1. UNIVERSIDAD SAN PEDRO
FILIAL CAJAMARCA
FACULTAD DE INGENIERIA
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL
DE INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA
MÓDULO DE SEMINARIO
Y
PROYECTO DE TÉSIS
DOCENTE:
ALEX M. HERNANDEZ TORRES
Cajamarca—2012
1

2. PROCESO DE LA INVESTIGACIÒN CIENTÍFICA
Diversas vías para investigar la realidad
e iniciar la construcción del conocimiento.
Dr. Raúl Rojas Soriano
Elementos Teóricos Generales y particulares. Manejo de Procesos de la
V I A D E Conceptos. Construcción del
investigación:
E N T R A D A marco teórico y conceptual Análisis Deducción Proceso objetivo - subjetivo
(1a., 2a. , 3a…..n versión). Presencia de valores, pre-
Empleo de ficha de trabajo, jucios, deseos, limitacio-
archivos computacionales, etc. nes. (No encuentro la
salida, estoy perdido,
Síntesis Inducción frustrado)
Proceso para delimitar el Planteamiento científico
tema. Definición del problema del problema. Elaboración
Conocimientos y de investigación (1a., 2a.,
experiencias de preguntas de investigación Formulación de hipótesis
3a.,... n versión). (1a., 2a.,. . . . . 3a.,. (1a., 2a. , 3a…..n versión)
iniciales
n versión)
Justificación del estudio
Preguntas ” ¿Por qué se realiza?: Operacionalización de hipo-
metodológicas impor- Análisis tesis. Construcción de va-
tancia, trascendencia, mag- Síntesis
riables: selección de indi-
nitud del problema. cadores y referentes
” ¿Para qué?: finalidad
del
V I A D E Síntesis par- Síntesis empíricos (1a., 2a. ,
ciales (Preguntas 3a…..n versión)
E N T R A D A estudio. específicas)
Objetivos de la investigación
(1a.,2a.,3a.,...n versión)
Análisis
Selección de las técnicas y
construcción de instrumentos
de recolección y análisis de
R E A L I D A D C O N C R E T A datos.
Institucional Fuentes de Objeto de estudio ” ¿Qué aspectos y
Lugar de trabajo información Elementos de relaciones relaciones entre
O para el que se ” esenciales. fenómenos se
realiza el Insuficientes Análisis de la información investigarán?
estudio. ” empírica directa e indirecta. ” ¿Dónde se aplicarán
” Dificultades Empleo de guías de observación los
Exigencias para su y entrevista, encuestas, instrumentos?
” consulta. censos, informes, estudios de ” ¿Cuándo?
Limitaciones caso, experimentos, etc. Uso ” ¿A quién(es)
de fichas de trabajo, libretas
de campo y archivos observar,
encuestar o entrevistar?
o ¿A qué objetos analizar
(muestras)?
V I A D E E N T R A D A computacionales.

3. LAS ETAPAS DE UNA INVESTIGACIÓN
El proceso de investigación científica tiene una lógica interna que se expresa en la
secuencia de pasos y etapas que la conforman. La alteración de esta secuencia lógica
puede conducir a errores que alejan al investigador de la obtención de resultados
confiables desde el plano de la ciencia, por ello es importante estudiar a profundidad la
metodología de la investigación y determinarlos pasos a seguir en cada etapa
considerando las exigencias que estas deben cumplir.
Las etapas de la investigación son los diferentes momentos del proceso de la actividad
científica que guardan entre sí una estrecha relación y que conducen a la solución del
problema científico. Estas etapas son:
Exploración, Planificación, Ejecución, evaluación, Elaboración del Informe,
comunicación de los resultados y la Introducción de los resultados en la práctica.
ETAPA DE EXPLORACIÓN
Esta etapa constituye el punto de partida del proceso investigativo que le permite al
investigador observar y explorar la realidad, determinando las situaciones conflictivas y
necesidades más emergentes que lo levarán posteriormente a la precisión del problema.
En esta etapa es importante consultar a expertos en la temática objeto de
investigación pues ellos pueden aportar sus experiencias y orientar acciones futuras por
los investigadores. La consulta a expertos y la observación no son los únicos métodos a
utilizar, también son posibles la entrevista, el análisis documental y la encuesta.
Es importante que paralelamente a la observación de la realidad se realice un estudio
bibliográfico amplio y profundo que permite actualizarse en el tema así como analizar
críticamente los criterios y puntos de vista de diferentes autores y de esta manera aclarar
conceptos fundamentales.
Debe consultarse también investigaciones realizadas sobre el tema precisando desde
que arista se ha investigado este problema, cómo se ha procedido y cuáles soluciones se
han brindado, de manera que la investigación que realicemos no sea la copia de otra, ni
que sus aportes se queden a la misma altura o por debajo de otras que se hayan
realizado. Este estudio teórico permite determinar “el estado deseado” o “ideal” o el “cómo
debe ser” , favorece la identificación de situaciones conflictivas, la determinación de
necesidades y sienta las pautas para el establecimiento de hipótesis y para la
identificación de indicadores a considerar.
Al concluir esta etapa, el investigador está en condiciones de precisar el problema
científico y el objetivo a alcanzar.
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4. ETAPA DE PLANIFICACIÓN
Una vez que se ha precisado el problema, ya se está en condiciones de planificar el
proceso, o sea, elaborar el diseño teórico y metodológicos que servirá de guía al
investigador para lograr el fin propuesto.
El diseño teórico metodológico parte de la fundamentación del problema científico,
lo cual se realiza a partir de la bibliografía consultada y la exploración del estado real
realizada.
En este diseño no deberían faltar el objeto de estudio, el campo de acción, el problema
científico, el ( o los) objetivos, la hipótesis (según el paradigma), las preguntas científicas,
las tareas investigativas, los métodos, técnicas e instrumentos a utilizar, la población y la
muestra y el cronograma.
El diseño de una investigación es un material de trabajo del investigador que en la
medida en que esté bien confeccionado le debe servir de guía para la acción, pero en la
ejecución de esas acciones el propio diseño sufre modificaciones y perfecciones.
A continuación se explican los elementos mencionados de un diseño de investigación.
OBJETO DE ESTUDIO: Es aquella parte de la realidad objetiva o subjetiva que se va a
investigar.
CAMPO DE ACCIÓN: Es aquella parte del objeto de estudio sobre la que va a actuar el
investigador. Este campo de acción precisa los límites del objeto de estudio.
PROBLEMA CIENTÍFICO: Existen múltiple definiciones de este término. Sin entrar a
analizarlas vamos a considerar que ―el problema científico es definido como una forma
especial de conocimiento: la comprensión por parte del investigador, colectivo o
comunidad científica de una esfera de la realidad (subjetiva o objetiva) cuyas propiedades
y leyes le resultan desconocidas y que es necesario indagar‖ (Pérez Gastón y Nocedo Y.,
1983)
Este elemento del diseño permite conocer y delimitar el área de los desconocido hacia
la cual debe dirigirse la búsqueda científica, por eso se dice que contribuye a organizar el
proceso de la investigación señalando la dirección y el contenido concreto del proyecto.
El descubrimiento y formulación de un nuevo problema científico representa un gran
aporte a la ciencia, en ocasiones su planteamiento ha sido más importante que las
soluciones que se han brindado en un momento histórico social concreto.
OBJETIVO: Es la meta, propósito o fin que se persigue con la investigación. Debe
dirigirse a la solución del problema.
HIPÓTESIS: constituye una respuesta anticipada al problema y debe estar fundamentada
científicamente.
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5. Todos los paradigmas de investigación no exigen el planteamiento de hipótesis,
aunque no la niegan. En la actualidad se acepta también que los investigadores planteen
ideas científicas a defender.
Existen diferentes clasificaciones de hipótesis según su formulación, por lo que debe
profundizarse este aspecto en la literatura especializada de metodología de la
investigación.
A partir del problema, los objetivos y la hipótesis pueden determinarse las variables.
Las cuales pueden ser independiente y dependiente y definirlas conceptual y
operacionalmente.
La variable independiente es aquella que aporta los cambios que el investigador
introduce, mientras que la variable dependiente expresa el resultado esperado como
consecuencia de la introducción de los cambios propuestos en la variable independiente.
Si la proposición se formula en la forma ―Si X entonces Y‖, la variable independiente
estaría representada por X y la dependiente por Y. Las variables conceptuales son
aquellos términos que es necesario definir para establecer un lenguaje que favorezca la
comprensión de la lógica que se seguirá (lenguaje común).
La operacionalización de las variables se denomina al proceso de determinación de
todas aquellas operaciones que se deberán ejecutar para controlar estas variables y de
ahí se pueden derivar los indicadores a controlar.
TAREAS INVESTIGATIVAS: Son aquellas necesidades cognitivas y prácticas que debe
resolver el investigador para lograr el fin que persigue con la investigación. Las tareas
deben marcar la secuencia de acciones que se deben realizar para alcanzar el objetivo
propuesto.
POBLACIÓN Y MUESTRA: Se denomina población a la unidad o totalidad factible de se
investigada, mientras que la muestra es aquella parte de la población que se ha
seleccionado para ser utilizada en la investigación. Si se pretende determinar leyes,
regularidades o establece generalizaciones a través de la investigación, la muestra debe
ser estadísticamente significativa con relación a la población.
MÉTODOS, DISEÑO, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: Los métodos de investigación
constituyen la vía que el investigador utilizará para realizar las tareas y lograr el objetivo.
El diseño operacionaliza el método.
Los métodos pueden ser teóricos, empíricos y estadísticos. Los métodos teóricos
permiten el análisis e interpretación del fenómeno, desentrañar su esencia yendo más allá
de lo fenoménico.
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6. Posibilitan el análisis de los datos obtenidos y el arribo a conclusiones, en esencia
favorecen la construcción de nuevas teorías. Los métodos empíricos permiten caracterizar
el fenómeno y recoger los datos necesarios para desentrañar su esencia.
Los métodos estadísticos juegan un papel fundamental en el paradigma positivista o
tradicional ya que posibilitan determinar la muestra, estandarizar variables, establecer
correlaciones entre variables, determinar la frecuencia de ocurrencia de un fenómeno, sus
límites, la media, etc. Este paradigma es básicamente cuantitativo, el rigor estadístico es
lo que permite que a través de él se puedan establecer generalizaciones.
De manera general cabe decir que resulta importante que el investigador no se limite a
plantear los métodos que utilizará, sino fundamentalmente con qué fin los empleará en el
proceso.
Las técnicas constituyen los procedimientos metodológicos que se emplearán, el modo
de operar con el método y los instrumentos.
Los instrumentos son los medios que se empelarán como complemento del método, tal
es el caso por ejemplo de las guías de observación o entrevista que se elaboran, las hojas
de preguntas para las encuestas, los test entre otros.
CRONOGRAMA: Es el documento donde parecen las tareas a realizar, el periodo de
tiempo en que deberán ejecutarse y las personas que las llevarán a cabo. Tiene un valor
importante pues sirve para ir monitoreando y ajustando las actividades a realizar en un
periodo del tiempo determinado. Es útil para establecer el control de las actividades
planificadas.
ETAPA DE EJECUCIÓN
Esta etapa es en la que se ejecutan todas las ―novedades‖ que han sido planificadas
con anterioridad y que suponemos contribuyen a lograr el cambio deseado. Es decir, en
ella se aplican los métodos, técnicas, instrumentos, se recoge la información
recopilándose todos los datos necesarios para estudiar el fenómeno.
Sin embargo, debemos señalar que es útil realizar un pilotaje previo, es decir aplicar
los métodos, técnicas e instrumentos a una muestra similar a la que será objeto de
investigación (similitud en cuanto a las características esenciales con relación a l
problema objeto de investigación).
Este pilotaje favorece que el investigador pueda validad la efectividad de los métodos,
técnicas e instrumentos, comprobar si se ajustan a las características de la muestra, si
aportan la información que se necesita. Este pilotaje hace más lento el proceso de la
ejecución, pero en alguna medida contribuye al éxito del trabajo posterior.
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7. ETAPA DE EVALUACIÓN
Una vez obtenida la información se procede a su procesamiento e interpretación, para
ello se tabulan los datos y se ordena en tablas, figuras, etc. Esto facilita el análisis de los
mismos y el arribo a conclusiones.
ETAPA DE ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL Y COMUNICACIÓN DE LOS
RESULTADOS
Procesados todos los datos obtenidos, el investigador se encuentra en condiciones de
redactar el informe final que según el objetivo que se persiga con la presentación del
mismo (para obtener un grado científico, por ejemplo) tiene características diferentes pero
coinciden en los elementos fundamentales. El informe también varía según el paradigma
de investigación asumido.
En términos generales el informe debe comprender:
• Una introducción donde a partir del objeto de estudio se fundamente el problema y la
importancia de la investigación. También contiene los aspectos novedosos que tiene el
trabajo y los resultados esperados.
• El diseño teórico-metodológico.
• Los fundamentos teóricos de partida
• La descripción de qué se hizo, cómo se procedió y qué resultado se obtuvo
• Las conclusiones y recomendaciones
• Las referencias bibliográficas: Anexos
En el anexo, se incluyen algunos esquemas de Informe Final de la Tesis.
La comunicación de los resultados ante Consejo Científicos, Instituciones, etc. Debe ser
breve ( no más de 30 minutos= y precisa, abarcando los elementos esenciales que
permitan valorar el proceso y el resultado.
Para facilitar la comprensión y aprovechar al máximo el tiempo de que se dispone, es
conveniente que el investigador se apoye de diferentes medios durante la exposición
como son: proyector multimedia, láminas, etc.
ETAPA DE INTRODUCCIÓN DE LOS RESULTADOS EN LA PRÁCTICA
El investigador no debe esperar a que concluya el proceso investigativo para ir
gestionando la introducción en la práctica de los resultados que obtenga.
Esta etapa es fundamental puesto que la actividad científica no es sólo el proceso sino
que es también el resultado y este debe ponerse en función del progreso social.
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8. ACTIVIDAD: A continuación hay dos listas, una de las definiciones de las categorías
fundamentales del diseño de investigación y otra de dichas categorías; coloque en el
paréntesis respectivo, el número de la izquierda que corresponda a la categoría:
1 Exposición breve de la contradicción
detectada en la realidad a investigar. ( ) Objeto de estudio
2 Lo qué se desea cambiar. ( ) Campo de acción
3 Es el núcleo esencial del problema. ( ) Objetivo
4 Aspecto del objeto de estudio que se va a
intervenir para solucionar el problema y ( ) Situación problemática
transformar la realidad.
5 Meta a alcanzar en la investigación para
( ) Problema
solucionar el problema.
6 Posible solución del problema ( ) Hipótesis o idea
científica
7 Son los conceptos claves en la investigación. ( ) Operacionalización de
las variables
8 Indicadores que permiten en cada concepto Conceptualización de
( )
diagnosticar su estado. las variables
9 Necesidades cognitivas y prácticas que Selección y/o
deben ser resueltas para lograr el objetivo y elaboración de
( )
por lo tanto solucionar el problema. instrumentos
10 Universo implicado en el problema ( ) Muestra
11 Parte del universo con el que se trabajará ( ) Población
12 Particularidades a utilizar en la solución de
( ) Tareas investigativas
cada tarea investigativa.
13 Permiten obtener información de los
Determinación de
diferentes indicadores a través de los ( )
métodos
métodos seleccionados.
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9. LOS ENFOQUES CUALITATIVO Y
CUANTITATIVO EN LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Desde la segunda mitad del siglo XX las diferentes rutas en la búsqueda del
conocimiento se ha polarizado en dos enfoques principales o
aproximaciones al conocimiento: el enfoque cualitativo y el enfoque
cuantitativo de la investigación. Asimismo, un enfoque mixto de los
anteriores enfoques.
El enfoque cuantitativo. Usa la recolección de datos para probar hipótesis,
con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías.
El enfoque cualitativo. Utiliza la recolección de datos sin medición
numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso
de interpretación.
Tabla 1.- Ejemplos de estudios cuantitativos y cualitativos dirigidos al mismo
tema de estudio.
Tema-objeto de Estudios cuantitativos Estudios cualitativos
estudio/alcance
El fenómeno urbano. L. Wirth (1964): ¿cuáles son Manuel Castells (1979): The
las variables que afectan la urban question.
vida social en la ciudad?
La densidad de la población y El autor critica lo que
Alcance del estudio. la escasez de vivienda se tradicionalmente estudia el
establecen como influyentes urbanismo, y argumenta que la
en el descontento político. ciudad no es más que un
espacio donde se expresan y
manifiestan las relaciones de
explotación.
Las ocupaciones. Linda D. Hammond (2000): Howard Becker (1951): The
Teacher quality and student professional dance musician
achievement. and his audience.
Alcance del estudio. Establece correlaciones entre Narración detallada de procesos
estilos de enseñanza, de identificación y otras
desempeño de la ocupación conductas de músicos de jazz
docente y éxito de los con base en sus competencias y
alumnos. conocimiento de la música
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10. El comportamiento R. J. Sampson y J. H. Laub Martin Sánchez Jankowski
criminal. (1993). Crime in the making: (1991): Islands in the street;
pathways and turning points gangs and American urban
through life. society.
Alcance del estudio. Los investigadores Durante 10 años el investigador
reanalizaron datos estudio a 37 pandillas de los
recolectados entre 1939 y Ángeles, Boston y Nueva Cork.
1963 por un matrimojio de Jankoswki convivió e inclusose
científicos sociales (Sheldon y integró a las bandas criminales
Eleanor Glueck). Analizan las (hasta fue arrestado y herido).
variables que influyen en el Su indagación profunda se
comportamiento desvidado de enfocó en el individuo, as
adolescentes autores de relaciones entre los miembros
delitos. de la pandilla y la vinculación de
la banda con la comunidad.
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11. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
En lugar de considerar los tipos de investigación se prefiere hablar de alcances de la
investigación, y más que ser un estudio, tal clasificación constituye un continuo de
―causalidad‖ del alcance que puede tener un estudio, tal como se muestra a continuación.
Exploratorio Correlacional
Descriptivo Explicativo
Un vez que hemos efectuado la revisión de la literatura y afinamos el planteamiento
del problema, consideramos qué alcances, inicial y final, tendrá nuestra investigación:
exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. Es decir, ¿hasta dónde, en términos
de conocimiento, es posible que llegue nuestro estudio?. En ocasiones, al desarrollar
nuestra investigación, nos podemos percatar de que el alcance será diferente del que
habíamos proyectado. Ningún alcance de la investigación es superior a los demás, todos
son significativos y valiosos. La diferencia para elegir uno u otro estriba en el grado de
desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los objetivos planteados.
Los estudios exploratorios tienen como objetivo esencial familiarizarnos con un
tópico desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven
para desarrollar métodos que se utilicen en estudios más profundos.
Los estudios descriptivos sirven o para analizar cómo es y cómo se manifiesta un
fenómeno y sus componentes.
Los estudios correlacionales pretenden determinar cómo se relacionan o vinculan
diversos conceptos o características entre sí o, también, si no se relaciona.
Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan
ciertos fenómenos. En el nivel cotidiano y personal, sería como investigar por qué a un
joven le gusta tanto ir a bailar, por qué se incendió un edificio o por qué se realizó un
atentado terrorista.
Una misma investigación puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar
siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa, todo depende de los objetivos del
investigador.
Al visualizar los planteamientos de aue3rdo con el alcance podemos incrementar
nuestra claridad sobre el rumbo de la investigación.
Son dos los factores que influyen para que una investigación se inicie como
exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa:
a) el conocimiento actual del tema de investigación que nos revele la revisión de la
literatura. Puede ser que no hay antecedentes sobre el tema en cuestión o que
no son aplicables al contexto en el cual habrá de desarrollarse el estudio.
b) la perspectiva que el investigador pretenda dar a su estudio.
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12. ACTIVIDAD: DEFINICIÓN DEL ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN A REALIZAR
Según la Clasificación de Danhke (1989), citado por Hernández, S (2010) en Metodología de la
Investigación. Cap. 5, pp. 114-137.
1. Escribir dentro del recuadro los tipos de investigación o espacios dentro de un continuo de
“causalidad”.
2. Escribir según corresponda
Investigación Definición / Propósito / Valor o Utilidad
• Se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un
tema poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o
no se ha abordado antes.
• Busca especificar propiedades, características y rasgos
importantes y perfiles de personas, grupos, comunidades
o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
• Tiene como propósito evaluar la relación que exista entre
dos o más conceptos, categorías o variables.
• Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o
fenómenos que se estudian.
• Sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente
desconocidos, se interesan en descubrir y prefigurar.
• Se centran en recolectar datos que muestren un evento,
una comunidad, un fenómeno, hecho, contexto o
situación que ocurre. Son predicciones incipientes.
• Permiten saber cómo se puede comportar un concepto o
una variable conociendo el comportamiento de otras
variables relacionadas.
• Tiene, en alguna medida, un valor explicativo, aunque
parcial
• Son más estructuradas y proporcionan un sentido de
entendimiento del fenómeno a que hacen referencia.
3.- Marque con una aspa (X) según corresponda:
Verdadero Falso
• Aunque un estudio sea en esencia
exploratorio contendrá elementos
descriptivos; o bien, un estudio
correlacional incluirá elementos
descriptivos; y lo mismo ocurre con cada
una de las clases de estudio
• Los cuatro tipos de investigación son
igualmente válidos e importantes
• Son dos los factores que influyen en el
inicio de una investigación. ¿Cuáles?
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13. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CIENTÍFICO
El problema científico:
PROBLEMA
Lo que ES Difiere (ES ≠) de Lo que
DEBERÍA SER
0
Contradice
PLAN DE TESIS
• SITUACIÓN ACTUAL • SITUACIÓN DESEADA
• ES LA REALIDAD • ES EL MARCO REFERENCIAL
• ES LA PRÁCTICA • ES EL PATRÓN COMPARATIVO
• EL CONOCIMIENTO ES • ES EL IDEAL, EL MODELO
INSUFICIENTE O • ES EL PARADIGMA
PARCIAL • EL CONOCIMIENTO ES
• MODOS DE ACTUACIÓN SUFICIENTE O COMPLETO
INSATISFACTORIOS • MODOS DE ACTUACIÓN
• DIAGNÓSTICO SATISFACTORIOS
• PRONÓSTICO
PROBLEMA: “Contradicción entre una situación actual del objeto y una situación
deseable. Revela un segmento de la realidad donde el conocimiento es insuficiente o
parcial, o en la cual prevalecen modos de actuación insatisfactorios, expresando al mismo
tiempo, que la respuesta o solución no está contenida en la región de lo conocido. Ello
conduce al despliegue de una actividad para resolver la contradicción y llegar a la
situación deseable, de ahí su papel rector en la investigación”. 1
1
Centro de Estudios Educacionales. Glosario. Taller de Diseño de Proyectos de Investigación-Desarrollo e Innovación
Tecnógica. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, Facultad de Ciencias de la Educación, 1999. P. 5.
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14. Situación actual Situación deseable
(lo desconocido) (lo conocido)
Se desconocen o se conocen
insuficientemente:
• Características, rasgos, cualidades,
etapas, momentos, niveles, grados,
etc. de determinados hechos, Nuevos conocimientos
fenómenos y procesos de la realidad teóricos y aplicados que
educativa posibiliten:
• Mecanismos internos, nexos
estructura, interrelaciones, leyes,
funcionamiento, regularidades,
tendencias, principios, etc. ¾ Describir
• Comportamiento y desarrollo de tales
hechos, fenómenos y procesos en ¾ Explicar
situaciones nuevas o futuras
• Vías, alternativas, procedimientos,
métodos, metodologías, normativas, ¾ Predecir
recomendaciones, estrategias, etc.,
para su transformación, modificación, ¾ Transformar...
cambio, mejoramiento o
perfeccionamiento
• Métodos, técnicas y procedimientos los hechos, fenómenos y
investigativos para su estudio procesos de la realidad a
investigar
CRITERIOS BÁSICOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS (Caballero, 2000)
1. ¿Algún Planteamiento Teórico (PT) ≠ Realidad ( R )?
Empirismos en la determinación de la dependencia de ...
2. ¿PT (A) ≠ PT (B) : ⇒ : Realidad ( R ) ?
Discrepancias teóricas sobre como manejar al personal en la entidad ABC
3. ¿Algún PT ≠ Alguna Norma (N) interna de la Realidad?
Empirismos normativos en la línea de mando
4. ¿Alguna Norma (N) ≠ Realidad (R )?: Incumplimientos tributarios...
5. ¿N(A) ≠ N(B) : ⇒ : Realidad ( R )?
Discrepancias normativas sobre las adquisiciones de insumos
6. ¿Objetivos ≠ Carencias en la Realidad ( R )?: Carencias en...
7. ¿Objetivos ≠ Deficiencias en la Realidad ( R )?: Deficiencias en...
8. ¿Objetivos ≠ Restricciones o cuellos de botella internos en la Realidad ( R
)?Restricciones en...
9. ¿Objetivos ≠ Limitaciones externas en la Realidad ( R )?: Limitaciones en...
10. ¿Objetivos ≠ Distorsiones en la Realidad ( R)?: Distorsiones en...
11. Preguntas a los responsables del manejo de esa parte de la realidad, que es objeto de
estudio: ¿cuáles son los problemas aún no solucionados (nuevos), que no saben como
solucionarlos?
Nota: Considerando objetivos a futuro, tendríamos 5 criterios más.
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15. ACTIVIDAD: PRIORIZACION Y SELECCIÓN DE PROBLEMAS
Considerar y responder si los problemas se relacionan con los siguientes problemas:
A. ¿El problema sugerido surge del contacto con la realidad? ¿Es acaso resultante del contacto
con la realidad natural, social o educacional?
B. ¿El problema está relacionado con el conocimiento de la teoría científica? Ver si el problema
guarda coherencia y está ligado con el campo de conocimientos que sobre el tema existe.
C. ¿El problema es posible de reajustarse, renovarse y completarse durante todo el trabajo?.
Verificar la posibilidad que el problema pueda ser perfectible en el proceso de investigación?
D. ¿Expresa claramente la dificultad encontrada?. Al respecto comprueba si el enunciado del
problema da a conocer una incógnita o dificultad a fin de proceder a su estudio.
E. ¿El problema se deja comprender fácilmente? Se toma en cuenta si el problema es expresado
claramente y se entiende el asunto, sin llegar a dubitaciones o vaguedades.
F. ¿Se conoce l contexto o realidad en que vive el problema? En esta parte responder si el
investigador tiene cierto dominio del medio en que se encuentra el problema, y si le es fácil
profundizarlo y ampliarlo para su mayor comprensión.
G. ¿Es factible de ser estudiado o investigado? Sobre el asunto es conveniente reflexionar que
un problema pueda se bueno, pero, está la condición de su posibilidad para llevarlo a la
práctica. ¿Es posible que se ejecute?
H. ¿El tema que se trate es importante? Considera si el problema tiene un asunto trascendente,
que interesa a todos, en especial al investigador.
I. Vale la pena dedicarle nuestro tiempo? Como consecuencia del anterior ¿resulta conveniente
que le regalemos nuestro tiempo? ¿Tiene el valor suficiente para estudiarlo?
J. ¿Utiliza un lenguaje científico apropiado? Comprobar si los términos son los adecuados y
están dentro del tratamiento científico. Considerar que las expresiones son correctas y no hay
errores en su construcción.
K. ¿Expresa fácilmente las variables? Tomar en cuenta que las variables, causa y efecto, así
como otras deben estar presentes en la formulación del problema.
L. ¿Existen posibilidades que el problema sea estudiado? Responder si estamos en capacidad
de hacer el estudio; si disponemos de los recursos; si contamos con el apoyo suficiente; y si
tenemos tiempo de llevarlo a la práctica.
M. ¿Se conocen las fuentes para recoger los datos? Al respecto se debe asegurar si se cuenta
con las personas, objetos o instituciones que nos proporcionarán los datos. No sólo conviene
conocerlos sino saber que nos facilitarán el ingreso a ellos y poder auscultar los datos.
N. ¿Se tiene conocimiento de las instituciones y del personal profesional y especializado que
brinde orientación y asesoramiento?. Considerar si el problema puede contar con el aporte de
otras personas para asesorar y orientar el trabajo, lo que facilitaría su estudio.
O. ¿Permite la propuesta de alternativa adecuada o de hipótesis? Comprobar si es factible la
pronta respuesta, es decir, si procura que se plantee la hipótesis adecuada.
P. ¿contribuirá nuestro estudio al incremento o ampliación del conocimiento? Al respecto
debemos tener en cuenta con agrado si nuestro trabajo hará posible que los conocimientos
sean enriquecidos, profundizados o ampliados.
En suma, los indicadores anotados, que pueden ser más (depende del investigador), se
presentan en cuadro de doble entrada, en el que por un lado figuran los problemas y por el otro
los indicadores. Luego de una manera conciente se empieza el llenado del cuadro problema por
problema. Escriba el número 1, si la respuesta es afirmativa (SI) y, escriba el número cero (0)
cuando la respuesta es negativa (NO). Una vez tratados todos los problemas se suman las
preguntas afirmativas (1) y negativas (0) colocándolas en el rubro totales. Finalmente se ordenan,
de acuerdo al puntaje para ubicarlos entre el 1 al 10 lugar. En caso de empate darle mayor peso a
los problemas para diferenciarlos. La prioridad de los problemas hará posible que el investigador
seleccione a uno de ellos por haber ocupado el primer lugar (mayor puntaje) y porque es con el
que más identificado está el investigador por su dominio o conocimiento.
Se ha valido de: Los conocimientos teóricos, que están constituidos por las teorías, leyes,
principios y conceptos de la disciplina o campo en el que se dinamiza el problema. Y de los
conocimientos empíricos, que están constituidos por la experiencia y la ―experiencia‖ que se tiene
respecto al tratamiento de los temas en relación con la teoría. Luego el investigador deberá hacer
uso de lecturas básicas del tema o asunto (contenido del problema). Debe familiarizarse con los
libros, investigaciones recientes que tengan relación, y conversar con los profesionales. El
problema seleccionado ya va siendo parte del investigador, se identifica con él y lo hace suyo.
Fuente: Morales, J (2002) ―Cómo hacer la Investigación Científica‖.UPSP
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16. PRIORIZACIÓN Y SELECCIÓN DE PROBLEMAS
INDICADORES A B C D E F G H I J K L M N O P Prioridad
Totales
SI NO
PROBLEMAS (1) (0)
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
Problema seleccionado:

17. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Implica describir la situación actual del problema, tal y cómo se da en la realidad o
en la práctica del fenómeno a estudiar.
Ejemplo 1:
Título de la Tesis: Análisis de encuestas basado en diseño y modelos muestrales:
una comparación entre métodos de inferencia aplicados al estudio de la vocación
emprendedora en alumnos universitarios.
Situación problemática:
En las Ciencias Sociales, la inferencia estadística permite estimar la proporción de
individuos que presentan una característica determinada. La inferencia clásica,
basada en el diseño de muestreo, requiere una estricta aleatoriedad en la
recolección de los datos y la existencia de buenos marcos muestrales. En la
práctica, debido a las falencias de las estadísticas disponibles, es usual que los
marcos de información se encuentren incompletos o desactualizados, lo cual
plantea un conflicto entre los objetivos propuestos por la investigación y los
resultados obtenidos. Lamentablemente, la construcción de marcos apropiados por
parte del investigador representa un alto costo en tiempo y dinero que no siempre
es posible afrontar.
La inferencia basada en modelos puede realizarse aún si la selección de las
unidades de muestreo no se efectúa al azar, cuando puede conceptualizarse el
comportamiento de la respuesta como aleatorio. En otras palabras, si la muestra
seleccionada puede pensarse como una realización del mismo modelo de
probabilidad que se hubiera generado por un proceso de selección aleatorio. De este
modo, la información recolectada se utiliza para construir modelos a partir de los
cuales es posible inferir sobre características de la población objetivo.
En general, bajo esta estrategia se usan modelos lineales o modelos lineales
generalizados (MLGs). Los primeros asumen que: (a) la varianza de las
observaciones es constante; (b) la media y la varianza son funcionalmente
independientes; (c) las perturbaciones aleatorias siguen una distribución normal.
Cuando estos supuestos propios del modelo lineal clásico no se cumplen, es posible
emplear los MLGs.
Dichos modelos son especificados a través de la distribución de probabilidad de las
observaciones y de una función de enlace que relaciona los parámetros del modelo
con la media de la distribución (McCullagh & Nelder, 1989). Los MLGs flexibilizan
dos supuestos del modelo lineal clásico, ya que: (a) la distribución de las
perturbaciones aleatorias puede provenir de una familia exponencial uniparamétrica
distinta de la normal; (b) el enlace puede ser cualquier función conocida, monótona y
diferenciable, sin ser necesariamente la función identidad.
Respecto de las covariables seleccionadas, éstas pueden representar tanto efectos
fijos como aleatorios. Si los efectos son fijos, el espacio de inferencia queda limitado
a los niveles de los factores que se manifiestan en los datos y el interés reside en
estimar los parámetros asociados. Si son aleatorios, el espacio de inferencia
consiste en la población de niveles, no todos los cuales se observan. Los modelos
lineales generalizados mixtos resultan adecuados si se contempla la inclusión de
términos fijos y aleatorios en el predictor lineal.
En principio, tanto los modelos lineales como los MLGs suponen que las
observaciones son independientes. Cuando se desea modelar respuestas
dependientes, e.g. debido al submuestreo al interior de clusters, es necesario utilizar
distintas extensiones de los modelos lineales generalizados, pudiendo optarse por
los modelos marginales o los modelos mixtos.

18. Su uso representa un importante aporte metodológico para las Ciencias Sociales,
dado que su campo usual de aplicación es el de las Ciencias Biológicas.
Con un modelo marginal se describe la esperanza de la variable respuesta como
función de covariables y se especifica una estructura de dependencia entre las
observaciones, dirigiendo la inferencia hacia el promedio de la población (population
average inference); con un modelo mixto, la inferencia es específica para cada
cluster (cluster specific inference). Si se formula un modelo mixto con verosimilitud
completa, se describe la esperanza de la variable respuesta condicional a
parámetros aleatorios específicos para cada cluster, lo que requiere establecer un
supuesto acerca de la distribución de probabilidad de dichos efectos aleatorios. Si se
formula un modelo mixto con verosimilitud condicional, se supone a los efectos
aleatorios como parámetros auxiliares (nuisance) y se los condiciona fuera del
modelo.
El presente trabajo se propone efectuar una comparación entre dos métodos de
inferencia: basada en diseños de muestreo y basada en modelos. Ambas estrategias
de análisis se aplican a un caso concreto, que consiste en estimar la proporción de
alumnos universitarios con vocación emprendedora. La dependencia entre
observaciones binarias se debe a que las respuestas provienen de un muestreo por
conglomerados en dos etapas.
El interés por estudiar la vocación emprendedora surge a partir de la reconocida
trascendencia que el proceso de creación de empresas tiene sobre el desarrollo
económico de una región. El caso de los alumnos universitarios es de particular
importancia, ya que se trata de individuos capaces de emprender proyectos
innovadores y de gestión profesionalizada.
Ejemplo N° 2:
Título de la Tesis: "Propuesta de diseño de un sistema de información para el
Docente de la Universidad …" – 2012.
Situación problemática:
La Universidad …, a pesar de tener la mayor población estudiantil del país y contar
con un excelente cuerpo docente y administrativo, los procedimientos y trámites que
emplea en sus actividades, así como la tecnología que utiliza se encuentran en la
mayor obsolescencia, lo que dificulta brindar un servicio de mayor calidad. Por
estas razones, las autoridades tienen en carpeta implementar un proyecto de
modernización.
El presente trabajo tiene como objetivo principal hacer una propuesta sobre el
diseño de un subsistema de información para el docente de esta institución con la
finalidad de que la Universidad pueda ofertar mejor calidad de sus servicios y por
tanto lograr un mejor posicionamiento competitivo.
Para el alcance de este objetivo, es necesario identificar el punto de partida, el
contexto actual y plantear las variables concretas para poder contar con datos
precisos para el mejoramiento de la calidad académica, satisfacción de las
necesidades y seguridad del docente.

19. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La formulación del problema debe ser clara, precisa, específica; utilizar términos y
conceptos científicos que designen unívocamente a los fenómenos y procesos
educativos estudiados; evitar términos vagos, imprecisos, que se presten a
confusión o a interpretaciones diversas, etc. Todo ello se logra en la medida en que
en problema tiene una fundamentación teórica sólida, ya que en los propios términos
y en la designación de las categorías y variables se expresa el vínculo con la teoría.
Se recomienda, al formular el problema:
1. Describirlo en un breve párrafo, definiendo claramente cuál es la contradicción
existente entre lo que sucede (situación actual) y lo que debe ser (situación
deseable)
2. Redactar la pregunta principal
Por ejemplo:
Descripción del problema: La preparación en educación sexual que reciben los
profesores que se forman en los institutos superiores pedagógicos del país resulta
insuficiente, por cuanto los contenidos vinculados con esta esfera se abordan de
forma dispersa y atomizada, sin lograrse su integración en las diferentes asignaturas
de los planes y programas de las diferentes carreras.
Se requiere entonces de un perfeccionamiento curricular que permita la integración
orgánica de la educación sexual de forma horizontal y vertical en las asignaturas del
currículo de la formación de profesionales de la educación.
En este caso, los dos términos de la contradicción serían:
• situación actual (no integración de la educación sexual en la formación de
profesores)
• situación deseable (la integración de este componente en la formación)
Debe recordarse que de acuerdo con la lógica del proceso investigativo (camino
dialéctico del conocimiento), la contradicción tiene que ser descubierta antes de
realizar la planificación de la investigación. O sea, que al explorar la realidad
educativa, se diagnostica el estado actual, y en la misma medida se va comparando
con un estado ideal o deseable del fenómeno. La comparación permite identificar los
problemas existentes, entre los cuales se seleccionará uno en específico,
atendiendo a su importancia y significación teórica o práctica.
Redacción de la pregunta principal:
Problema: ¿Cómo integrar los contenidos de educación sexual en el proceso
de formación de profesores?
Según Kerlinger y Lee (2002), los criterios para plantear adecuadamente un
problema de investigación son:
• El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables.
• El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin
ambigüedades; por ejemplo, ¿qué efecto…?, ¿en qué condiciones…?, ¿cuál es
la probabilidad de … ¿, ¿cómo se relaciona … con …?
• El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica. Es
decir, la factibilidad de observarse en la ―realidad única y objetiva‖. Por ejemplo,
si alguien piensa estudiar cuán sublime es el alma de los adolescentes, está
planteando un problema que no puede probarse empíricamente, pues ―lo
sublime‖ y el ―el alma‖ no son observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero
nos recuerda que el enfoque cuantitativo trabaja con aspectos observables y
medibles de la realidad.

20. • DETERMINA LA ADECUACIÓN O NO DE LA FORMULACION DE
PROBLEMAS CIENTÍFICOS
Objetividad Especificidad Contrastabilidad
Si expresa un No abstracto, ni empírica
aspecto vago, que permita Que sus términos
desconocido, es determinar el permitan la
decir, que aspecto central a búsqueda de los
CRITERIOS QUE
generará un estudiar datos que darán
DEBEN SER
conocimiento respuesta al
CONSIDERADOS EN
nuevo, que problema.
EL PROBLEMA
responda a una Que garanticen su
necesidad social definición
(de la educación, conceptual y
de la Ingeniería, operacional
...)
Requisitos Componentes importantes comprendidas en
la estructura
- Ser Variables Términos
conceptualmente Unidades Aspectos o lógicos o
claras y precisas de estudio características términos
- Tener Personas, que son relacionales
CRITERIOS QUE
consistencia objetos, estudiadas y que Que
DEBEN SER
lógica actividades, se definen relacionan las
CONSIDERADOS
- Poseer instituciones, operacionalmente unidades de
EN LA
informatividad etc, sobre las observación
HIPOTESIS
- Ser susceptibles cuales trata la con las
de verificación investigación. variables y
- Corresponderse estas entre sí.
a una teoría
- Capacidad de
predicción

21. Dependiendo de los objetivos o propósitos generales de la investigación científica
LA INVESTIGACIÓN BASICA LA INVESTIGACIÓN
Se conoce también como investigación sustantiva, pura, fundamental o APLICADA
teórica y tiene como propósito fundamental el incremento del conocimiento
de la realidad, es decir, desarrolla teorías mediante las acciones que
conllevan al descubrimiento de principios leyes, generalizaciones y demás
abstracciones. Cuyo propósito general es descubrir conocimientos acerca
de la naturaleza y los principios y leyes que rigen los fenómenos.
Investigación Descriptiva Investigación
explicativa

22. Cuando la labor se dirige a conocer la realidad tal Su objetivo es buscar las También denominada
como se presenta en un lugar y tiempo determinado. relaciones causales de los investigación tecnológica.
Una investigación descriptiva es exploratoria porque hechos de la naturaleza. Tiene como propósito
permite identificar las condiciones en las cuales Este tipo de estudio general resolver
ocurren determinados hechos o fenómenos de la responde preguntas tales problemas prácticos. En
realidad. Descubre las características de los hechos como: ¿cuál es la causa de estos estudios podría
o fenómenos que son motivo del trabajo de la migración de la sierra al a decirse que se aplica los
investigación, es decir, que mediante esta labor se costa en el Perú?, ¿qué conocimientos adquiridos
da cuenta de las propiedades o rasgos de los factores dan origen a los mediante la investigación
acontecimientos que son materia de la investigación. movimientos independientes básica.
Cuyo propósito es caracterizar los hechos que que invaden la escena Esta investigación se sirve
investiga. Este tipo de investigación responde política de los años noventa de los resultados de la
preguntas que tienen como propósito describir los en el Perú?, o ¿existe investigación basica;
hechos; así por ejemplo: ¿qué es la sinapsis?, relación causal entre los puede partir de una
¿cómo se manifiestan los inadecuados hábitos para hábitos de estudio y el bajo investigación descriptiva,
estudiar en la universidad?, ¿qué caracteriza la rendimiento en explicativa o experimental.
migración de la década del ochenta?, ¿dónde se matemática?... Del mismo Algunos ejemplos del tipo
producen con mayor intensidad los movimientos modo, bajo esta misma de preguntas al que
telúricos en el Perú?, ¿cómo se relaciona la denominación de estudios responden estos estudios:
inteligencia y el rendimiento académico en los explicativos, puede ¿cómo construir viviendas
estudiantes universitarios?, ¿qué es el fenómeno X considerarse aquellos cuyos resistentes a los
que se da en Y?, ¿cuáles son las características del propósitos están dirigidos a terremotos en zonas
acontecimiento Z?. predecir los acontecimientos. arenosas?, ¿qué hacer
- Si profundizamos mejor el estudio de Generalmente, estos últimos para mejorar los hábitos
investigaciones de este tipo, bien podríamos parten de explicaciones de estudios de los
responder a: ¿Qué es...? cuando se toma las fundamentales previamente. estudiantes que ingresan a
relaciones entre dos o más cosas; ¿Cómo es...? - Podemos reconocer una la universidad?, ¿cómo
cuando se identifica las propiedades o investigación explicativa resolver el problema de la
características; ¿Dónde está, cuándo ocurre...? cuando podemos responder pérdida de energía al
cuando se identifica el lugar o se precisa el tiempo; a las siguientes trasladarla desde los
¿Cuántos...? cuando se pretende identificar interrogantes: ¿cuáles son puntos de generación a los
cantidades. las causas que han de consumo?., etc.
- En tal sentido serán investigaciones descriptivas generado el fenómeno X...?, El trabajo tecnológico
cuando preguntamos ¿Cómo se presenta el ¿por qué se presenta el responde a las siguientes
fenómeno X...?, ¿Cómo están distribuidos los fenómeno Y en el ámbito preguntas: ¿cómo
estratos sociales...?, ¿Cómo se comporta la Z...?, ¿cuáles son los modificar el proceso X?,
epidemia Z...?, ¿Qué factores influyen en Q...?, factores que están ¿cuál es el resultado más
¿En qué medida incide...? ¿Con qué frecuencia el incidiendo en Q...?, ¿por qué eficaz en el tratamiento de
factor PM...?, ha recrudecido la epidemia P Y?, ¿ a través de qué
- Generalmente una investigación descriptiva no en ...?, ¿A qué se debe el técnicas podemos mejorar
exige la presentación de una alternativa o alto índice de deserción en Z...?, ¿cómo mejorar la
propuesta de hipótesis. Pues, aunque se dan T...?, ¿cuáles son los organización y recepción
características o rasgos de fenómenos, el elementos que están de programas ... en P?,
investigador no debe forzar la formulación de su afectando a que P funcione ¿cuál es el nivel de validez
hipótesis como respuesta a las interrogantes, salvo como V...?, ¿cuál es el del sistema Q para ser
que el problema por su propia naturaleza si grado de relación de X, Y usado por R?, ¿qué
permita expresarlo. para que altere...? técnica de modificación es
- En suma, una investigación descriptiva al buscar la más recomendada para
las características del fenómeno puede o no aplicarla en H?
presentar hipótesis, siendo suficiente la propuesta
de objetivos cuando el trabajo así lo exige.

23. ACTIVIDAD: ¿A qué tipo de estudio corresponden las siguientes preguntas de investigación?
E: Exploratoria D: Descriptiva C: Correlacional EX: Explicativa
1. ¿A cuánta inseguridad se exponen los habitantes de la ciudad de Lima? ¿En
promedio cuántos asaltos han ocurrido diariamente durante los últimos doce
meses?¿Cuántos robos a casa-habitación? ¿cuántos asaltos a comercios?
¿cuántos secuestros al paso? ¿cuántos robos de autos?
2. ¿El alcoholismo en las esposas genera mayor número de abandonos y
divorcios que el alcoholismo en los maridos? (En los matrimonios de clase
alta y origen latinoamericano que viven en Nueva Cork?
3. ¿Cuáles son las razones por las que la telenovela Nosotros tuvo el mayor
teleauditorio en la historia de la televisión venezolana?
4. ¿Cuál es la causa de la migración de la sierra a la costa en el Perú?
5. ¿Cómo se manifiestan los inadecuados hábitos para estudiar en la
universidad…?
6. ¿Qué factores dan origen a los movimientos independientes que invaden la
escena política de los años noventa en el Perú?
7. ¿Qué caracteriza la migración de la década del ochenta…?
8. ¿Existe relación causal entre los hábitos de estudio y el bajo rendimiento
académico en matemática…?
9. ¿Dónde se producen con mayor intensidad los movimientos telúricos en el
Perú?
10. ¿Cuáles son las causas que han generado el fenómeno X…?
11. ¿Cómo se relaciona la inteligencia y el rendimiento académico?
12. ¿por qué se presenta el fenómeno Y en el ámbito Z…?
13. ¿Qué es el fenómeno X que se da en Y?
14. ¿Cuáles son los factores que están incidiendo en Q…?
15. ¿Cuáles son las características del acontecimiento X?
16. ¿Por qué ha recrudecido la epidemia P en…?
17. ¿Qué es…?
18. ¿A qué se debe el alto índice de deserción en T…?
19. ¿Cómo es…? (cuando se identifica las propiedades o características)
20. ¿Cuáles son los elementos que están afectando a que P funcione como V…?
21. ¿Dónde está, cuando ocurre…? (cuando se identifica el lugar o se precisa el
tiempo)
22. ¿Cuál es el grado de relación de X, Y para que altere…?
23. ¿Cómo se presenta el fenómeno X:::?
24. ¿Cómo están distribuidos los estratos sociales?
25. ¿Cómo se comporta la epidemia Z…?
26. ¿Qué factores influye en Q…?
27. ¿En qué medida incide…?
28. ¿Con qué frecuencia el factor P…?
29. ¿Está relacionada la exposición a videos musicales con alto contenido
sexual, por parte de los adolescentes, con el control que ejercen sus padres
sobre la elección de programas de aquéllos?
30. ¿Cuánto tiempo dedican los adolescentes a ver videos musicales con alto
contenido sexual? ¿En qué medida les interesa ver este tipo de videos?
31. ¿Qué efectos tiene que los adolescentes peruanos habitantes de zonas
urbanas y de nivel económico elevado, vean videos televisivos musicales
con alto contenido sexual? ¿A qué se deben estos efectos? ¿Por qué dichos
adolescentes prefieren ver videos musicales con altos contenidos sexuales
respecto a otros tipos de programas y videos musicales?

24. El objeto de la investigación:
El problema se manifiesta en determinada esfera de la realidad educativa, como
plantea Carlos Alvarez de Zayas: ―El objeto es aquella parte de la realidad objetiva
que es portadora del problema... es aquella parte de la realidad sobre la cual actúa
el sujeto (el investigador), tanto desde el punto de vista práctico como teórico, con
vista a la solución del problema planteado... el problema es la manifestación externa
del objeto en cuestión, lo que implica que cuando se va precisando el problema se
hace a la vez la determinación del objeto‖.
Si el problema constituye el porqué de la investigación, el objeto es el qué. Así, ante
un determinado problema concreto, como es el de la falta de integración de la
educación sexual en la formación de profesores, se estudia una región de la realidad
educativa, de la totalidad, para construir nuevos conocimientos que permitan
solucionarlo, al transformar o cambiar esa región (la educación sexual en la
formación de profesores).
El objeto debe declararse empleando la terminología científica coherente con el
modelo teórico de esa esfera de la realidad que se ha adoptado. A veces resulta
difícil identificar el objeto porque no se ha hecho un estudio teórico previo y no se ha
tomado posición. Aquí es fundamental partir del objeto de estudio de la ciencia en
cuestión y de su caracterización general, para abstraer a partir de la totalidad el
objeto concreto de la investigación.
Retomando el ejemplo anterior podemos preguntarnos: ¿en qué esfera de la
realidad educativa se manifiesta el problema?
Objeto: Formación de profesores en educación sexual
El problema y el objeto guardan relación estrecha, de modo que su determinación se
tiene que ir construyendo simultáneamente. Algunos autores consideran que primero
se determina el objeto y luego el problema. Otros, como Carlos Álvarez, señalan que
el problema aparece primero, porque es la manifestación externa del objeto. En el
camino del conocimiento, al problematizar encontramos tales contradicciones. Si el
problema es una forma de conocimiento, el primer conocimiento que aparece ante
nosotros es el externo, concreto sensible, la contradicción aparente. Toda vez que
hay una primera aproximación, todavía incierta, a la situación problemática, empieza
a ubicarse en una esfera de la realidad, y se va precisando el objeto.
Así, el problema, como forma de conocimiento, no aparece de inmediato como ―ya
dado‖, elaborado ante el investigador, hay que construir el conocimiento acerca de lo
que se desconoce o lo que hace falta cambiar. Es decir, que uno de los primeros
descubrimientos que se hace en la investigación, es precisamente la identificación
de lo desconocido, del problema.
El problema es una contradicción en una determinada esfera de la realidad
educativa, la cual se constituye en objeto de la investigación, en su contenido, en el
qué. Hay que estudiar esa esfera porque existe en ella un problema (por qué). Para
resolver el problema, hay que transformar esa esfera, el qué. El problema es la
contradicción externa. El objeto es la esfera en la cual se manifiesta tal
contradicción.

25. OBJETO DE ESTUDIO
1. Se define como el elemento que recibe acciones de transformación. 2.- Se presenta al principio del Programa,
Proyecto o Tesis. ·.-Requiere la precisión del alcance, es decir, su delimitación. 4.- Requiere definirle su esfera de
acción. 5.- ¿cuál es la contradicción fundamental?
Objeto Esfera de acción Alcance Contradicción fundamental
¿Sobre qué aspectos del Por efecto de contrarios entre
objeto… debo actuar para el dos situaciones del objeto de
objetivo ….? ¿Cuáles son estudio
los aspectos del objeto que
debo abstraer para lograr mi
objetivo?
Propuesta de perfeccionamiento del proceso de El proceso de planificación y La educación postgraduada La Universidad X Por un lado se presentan altas
planificación y evaluación del posgrado en una evaluación exigencias de un
Universidad X perfeccionamiento del postgrad
y por otro lado se presentan l a
insuficiencias en la planificació
y evaluación del postgrado a
nivel de la institución X.
(Problema):¿Cómo integrar los contenidos de Formación de profesores en Diseño curricular de la ISP X
educación sexual en el proceso de formación de educación sexual educación sexual
profesores?
(Objetivo): Diseñar una propuesta curricular para la
integración de los contenidos de educación sexual en
el proceso de formación de profesores.
¿Es posible elevar el nivel de conciencia de los El proceso de enseñanza- Los métodos participativos U-LH
conocimientos de Química Inorgánica II en los aprendizaje en dos temas de en función de la teoría de la
estudiantes de Licenciatura en Química mediante la QI-II para estudiantes de actividad considerando las
estructuración de un sistema de tareas elaboradas con Licenciatura en Química en la cualidades de la acción que
ese fin y la utilización de métodos participativos en U-LH, desarrollado mediante un se desea formar en los
función del enfoque histórico-cultural y de la actividad. experimento pedagógico (como estudiantes en función del
Hipótesis: el nivel de conciencia de los conocimientos método fundamental) aprendizaje.
de QI-II, en los estad. de …, es superior si se específicamente en la
estructura un sistema de tareas elaboradas con ese fin transformación de clases
y se aplica mediante la utilización de métodos prácticas y seminarios
participativos, sobre la base de los postulados del EHC
y de la actividad
29

26. OBJETO DE ESTUDIO
1. Se define como el elemento que recibe acciones de transformación. 2.- Se presenta al principio del Programa, Proyecto
o Tesis. ·.-Requiere la precisión del alcance, es decir, su delimitación. 4.- Requiere definirle su esfera de acción. 5.- ¿cuál
es la contradicción fundamental?
Objeto Esfera de acción Alcance Contradicción
¿Sobre qué aspectos del fundamental
objeto… debo actuar para Por efecto de
el objetivo ….? ¿Cuáles contrarios entre dos
son los aspectos del objeto situaciones del
que debo abstraer para objeto de estudio
lograr mi objetivo?
Aplicación de un Sistema de Información Individuo de la Población: • • La investigación se llevará
para reducir el número de tardanzas e • Un registro de la base de datos a cabo en la PYME
inasistencias en una PYME‖ del Software de Registro de denominada ―Creaciones
• El alto porcentaje (30%) de las Control de Asistencia. Gráficas S.R.L‖.
tardanzas que los trabajadores • Un registro mediante tarjeta de
tienen en un mes. control de asistencia. • Esta organización cuenta
• El alto porcentaje (26,89%) de con 5 trabajadores que
inasistencias que los trabajadores Características: asisten a trabajar de lunes
tienen en un mes. • Se crea un registro por cada día a viernes de 8 am a 4pm.
• El alto número de minutos en que opere la empresa por cada
promedio (23 minutos) que demora trabajador. • Pertenece al rubro de la
un trabajador en llegar a la • Se tienen registros de todos los serigrafía y realiza trabajos
empresa. días del período que el a pedido.
Objetivo: trabajador labore en la empresa.
• Demostrar que el porcentaje de • Indica la hora de llegada de un • La investigación se
ocurrencias de inasistencias se reduce trabajador en determinado día. realizará en un máximo de
a un 10% debido al efecto del empleo • Indica si llegó tarde (es tardanza 4 meses y se iniciará la
del software. después de 10 minutos). primera semana del ciclo
• Demostrar que el porcentaje de • Indica inasistencia (si no llegó 2007-I.
ocurrencias de tardanzas en un mes se después de 60 minutos).
reduce a un 10% debido al efecto del
empleo del software.
• Demostrar que el tiempo promedio de
llegada de los trabajadores a la
empresa se reduce a 5 minutos con la
aplicación del software.
30

27. PAUTAS SOBRE LA JUSTIFICACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN
Indica el porqué de la investigación exponiendo sus razones
Al redactarse la Justificación de una investigación, debemos recordar que se justifica
algo, por su necesidad; y complementariamente, minoritariamente; por la
conveniencia de ese algo.
De allí que la justificación de una investigación debe dirigirse, básicamente, a dar
respuesta a las preguntas:
a) ¿Para quienes es necesaria… y por qué?
b) ¿Además, para quienes es conveniente… y por qué?
Ejemplo:
―Esta investigación es necesaria para …(indicar quiénes, los que generalmente son
una parte de la entidad, empresa o población a los que directamente afecta el
problema)…; por qué (explicar)…; y, asimismo, complementariamente es
conveniente para… (indicar quienes, que generalmente son otros
beneficiados)…;porqué…(explicar)…‖
Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación
Una investigación llega a ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a
resolver un problema social, a construir una nueva teoría o a regenerar preguntas de
investigación. Lo que algunos consideran relevante para investigarse puede no serlo
o para otros. Respecto de ello, suele diferir la opinión de las personas. Sin embargo,
es posible establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio
propuesto, los cuales, evidentemente, son flexibles y de ninguna manera son
exhaustivos.. A continuación se indican alguno de estos criterios formulados como
preguntas, los cuales adaptados de Miller (2002). Y afirmaremos que cunato mayor
número de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente, la investigación
tendrá bases más sólidas para justificar su realización.
Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación
Conveniencia: ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para qué sirve?
Relevancia social: ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?, ¿de qué modo? En
resumen, ¿qué alcance social tiene?
Implicaciones prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema real?, ¿tiene
implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?
Valor teórico: con la investigación, ¿se llenará algún hueco de conocimiento?, ¿se
podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la información que se
obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá
conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la
relación entre ellas?, ¿ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún
fenómeno o ambiente?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se
conociera antes?, ¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros
estudios?
Utilidad metodológica: ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento
para recolectar o analizar datos?, ¿ayuda a la definición de un concepto, ambiente,
contexto variables o relación entre variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras en
la forma de experimentar con una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar más
adecuadamente una población?, ¿puede ayudar a mezclar los enfoques
cuantitativos y cualitativos para enriquecer la búsqueda de conocimiento?
Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a
todas estas interrogantes; algunas veces sólo cumple un criterio.

28. LIMITACIONES DEL PROYECTO O PLAN DE TESIS
Entre otras pueden referirse al alcance de la investigación o a los topes o
restricciones de los investigadores para ejecutarla:
Ejemplo:
a) La presente investigación en el tiempo sólo alcanza o comprende, tantas
décadas, años, meses, semanas, días, etc.
b) La investigación se limita a tales aspectos, elementos y no discute tales otras…
c) La investigación precisa tales… pero acepta y no discute tales otras…
d) La investigación analiza tales… pero acepta y no discute tales otras…
e) El presupuesto se limita a…
f) El personal se limita a…
g) Los investigadores sólo pueden dedicar tantas… horas a la semana, o días a la
investigación.
h) Los investigadores sólo tienen acceso en tales… horarios a tales centros de
información.
i) Existen limitaciones… de equipo.
j) Etc.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Objetivos específicos
En primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación, es decir,
cuáles son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo, contribuir a
resolver un problema en especial –en tal caso debe mencionarse cuál es y de qué
manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo-, y otras que tienen como
objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a favor de ella.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigación cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse; son las guías
del estudio y hay que tenerlos presente durante todo su desarrollo. Evidentemente,
los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre sí. (Hernández,
2006).
Objetivos
• Debe tener un único objetivo general
• Puede tener un mínimo de tres objetivos específicos. Enumerados en orden de
importancia, orden lógico, orden temporal,…
• Deben ser consistentes con el problema
• Los objetivos son inherentes a la definición y delimitación del problema; es decir, se
desprenden al precisar el estudio. Los objetivos de investigación se construyen
tomando como base la operatividad y el alcance de la investigación.
• Se expresa una acción a llevar a cabo. Por lo tanto debe estar iniciado por verbos
fuertes, que indican acciones, a continuación se indica el fenómeno en el que –o con
quien—se llevará a cabo dicha acción. Seguidamente se indica el objeto de
investigación, es decir, el fenómeno o las partes en relación que serán investigados,
indicando finalmente para qué se realiza esta acción investigativa.
• Requisitos para plantear los objetivos:
Enfocarse a la solución del problema.
Ser realistas. Ser medibles. Ser congruentes. Ser importantes.

29. Redactarse evitando palabras subjetivas.
Precisar los factores existentes que lleva a investigar.
Enfatizar la importancia de mejorar la organización.
Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes (los que
sean necesarios y en el orden más conveniente):
Quién, qué, cómo, cuándo y dónde.
A continuación se muestra un cuadro sintagmático que puede ayudar a construir
Problemas y Objetivos de investigación.
Secuencia Sintagmática para escribir objetivos
Verbo Fenómeno Subfenómeno Para...
(Ud. Lo pone) (finalidad del
Objetivo)
Establecer Estructuras Entre ... Mejorar
Averiguar Funciones De... Renovar
Identificar Roles Del... Confeccionar
Recopilar Historial En ... Sugerir
Investiga Probabilidades Cuando... Proponer
Revelar Relaciones Cómo... Innovar
Descubrir Avances (infrecuente) Resolver
Indagar Retrocesos Satisfacer
Inquirir Resistencias Controlar
Pesquisar Facilidades Iniciar
Registrar Etc... Etc...
Buscar
¿EL PARA QUÉ?; Y, LOS PROPÓSITOS
En el quehacer de los seres racionales, una de las preguntas básicas, es la
pregunta: ¿Para qué? Hacer tal o cual cosa.
Al responder a esa pregunta formulamos algún tipo o nivel de propósito: una
finalidad, un objetivo general o fin, un objetivo específico, una meta, una actividad; o,
finalmente una tarea o acción.
Todo propósito es algo que pretendemos: perseguir, alcanzar, lograr, cumplir,
desarrollar o ejecutar.
El Objetivo General
Es un enunciado proposicional cualitativo, integral y Terminal, desentrañado de su
finalidad integradora, que no puede exceder lo entrañado en ella; y que, a su vez,
entraña objetivos específicos.
A los planes, como máximo nivel de propósito, le corresponde un objetivo general.
El objetivo general tiene como atributos, el ser:
a) Cualitativo.- También en él, lo esencial es la calidad. Pero, ya no es un valor, ni
es permanente.
b) Integral.- Ya que, cuando menos, integra a dos objetivos específicos.
c) Terminal.- Al cumplirse su plazo, se acaba. No es permanente.
Semánticamente, corresponde decir que: al objetivo general se le alcanza ( una
sola vez)

30. • El objetivo:
Para solucionar el problema se requiere lograr una transformación en el objeto, o
sea, en la formación de profesores en educación sexual. El objetivo es la categoría
que refleja el propósito o intencionalidad de la investigación (el para qué), lo que
debe lograrse de modo que se transforme el objeto y se solucione el problema. El
objetivo expresa los límites del problema y orienta el desarrollo de la investigación al
precisar qué se pretende. Por tanto, el título del proyecto de investigación o trabajo
científico debe surgir del objetivo, del para qué.
En el caso de la situación ejemplificada: ¿qué debe lograrse para transformar la
formación de profesores en educación sexual y contribuir a la integración de este
componente en el proceso (solución del problema)?
Objetivo: Diseñar una propuesta curricular para la integración de los
contenidos de educación sexual en el proceso de formación de profesores
En el objetivo se deben declarar directamente los nuevos conocimientos (teóricos o
prácticos) que deben alcanzarse para modificar el objeto y resolver el problema. En
el ejemplo citado, se trata de lograr una nueva propuesta curricular.
Una vez determinado el objetivo, resulta indispensable preguntarse: ¿cuáles son los
aspectos del objeto que deben abstraerse para lograrlo?. O sea, que debemos
concretar o recortar el objeto, especificando cuáles son las facetas de éste sobre los
que debemos actuar para cumplir el objetivo.
• El campo de acción:
Es una parte del objeto que se determina a partir del objetivo. Representa aquellos
aspectos del objeto sobre los que se debe actuar para alcanzar la finalidad de la
investigación.
Constituye una delimitación y precisión del objeto, es parte componente de éste y a
su vez subsistema de la totalidad de la realidad educativa compleja. Tal delimitación
y precisión se logra a partir de la formulación del objetivo. El objeto se concreta, a
partir del objetivo, en el campo de acción.
¿Sobre qué aspectos del objeto (formación...) debo actuar para lograr el objetivo
(proponer el diseño curricular...)? ¿Cuáles son los aspectos del objeto que debo
abstraer para lograr mi objetivo?
El campo son aquellos aspectos específicos del objeto que son estudiados para
lograr el objetivo. El objetivo es la categoría que refleja el conocimiento o
transformación que se quiere alcanzar para llegar al estado deseable (objeto
transformado, problema resuelto). Es campo es la parte del objeto sobre la que hay
que actuar, donde se produce el accionar directo del investigador para lograr el
objetivo.
Como señala Carlos Álvarez, a partir del objetivo se determina el campo de acción,
que se convierte en el sistema o modelo concreto que se estudia como parte del
sistema mayor que es el objeto. Este se convierte entonces en el medio que rodea al
campo como sistema.
El campo es el subsistema que se estudia, inserto en un sistema mayor que es el
objeto. Por ejemplo, la formación de profesores en sexualidad es el objeto, y dentro
de este un campo es el diseño curricular. Pero el medio o contexto lo constituye el
objeto.

31. Campo:
Diseño curricular de la educación sexual
Al identificar y formular el campo de acción, no es necesario volver a mencionar el
objeto, pues el campo es parte de éste.
• LA HIPÓTESIS
La hipótesis o en su defecto, la idea a defender, representa una respuesta
anticipada al problema científico, que conduce y guía la búsqueda. En la medida en
se realiza un estudio teórico y una construcción alrededor del problema y el objeto,
se sistematizan determinadas ideas previas respecto a su resolución.
Hipótesis: explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se formulan como
proposiciones.
Formulación de hipótesis en estudios cuantitativos con diferentes alcances:
ALCANCE DEL ESTUDIO FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Exploratorio No se formulan hipótesis
Descriptivo Sólo se formulan hipótesis cuando se
pronostica un hecho o dato
Correlacional Se formulan hipótesis correlacionales
Explicativo Se formulan hipótesis causales
Variable: propiedad que tiene una variación que puede medirse u observarse.
Hipótesis de investigación. Proposiciones tentativas sobre la o las posibles
relaciones entre dos o más variables.
Hi: el aumento del número de divorcios de parejas cuyas edades oscilan entre 18 y
25 años, será de 20% el próximo año. (En un contexto específico como una ciudad o
un país)
Hi: La inflación del próximo semestre no será superior a 0,2%.
Hipótesis nulas. Proposiciones que niegan la relación entre variables.
Ho: el aumento del número de divorcios de parejas cuyas edades oscilan entre los
18 y 25 años no será de 20% el próximo año.
Ho: No hay relación entre la autoestima y el temor al éxito. (Hipótesis nula respecto
de una correlación)
Hipótesis alternativas: Son posibilidades diferentes o ―alternas‖ ante las hipótesis de
investigación y nula.
Hi: el candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar
entre 50 y 60% de la votación total.
Ho: el candidato A no obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar
entre 50 y 60 % de la votación total.
Ha: el candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar
más de 60% de la votación total.
Ha: el candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar
menos de 50% de la votación total.
En la hipótesis o idea a defender se vinculan las categorías objeto, campo y objetivo
para resolver el problema. El sistema o modelo (campo) se relaciona con el objetivo
para solucionar el problema que se manifiesta en determinado objeto. Por tanto, la
hipótesis o idea a defender debe caracterizar el modelo (campo de acción) en sus
relaciones esenciales, debe superar la contradicción.

32. Así, en el ejemplo que venimos trabajando, la idea a defender debe girar en torno al
diseño curricular de la educación sexual (campo de acción), debe caracterizar el
diseño en lo esencial, atendiendo al logro del objetivo (propuesta de diseño de la
integración curricular) y la solución del problema (deficiente integración de la
educación sexual en la formación de profesores).
En el modelo teórico se debe caracterizar el campo de acción, o sea, el diseño
curricular de la educación sexual, que forma parte a su vez del objeto, la formación
de profesores en educación sexual. El modelo contiene las relaciones que se
declaran en la hipótesis o idea a defender, es el fundamento de ésta. O sea, que la
hipótesis es el núcleo o centro del modelo.
Debe explicar regularidades, principios. Dada la relación objeto/campo, el campo,
entendido como sistema, se modela teóricamente y el objeto constituye el medio o
entorno de dicho sistema).
Posteriormente el modelo teórico (campo) se concreta en propuestas que pueden
ser sometidas a experimentación y validación, comprobación empírica,
demostrándose en la práctica su valor (significación práctica). Esas propuestas
representan el objeto modificado, capaz de solucionar el problema. Por ejemplo, se
elabora el modelo teórico del diseño curricular de la educación sexual, y a partir de
éste, se construye la propuesta concreta que puede incluir los contenidos que deben
desarrollarse en cada una de las asignaturas, así como el diseño del programa del
seminario integrador, las indicaciones metodológicas, etc.
ACTIVIDAD:
Elaborar un resumen del capítulo ―Formulación de hipótesis‖ del libro de Hernández
Sampieri, Metodología de la Investigación. Resolver los ejercicios propuestos.
• Las tareas investigativas
―Unidad o célula funcional del proyecto, integrada por el conjunto de acciones
necesarias y suficientes para el logro de un resultado específico. Las tareas
responden a demandas cognitivas y operativas que deben ser satisfechas para
alcanzar los resultados, y a partir de ellas se establecen los costos, plazos y
responsabilidades y se organiza el plan de trabajo del proyecto (ejecución,
seguimiento y evaluación)‖
• Los resultados de la investigación
La planificación y organización de la actividad científica investigativa a partir de
proyectos ha conducido a la emergencia de una categoría que tradicionalmente no
se integraba como componente orgánico en el diseño teórico-metodológico: el
resultado.
Si la investigación es, como se ha precisado, un proceso de construcción del
conocimiento científico, éste constituye su resultado, que se logra mediante la
utilización de métodos, técnicas y procedimientos científicos. Así, el resultado,
entendido como producto terminado de la investigación, representa siempre un
determinado tipo concreto de conocimiento teórico y/o aplicado acerca del objeto,
que se construye en función del logro del objetivo y la solución del problema.
En consecuencia, los resultados científico-técnicos pueden ser definidos como:
―Productos terminados y medibles que debe aportar el proyecto a partir de los
recursos materiales y humanos disponibles y del empleo de métodos, técnicas y

33. procedimientos científicos, con vistas a alcanzar sus objetivos específicos y
contribuir en consecuencia, a la solución del problema.‖
La determinación de los resultados a alcanzar implica establecer cuáles son los
productos terminados necesarios, suficientes y medibles que debe aportar la
investigación:
Son necesarios y suficientes cuando representan las condiciones esenciales e
imprescindibles para alcanzar el propósito final de la investigación, sin que se
declaren productos que, a pesar de su valor e interés, no contribuyen
sustancialmente al logro del objetivo. Este requisito introduce el elemento de
racionalización en la planeación de la investigación y posibilita el aprovechamiento
eficiente de los recursos humanos y materiales disponibles.
Al mismo tiempo, los resultados deben expresarse en forma de conocimientos
teóricos y/o aplicados, así como de productos materiales, lo que asegura la
posibilidad de medición con el propósito de evaluar su grado de cumplimiento y el
aporte concreto al logro del objetivo y la solución del problema.
Resultados científico-técnicos
‰ Determinación • Características, rasgos, cualidades, etapas,
‰ Caracterización momentos, niveles, grados, etc. de determinados
‰ Diagnóstico hechos, fenómenos y procesos de la realidad
‰ Establecimiento de... educativa
• Mecanismos internos, estructura, nexos, leyes,
interrelaciones, principios, funcionamiento,
regularidades, tendencias, etc.
• Comportamiento y desarrollo de tales hechos,
fenómenos y procesos en situaciones nuevas o
futuras
‰ Elaboración • Vías, alternativas, procedimientos, métodos,
‰ Construcción metodologías, normativas, recomendaciones,
‰ Propuesta estrategias, etc., para su transformación,
‰ Diseño de... modificación, cambio, mejoramiento o
perfeccionamiento
‰ Elaboración • Concepciones, enfoques, marcos conceptuales,
‰ Construcción teorías, etc
‰ Sistematización
‰ Valoración de...
‰ Elaboración • Métodos, técnicas y procedimientos para el
‰ Construcción estudio e investigación del objeto
‰ Perfeccionamiento
‰ Validación de...
‰ Elaboración • Objetos materiales, medios didácticos,
‰ Creación instrumentos, software, libros, folletos, videos,
‰ Diseño películas, etc.
‰ Construcción de...

34. ACTIVIDAD
Trabajando individualmente . Realice el planteamiento de un problema de
investigación, destacando:
1. Planteamiento del problema
1.1 Situación problemática
1.2 Formulación interrogativa del problema
1.3 Justificación
1.4 Limitaciones
1.4.1 Objetivo General
1.4.2 Objetivos Específicos
1.5 Hipótesis

35. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
COMPETENCIA
• Define y operacionaliza las variables presentes en el problema, objetivos específicos o en las hipótesis, como un momento
del proceso de investigación, prestándole mucha atención al llevar una variable del nivel abstracto a un plano más concreto
o empírico para su medición.
CAPACIDADES
• Define conceptualmente (o teóricamente) una variable compleja
• Define realmente la variable compleja, precisando sus dimensiones o facetas describiéndola adecuadamente
• Define operacionalmente la variable compleja mediante indicadores, indicando que cosas concretas se debe realizar para
medir directamente una propiedad latente que nos interesa (variable teórica)
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