Avances tecnológicos del siglo XXI y ejemplos de estos
Informatica
1. El último eslabón del diseño formativo tiene que ver con la configuración del entorno de
comunicación que se deba utilizar, de forma que este de respuesta a las necesidades
planteadas.
La integración de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje significa
incorporar los medios no como un fin en si mismos, si no como un recurso para
aprender, enseñar comunicarse y/o reflexionar.
3. Aprender sobre: primer estadio de la integración
de las tecnologías en el aula, consistía en alfabetizar
sobre la propia tecnología. Se concebía la tecnología
como un fin.
Aprende de: utilización de la tecnología como una
herramienta para aprender los contenidos
audiovisuales, los programas de enseñanza asistida
o los actuales campus virtuales que aprovisionan de
información multimedia secuenciada. Estos
contenidos, programas y campus son usos de la
tecnología enmarcados en esta perspectiva.
Aprender a través o mediante: empleo de la
tecnología a fin de construir individualmente o en
grupo, para expresarse y reflexionar de forma
transparente a los ojos del usuario.
4. Cada uno de estos usos responde a un momento histórico determinado en el cual se hizo énfasis en una
orientación concreta. Sin embargo, los tres son usos complementarios y útiles según las necesidades
formativas diseñadas.
Los entornos de comunicación actuales son, en su mayoría, plataformas de gestión de la formación conocida
como aprendizaje de los sistemas de gestión.. La elección de una u otra plataforma depende de factores muy
diversos, pero las herramientas de comunicación y aprendizaje disponibles son, en general, similares
(foros, chats, cuestionarios, envíos de tareas, wikis, blogs, herramientas de grupos….).
Se podría afirmar que el aprendizaje sería "un cambio más o menos permanente de conducta que se produce
como resultado de la práctica, Y las estrategias de aprendizaje serían aquellos procesos o técnicas que ayudan
a realizar una tarea de forma idónea.
5. la mayoría de las personas adultas no han aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie se las
ha enseñado, de tal forma que cuando han de enfrentarse a una tarea nueva, el método que utilizan
es el que siempre intuitivamente han utilizado, lo que consecuentemente hace que muy pocos sepan
abordarla, además el esfuerzo será mayor.
Aprender a aprender es importante en nuestros días para las personas adultas, ya que en una
sociedad como la nuestra donde permanentemente estamos bombardeados de información, es
necesario saber organizar esta información, seleccionar lo más importante, saber utilizar más
tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener asimiladas una serie de estrategias y su
puesta en práctica.
6. *El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.
•El aprendizaje y uso adecuado de estrategias meta cognitivas.
*El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del
aprendizaje y del pensamiento).
Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de
"herramientas para aprender" y de este modo desarrollar su potencial de
aprendizaje (las posibilidades del aprendizaje que posee).
7. Durante el proceso de reflexión y toma de decisiones acerca de la estructura del primer nivel
de concreción, hemos reflexionado sobre los componentes del diseño formativo con
profundidad suficiente como para saber que esperamos de la acción formativa en su
globalidad.
Sin embargo el diseño formativo no termina ahí porque esas ideas generales han de
concretarse en cada una de las unidades didácticas en que queremos estructurar el curso.
Este segundo nivel de concreción es un paso crucial para que el diseño no sea únicamente
declarativo, si no que se plasme en contenidos y actividades concretas si esta reflexión no se
lleva a cabo, se puede caer fácilmente en la segregación: el diseño formativo queda en un
proyecto ideal, pero no se materializa en una acción formativa.
8. Relacionar las secuencias didácticas con las de contenido de manera que cada bloque temático tenga su finalidad
concreta.
Hacer comprender a los usuarios finales la función y la necesidad de cada bloque de contenido o unidad didáctica
dentro de la globalidad del curso.
Poner en relación cada bloque con el todo.
Establecer ciclos de trabajo dentro del conjunto del curso (momentos de inicio de nuevo contenido, de búsqueda d
de nueva información, de reflexión, cierre…)
9. En ocasiones, cuando los contenidos y las actividades de una
unidad temática así lo requieran, deberemos romper con la
máxima de aplicar coherentemente el primer nivel de
concreción a cada unidad. Tendremos que jugar con la
flexibilidad a fin de no encorsetar un contenido en una
estructura que no le sea efectiva.
Para concretar el diseño formativo en cada una de las
unidades didáctica, podemos tomar el referente de la
consecuencia formativa como eje para una decisión en el
binomio secuencia cíclica versus secuencia lineal.
¿Estamos ante un contenido que ha de abordarse de forma
cíclica con distintos niveles de profundidad? Es decir, ¿se
trata de contenidos estancos entre si que requieren su
propia secuencia repetitiva y un cierre integrado al final?
Quizás en estas situaciones, la misma secuencia didáctica
que planteamos globalmente en el curso puede tener sentido
para ser repetida, entera, en cada unidad didáctica. Esta
estructura puede ser útil cuando cada unidad tiene un inicio
y un final, y el mismo peso especifico en la globalidad del
curso.
10. ¿se trata de contenidos referidos a procesos? En este caso, tal vez es más interesante que cada
unidad didáctica represente un subproceso dentro del conjunto del curso; probablemente, cada
unidad tendría un peso específico distinto y una estructura interna diferente.
Un curso sobre como elaborar un plan de marketing se podría subdividir en unidades
correspondientes a los diferentes apartados típicos del plan de marketing. La secuencia de
cada modulo podría, sin embargo, ser la misma: conocimientos previos, búsqueda de nueva
información elaboración de un plan de trabajo para la fase concreta, ejecución de la fase
concreta.
Una tercera opción, no excluyente, podría implicar diversas formas de diseño según tipos de
unidades didácticas.
11. En el siguiente curso podríamos
organizar loa bloques según las
actividades conducentes a la
elaboración de un plan de marketing,
hecho que implicaría pasar asegundo
plano los aspectos teóricos de
marketing específico y conllevaría
tratar de forma distinta las unidades
didácticas da cada uno de los dos
grandes bloques. Las unidades
conceptuales y las procedimentales
tendrían secuencias distintas.
