LAS ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION LECTORA.pptx

1
Propósitos de la lectura
Compresión Lectora

Para qué leer:
1.-Leer para obtener una información precisa: leo los subtítulos de un texto para localizar un
dato concreto, leo el índice de un libro para dirigir mi lectura hacia la información que estoy
buscando, busco un significado en el diccionario, leo superficialmente el texto buscando un
dato específico
2.-Leer para seguir instrucciones
Leo los pasos a seguir para preparar un postre, leo las indicaciones de una evaluación o tarea,
leo las instrucciones de uso de un aparato, leo las reglas de un juego junto con el resto de los
jugadores.
3.-Leer para obtener una información de carácter general
Leo los titulares de las noticias para saber si sigo leyendo o no ese texto, leo para identificar las
ideas principales de un texto y decidir si profundizo en él o no, leo las reseñas de los libros o las
las contratapas para decidir si leo o no el libro.

Para qué leer:
4.-Leer para aprender
Leo para hacer resúmenes y esquemas sobre lo leído, leo para anotar mis dudas,
leo y releo para verificar la comprensión del texto, leo para formular preguntas y
responderlas con ayuda o sin ayuda, leo textos múltiples y los contrasto.
5.-Leer para revisar un escrito propio
Leo el texto que acabo de escribir para verificar que se entienda, leo el texto
para identificar mis errores y solucionarlos, leo el texto para adecuarlo y que el
mensaje llegue al receptor, leo el texto para mejorarlo

Para qué leer:
5.-Leer por placer
Leo una carta que me escribió mi abuelo, leo una novela de un autor que me
gusta, leo un texto de un tema que me apasiona, leo una publicación en redes
sociales que me genera emociones, leo poesía en la naturaleza para relajarme,
releo mi libro favorito para distraerme.
6.-Leer para comunicar un texto a un auditorio
Leo poesía en un recital organizado por mi comunidad, leo en voz alta para mis
estudiantes, leo un texto en una conferencia, leo un discurso en la asamblea
escolar, leo un ensayo que escribí a mis compañeros, leo un cuento a los niños y
niñas de inicial.

5
Estrategias de compresión lectora
Compresión Lectora

¿Cuáles son las cuatro habilidades comunicativas del
lenguaje?
2
 HABLAR
 ESCRIBIR  LEER  ESCUCHAR
Estas habilidades comunicativas se encuentran traducidas en tres competencias en
nuestro currículo.
 HABLAR

La
capacidad
criterial se refiere a
evaluar el texto ya
sea su tema,
personaje,
mensaje, etc.
capacidad literal)
Consiste en recuperar
información
explícita del texto,
Reconoce el orden en
que suceden las
acciones
.
(capacidad inferencial)
Consiste en completar
significados no
escritos y establecer
relaciones entre
ideas, y así, deducir
información necesaria
para la construcción del
sentido global
del texto.

(capacidad inferencial)
Consiste en completar
significados no
escritos y establecer
relaciones entre
ideas, y así, deducir
información necesaria
para la construcción del
sentido global
del texto.
Deduce relaciones lógicas de causa o finalidad.
Deduce el significado de palabras o expresiones
usando información del texto.
Deduce relaciones de semejanza o diferencia.
Deduce el tema central del texto.
Deduce la idea principal de un párrafo.
Deduce las cualidades o los defectos de los
personajes de un cuento.
Deduce la enseñanza de un cuento.
Deduce el propósito del texto.

Estrategias para
mejorar la
comprensión
lectora.
“Mis estudiantes no entienden lo
que leen”
Esta puede ser una frase muy repetida entre
los profesores de primaria. Y es que enseñar
a leer y que los alumnos lleguen a
comprender es uno de los procesos de
aprendizaje más complejos.

10
1. Reflexiono en voz alta.
2. Distingo entre textos
narrativos e informativos
3. Exploro el texto,
elaboro una predicción y
me planteo un propósito
de lectura.
4. Detengo la lectura
para pensar si estoy
comprendiendo
5. Clarifico el significado
6. Realizo conexiones.
Estrategias de comprensión lectora
Andrés Calero

11
7. Elaboro inferencias.
8. Visualizo o imagino.
9. Me planteo preguntas
10. Realizo un resumen.
11. Reflexiono sobre cómo leo,
elaborando mi portfolio.
Andrés Calero

12
1. Plantearse
objetivos de lectura.
2. Activar conocimientos
previos.
3. Establecer
predicciones.
4. Autopreguntarse.
5. Extraer la idea
principal.
6. Sintetizar.
(Isabel Solé)

13
Utilizando el proceso didáctico
1. Nos preparamos para leer un texto descriptivo
2. Observamos el título y la imagen del texto.
3. Realizamos la hipótesis y respondemos las siguientes
preguntas de forma oral:
a. ¿De qué creemos que tratará el texto?
b. ¿Cómo lo sabemos?
c. ¿La información del texto será real o inventada?,
¿por qué
Antes de la lectura

14
4.Leo el texto en
silencio
5. Leo el texto una vez
más y subrayo la
información que me
indica cómo es el
olluco y cómo se
siembra.
Durante la lectura

15 Después de la lectura
6. Responder las interrogantes
a. ¿Las hipótesis que realicé fueron acertadas? Argumento
mi respuesta
b. ¿De qué trata el texto “¿El olluco, el gran alimento
peruano”?
7. Completo ideas
a. El olluco es muy nutritivo porque
_______________________________ para las personas.
b. El olluco se puede comer con cáscara, porque
_____________________
c. Son _______________________________________________los
departamentos del Perú donde más se produce el olluco
8. Leo el primer párrafo y subrayo la idea principal.
Luego, la escribo.

16
9. Leo el sexto párrafo y respondo oralmente la
siguiente pregunta: ¿qué quiere decir
“extracción de tubérculos”?
10. Respondo las preguntas
a.¿Por qué el olluco más pequeño es el más
valorado?
b.¿Creo que en mi comunidad podría
desarrollarse muy bien la siembra del
olluco?, ¿por qué?
c.. ¿Cuál es el valor nutritivo del olluco?
d.Según el texto leído, ¿cuál es el tema?
11. Escribo un mensaje que motive a las
personas para que consuman este
gran alimento

Estrategia: PRELECTURA
La prelectura permite hacer una
vista previa e hipotética de lo
que va a tratar el texto por ende
lo que primero que hay que
realizar es observar las
imágenes, gráficos, leer el título,
etc.

Actividad:
¿De qué se tratará este texto? Aplica
la estrategia de prelectura
Imagina de qué se
tratará
Observar la imagen
Leer el titulo

Usa la pre-lectura para saber ¿de qué
tratara el texto?

Estrategia: Lectura profunda
Una vez que sabemos de qué se
trata el tema, hay que realizar
una lectura detallada y
comprensiva de lo que se lee,
esta debe ser una lectura
atenta, párrafo por párrafo y
deteniéndose en las palabras
desconocidas, luego sacar una
idea principal.
¿Cuál es el tema?
¿De qué hablara el texto?
¿Qué entendí del texto?

Aplica la lectura profunda y saca la idea
principal del texto, es decir que nos cuenta
COMPLETA MENCIONANDO O
ESCRIBIENDO LA IDEA PRINCIPAL DEL
TEXTO
----------------------------------------------
----------------------------------------------
----------------------------------------------
----------------------------------------------
----------------------------------------------
----------------------------------------------
----------------------------------------------
----------------------------------------------
----------------------------------------------
----------------------------------------------
----------------------------------------------
----------------------------------------------
--------------------

Estrategia: El Resumen
Es una lectura de exploración y de
subrayado más importante, ya que,
a partir de este se debe escribir el
resumen. Al copiarlo debe usar
algunos conectores para que tenga
sentido.
Debes leer cada párrafo y sacar lo
más importante, es decir que nos
cuesta.
Pasos para aplicar la técnica del Resumen
 Leer o escuchar el texto tantas veces
sea necesario.
 Redactar o explicar con tus propias
palabras lo que entendiste de manera
ordenada y comprensible.

Lee o escucha con atención el siguiente texto y
mediante un resumen de lo que entendiste
explícalo con tus palabras.

Actividad: Lee o escucha con atención el
siguiente texto y completa la actividad

Escribimos nuestros nombres
La estrategia del nombre propio no solo es para que nuestros niños
aprendan a leer y escribir su nombre convencionalmente. Esta estrategia
es “pieza clave del proceso de apropiación de la escritura” para los niños
en la etapa preescolar o inicial (Ferreiro).En primaria, en la medida que los
niños continúan el proceso de construcción del sistema de escritura y el
lenguaje escrito, su nombre y los nombres de sus compañeros siguen
siendo palabras significativas. Escritos y colocados en un lugar visible, los
nombres de todos los niños del aula pueden utilizarse aplicando otros
conocimientos acerca de la escritura, comparando, por ejemplo:
La extensión de las palabras
Sus formas iniciales o finales
Su parecido con otras palabras conocidas
Su familiaridad con palabras que forman parte de su vocabulario por lo
que sabe cómo se escriben.

 La cartelera de nombres de nuestros niños también es útil para que
usen los nombres que conocen para escribir otros. El uso continuo de
los nombres de la cartelera les indica que pueden apoyarse en otros
escritos para reconocer, reflexionar y construir el sistema de escritura.
 Su elaboración requiere que:
Usemos tarjetas del mismo tamaño.
Escribamos los nombres con el mismo color y el mismo tipo de letra
(IMPRENTA, script).
 De esta manera, evitaremos que los niños reconozcan el nombre solo
por el color y se concentren en lo que está escrito, en sus diferencias y
semejanzas.

Aplicación de la situación comunicativa
 Los niños de primer grado se encuentran iniciando el año
escolar y han decidido entre todos que van a emprender el
proyecto “organizamos nuestra aula”: El propósito es que los
niños usen su nombre para identificarse, rotular sus trabajos y
para ser llamados por su nombre en las actividades que
realizan. Esto permitirá que los niños reflexionen sobre el
sistema de escritura a partir de la escritura de sus propios
nombres.

 Propongamos a nuestros niños que formen su nombre con letras móviles.
 Formamos nuestro nombre y los niños forman el suyo con letras móviles.
 Organizamos a nuestros niños en grupos pequeños (3 a 4 integrantes) y les entregamos a
cada uno el sobre o bolsa que hemos preparado con las letras de su nombre.
 Pedimos que formen su nombre utilizando las letras móviles. Si alguno dice: “Yo no sé”
dile “Hazlo como tú puedes hacerlo”.
 Acerquémonos a los niños para acompañarlos en el proceso. Esta será una oportunidad
que nos permitirá ayudarlos a darse cuenta cómo se escribe su nombre.
 El acompañamiento del docente y la reflexión de los niños es lo que los anima y les
permite hablar de sus concepciones acerca de la escritura. Contribuye además a la
comprensión y adquisición del sistema. La escritura del nombre con letras móviles nos
posibilita analizar las primeras hipótesis de los niños y plantearles otras situaciones que les
permitan construir nuevas hipótesis sobre la escritura.

Aplicación:
 Solicitamos que copien sus nombres en tarjetas y damos
indicaciones para que los adornen utilizando grafismos.
 Pedimos que coloquen sus nombres en el cartel.
 Dialogamos con los niños sobre el uso que darán al
cartel a partir de ese momento.
 Enseñamos a leer el cuadro del cartel de asistencia para
que lo usen de forma diaria.

Otras actividades que podemos realizar empleando la estrategia del nombre son
 Si cuentan con computadoras puedes hacer que se valgan de
esta herramienta para escribir su nombre.
 Usar el nombre para firmar sus trabajos.
 Colocar los nombres de los compañeros del aula en el cartel
de, cumpleaños, agendas, entre otros.
 Escribir nombres de los miembros de la familia, la maestra, de
la comunidad, etc.
 Colocar su firma en el cartel de los acuerdos.
 Escribir su nombre en cartas, mensajes, invitaciones, etc.
 Colocar su nombre en las sillas, materiales, organización de
actividades, entre otros.

IDENTIFICA INFORMACIÓN EXPLÍCITA

Concepto:
Capacidad
Identifica información explícita: Consiste en
localizar y recuperar datos que se
encuentran presentes en el texto.
Identifica información explícita
Criterio de evaluación
Ubica información explícita del texto.

1°
2°
3°
Identificar el contexto o la
ambientación de una historia
Buscar ideas específicas.
Identificar información relevante
para el objetivo específico de la
lectura.
¿Para qué se identifica la información explícita?

Vocabulario contextual
Sintetizar ideas, entre otras
Enumerar los párrafos / Escribir
ideas claves.
Destacar información
relevante
Subrayar ideas.
5°
4°
3°
2°
1°
¿Cómo encontrar la información explícita?

Ubica información explícita del texto.
Criterio de Evaluación
Los globos preguntones

¿Quién…?
¿Con
quién…?
¿Qué…?
¿Dónde…?
¿Quiénes
estaban…?
¿Cómo se
llama…?
¿Cómo
es…?
¿Cuál es…?
¿Quiénes…?
¿Dónde
ocurrió…?
¿Cuándo
sucedió…?
¿Cuándo
se realizó…?
Los globos preguntones
Preséntale el texto en tamaño grande. Luego en un sobre entrégale los
globos preguntones y localicen la información de las preguntas, que las
subrayen y señalen con los globos preguntones como en la fotografía.
Posteriormente que los mismos estudiantes formulen preguntas en los
globos preguntones según la información de los diversos tipos de textos
que lean.

1) ¿Por qué hubo una fiesta en la comunidad?
a) Porque era el día de san Vicente.
b) Porque era el cumpleaños del alcalde.
c) Porque se construyó una capilla.
2) Según el texto, ¿qué sucedió por la tarde?
a) los músicos acompañaron la procesión.
b) Varios cantantes se presentaron en la plaza.
c) Prendieron velas para iluminar la capilla.
3) ¿Cómo terminó la fiesta patronal de San
Vicente?
a) Con un discurso del alcalde.
b) Con una misa en la capilla.
c) Con una procesión.
Responde las siguientes preguntas:

IDENTIFICAR SECUENCIAS DE HECHOS
David German Jordán Quispe

Concepto:
Identificar secuencias de hechos
Capacidad
Reconoce el orden en que suceden las
acciones.

1°
2°
3°
Para comprender la organización del
texto
Para identificar los acontecimientos
fundamentales del texto.
Para poner atención a los
acontecimientos más relevantes.
¿Para qué se identifica la secuencia de hechos?

¿En qué momento del proceso lector se usa?
Se usa después de leer.
¿En qué grado se enseña?
Se inicia en los primeros grados, en la lectura oral de los
textos. Luego, en forma progresiva, en toda la primaria.
¿Con qué tipo de textos se utiliza?
Con todos los tipos de texto. Se comienza diferenciando si son
narrativos o expositivos.

Revisen que estén completos y en el
orden adecuado.
Ordenen los hechos o pasos.
Decidan qué sucedió antes y qué
sucedió después.
Identifiquen los hechos o
pasos que contiene
Lean el texto.
5°
4°
3°
2°
1°
¿Cómo encontrar la secuencia de hechos?

Escriba, uno por uno,
los eventos o hechos
que sucedieron en la
historia. Luego,
resuma estos eventos
para responder: ¿Qué
sucedió en la historia?
Responda escribiendo
el argumento. El
número de eventos
varía según la historia
El pulpo de la historia

La línea del tiempo
Título: Autor:
……………………………………………………………………………
…………………
……………………………………………………………………………
…………………
……………………………………………………………………………
…………………
……………………………………………………………………………
…………………
1 1
1 1
Titulo: Autor:
1° 3°
2° 4°
Actividades propias de los estudiantes: consiste en que los docentes realicemos actividades
de aprendizaje en producción de textos sobre la descripción de una jornada de trabajo en
que el niño haya participado, luego que organice en una línea de tiempo, que expongan
usando los términos antes de… y después de…
Después
Después
Antes Antes Antes
Después
El domingo, el loro
salió con su familia
para dar un paseo por
la selva. De pronto,
escucharon un ruido
muy extraño.
Todos los animales
que paseaban por la
selva corrieron a ver
qué estaba pasando.
Al llegar al lugar de
los ruidos, se dieron
cuenta de que un
mono estaba
talando los árboles.
El loro preguntó:
— Hola, mono. ¿Qué
estás haciendo?
El mono le respondió:
— Estoy talando
algunos árboles.

Según el texto, ¿qué debes hacer
antes de lavarte con champú?
Técnica: Relectura antes de la frase u
oración mencionada en la
interrogante. Encierra la acción
anterior. Luego leer las alternativas.
a)Peinarte el cabello con mucho
cuidado.
b)Frotarte el cabello seco con
vinagre.
c)Asegurarte de que ya no tienes
piojos.
Para responder correctamente, el estudiante
debe localizar la secuencia de acciones en la
que se encuentra “lavarse el cabello con
champú”.

cuidado.
vinagre.
piojos.
Posiblemente, los niños que solo pueden
procesar textos muy pequeños no recuerden la
acción por la que se les pregunta o recuerden
acciones aisladas que en su mente no forman
una secuencia. Por eso, buscan información que
corresponda con ese recuerdo. Esta
información la encontrarían en la alternativa “a”.
Este grupo de niños evidenciaría que en las
escuelas no se enseña a usar estrategias de
relectura, pues muchos de estos niños
encontrarían la acción en cuestión con mayor
facilidad, si volvieran a leer el texto.

cuidado.
vinagre.
piojos.
Por su parte, los niños que marcan la alternativa
“c”, probablemente, respondan sobre la base de su
saber previo, dejando de lado la información
brindada por el texto. En algunos hogares, es usual
que la mamá, el papá o un hermano extraigan los
piojos (despiojen) a un niño. Generalmente
después del despioje, los niños se lavan el cabello.
Así que, si el niño se basara solo en su saber
previo, parecería consistente que se asegure de
que ya no tiene piojos antes de lavarse el cabello
con champú.

a) Cepillar la parte interna de tus
dientes.
b) Colocar en el cepillo un poco de
pasta.
c) Enjuagarte la boca con bastante agua.
Para cepillarte correctamente
los dientes primero deberás
poner en tu cepillo una pequeña
cantidad de pasta dental, como
del tamaño de un frejol.
Cepilla la parte interna y externa
de tus dientes desde el lado
derecho hasta terminar en
el lado izquierdo. Hazlo de arriba hacia abajo o con
movimientos circulares, como las ruedas de un tren.
Para terminar, cepilla tu lengua y enjuágate con bastante
agua. Recuerda escupir los restos de pasta de tu boca para
que no te duela el estómago.
Además, es muy importante visitar al dentista cada seis
meses. Así podrás tener una boca saludable y una hermosa
sonrisa.
después de cepillarte la lengua?
Técnica: Relectura después de la frase
u oración mencionada en la
siguiente. Luego leer las alternativas.
Para tener una boca sana y libre de caries es muy
importante que nos cepillemos correctamente los
dientes al menos tres veces al día. Para ello
debemos usar el cepillo de dientes.
¡A cepillarnos los dientes!

a) Salieron a pasear por la selva.
b) Hicieron una mesa para el mono.
c) Decidieron plantar otros árboles.
El domingo, el loro salió con su familia para dar un paseo por
la selva. De pronto, escucharon un ruido muy extraño. Todos
los animales que paseaban por la selva corrieron a ver qué
estaba pasando. Al llegar al lugar de los ruidos, se dieron
cuenta de que un mono estaba talando los árboles.
El loro preguntó:
— Hola, mono. ¿Qué estás haciendo?
El mono le respondió:
— Estoy talando algunos árboles.
Los corto para hacerme una mesa nueva.
Muy preocupado, el loro le dijo:
— Pero para eso no necesitas cortar árboles. Cerca del río
hay muchos troncos secos. Con esos troncos puedes hacer tu
mesa.
Después de que se fue el mono, el loro y los demás animales
decidieron plantar la misma cantidad de árboles que el mono
había cortado.
Más tarde el mono y el loro se reunieron para conversar de lo
que había pasado. El mono se sintió muy triste. Él no sabía
que era importante proteger los árboles. Por eso, desde ese
día cuidó los árboles para que crezcan sanos y fuertes.
¿Qué hicieron los animales
después de que el mono se fue?
Técnica: Relectura después de la frase
u oración mencionada en la
siguiente. Luego leer las alternativas.

RELACIONES DE CAUSA-EFECTO O FINALIDAD.

Concepto:
Relaciones de causa-efecto o finalidad.
Capacidad
Infiere el significado del texto: Consiste en
usar pistas o señales presentes en el texto
para construir ideas y relaciones que no
están explícitas en el mismo.
Deduce relaciones de causa-efecto o
finalidad.

Deduce relaciones de causa-efecto o finalidad.
Propicie que sus estudiantes analicen situaciones de la vida cotidiana
como por ejemplo si faltó a clases un estudiante, pregúntales:
 ¿Por qué no habrá asistido su compañero Juan?
 ¿Por qué creen que la profesora…… salió urgente?
 ¿Por qué no habrá energía eléctrica?
Los estudiantes planteen hipótesis de las causas y de manera crítica
traten de establecer las causas probables de los hechos o
consecuencias que ocurren a diario en la I.E., en las familias y en la
comunidad.

Causa Efecto
porque por tanto
pues por lo tanto
puesto que por consiguiente
ya que de suerte que
a causa de de modo que
en vista de de manera que
en el supuesto que debido a que
para que por
Ya a nivel lingüístico, la
relación causa-efecto se da
como un orden lógico
dentro del texto. Esto es,
que podemos establecerlo
mediante el uso de
ciertas partículas
conectoras (nexos) que le
indican al lector que algo
es efecto de otra cosa.
Dichas partículas se
conocen como nexos
causales y son:
Conectores de causa y efecto

Deduce relaciones de causa-efecto o finalidad.

¿Como hallar la causa y efecto?
Las palabras claves como así que, de esta manera o de manera que, porque, como
resultado o consecuencia de, entre otros, a menudo indican causa y efecto. A estas
palabras clave, se les conoce como conectores y ayudan a establecer una relación
lógica entre las partes de un mensaje.
El niño se resbalo porque había una cascara de plátano en el suelo.
efecto Conector de
causa y
efecto
causa

Uso de conectores para determinar causa y efecto
Estudiaste mucho así que tendrás una buena nota.
efecto
Conector de
causa y
efecto
causa
Recibirás un premio como resultado de tu esfuerzo.
efecto Conector de
causa y
efecto
causa

La casa esta vacía porque ingreso el ladrón.
efecto Conector de
causa y
efecto
causa
Todos se portaron muy bien, de manera que, saldrán antes al recreo.
efecto
Conector de
causa y
efecto
causa
Uso de conectores para determinar causa y efecto

Martin había terminado recién
de pintar una silla para su
abuela. Él retrocedió un
momento para admirar su
trabajo y vio unas pocas
manchas que faltaban. Se
acercó para retocarlas. Pero
Martin no estaba mirando por
donde caminaba. Él se detuvo
justo cuando puso un pie dentro
del tarro de pintura.
¿Qué sucedió? ¿Por qué sucedió?
Martín se detuvo
para retocar las
manchas.
Él vio unas pocas
manchas que
faltaban.
EFECTO CAUSA
… puso un pie
dentro del tarro de
pintura.
Martín no estaba
mirando por
donde caminaba.

Que hay que saber…
Lo que ocurre y por qué ocurre se llama causa y efecto.
 Una causa es la razón de que algo ocurra.
 Un efecto es lo que ocurre como resultado.
 Para hallar la causa pregúntate ¿por qué ocurrió?
 Para hallar un efecto pregúntate ¿Qué ocurrió?

Matilde
Matilde es una niña muy traviesa –dice su
mamá.
Un día, jugando en el jardín vio un panal
de avispas. Pensó que eran abejas y
quiso bajar el panal para comer la miel.
Movió el panal con un palo de escoba. Las
avispas se asustaron y corrieron a picar
a Matilde.
Matilde lloró por el dolor y se le formaron
grandes chinchones. La mamá de Matilde
la regañó y le dijo que no lo volviera a
hacer. Desde ese día Matilde es más
cuidadosa con lo que hace.
Carlota Mérida
Matilde es muy
traviesa y movió un
panal de avispas.
Las avispas la
picaron
¿Por qué las
avispas le picaron a
Matilde?
Lloro y se le
hicieron
chinchones
Su mamá la regañó
Decidió no
volverlas a
molestar
Según el texto,
¿Por que Matilde
lloró?
¿Por qué a Matilde
le regaño su
mamá?
CAUSA EFECTO PREGUNTA

Se le cruzó un
auto y Claudio se
asustó tanto que
pisó el freno
delantero
Claudio tuvo un
grave accidente
en su bicicleta.
Comprendió que
además del fútbol hay
otras cosas
importantes,
Cayó hacia adelante,
dando tres volteretas y
perdiendo totalmente
el conocimiento.
Claudio el pelotero
Claudio estaba desayunando unas ricas galletas. Solo
deseaba terminar su desayuno para ir al gimnasio de su
barrio a jugar un partido de fútbol. Tomó su bicicleta, pero
cuando atravesaba la calle principal se le cruzó un auto y
Claudio se asustó tanto que pisó el freno delantero y cayó
hacia adelante, dando tres volteretas y perdiendo
totalmente el conocimiento.
Cuando se despertó, estaba en el hospital, no se acordaba
de nada, en realidad de algo sí, ...tenía que jugar un partido,
pero ahora no iba a ser posible, porque se había roto una
pierna, un brazo ¡y tres dientes!
Claudio estuvo un mes en el hospital y luego en su casa, en
cama dos meses más. Cada día solo pensaba en su gran
pasión: el fútbol.
Sus amigos lo visitaban diariamente, conversaban y jugaba
con ellos play station. Estaba mucho tiempo frente al
computador y se aficionó a resolver pasatiempos como las
"sopas de letras".
Claudio comprendió que además del fútbol hay otras cosas
importantes, como los amigos, la lectura, y ¡por supuesto!...
las sopas de letras.
(Adaptación de cuentorealizado por alumnos del curso de refuerzoeducativodel Colegio Público "Gutiérrezde la Vega"
de Montiel (Ciudad Real): VerónicaBadillo, Marta Román, Francisco Higueras,Francisco Carrasco, José Miguel Perona y
Ángel Gallego. Monitor: Pedro Castellanos).
CAUSAS
PROBLEMA
EFECTOS
EFECTOS
• Se había roto una
pierna, un brazo ¡y
tres dientes!
• Sus amigos lo
visitaban
EFECTOS

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