizar ciertas actividades
dentro o fuera del colegio.dentro o fuera del colegio.
La formación de grupos puedeLa formación de grupos puede
ser a criterio del profesor o deser a criterio del profesor o de
los alumnoslos alumnos

FIN
ESPERO QUE LA CHARLA
HAYA SIDO DE PROVECHO

Memoria y técnicas de estudio

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Memoria y técnicas de estudio

Similar a Memoria y técnicas de estudio (20)

Más de Alex Hernandez Torres

Más de Alex Hernandez Torres (20)

Memoria y técnicas de estudio