Articulo cientifico

1UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE
ARTICULOS CIENTIFICOS

2 UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE
EL INVESTIGADOR
REVISTA CIENTÍFICO TECNOLÓGICA DE
LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CENTRO UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
ISSN 1390-4833
Indexada a LATINDEX Folio 1806
Semestral Volumen 4 Número 4
Julio 2012
Universidad Técnica del Norte - UTN
Ciudadela Universitaria, Av. 17 de
Julio, Barrio El Olivo
Telf. 953-06-609082 Fax. 953-06-955833
www.utn.edu.ec
www.utn.edu.ec/investigacion
Email: cuicyt@utn.edu.ec
Ibarra - Ecuador
RECTOR
Dr. Miguel Naranjo Toro, MSc.
DIRECTOR CUICYT
Dr. Marcelo Dávalos, MSc.
COMITÉ REVISORES
Ing. Julio Armas, PhD.
Ing. María Fernanda Guevara
Ing. Raúl Arévalo, MSc.
Lcda. Sania Ortega, MSc.
Dr. Frank Guerra, MSc.
EDITOR
Marcelo Gudiño
DIAGRAMACIÓN
Imprenta Universitaria
Darío Dávalos
PRE-PRENSA - IMPRESIÓN
Editorial Universitaria
LISTA DE COLABORADORES
CUICYT
Departamento de Informática
Departamento de Relaciones Internacionales
Lenin Vallejos
VICERRECTOR ACADÉMICO
Ing. Raúl Barragán, MSc
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Dra. María de la Portilla

PRESENTACIÓN
Con la finalidad de difundir los últimos resultados alcanzados
en el desarrollo y ejecución de proyectos de investigación e inno-
vación realizados en la Universidad Técnica del Norte; el Vice-
rrectorado Académico y el Centro Universitario de Investigación
Científica y Tecnológica ponen a consideración de la comunidad
universitaria y de la ciudadanía en general el número 4 de la Re-
vista “El Investigador”; en medio de un proceso de renovación
de sus principales autoridades universitarias y de la Evaluación
y Acreditación por carreras.
La presente publicación recoge los resultados de las investiga-
ciones realizadas por los docentes universitarios, que, preocu-
pados por aportar con soluciones concretas a los problemas del
entorno,; no han escatimado su esfuerzo constante para vincular
la parte académica con la investigación.
En este número de la revista El Investigador el contenido se di-
vide en tres secciones para darle mayor diversidad; en la primera
sección se mantienen los Artículos Científicos que exponen los
resultados de los proyectos de investigación; la segunda sección
comprende Artículos de Opinión en donde se abordarán temas
relacionados con la investigación y los problemas de la ciencia
y la sociedad; y finalmente se incluye una tercera sección que
abarca Noticias de Actualidad donde se tratan aspectos relevan-
tes sobre la gestión de la investigación en la Academia.
Con este número también se inicia la difusión de la revista en
formato digital; el propósito es llegar con su contenido de la ma-
nera más amplia a los centros de investigación nacional, regional
y mundial.
El Editor

INDICE
Capacitación e innovación docente: resultados de su aplicación
en las aulas universitarias.
Dr. Frank Guerra Reyes MSc.
Dr. Miguel Naranjo Toro MSc.
Acceso, conocimiento y uso de internet, caso Universidad Mariana
Ing. Edith Alexandra Luna Acosta
Guía didáctica para el interaprendizaje de Trigonometría
Básica empleando el Poliprisma.
Lic. Mario Suárez Msc.
Determinación del Índice de la Degradación de Ácidos Grasos, por
Cromatografía de Gases, presentes en Aceites Utilizados en Fritura
Dr. José Luis Moreno
Aulas Virtuales en la Educación Presencial
Ing. Miguel Orquera
Infecciones de transmisión sexual, prevalencia de VIH/SIDA Sífilis, en estudiantes
adolescentes de 5 y 6tos cursos, encuesta de conocimientos, actitudes y practicas
(CAP) en el Cantón Ibarra. Imbabura Ecuador. Junio 2011
Dr. Patricio Nieto
Sistema Colimado Microoptico para receptores Wdm con filtro de Bragg
Armas Julio a
, Vítezslav Jerábek b
, Karel Bušek b
,David Mareš b
.
a
Facultad de Ingeniería en Ciencias Aplicadas, Universidad del Norte
b
Department of Microelectronics, Faculty of Electrical Engineering Czech Techni-
cal University, Technická 2, 166 27 Prague 6, Czech Republic
ARTÍCULOS DE INTERÉS
ACTUALIDAD
Nuevas Instrucciones para los Autores
07-19
20-33
34-40
41-49
50-59
60-69
70-74
75-80
81-85
86
PÁGINASARTÍCULOS CIENTÍFICOS

ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
SECCION I

Dr. Frank Guerra Reyes MSc.
proyectoidea@hotmail.com
Dr. Miguel Naranjo Toro MSc.
menaranjo@utn.edu.ec, ment@yahoo.com
Facultad de Educación Ciencia y Tecnología
Universidad Técnica del Norte
Resumen
Esta investigación procura el mejoramiento de los procesos de aprendizaje desarrollados en la Universidad Técnica del
Norte. Como principales resultados, constan: diagnóstico sobre las derivaciones didácticas del curso los organizadores
gráficos, desarrollado con profesores; participación comprometida e informada de parte de los docentes y estudiantes en
la formulación del texto: Los organizadores gráficos interactivos; elaboración de 3 recursos didácticos interactivos: esfera
OGIS, tabla periódica de los organizadores gráficos y texto digital de apoyo al aprendizaje sobre los Organizadores Grá-
ficos Interactivos. En esta propuesta evaluativa, participaron profesores de educación básica, docentes e investigadores
universitarios, pero sobretodo, catedráticos de la Universidad Técnica del Norte.
Abstract
This research improves the learning processes developed at the “Universidad Técnica del Norte”, Ibarra. The main re-
sults are: diagnosis on teaching derivations of the graphic organizers course, which was developed with teachers and with
the committed and informed participation of teachers and students in the wording. The interactive graphic organizers,
developed by three resources: OGIS sphere, periodic table of the digital text and graphic organizers to support learning.
This evaluation was made by teachers and university researchers, especially from the “Universidad Técnica del Norte”.
Palabras clave:
Evaluación educativa, conceptos básicos, desarrollo de destrezas, organizadores gráficos interactivos (OGIS), propuesta
didáctica. Innovación.
Contemporáneamente, vivimos una época de profundos
cambios en todos los ámbitos de la vida. En el mundo,
todos los días, las cosas pasan de un extremo a otro. El
clima, por su lado, muda de forma desastrosa, hacia atmós-
feras cada vez más calientes. Las sociedades cotidianamen-
te se vuelcan hacia el mundo globalizado. En ellas, los va-
lores y los procedimientos técnicos, también se dinamizan
y congestionan.
En equilibrio con el sistema imperante, en las instituciones
educativas los y las estudiantes, de igual manera, son
distintos. Por ello, es inaplazable, que los profesores, como
dinamizadores del aprendizaje estudiantil, remplacen sus
viejas maneras de enseñar – aprender - evaluar. La urgencia
de modificar la práctica pedagógica se manifiesta a todo
nivel y la función más importante del profesorado en la
actualidad, consiste en hacer que los educandos: compren-
dan los conceptos básicos de las disciplinas que estudian y
logren desarrollar las habilidades cognitivas, procedimen-
tales, actitudinales, sociales y metacognitivas.
Con ello estarán logrando que las futuras generaciones
cambien de consigna: en lugar del aprendizaje memorís-
tico hacia el aprendizaje significativo, constructivista y
con pertinencia social.
No obstante a lo manifestado, el perfeccionamiento
docente no es tan fácil. Existen limitantes didácticos
que impiden implementar cambios cualitativos en los
procesos de enseñanza - aprendizaje. Entre los múlti-
ples factores que contribuyen a ésta problemática, se
consideran:
persistencia en el uso de modelos pedagógicos tradicio-
nales de parte de los profesores; escasa preparación do-
cente en torno a metodologías que faciliten el aprender
a aprender y el aprender a pensar eficazmente; e insufi-
ciente cantidad y calidad de los documentos de apoyo a
las tareas educativas.
Introducción
Receptado: 30/11/2011
Aprobado: 15/12/2011
Capacitación e innovación docente:
Resultados de su aplicación en las aulas universitarias
Revista El Investigador No 4 Año 2012 Pags. 07-19
ISSN : 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt

Para apoyar en los procesos de mejora educativa, habili-
tamos esta propuesta de estudio didáctico, que consiste
en: diagnóstico de resultados de uso de OGIS, diálogos
y búsquedas documentales; y, producción de 3 recursos
didácticos.
Objetivo General
Mejorar la calidad formativa universitaria con la parti-
cipación comprometida e informada de docentes y es-
tudiantes para generar una propuesta didáctica innova-
dora.
Objetivos Específicos
1. Establecido un diagnóstico sobre los resultados de la
capacitación recibida de parte de los docentes universi-
tarios en torno a la temática: los organizadores gráficos
interactivos.
2. Incrementada la participación comprometida e in-
formada de profesores y estudiantes en la producción
del texto: los organizadores gráficos en la universidad.
3. Formulada la propuesta didáctica los organizadores
gráficos como técnicas interactivas para el aprendizaje
en la universidad.
4. Elaborado dos vídeos como soporte pedagógico a
los procesos de innovación educativa.
5. Fortalecida la innovación curricular de profesores/as
que laboran en la Universidad Técnica del Norte.
Materiales y Métodos
Se trata de investigación evaluativa. Se sustenta en estudios
diagnósticos, documentales y de campo, para el replantea-
miento del texto didáctico en relación con los Organiza-
dores Gráficos Interactivos. Utiliza: cuestionarios, revisión
documental, diseño y validación (estudiantil, docente y de
expertos) de propuestas didácticas. El estudio, en ejecu-
ción, integra a docentes e investigadores universitarios, de
algunas escuelas y colegios de Imbabura; y docentes e in-
vestigadores de varias universidades ecuatorianas.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
EL USO DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
EN LAS AULAS ECUATORIANAS
Para averiguarlo realizamos un estudio con la participación
de docentes de varias partes de nuestro país. Al final, ve-
rificamos que los organizadores gráficos fueron valorados
como herramientas didácticas útiles y prácticas, tanto por
maestros como por aprendices. Así lo demuestran los re-
sultados de las deducciones de las encuestas y la verifica-
ción del uso cotidiano de los organizadores gráficos como
técnicas de aprendizaje en varias instituciones
educativas del país.
En equilibrio con el sistema imperante, en
las instituciones educativas los y las estu-
diantes, de igual manera, son distintos.
Por ello, es inaplazable, que los profesores,
como dinamizadores del aprendizaje estu-
diantil, remplacen sus viejas maneras de
enseñar – aprender - evaluar.
Fig. 1: Dominio didáctico de los Organizadores Gráficos y apoyo al proceso
de enseñanza- aprendizaje
33 7 46 12 1 1 42 18 40 0 0 0 10 25 65 0 0
% % % % % % % % % % % % % % % % %
32 46 14 2% 1 5 56 31 13 0 0 0 35 50 15 0 0
% % % % % % % % % % % % % % % % %
DOCENTES DE IMBABURA
MEDIOBAJO
NOCONTESTA
MEDIOALTO
MEDIO
MEDIOBAJO
NOCONTESTA
ALTO
NIVEL DE
DOMINIO DE
OGIS
APOYO AL
MEJORAMIENTO
DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
MEDIOALTO
MEDIO
MEDIOBAJO
NOCONTESTA
MEDIOALTO
MEDIO
INVESTIGADORES DE
UNIVERSIDADES
CONCENTRADOS EN EL II
ENCUENTRO DE
INVESTIGACION EDUCATIVA
(QUITO, JUNIO DE 2011)
IV ENCUENTRO DE
INVESTIGACION DE
FACULTADES DE
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN (LOJA JULIO
2011)
INDICADORES %
ALTO
BAJO
ALTO
BAJO

Fig. 2: Frecuencia en el uso de Organizadores gráficos
INDICADO
RES EN %
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARAVEZ
NUNCA
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARAVEZ
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARAVEZ
FRECUENCI
A USO DE
OGIS
16% 53% 27% 2% 18% 71% 11% 35% 45% 20%
(2010 – 2011)
INVESTIGADORES DE
UNIVERSIDADES
CONCENTRADOS EN EL
II ENCUENTRO DE
INVESTIGACION
EDUCATIVA (QUITO,
JUNIO DE 2011)
IV ENCUENTRO DE
INVESTIGACION DE
FACULTADES DE
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN (LOJA
JULIO 2011)
Como apreciamos en las matrices 1 y 2, la mayoría de docentes del país manifiestan tener un buen conocimiento y manejo
de los organizadores gráficos en el aula. Casi todos están de acuerdo en que apoyan con niveles altos al mejoramiento del
proceso educativo implementado en las aulas. Por otra parte, muchos los usan de manera frecuente en sus interacciones
pedagógicas.
LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS: UNA ALTERNATIVA DIDÁCTICA
Los organizadores gráficos, por su importancia en la manera de educar contemporáneamente, así como por su eficacia
como estrategias constructivistas para estudiar y aprender, representan herramientas didácticas que apoyan el mejora-
miento de los procesos de aprendizaje, tal como se aprecia en la figura 3.
Fig. 3: Apoyo a la comprensión de conceptos básicos y el desarrollo destrezas fundamentales de las disci-
plinas del currículo de educación básica
INDICADORES
(%)
EXCELENT
MUYBUEN
BUENA
RGLR
NOCONTEST
EXCELENTE
MUYBUN
BUENA
REGL
NC
EXCELENTE
MB
B
R
NC
APOYO
COMPRENSIÓN
CONCEPTOS
BÁSICOS
18% 62% 17% 1% 2% 29% 43% 21% 3% 4% 22% 67% 11% 0% 0%
APOYO
DESARROLLO DE
DESTREZAS
24% 52% 21% 1% 2% 29% 39% 29% 0% 3% 56% 33% 11% 0% 0%
INVESTIGADORES DE
UNIVERSIDADES
CONCENTRADOS EN EL II
ENCUENTRO DE
INVESTIGACION EDUCATIVA
(QUITO, JUNIO DE 2011)
IV ENCUENTRO DE
INVESTIGACION DE
FACULTADES DE CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN (LOJA JULIO
2011)

Es evidente, hoy como hace más de cuatro décadas, la expansión del trabajo con los mapas conceptuales, los mentefactos
y otros diagramas por parte de nuestros colegas profesores en el aula de clase. Los organizadores gráficos, por su impor-
tancia en la manera de educar contemporáneamente, así como por eficacia como estrategias constructivas para estudiar
y aprender, representan una temática en continua revisión y aplicación.
Por esta razón, tanto los libros de texto como los de divulgación científica, hace rato que incluyen en sus nuevas ediciones,
el uso de estas técnicas didácticas. La tecnología por su lado, ha mejorado notablemente su diseño para fines educativos.
Por otra parte, determinamos cuáles son los organizadores gráficos más utilizados, a saber:
Fig. 4: ¿Cuáles son los organizadores gráficos más efectivos para orien-
tar su tarea pedagógica?
DOCENTES DE
IMBABURA
(2010 – 2011)
MAPA CONCEPTUAL 27% 42% 20%
MAPA MENTAL 15% 22% 25%
MANDALA 11% 5% 5%
MENTEFACTOS 10% 11% 0%
ESQUEMAS 9% 5% 5%
UVE 1% 2% 5%
CUADRO SINÓPTICO 8% 5% 10%
FLUJOGRAMA 0% 2% 5%
OTROS 1% 2% 0%
NO CONTESTA 18% 4% 25%
II ENCUENTRO DE
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA (QUITO,
JUNIO DE 2011)
IV ENCUENTRO DE
INVESTIGACIÓN DE
FACULTADES DE
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN (LOJA
JULIO 2011)
Fig. 5: ¿Con cuáles organizadores gráficos se debería elaborar una nueva
propuesta didáctica?

PROPUESTA DIDÁCTICA
Como producto de estos hallazgos y sobre la base de la necesidad manifiesta de parte de la comunidad edu-
cativa nacional, recreamos esta nueva obra didáctica para apoyar a docentes y estudiantes universitarios en el
aprendizaje de conceptos y el desarrollo de habilidades de esencialización y estructuración de los conocimientos
fundamentales.
Al final, en esta nueva obra didáctica, sobre la base de las sugerencias de los docentes usuarios de los organizado-
res gráficos, integramos los siguientes componentes:
1. Sugerencia de software educativo para elaborar OGIS.
ÍCONO NOMBRE DEL
PROGRAMA
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS
C. Map. Tools
Posibilita la elaboración de mapas
conceptuales.
Inspiration
Excelente programa para el desarrollo
del pensamiento creativo. Entre sus
ventajas, contiene una amplia gama de
OGIS, distribuidos en 5 carpetas de
plantillas: lenguaje y artes,
planificación, ciencias, estudios
sociales y procesos de pensamiento.
Microsoft Office
Visio
Como parte de las herramientas del
paquete Microsoft, está disponible en
todos los computadores actuales.
Presenta 8 carpetas básicas: diagrama
de flujo, empresa, general, ingeniería,
mapas y planos de planta,
programación, red, software y base de
datos.
Edraw Max
Con un entorno que nos recuerda al
Microsoft Visio, el Edraw Max, por su
amenidad, colorido y variedad de
diagramas y plantillas preestablecidas,
constituye una herramienta básica para
los estudiantes y docentes. Cuenta con
16 carpetas, que contiene infinidad de
herramientas y plantillas prediseñada
para que el estudiante solamente
incorpore unos pocos conceptos, ideas
e imágenes. Entre sus plantillas,
encontramos: Diagrama lluvia de
ideas, mapas mentales, causa efecto,
procesos, entre otros.
Mind Manager Estos paquetes informáticos, de
manera general son específicos para
Mind Mapper
Free Mind
ÍCONO NOMBRE DEL
PROGRARR MA
ALGUNAS CARARR CTERÍSTICAS

Es evidente, hoy como hace más de cuatro décadas, la expansión del trabajo con
los mapas conceptuales, los mentefactos y otros diagramas por parte de nuestros
colegas profesores en el aula de clase. Los organizadores gráficos, por su impor-
tancia en la manera de educar contemporáneamente, así como por eficacia como
estrategias constructivas para estudiar y aprender, representan una temática en
continua revisión y aplicación.
2. Integramos más variedad de organizadores gráficos. Disponible en CD adjunto como: Esfera OGIS y
Tabla periódica de los organizadores gráficos.
3. Talleres y actividades de aprendizaje.
ESTRATEGIA 3: FRAGMENTACIÓN, TITULACIÓN Y JERARQUIZACION

REFLEXIONES SOBRE EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
Como docente de Ciencias Naturales, con casi veinte años
de experiencia, he sido participe de su evolución. Tanto en
la forma de percibirla y construirla como de enseñarla y
aprehenderla. Desde aquellas percepciones parciales de la
ciencia como un conjunto de conocimientos invariables,
acumulados, construidos solamente por genios, a través del
uso del método científico y enseñable solamente como ver-
dades absolutas; hasta las aquellas visiones más holísticas
que le asignan un papel más amigable. La ciencia como
un conjunto de conocimientos sistematizados, construi-
dos con rigurosidad, pero con carácter de provisionalidad
e historicidad social y posible de ser aprendidos por casi
cualquier ser humano.
En la actualidad se concibe la ciencia como una herra-
mienta que sirve a los seres humanos para disfrutar asom-
brándose con el mundo que los rodea. La ciencia como un
instrumento que permite mejorar sus condiciones de vida
a través de soluciones a los problemas más palpitantes de
su contexto socioeconómico. La ciencia, como modelo de
interpretación de la realidad que permite formar seres hu-
manos más críticos, reflexivos y responsables; capaces de
entender y cuestionar el mundo que los rodea.
Desde el punto de vista de la enseñanza – aprendizaje –
evaluación de las ciencias en EL Ecuador, son meritorios
los cambios implementados desde el organismo rector de
la educación del Ecuador. Se ha pasado de una visión emi-
nentemente antropocéntrica hasta visiones más partidarias
de la naturaleza (biocentrismo). Estos nuevos saberes han
deslegitimado el papel de los seres humanos como dueños
absolutos del universo. La ciencia actual ha demostrado la
interconexión entre todos los componentes de
nuestro planeta.
En el contexto de adelantos que hemos referido, se toman
en cuenta las producciones desde las ciencias pedagógicas,
psicológicas y didácticas. Con sus aportes, concebimos la
enseñanza aprendizaje de la ciencia con los siguientes com-
ponentes:
1. La necesidad de considerar las concepciones acerca de
la ciencia que tienen nuestros estudiantes. Es decir, sus co-
nocimientos, procedimientos y actitudes previas. Todos los
actores educativos: docentes y estudiantes principalmente,
disponemos de pre-concepciones acerca de la ciencia y la
TALLER DE APRENDIZAJE:
Se divide al texto según algunos criterios, tales como:
Párrafos, ideas o cuestiones diferentes, epígrafes.
En este caso se hacen los cortes de acuerdo a la
disposición de los párrafos
educación. Estas, debemos conocerlas, exteriorizarlas,
someterlas a juicio y desestabilización cognitiva para
reestructurarlas y generar el cambio conceptual necesa-
rio para el aprendizaje renovado de las Ciencias.
Existen diferentes concepciones sobre el aprendizaje de
la ciencias: una biologizante y acrítica; otra pragmática
y utilitaria; y finalmente, una centrada el conocimiento
ancestral y la interacción entre todos los componentes
de los diversos ecosistemas.
2. El enfoque de la ciencia provisional. La ciencia como
una herramienta que proporciona rigor académico, pero
que no constituye una verdad sagrada. Nos posibilita
generar explicaciones y formulaciones teóricas con fun-
damento y evidencia científica, pero que no constituyen
dogmas.
3. La ciencia, como una herramienta conceptual, meto-
dológica y actitudinal para el desarrollo del pensamiento
crítico, reflexivo y creativo. Esta percepción presenta un
cambio radical, con aquella relación de la ciencia como
conjunto de saberes que deben aprenderse de manera
repetitiva, memorística y descontextualizada. La ciencia
preparará a nuestros estudiantes para: el desarrollo de
habilidades mentales superiores (destrezas científicas y
naturalistas), la sensibilidad con la naturaleza y otras for-
mas de vida, la aplicación del método científico en sus
búsquedas intelectuales, la preparación para aportar con
la solución a los problemas de su comunidad, el desarro-
llo del pensamiento crítico reflexivo, la búsqueda creati-
va, el respeto para con todas las formas de vida. Con su
aprendizaje debemos lograr el paso desde el pensamien-
to mágico mítico al pensamiento crítico.
4. De igual manera, valorar los conocimientos ancestra-
les. Se sabe que en países desarrollados han sido explo-
tados estos saberes. Por ejemplo, en Suiza, se juzgaba a
un científico que patentaba un medicamento para evi-
tar el embarazo. Él lo había logrado en sus búsquedas
y vivencia compartida con indígenas amazónicos. Sin
embargo, lo patentaba como desarrollo propio. Cuántos
conocimientos ancestrales han sido explotados por esta
vía. En el artículo “Problemas teóricos del conocimien-
to indígena” Ramírez, 2010, expone:
“Paralelamente al desarrollo universal de la ciencia y el
conocimiento, aquí, en Abya Yala, se desarrollaron gran-
des civilizaciones que hasta el día de hoy nos asombran

por sus conocimientos. Basta citar algunos ejemplos para constatar dicha afirmación: el calendario azteca y maya; la
determinación exacta de los solsticios y equinoccios en la mitad del mundo; la arquitectura astronómica; el desarrollo de
las vías de comunicación como el Inka Ñan o “camino del Inca”; el desarrollo de la orfebrería y metalurgia; la agricultura
cimentada a través de los pisos ecológicos y la relación con los astros; el desarrollo de una filosofía ligada a la naturaleza”.
Empero, debemos tomar en cuenta estos conocimientos de manera crítica. Un pensador crítico sopesa los conocimien-
tos. La actitud mental consiste en el escepticismo y la necesidad de evidencia científica. Un ejemplo es el calendario Maya,
que ha predicho el fin del mundo. Estos hallazgos han generado emociones encontradas. Desde posiciones crédulas,
hasta las críticas que son muy propias de la ciencia reflexiva.
5. La ciencia no representa un conjunto de saberes sin ideología ni intereses. Toda producción humana los requiere y los
ostenta. Es necesario que, como docentes tengamos clara esta situación sino queremos seguir impartiendo una ciencia
ingenua.
6. Es importante, tal como se explica Castaño, 2011, generar espacios para que los estudiantes puedan aprender de
modelos teóricos realizados por hombres de ciencia. La vida de los grandes científicos y sus diversas concepciones de
ciencia, constituyen espacios que nos permitirán expandir los conocimientos disponibles en nuestra estructura cognitiva.
Vaciado de las respuestas:
ORDEN DE
APARICIÓN
IDEAS PRINCIPALES
AGRUPAMIENTO Y ORDENACIÓN
IDEAS ESENCIALES
A
Evolución. Tanto en la forma de percibirla y construirla
como de enseñarla y aprehenderla
(A+B+C)
Evolución en las
percepciones de la ciencia.
B
La ciencia, como modelo de interpretación de la realidad
que permite formar seres humanos más críticos, reflexivos
y responsables; capaces de entender y cuestionar el
mundo que los rodea.
(A+B+C)
Percepciones de la ciencia.
C
Se ha pasado de una visión eminentemente
antropocéntrica hasta visiones más partidarias de la
naturaleza (biocentrismo).
D
Se toman en cuenta las producciones desde las ciencias
pedagógicas, psicológicas y didácticas.
(D+E+F+G+H+I+J)
Aporte desde las ciencias
pedagógicas, psicológicas y
didácticas.
E Historia de la ciencia.
F Enfoque de la ciencia provisional
G Desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo.
H Valorar los conocimientos ancestrales
I
La ciencia no representa un conjunto de saberes sin
ideología ni intereses.
J
Discernimiento como herramienta para construir
conocimientos, emplear procesos de indagación e
investigación y la satisfacción de las necesidad de
aprendizaje que poseemos todos los seres humanos.

En la actualidad se concibe la ciencia como una herramienta que sirve a los seres humanos para
disfrutar asombrándose con el mundo que los rodea. La ciencia como un instrumento que permi-
te mejorar sus condiciones de vida a través de soluciones a los problemas más palpitantes de su
contexto socioeconómico. La ciencia, como modelo de interpretación de la realidad que permite
formar seres humanos más críticos, reflexivos y responsables; capaces de entender y cuestionar el
mundo que los rodea.
PASO 3: Un diagrama de panorámica previa:
PASO 2. Construcción de un organizador gráfico:
Para la representación de los conceptos se puede utilizar algunas variedades de organizadores, tales como:
7. Por último, es imprescindible pasar de una concepción de la ciencia centrada en el academicismo y la educación tradi-
cional que privilegia la memorización repetición de saberes inconexos, descontextualizados y desactualizados, hacia una
discernimiento como herramienta para construir conocimientos, emplear procesos de indagación e investigación y la
satisfacción de las necesidad de aprendizaje que poseemos todos los seres humanos.

MANDALA
MAPA MENTAL

4. Priorizamos como organizadores más utilizados y efectivos: mapa conceptual, mapa mental, mandala
y esquemas para comparar.
LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS MÁS UTILIZADOS PARA EL
APRENDIZAJE LOS MAPAS CONCEPTUALES
LOS MAPAS MENTALES

LOS MANDALAS
5. Esbozamos, aunque de manera muy superficial, aquellos organizadores gráficos que po-
sibilitan el desarrollo de los procesos de razonamiento complejo: razonamiento inductivo, ra-
zonamiento deductivo, construcción de fundamento, análisis de errores y perspectivas, toma
de decisiones, solución de problemas, invención, indagación experimental e investigación.
LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA DESARROLLAR
PROCESOS DE RAZONAMIENTO COMPLEJO
ORGANIZADOR GRÁFICO PARA EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

IMPACTOS:
• Desarrollo educativo comunitario e incremento de la par-
ticipación corresponsable en el mejoramiento del apren-
dizaje instrumental, reducción de las prácticas educativas
tradicionales, promoción de la motivación y desarrollo de
habilidades cognitivas y metacognitivas en los profesores/
as y estudiantes.
• La Universidad Técnica del Norte se fortalece como un
referente del desarrollo pedagógico y comunitario, a nivel
regional, a través de la difusión de apoyos didácticos inte-
ractivos para mejorar el aprendizaje.
• Los conocimientos y experiencias de los catedráticos
retroalimentan la generación de recursos pedagógicos en
relación con los organizadores gráficos en la universidad.
• Alumnos y docentes de la provincia y la región, conocen
y aplican herramientas didácticas renovadas.
Conclusiones
1. Los resultados del diagnóstico implementado, dan cuen-
ta de la utilidad de los OGIS como herramientas didácticas
para mejorar la comprensión de los conceptos por apren-
der y el desarrollo de habilidades para el aprendizaje autó-
nomo. Con el aporte de investigadores de universidades
que ofertan carreras en el área educativa, se amplió el estu-
dio, así como su oportunidad de mejoramiento formativo.
2. En los productos de la presente investigación, se integra
la participación de catedráticos de la UTN. En el texto di-
señado, por ejemplo, se integran 40 diseños de OGIS, pro-
puestos por los docentes asistentes a la capacitación sobre
organizadores gráficos. Por otra parte, los organizadores
gráficos como técnicas de aprendizaje, al momento, son
usados habitualmente en la FICAYA como parte de los
contenidos de estudio de la disciplina: Técnicas de Estudio.
Hasta esta fecha hemos concluido con el diseño de la obra
didáctica: los organizadores gráficos interactivos.
3. Como producto de la investigación, se concluyó la obra
didáctica los organizadores gráficos interactivos. Este do-
cumento de 157 páginas, está disponible en formato im-
preso y digital.
4. Como sucede con la mayoría de proyectos y obras hu-
manas, estas son perfectibles. En el caso del estudio, re-
programamos la generación de los vídeos por el diseño de
CD interactivo. En el desarrollo de la indagación, acondi-
cionamos algunas actividades, en búsqueda de mejorar los
resultados. Al final, construimos en vez de los vídeos, 3
productos didácticos como: la esfera OGIS, la tabla perió-
dica de los OGIS y el formato digital de la propuesta di-
dáctica. Estas herramientas se presentan en formato digital
en un CD. Por otra parte, se ubicarán como vínculo y
documentos descargables por internet, en la página web
de la universidad.
Recomendaciones
1. Luego de la revisión necesaria por docentes de la
UTN, se puede adecuar la obra como material de estu-
dio básico en disciplinas como técnicas de estudio.
2. Emprender en procesos de socialización de los ha-
llazgos, así como de apoyo y asesoramiento para estu-
diantes, a través de publicaciones coleccionables en los
diarios de la localidad. En este proceso deben partici-
par comunidades educativas de la universidad, de varias
escuelas y colegios, así como los representantes de la
prensa provincial.
3. Generar procesos de difusión de los materiales
construidos a través de la web.
4. Desarrollar cursos de actualización para docentes,
en los cuales se integren los nuevos materiales
desarrollados.
Referencias Bibliográficas:
BUZAN, T; BUZAN, B. (1996). El Libro de los Mapas
Mentales, Barcelona, Urano.
GUERRA, F. (2009). Los organizadores gráficos y otras
técnicas didácticas. Quito: Academia.
HERNANDEZ, P. y GARCÍA, L. (1997). Enseñar a
pensar:
un reto para los profesores. Tenerife. Tafor.
MARZANO, R. y PICKERING, D. (2005). Dimensio-
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de la Educación General Básica. Quito.
NOVAK J, GOWIN B. (1988). Aprendiendo a Apren-
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Barcelona, Martínez Roca.
VERLEE WILLIAMS, L. (1986). Aprender con todo
el cerebro, Barcelona, Martínez Roca.

Edith Alexandra Luna Acosta
Ingeniera de Sistemas
Magíster en Docencia Universitaria
Coordinadora de Investigación Estudiantil
Universidad Mariana
eluna@umariana.edu.co
Resumen
En el presente artículo se describen los resultados de la investigación cuyo objetivo general fue el aplicar un modelo de
diagnóstico y caracterización que permita a la Universidad Mariana identificar su situación en cuanto al acceso, conoci-
miento y uso de internet por parte de educadores y educandos de la institución, como medio de apoyo educativo para los
procesos académicos y de investigación
.
La investigación se realizó dentro del paradigma cuantitativo con un diseño no experimental, sin descartar el apoyo del
cualitativo para la interpretación de resultados. Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos se realizaron una serie
de encuestas a los docentes y estudiantes de la Institución, además de la revisión de la documentación suministrada por
el Departamento de Planeación de la Universidad Mariana y así mismo se consideró la información facilitada por el Web
Máster a través de entrevistas. Tras el análisis de la información se encontró que la infraestructura de la Universidad
Mariana catalogada como adelantada según lo expuesto por Uribe(2004), sumada al uso de la intranet, que cubre las
necesidades administrativas de la institución y que hace inherente el uso de la tecnología existente, además del hecho de
tener una carrera directamente relacionada con las TIC como lo es Ingeniería de Sistemas cataloga a la Institución como
una universidad emergente en el uso del internet como apoyo académico.
Palabra Clave
: Internet, Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), educación, infraestructuctura tecnológica.
Abstract
This article describes the results of the research whose overall objective was to apply a diagnosis and characterization pat-
tern which allows Mariana University to identify its situation regards access, knowledge and use of internet by teachers
and students of the institution, as a means of educational support for academic and research processes.
The project in question was made within the quantitative paradigm with a non-experimental design, without discarding
the qualitative support for the interpretation of results. To comply with the proposed objectives, a series of surveys and
review of the documentation provided by the Planning Department at the Mariana University were done and likewise
it was considered the information provided by the Web Master. After analyzing the information, it was found that the
improved infrastructure of the Mariana University according Uribe (2004), coupled with the use of the intranet, which
covers the administrative needs of the institution and makes inherent the use of existing technology, in addition, the
fact of having a career directly related to “TIC” such as Systems Engineering, classifies the University as an emerging
university in the use of Internet use as academic support.
Keyword:
Internet, education, Information Technology and Communication (TIC), technological infrastructure
Acceso, conocimiento y uso de internet, caso Universidad Mariana
(Nariño-Colombia)
Access, knowledge and use of internet, case: Mariana University
(Nariño–Colombia)
Jhovanny Lopez Insuasti
Ingeniero de Sistemas
Universidad Mariana
jalinal@hotmail.com
Edgar Guerrero Narvaez
Ingeniero de Sistemas
Universidad Mariana
edos_gn@hotmail.com
ISSN N: 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt

Figura 1. Modelo de caracterización
aplicado en la Universidad de Antioquia:
Introducción
Una de las preocupaciones más relevantes en el contexto
educativo es el acceso, conocimiento y uso de internet por
parte de educadores y educandos como medio de apoyo
para los procesos académicos y de investigación. Las uni-
versidades colombianas no escapan a ésta preocupación, al
igual que las de orden internacional, tal es el caso de los es-
tudios adelantados por Sánchez(2000), Chesñedar(2001) y
Horna(2002) en España, Argentina y Perú respectivamen-
te, y los procesos de Acreditación de Alta Calidad exigidos
por el Ministerio de Educación Nacional Colombiano se
han convertido en el mejor pretexto para autoevaluar la
vinculación de procesos, planes y proyectos para mejo-
rar la realidad tecnológica presente en las instituciones a
través de planes de mejoramiento tendientes a optimizar
los recursos tecnológicos y el manejo de los mismos. La
Universidad Mariana, en el marco del Plan Estratégico de
Desarrollo 2007 – 2012, ha permitido a los investigadores
responder al interrogante ¿Cuáles son los niveles de acceso,
conocimiento y uso de la Internet en la institución? y al
mismo tiempo realizar la identificación del accionar insti-
tucional respecto a las TIC(Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones), diagnosticar la estructura tecnoló-
gica de la Universidad en cuanto a disponibilidad de inter-
net, detectar los procesos y proyectos que actualmente se
están desarrollando en la Institución en diferentes instan-
cias que tienen relación y aportan al acceso, conocimiento
y uso de Internet, además de determinar las herramientas y
aplicaciones que se utilizan en las aulas y dependencias
que prestan dicho servicio.
Referentes Teóricos
En el ámbito nacional se consideró el Modelo de diag-
nóstico y caracterización: Caso Universidad de Antio-
quia (Uribe,2004) como el más importante dentro del
desarrollo del proyecto, teniendo como fin desarrollar
un modelo que permita recopilar y analizar informa-
ción actual e integral para verificar los niveles de acceso,
conocimiento y uso de Internet (Figura 1), los cuales
facilitan la gestión de conocimiento en red entre la co-
munidad académica, científica, profesional y cultural de
la Universidad de Antioquia.
En cuanto al marco teórico se tuvieron en cuenta con-
ceptos fundamentales como lo es Internet; “Una defini-
ción bastante divulgada señala que Internet es una red
de computación de alcance mundial constituida a su vez
por miles de redes de computación que conectan entre
sí millones de computadoras, conteniendo programas
de uso público y privado. Tal como surge de lo ante-
rior y del propio término que la identifica, Internet es
básicamente una red, o sea un conjunto de dos o más
equipos informáticos vinculados entre sí, de modo tal
que puedan interactuar compartiendo información y re-
cursos”. (Rey Valzacchi, 2003).
Fuente: URIBE TIRADO, Alejandro.
(2004) Acceso, conocimiento y uso de In-
ternet en la universidad. Modelo de diag-
nóstico y caracterización: Caso Universidad
de Antioquia. Medellín

Internet se ha convertido en uno de los medios de in-
formación y comunicación más influyente dentro de la
sociedad, facilitando el aprendizaje más si se tiene en
cuenta de que en muchos casos las personas no cuen-
tan con las disponibilidades económicas o geográficas
para acceder a una educación presencial, aunque tam-
bién depende en gran parte de muchos factores para
que los usuarios de internet se sumerjan y aprovechen al
máximo y de manera dinámica los recursos que esta red
brinda. Tal como se afirma en el documento; Modelo
de la medición de las tecnologías de la información y las
comunicaciones – TIC.
En cuanto al marco teórico se tuvieron en cuenta con-
ceptos fundamentales como lo es Internet; “Una defini-
ción bastante divulgada señala que Internet es una red
de computación de alcance mundial constituida a su vez
por miles de redes de computación que conectan entre
sí millones de computadoras, conteniendo programas
de uso público y privado. Tal como surge de lo anterior
y del propio término que la identifica, Internet es básica-
mente una red, o sea un conjunto de dos o más equipos
informáticos vinculados entre sí, de modo tal que pue-
dan interactuar compartiendo información y recursos”.
(Rey Valzacchi, 2003).
Internet se ha convertido en uno de los medios de in-
formación y comunicación más influyente dentro de la
sociedad, facilitando el aprendizaje más si se tiene en
cuenta de que en muchos casos las personas no cuen-
tan con las disponibilidades económicas o geográficas
para acceder a una educación presencial, aunque tam-
bién depende en gran parte de muchos factores para
que los usuarios de internet se sumerjan y aprovechen al
máximo y de manera dinámica los recursos que esta red
brinda. Tal como se afirma en el documento; Modelo
de la medición de las tecnologías de la información y las
comunicaciones – TIC.
“No resulta exagerado decir que la gente aprende más
en Internet que en el colegio o en la universidad. Aun
cuando hay que considerar muchos factores, Internet
requiere motivación y sin duda el aprendizaje motiva-
do es más divertido; la gente que antes se encontraba
al margen de las oportunidades educativas por causa de
impedimentos físicos, necesidades económicas o ubica-
ción geográfica, encuentran en Internet una experiencia
enriquecedora”. (DEPARTAMENTO ADMINISTRA-
TIVO NACIONAL DE ESTADÍSTICA – DANE,
COLOMBIA, 2003).
Siendo consecuentes con la evolución de nuevas tecno-
logías y su inclusión en muchos campos, pensar en esta
alternativa dentro de la de las instituciones educativas;
principalmente en la Universidad Mariana, ofreciendo
una gran comunicación e intercambio de información
por parte de los docentes, no solo en el ámbito regional,
sino nacional y mundial puede generar un desarrollo co-
lectivo en los docentes y la oportunidad de descubrir avan-
ces profesionales, según lo menciona, Rey (2003):
“Internet está logrando, en gran medida, quebrar los cer-
cos institucionales para dar lugar a un intercambio de ideas
y experiencias entre docentes de diferentes colegios, luga-
res y culturas, lo cual permite no sólo un enriquecimiento
de tipo profesional sino también socio-afectivo.
Esto permite visualizar el impacto que las TIC tienen den-
tro de una institución educativa, principalmente por la fa-
cilidad que esta proporciona en cuanto a comunicación e
información, y de una u otra manera disminuye el aisla-
miento digital (e-readiness) “el cual se entiende como el
grado o nivel de desarrollo de una región, un país, una co-
munidad o una institución, para participar y fortalecerse de
los beneficios del desarrollo de las tecnologías digitales de
información y comunicación (TIC)” (Díaz, 2004).
Por último se describe la clasificación, que según el modelo
de la Universidad de Antioquía (Uribe, 2004) y al adaptado
para la Universidad Mariana (Figura 2), se utilizaron para la
clasificación de ésta última según el acceso y uso de inter-
net. Los niveles que cada universidad puede tener en este
proceso son:
• Las universidades remisas. Se caracterizan porque pare-
cieran presentar resistencia o escepticismo para utilizar las
tecnologías de la sociedad del conocimiento, ya sea por
motivos presupuestarios o porque no consideran impor-
tante la tecnología para el tipo de carreras que ofrecen.
• Las universidades emergentes. A las características de la
primera etapa de incorporación de TIC en el ámbito ad-
ministrativo (que tienen en común con las universidades
Remisas y con las Adelantadas), añaden la existencia de
carreras relativas a la sociedad de la información, como
carreras de pregrado han implementado estrategias para el
uso de TIC, generalmente a cargo de sus diversas unidades
académicas. Se encuentran actitudes positivas con respecto
al uso de TIC entre los funcionarios administrativos, los
docentes y los investigadores.
Las universidades adelantadas. Poseen estrategias explícitas
con respecto a las TIC, aunque no todas se han plantea-
do estrategias integrales, sino por sectores: administración,
docencia, investigación. Han elaborado planes a corto y
mediano plazo para introducir innovaciones tecnológicas
tanto en el ámbito administrativo, como en docencia e in-
vestigación. Han implementado campus virtuales y utili-
zan un número sustancial de cursos de e-learning, tanto
en educación como en formación continua. También se
estimula el uso de TIC en las clases presenciales, y se faci-
lita en diversos grados a docentes y estudiantes el acceso a
equipos informáticos, a soportes electrónicos y a la Intra-
net de la respectiva universidad. Así mismo, se facilita en
forma incipiente la formación de estudiantes, docentes y
funcionarios en el uso de TIC, aún en forma puntual, se-

Internet se ha convertido en uno de los medios de
información y comunicación más influyente den-
tro de la sociedad, facilitando el aprendizaje más si
se tiene en cuenta de que en muchos casos las per-
sonas no cuentan con las disponibilidades econó-
micas o geográficas para acceder a una educación
presencial.....
Figura 2. Modelo de caracterización aplicado en la Universidad Mariana.

La población que se tuvo en cuenta para la recolección de
información en la investigación fueron los estudiantes de
los diferentes programas de la Universidad Mariana y los
docentes que trabajan tiempo completo, así como también
el web máster y los administradores de salas de internet,
para lo cual se realizó un muestreo estratificado proporcio-
nal para los estudiantes por cada facultad arrojando como
resultado 383 en total a ser encuestados y 86 docentes.
Resultados
EL ACCIONAR INSTITUCIONAL RESPECTO A
LAS TIC EN LA UNIVERSIDAD MARIANA.
Según el Plan Estratégico de Desarrollo 2007-2012 de la
Universidad Mariana, y mediante un análisis detallado del
mismo se encontró que dentro del capítulo 3, “LA IDEN-
TIDAD INSTITUCIONAL”, se hace referencia a los ele-
mentos que identifican la institución, como son: Misión,
Visión, Políticas Directivas, Estrategias Corporativas, Prin-
cipios Institucionales y Objetivos Institucionales que invo-
lucran las actividades de la universidad respecto a las TIC;
como se puede ver en el cuadro 1.
....Una aula virtual en donde los estudiantes se
instruyen directamente desde su computador....
gún las estrategias de las diversas unidades académicas y
posgrado de Informática o Telecomunicaciones.
Dentro de la normativa legal, en esta investigación es
importante considerar los artículos 67 y 189, numerales
21, 22 y 26 de la Constitución Política de Colombia y de
acuerdo con la presente ley, el fomento, la inspección
y vigilancia de la enseñanza que corresponde al presi-
dente de la república, estarán orientados a: Fomentar
la producción del conocimiento y el acceso del país al
dominio de la ciencia, la tecnología y la
cultura.
Metodología
El desarrollo de la investigación se realizó en el marco
del paradigma cuantitativo, con enfoque empírico analí-
tico, considerando que el tipo más apropiado para dicho
estudio era el no experimental – explicativo, además se
contó con el apoyo del paradigma cualitativo en la inter-
pretación de los resultados y búsqueda de los intereses
de la población en el uso educativo de internet.
LA IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
ACTIVIDADES RESPECTO A LAS TIC
MISION La Universidad realiza toda su acción educativa desde la
espiritualidad de evangelio de Jesucristo en diversos
campos entre ellos el de las tecnologías.
Formar personas, ciudadanos y profesionales integrales
en dimensiones tecnológicas.
VISION No existe dentro de la visión de la UNIVERSIDAD
MARIANA ninguna actividad detallada dentro del contexto
de las TIC.
POLITICAS
DIRECTIVAS
Promover la formación profesoral permanente y de alto
nivel en maestrías y doctorados que permitan la
innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
en el desarrollo tecnológico y en una docencia calificada
que se fundamenta en procesos de investigación.
ESTRATEGIAS
CORPORATIVAS
Modernización de la gestión administrativa, tecnológica y
de los recursos físicos y financieros.
PRINCIPIOS
INSTITUCIONALES
No maneja conceptos de TIC.
OBJETIVOS
INSTITUCIONALES
Ampliar la cobertura educativa a través de la
diversificación de la oferta de programas, mediante el uso
de metodologías virtuales y a distancia.
Ampliar la infraestructura física y tecnológica de la
Universidad.
Cuadro 1. Las TIC en la Universidad Mariana.
Fuente: Colombia, Universidad Mariana, Plan estratégico de desarrollo 2007 - 2012.

Es así como la Universidad Mariana, en relación con lo propuesto en el Ministerio de Educación Nacional Colombiano
respecto al uso de las TIC, se encuentra en un nivel relativamente bueno, comenzando a gestar esta acción a través de
la consolidación de la plataforma virtual y del desarrollo de diplomados y cursos para apoyar el proceso pedagógico y el
uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones; este hecho se evidencia en “EL DOCUMENTO
ORIENTADOR PLAN ESTRATEGICO DE INCORPORACION DE TIC”, en el cual la visión y direccionamiento
estratégico de la Universidad Mariana, en cuanto a los planes para el 2012, se centra de manera relevante en la
educación virtual.
De la misma manera la Universidad Mariana siempre ha estado a la vanguardia del uso de tecnologías a través de la Fa-
cultad de Ingeniería, en la que es inherente a su propósito de formación la incorporación del uso de las tecnologías, pero
la influencia en el desarrollo pedagógico se empieza a evidenciar cuando surge la necesidad de hacer uso de las TIC en
el proceso de enseñanza-aprendizaje en lo que se ha denominado Educación Virtual, permitiendo generar un proyecto
a largo plazo que se plasma en el programa de Regionalización, cobertura y pertinencia con el proyecto de educación
virtual del Plan Estratégico de Desarrollo 2007-2012.Se puede afirmar entonces que la Universidad Mariana cuenta con
los recursos, a nivel de procesos educativos, organizacionales, culturales, de infraestructura y financieros frente al uso de
TIC, lo cual se puede evidenciar en la mejora de la interconectividad y alojamiento de información en la optimización de
Servidores y acceso a la red intranet y red inalámbrica, así como también en la actualización de la Plataforma (MOOD-
LE), la cual ha incrementado su crecimiento y utilización. En el momento se cuenta con un sistema de gestión interna
de información propio de la Universidad (PLATON) que permite administrar los procesos Académico- administrativos
a través de la aplicación SIRCOA e igualmente la conectividad a la Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada
(RENATA) a través de la Red Universitaria de Popayán (RUP).
En el aspecto de oportunidades de cooperación y alianzas estratégicas, actualmente la Universidad Mariana cuenta con
convenios administrativos para mejorar el desarrollo de las TIC; en este caso pertenece a la red RUP de la Red Nacional
Académica de Tecnología Avanzada RENATA, y por ende garantiza la ampliación de cobertura y el mejoramiento del
uso efectivo de la infraestructura tecnológica con la que se
cuenta actualmente. Se podría decir entonces que la Univer-
sidad Mariana, en cuanto al uso estratégico de la tecnología
se encuentra vislumbrando las oportunidades académicas,
pedagógicas e investigativas que dicho uso le brinda a la
formación de sus estudiantes. También se puede afirmar
que la Institución tiene una visión clara de la importancia
que tiene la incorporación de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en la vida universitaria.
LA ESTRUCTURA TECNOLÓGICA DE LA
UNIVERSIDAD MARIANA EN CUANTO A
DISPONIBILIDAD DE INTERNET
Al indagar sobre la estructura tecnológica en la Universi-
dad Mariana y gracias al documento suministrado por el
Departamento de Planeación de la Institución, se pudo
observar que la Universidad ofrece a los estudiantes de las
diferentes unidades académicas 13 aulas de Informática
con recursos computacionales para desarrollar los pro-
gramas del eje transversal de Informática, y que también
están adecuadas para prácticas individuales y acceso a
internet.
Para hacer mayor claridad en cuanto al nivel en el cual
se encuentra la Universidad Mariana respecto a infraes-
tructura y disponibilidad de Internet, fue necesario
comparar los datos de la institución objeto de estudio,
con los datos que se recolectaron en tres instituciones
universitarias de la Ciudad, obteniendo los resultados
registrados en el cuadro 1. Para la selección de las ins-
tituciones se tomó criterio la conexión a RENATA, la
cual cuenta con 10Mbps de ancho de banda para cada
institución y posibilita la conexión académica con otras
redes internacionales. Los investigadores se reservan el
nombre de las instituciones.
Universidad
Número
equipos para
internet
Ancho de
banda
Número
estudiantes
Número de
estudiantes
por equipo
Disponibilidad
de equipos
Universidad 1 36 20Mbps 11200 311 Continua
Universidad 2 120 5Mbps 1650 14 Condicionada
Universidad 3 220 6Mbps 3500 16 Condicionada
U. Mariana 120 12Mbps 4535 38 Continua
Cuadro 2 Infraestructura instituciones universitarias Pasto.
Fuente: La presente investigación, 2010

la Universidad Mariana siempre ha estado a la
vanguardia del uso de tecnologías a través de la
Facultad de Ingeniería, en la que es inherente a
su propósito de formación la incorporación del
uso de las tecnologías, pero la influencia en el
desarrollo pedagógico se empieza a evidenciar
cuando surge la necesidad de hacer uso de las
TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en lo que se ha denominado Educación Virtual
Como se puede observar en el cuadro anterior, la Uni-
versidad Mariana se encuentra en ventaja en cuanto a an-
cho de banda, siendo este el segundo más grande dentro
de las universidades relacionadas respecto al número de
usuarios de Internet con los que se cuenta; un aspecto
importante a resaltar es el número de estudiantes por
equipo en las universidades 2 y 3, el cual se presenta
como favorable porque en dichas universidades varias
aulas de clase tienen conexión a Internet y prestan este
servicio pero condicionadas a hacerlo únicamente cuan-
do no son salones de clase, hecho contrario se presenta
en la universidad 1 y la Universidad Mariana, quienes
poseen una disponibilidad de equipos continua dedica-
dos a Internet que no se utilizan para cátedra. Los re-
sultados obtenidos anteriormente permiten concluir que
la Institución está dotada en un nivel alto en cuanto a
infraestructura frente a las otras universidades evalua-
das, puesto que dentro de la categoría de mantener una
disponibilidad de equipos siempre accesible supera a la
Universidad 1 en el número de equipos dedicados por
estudiante, por otro lado las Universidades 2 y 3 al estar
condicionadas por los argumentos anteriormente ex-
puestos, a pesar de tener una ventaja de menos estudian-
tes por equipo, no siempre pueden tener acceso a ellos,
lo cual hace que la Universidad Mariana esté también en
ventaja a las universidades mencionadas.
Otro punto importante a considerar en cuanto a la uti-
lización de la infraestructura es que la mayoría de los
estudiantes, correspondientes al 41,25% del total de es-
tudiantes encuestados, recurren al servicio de internet
que presta la universidad Mariana en sus diferentes salas
de internet, posiblemente debido a que la Universidad
cuenta con un servicio rápido y eficiente, así mismo los
estudiantes tienen la facilidad de utilizarlo dentro de la
institución de manera gratuita. Igualmente 74 educado-
res que corresponden al 83,15%, del total de docentes
encuestados tienen acceso frecuente a internet utilizan-
do el servicio que les presta la universidad, esto se debe
a que la mayor parte del tiempo de los educadores profe-
sionales se encuentran trabajando en la institución.
De acuerdo con el “Programa Nacional en innovación
Educativa con Uso de TIC en Educación Superior”,
propuesto por el Ministerio de Educación Nacional
(MEN) y cuyo objetivo es: “Propiciar el uso pedagógico
de nuevas tecnologías en el proceso de formación de los
docentes y estudiantes y de mejoramiento de las insti-
tuciones educativas y en general a la vida cotidiana de la
comunidad educativa del país”, el cual se propone, entre el
periodo 2007 – 2010, “Lograr la conexión de al menos 80
Instituciones de Educación Superior a la red RENATA”
se puede afirmar que la Universidad Mariana se encuentra
dentro de las instituciones que se han incluido en la red
RENATA; este logro proporciona a la comunidad univer-
sitaria la oportunidad de acceder a la comunidad acadé-
mica nacional e internacional a través de la red CLARA,
ECIENCIAL, ALICE2, entre otras.
A su vez, la Universidad dispone de una Moderna Red Ins-
titucional de Datos Intranet-Internet, lo cual facilita una
interconexión de recursos computacionales que permite
la comunicación y el uso compartido de los mismos de
manera coordinada e integral, aprovechando los servicios
y posibilidades. Cumpliendo así con objetivos académicos
y administrativos que permiten optimizar la labor de inter-
net dentro de la universidad
Al indagar acerca de que si la Universidad Mariana cuenta
con la infraestructura necesaria en cuanto a acceso a las
herramientas y servicios de Internet para docentes y estu-
diantes, se encontró que existe una discrepancia de opinio-
nes expresadas por el Web master y los administradores de
las salas de Internet, en este caso, el Web MASTER afirma
“que no cuenta con la infraestructura necesaria y además,
existen varias restricciones sobre todo para estudiantes en
el uso de Internet”; lo cual evidencia una falta de capaci-
tación para los mismos, respecto al uso de Internet y sus
herramientas o servicios. Por otra parte los administrado-
res de salas de Internet manifiestan que “su dependencia
cuenta con infraestructura para acceso a herramientas o
servicios de Internet. Sin embargo se pudo observar que
los administradores no realizan un seguimiento del uso
de las herramientas “especializadas” o servicios que los
estudiantes utilizan en las salas de internet, por tanto su
función se limita a garantizar la conectividad más no a pro-
pender por el uso pedagógico de Internet.
PROCESOS Y PROYECTOS QUE ACTUALMENTE
DESARROLLA LA UNIVERSIDAD MARIANA EN
SUS DIFERENTES INSTANCIAS RELACIONADAS
CON EL ACCESO, CONOCIMIENTO Y USO DE
INTERNET Y SUS HERRAMIENTAS.
En el documento “LINEAMIENTOS PARA LA ACRE-
DITACIÓN INSTITUCIONAL”, del Consejo Nacional
de Acreditación (CNA); en cuanto al lineamiento: PRO-
CESOS ACADÉMICOS, en su característica 12 se refiere
a “Interdisciplinariedad, flexibilidad y Evaluación del cu-
rrículo“, este aparte se considera el más relevante para esta
investigación ya que hace referencia a que la institución se
compromete a realizar “Estrategias que garanticen el uso
de nuevas tecnologías por los profesores y estudiantes”, a
lo cual responde claramente en cuanto a la adquisición de
infraestructura, sin embargo dentro de la documentación
existente referente a los procesos y proyectos que permi-
tan alcanzar las estrategias mencionadas por el CNA, no

se contempla claramente dentro de los parámetros establecidos en el plan de desarrollo alguna política que permita a la
institución alcanzar el uso de las nuevas tecnologías, puesto que muchas de las líneas de desarrollo, ejes o directrices se
enfocan primordialmente a la parte de infraestructura tecnológica sin dejar muy claro el proceso o estrategia para que se
dé el uso adecuado de las mismas por parte de estudiantes y profesores.
En el Capitulo 4, “EL QUEHACER INSTITUCIONAL” del plan estratégico de desarrollo 2007 - 2012 de la Univer-
sidad Mariana, se presenta en detalle las actividades que la Universidad desarrolla o deberá desarrollar, enmarcadas
por seis líneas de desarrollo: Docencia, Bienestar Universitario, Pastoral Universitaria, Investigación, Proyección Social,
Administrativa y Financiera, cada una de las líneas mencionadas con sus respectivos ejes y componentes se muestra en
el siguiente cuadro, donde se describen con mayor claridad los procesos y proyectos que se desarrollarán dentro de cada
una de las líneas anteriormente mencionadas respecto a las TIC.
Cuadro 3. Ejes y componentes de las líneas de desarrollo.
LINEA DE
DESARROLLO
EJES TEMÁTICOS COMPONENTES
Administrativa
y Financiera
Eje 1.
Redireccionamiento de
políticas y estrategias
financieras.
Componente 6. Aprovechamiento de los
recursos tecnológicos.
Eje 3. Administración
efectiva de la
tecnología informática.
Componente 1. Actualización permanente
de recursos de tecnología informática.
Componente 2. Integración de redes
regionales, nacionales y mundiales.
Eje 4. Aprovechamiento
de recursos físicos.
Componente 1. Optimización de la
utilización de recursos físicos.
Componente 2. Mantenimiento preventivo
y correctivo.
Eje 5. Promoción y
posicionamiento de la
imagen institucional.
Componente 1. Crecimiento y
fortalecimiento de las relaciones públicas.
Componente 4. Eficiencia en la
comunicación.
Eje 6. Sistema de
control interno efectivo. Componente 5. Evaluación de la
información y comunicación.
Docencia
Eje 1. Fortalecimiento
Académico.
Componente 1. Renovación pedagógica y
curricular.
Componente 5. Consolidación del sistema
de bibliotecas y laboratorios.
Bienestar
Universitario
No habla de las tecnologías de la información y comunicación.
Pastoral
Universitaria
Componente 7. Difusión Pastoral.
Investigación No habla de las tecnologías de la información y comunicación.
Proyección
Social
Eje 4. Gestión
Tecnológica.
Componente 1. Fortalecimiento de vínculos
institucionales.

Fuente: : Colombia, Universidad Mariana, Plan estratégico de desarrollo 2007 - 2012
Es importante denotar que dentro del Plan Estratégico de Desarrollo 2007 - 2012 de la Universidad Mariana,
capítulo 5 “LA PROYECCIÓN INSTITUCIONAL”, se encontraron algunas directrices orientadoras plasma-
das en el cuadro a continuación:
Cuadro 4. Directriz y aspecto referente.
Fuente: Plan estratégico de desarrollo 2007 - 2012.
DIRECTRIZ ASPECTO REFERENTE
Investigación de
alta calidad.
Fomento y estímulo a la innovación y adaptación
tecnológica.
Efectividad
Administrativa.
Optimización de recursos físicos, tecnológicos y humanos.
Adopción e implementación de las nuevas tecnologías de
la información y comunicación (TIC).
Implementación de sistemas de control interno
administrativos, tecnológicos y financieros.
En la presente investigación se encontró que la
mayoría de docentes y estudiantes utilizan otras
alternativas, en cuanto a herramientas, diferen-
tes a las que la Universidad posee; esta subuti-
lización de las herramientas mencionadas ante-
riormente puede darse posiblemente por la falta
de información y capacitación en ellas............
Vista del interior de la Univesidad Mariana
En el capítulo 6 “PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO”, del plan que lleva el mismo nombre; se presenta la
planeación tecnológica de la institución, como se pude ver en el siguiente cuadro, la cual hace referencia a la Educación
virtual como un mecanismo de aumentar la cobertura de la Universidad y en la adquisición de infraestructura para el
mismo fin.
Vista panorámica de la ciudad de Pasto y del campus de la Universidad Mariana

Plan estratégico de Desarrollo 2007 – 2012
Universidad Mariana
San Juan de Pasto
PROGRAMA PROYECTOS OBJETIVOS
RESULTADOS A
ALCANZAR
Regionalización,
Cobertura y
Pertinencia.
Educación
Virtual.
GENERAL:
Crear e implementar la
educación virtual en la
Universidad Mariana.
ESPECIFICOS:
Adquirir nuevas tecnologias de
información y equipos.
Disponer de capital humano
altamente capacitado.
Desarrollar programas de
educación virtual.
Promocionar y divulgar la
oferta de nuevos programas
de educación virtual.
Apoyar pedagógica y
tecnologicamente la educación
a distancia.
La Universidad
Mariana ha hecho
presencia con
educación virtual
en su zona de
influencia nacional
e internacional.
Efectividad
Administrativa.
Ampliación de
infraestructura
Física Y
Cobertura
Tecnológica.
GENERAL:
Establecer un sistema de
planeación física y tecnológica.
ESPECIFICOS:
Construir bloques y aulas
universitarias.
Construir campus deportivos.
Adquirir y actualizar
plataformas tecnológicas de
punta.
Bloques de cinco
pisos construidos,
ampliando la
infraestructura
física de la
universidad.
Campus deportivo
diseñado y
construido.
Infraestructura
tecnológica
actualizada,
renovada y
ampliada, y con
cobertura a todos
los procesos.
Cuadro 5. Planeación Tecnológica de la Institución.
Fuente: Plan estratégico de desarrollo 2007 - 2012
La población estudiada no posee las habilida-
des y conocimientos necesarios para aprovechar
adecuadamente las herramientas proporciona-
das por la universidad para el uso internet en su
formación académica.
Una visión clara y más acertada de todo lo concerniente a como la Universidad actualmente desarrolla planes y aplica
procesos en busca de la optimización del acceso, conocimiento y uso de internet es la brindada por las personas encarga-
das de administrar las dependencias que facilitan la vinculación de docentes y estudiantes con las herramientas especiali-
zadas de internet que intervienen y aportan al desarrollo educativo. Dentro de esta investigación se obtuvo, mediante la
entrevista realizada al web máster de la Universidad y algunos de los administradores de salas de internet, afirmaciones
que ratifican el esfuerzo institucional de la universidad, a través de acciones tales como la distribución de ancho de banda
por redes. Por su parte el web máster planea, en cuanto a internet, realizar proyectos que promuevan la aplicación de
nuevas herramientas que permitan mayor interacción con los usuarios en general.

Después de realizar el análisis de los procesos y proyec-
tos de la Universidad respecto a las TIC, es preciso ano-
tar que dichos procesos se centran en la expansión de la
infraestructura y en la enunciación de metas y objetivos,
sin tener en cuenta el cómo llegar a ellos; es necesario
aclarar que cada una de las dependencias tiene a su car-
go actividades que propenden por el desarrollo de cada
una de las líneas institucionales mencionadas al inicio de
este numeral, sin embargo no son explicitas en cuanto
a cómo se pretende propiciar el uso de las TIC en cada
una de ellas.
HERRAMIENTAS Y APLICACIONES QUE SE
UTILIZAN EN LAS AULAS Y DEPENDENCIAS
QUE CUENTAN CON EL SERVICIO DE INTER-
NET EN LA UNIVERSIDAD MARIANA.
En el documento proporcionado por el Departamento
de Planeación de la Universidad Mariana, se evidencia
las pocas herramientas y aplicaciones con las que la Uni-
versidad cuenta para ser utilizadas como apoyo académi-
co o investigativo por parte de docentes y estudiantes,
entre las existentes se encuentran las mencionadas a
continuación:
• Moodle Es un Sistema de Gestión de
Cursos de Código Abierto
• Skype Es un Software para realizar
llamadas sobre Internet (VoIP).
• ConferenceXP Es una plataforma de videoconferencia
de código compartido, diseñada para cubrir las necesidades
académicas de aprendizaje a distancia.
Sin embargo, es preciso aclarar que aunque no se mencio-
nen por el Departamento de Planeación, la conexión a
RENATA y las bases de datos a las cuales se encuentra
conectada la Biblioteca de la Universidad también pueden
ser catalogados como herramientas de internet que sirven
como apoyo educativo.
En la presente investigación se encontró que la mayoría de
docentes y estudiantes utilizan otras alternativas, en cuanto
a herramientas, diferentes a las que la Universidad posee;
esta subutilización de las herramientas mencionadas ante-
riormente puede darse posiblemente por la falta de infor-
mación y capacitación en ellas, es así como se puede obser-
var en la siguiente figura que los estudiantes utilizan en su
mayoría el correo electrónico, más exactamente 31,85%,
en segundo lugar la navegación de sitios web con 27,42%
y los buscadores con el 25,59% como complemento a sus
actividades académicas e investigativas; al igual que exis-
te una tendencia marcada de los docentes hacia el manejo
de sitios web y correo electrónico, con 62,92% y 31,46%
respectivamente, siendo estos los servicios y herramientas
más comúnmente utilizadas dejando de lado algunas más
especializadas como es el caso de Moodle y RENATA.
Al observar la Figura anterior se deduce que el correo electrónico es un medio fácil de usar y que permite interacción
entre estudiantes y docentes, tomado desde la línea de aprendizaje-enseñanza, es una herramienta óptima para el inter-
cambio de información y comunicación entre individuos.
En la siguiente figura, se manifiesta claramente hacia qué finalidad enfocan la utilización de las herramientas mencionadas
anteriormente, mostrando una gran tendencia a comunicación bien sea entre los mismos estudiantes o con sus docentes,
puesto que la comunicación con compañeros está contemplada por el 36,03% de estudiantes encuestados, mientras que
la comunicación con docentes está ubicada en el 30,29% del total de la población encuestada.
Figura 3. Herramientas y servicios de
internet utilizados cada semana.

Figura 4. Actividades en las que utiliza las herramientas de internet
en sus labores educativas como estudiantes.
Siendo consecuentes con la información obtenida, si bien
es cierto que el correo electrónico es una herramienta fácil
de utilizar y está al alcance de los estudiantes y docentes,
no cubre todas las necesidades de enseñanza-aprendizaje,
como lo harían otras herramientas especializadas de inter-
net, a esta afirmación se puede adherir lo expresado por el
Web máster, respecto a que es “evidente el uso inadecuado
de las herramientas disponibles” desperdiciando de esta
manera la inversión de la Universidad en Herramientas es-
pecializadas de Internet, en concordancia con lo expresado
por Horda(2002) se puede afirmar que La población estu-
diada no posee las habilidades y conocimientos nece-
sarios para aprovechar adecuadamente las herramientas
proporcionadas por la universidad para el uso internet
en su formación académica.
Para visualizar un poco las causas de la falta de uso a di-
chas herramientas, se presenta la siguiente figura a con-
tinuación donde se expresa el índice de utilización de
dichas herramientas.
Figura 5. Nivel de utilización de las herramientas de internet.

LA UNIVERSIDAD MARIANA, UNA UNI-
VERSIDAD EMERGENTE EN EL USO
DE LAS TIC COMO APOYO
Como lo expresa Uribe (2004) “Existen Universidades
remisas, emergentes y adelantadas en el uso, acceso y
manejo de internet como apoyo educativo en su con-
junto”. En el caso de la Universidad Mariana vale la
pena hacer una distinción entre el acceso y, el manejo y
uso de internet como apoyo educativo, lo cual permiti-
ría decir que en cuanto a adquisición y cobertura de la
infraestructura tecnológica la Universidad se encuentra
en un nivel adelantado ya que como lo expresa el autor
anteriormente mencionado la universidad se ha preocu-
pado por definir estrategias explícitas con respecto a
las TIC, aunque no todas se han planteado estrategias
integrales, sino por sectores: administración, docencia,
investigación” como es el caso de la Universidad Ma-
riana, consignado en el Plan de Desarrollo 2007-2012,
demás se han elaborado planes a corto y mediano plazo
para introducir innovaciones, se cuenta con la platafor-
ma para implementar completamente un campus virtual
y que cuenta con un número suficiente de recursos (in-
fraestructura) para el uso de las TIC.
Sin embargo es preciso decir que en cuanto al uso y ma-
nejo de internet por parte de los usuarios, la Universidad
se podría catalogar como emergente, no por la inexis-
tencia de recursos o infraestructura, sino más bien por
la falta de conocimiento y capacitación en el uso de la
misma. Uribe(2004) afirma que en este nivel se ha in-
corporado el uso de las TIC en el ámbito administrativo
(que tienen en común con las universidades Remisas y
con las Adelantadas), como sucede en la Universidad
Mariana, la cual cuenta con una intranet que cubre las
necesidades administrativas de la institución.
y que hace inherente el uso de la tecnología existente,
además se considera que el hecho de tener una carrera
directamente relacionada con las TIC como lo es Inge-
niería de Sistemas también aporta al uso adecuado de la
infraestructura, descuidando de este modo el uso acadé-
mico e investigativo que podría ofertar la infraestructu-
ra de la universidad no solo en el campo administrativo
sino también en todos los programas que oferta la ins-
titución.
La infraestructura adelantada de la Universidad Maria-
na y lo anteriormente mencionado, sumado a la opinión
positiva de los funcionarios administrativos, los docen-
tes y los estudiantes sobre los adelantos tecnológicos de
la universidad, hacen que los investigadores cataloguen
a la Universidad Mariana como Emergente y que por tal
motivo la hipótesis de esta investigación no sea com-
probada al no ser catalogada como adelantada según lo
expuesto por Uribe(2004).
Conclusiones
Al culminar el proceso investigativo, corresponde a los
investigadores presentar una visión general de la realidad
de la Universidad en cuanto al acceso, uso y conocimiento
de internet; para lo cual las conclusiones que se incluyen a
continuación se presentan en orden a los resultados
encontrados.
DEL ACCIONAR INSTITUCIONAL: Al finalizar este
articulo de investigación se puede concluir, en relación al
accionar institucional respecto a las TIC en la Universidad
Mariana, que existen dentro del Plan de Desarrollo de la
institución acciones como la expansión y adecuación de
la infraestructura para dicho fin, además se tiene claro la
importancia de la incorporación de las TIC en la forma-
ción integral de los estudiantes y del gran apoyo que estas
brindan a los docentes, sin embargo no existe dentro de
este plan estratégico un proyecto encaminado a la capaci-
tación en el uso y conocimiento adecuado de las TIC, por
tanto a pesar de la importancia mencionada anteriormente
no existe un modelo de uso que sea consecuente con la
incorporación de estas tecnologías, por tanto hace falta la
incorporación de un objetivo claro en el accionar institu-
cional que permita propiciar el uso pedagógico de nuevas
tecnologías en el proceso de formación de los docentes y
estudiantes. Por que como lo afirma (Sunkel, 2006) “las
políticas educacionales que implican la incorporación de
las TIC en los establecimientos educacionales – y su utili-
zación efectiva, tanto en los procesos de enseñanza/apren-
dizaje como en la organización de la tarea docente, son una
forma de dar respuesta a las necesidades de expandir y re-
novar permanentemente el conocimiento.”(Sunkel; 2006).
DE LA INFRAESTRUCTURA: Al diagnosticar la estruc-
tura tecnológica de la Universidad Mariana, en cuanto a
disponibilidad de internet, se puede concluir que la Uni-
versidad se encuentra en un nivel adelantado, según Uribe,
Alejandro; “Las universidades adelantadas. Poseen estra-
tegias explícitas con respecto a las TIC, aunque no todas
se han planteado estrategias integrales, sino por sectores:
administración, docencia, investigación, como lo ha reali-
zado la universidad Mariana en cada una de las líneas de
acción institucional; además la Universidad ha elaborado
planes a corto y mediano plazo para introducir innovacio-
nes tecnológicas de cobertura y expansión. En cuanto al
uso y conocimiento de internet (estructura tecnológica)
como apoyo educativo se podría catalogar a la Universidad
Mariana como emergente, ya que no se aprovecha la es-
tructura tecnológica de la Universidad de manera óptima,
al realizar el análisis las respuesta obtenida de los estudian-
tes demuestran una clara desinformación sobre las pocas
herramientas de internet que pueden utilizarse como apo-
yo educativo que posee la Universidad y acuden a Internet
sin fundamentación en búsqueda de información precisa y
confiable, generando una pérdida de tiempo para los estu-
diantes al no poder encontrar de manera oportuna y veraz

la información que necesitan, y por ende desaprovechando
los recursos físicos y tecnológicos que presta la
Universidad.
DE LOS PROCESOS Y PROYECTOS: Respecto a los
procesos y proyectos que actualmente se están desarro-
llando en la Universidad Mariana en diferentes instancias
que tienen relación y aportan al acceso, conocimiento y
uso de Internet y sus herramientas se encontró que dichos
procesos y proyectos están encaminados directamente a la
adquisición de equipos y altas tecnologías, lo cual posicio-
na a la Universidad como una de las mejores en cuanto
a infraestructura, sin embargo dentro de estos procesos
no se contempla determinar e investigar las herramientas
y servicios especializados que aportan a la educación, para
cumplir algunos objetivos para la formación de los docen-
tes que según Cabero(2006), pueden ser: “cuándo y cómo
tilizar las TIC en la enseñanza de sus asignaturas o depen-
dencias que prestan servicio de Internet, cómo utilizar las
TIC para mantenerse actualizados, compartir sus prácticas
y metodología de enseñanza – aprendizaje, cómo evaluar el
trabajo de los alumnos cuando se han utilizado tecnologías
de la información, cómo utilizar e incluir las TIC al plani-
ficar una lección, y cómo elegir y organizar los recursos de
las TIC de forma adecuada.”
DE LAS HERRAMIENTAS: En cuanto a las herramien-
tas y aplicaciones que se utilizan en las aulas y dependen-
cias que prestan el servicio de Internet en la Universidad
Mariana se puede concluir que tanto docentes como estu-
diantes están desaprovechando los recursos tecnológicos
con los que cuenta esta institución, es necesario aclarar que
esto no se debe a la negligencia o desinterés de estos acto-
res, sino mas bien a la falta de conocimiento de las herra-
mientas con las que cuenta la universidad, es el caso que en
su mayoría acuden a herramientas básicas proporcionadas
por internet tales como correos electrónicos y buscadores,
pero limitándose a las funciones de comunicación, entre-
tenimiento y en algunos casos investigación y academia,
concordando con lo expresado por Horna(2002) al expre-
sar que “ la población estudiada no posee habilidades y
conocimientos necesarios para aprovechar adecuadamen-
te internet en su formación académica. Por tanto, es im-
portante que los educadores conozcan y diferencien los
conceptos de las diferentes herramientas y sus ventajas,
de manera que les permita seleccionar las actividades y los
materiales apropiados para llevarlas a la práctica dentro del
aula de clases.
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uso de Internet en la universidad. Modelo de diagnós-
tico y caracterización: Caso Universidad de Antioquia.
Medellín.

El presente trabajo de investigación previo a la obtención del Grado de Magíster en Gerencia de Proyectos Educativos
y Sociales en la Universidad Técnica del Norte, tuvo como problema el investigar ¿cómo mejorar el interaprendizaje de
Trigonometría Básica en el Primer Año de Bachillerato de la Especialidad de Física y Matemática del Colegio Nacional
“Teodoro Gómez de la Torre”?. La presente investigación fue elaborada cumpliendo la modalidad de proyectos espe-
ciales, con enfoque cualitativo y diseño no experimental, que tuvo como objetivo general el elaborar una Guía Didáctica
para mejorar el interaprendizaje de Trigonometría Básica en el Primer Año de Bachillerato de la Especialidad de Física
y Matemática del Colegio Nacional “Teodoro Gómez de la Torre”, por lo que en la presente investigación, como ob-
jetivos específicos, se diseñó y construyó un prototipo didáctico de estudio trigonométrico en forma de rompecabezas
tridimensional bicolor de 9 partes prismáticas (Poliprisma) con sus respectivos ensayos experimentales, los que permiten
el estudio de ejes temáticos de Trigonometría Básica, tales como: Teorema de Pitágoras, Funciones Trigonométricas,
Teorema de los Cosenos y Teorema de Senos. Se tuvo como fundamentación teórica, a los recursos didácticos, destrezas,
aprendizaje significativo, pedagogía conceptual y a los artículos 113, literal h) y 139, literal d) del Reglamento General de
la Ley de Educación. Esta propuesta fue validada y socializada mediante investigación de campo aplicada a docentes de
Matemática, luego de lo cual analizada la información se infiere que la presente propuesta de interaprendizaje de Trigo-
nometría Básica representa un aporte significativo para mejorar el interaprendizaje de la Trigonometría, ya que ayudará
a desarrollar destrezas, a motivar la clase, hacer la enseñanza más activa, ilustrar conceptos trigonométricos, ayudar a la
formación de imágenes espaciales, y aproximar al discente a la realidad tridimensional. Como recomendación final de
la presente investigación se sugiere emplear recursos didácticos para el interaprendizaje de la Trigonometría, y de ser
posible, diseñar y construir estos recursos didácticos nosotros mismo, lo que ayudaría a interrelacionar educación y pro-
ducción y ser el inicio de recursos didácticos que digan hecho en Ibarra-Ecuador.
Palabras Claves: Guía, interaprendizaje, trigonometría, rompecabezas, poliprisma
Abstract
IT GUIDES DIDACTICS FOR THE INTERAPRENDIZAJE OF BASIC
TRIGONOMETRY USING THE POLIPRISMA
Did the present previous investigation work to the obtaining of the Grade of Magíster in Management of Educational
and Social Projects in the Technical University of the North, have as problem investigating how to improve the intera-
prendizaje of Basic Trigonometry in the First Year of High school of the Specialty of Physics and Mathematics of the
National School “Teodoro Gómez of the Tower”?.The present investigation was elaborated completing the modality of
special projects, with qualitative focus and I not design experimental that had as general objective elaborating a Didac-
tic Guide to improve the interaprendizaje of Basic Trigonometry in the First Year of High school of the Specialty of
Physics and Mathematics of the National School “Teodoro Gómez of the Tower”, for that that in the present investiga-
tion, as specific objectives, it was designed and it built a didactic prototype of trigonometrical study in form of bicolor
three-dimensional puzzle of 9 prismatic parts (Poliprisma) with its respective experimental rehearsals, those that allow
the study of thematic axes of Basic Trigonometry, such as: Theorem of Pitágoras, Trigonometrical Functions, Theorem
of the Cosines and Theorem of Breasts. One had as theoretical foundation, to the didactic resources, dexterities, signi-
ficant learning, conceptual pedagogy and to the articles 113, literal h) and 139, literal d) of the General Regulation of
Resumen
Autor: Lic. Mario O. Suárez I. Mgs.
Tutor: Lic. Marco A. Benalcázar G.
Facultad Ciencias Administrativas y Económicas
Universidad Técnica del Norte
mgsmariosuarez@gmail.com
Guía didáctica para el interaprendizaje de Trigonometría Básica
empleando el Poliprisma
ISSN N: 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt

the Law of Education. This proposal was validated and socialized by means of field investigation applied to educational
of Mathematics, after that which analyzed the information is inferred that the proposed present of interaprendizaje of
Basic Trigonometry represents a significant contribution to improve the interaprendizaje of the Trigonometry, since he/
she will help to develop dexterities, to motivate the class, to make the most active teaching, to illustrate trigonometrical
concepts, to help to the formation of space images, and to approach to the discente to the three-dimensional reality. As
final recommendation of the present investigation it is suggested to use didactic resources for the interaprendizaje of the
Trigonometry, and of being possible, to design and to build these didactic resources us same, what would help to interre-
late education and production and being the beginning of didactic resources that you/they say made in Ibarra-Ecuador
.
Introducción
Los puzzles o rompecabezas han tenido siempre un gran número de seguidores, que por tener un alto potencial recreati-
vo permiten desarrollar el pensamiento espacial, el cual es componente esencial para la Matemática, ya que en casi todo
pensamiento matemático existen conocimientos de las propiedades del espacio. Al cerebro, el conocimiento del espacio
le llega antes que el conocimiento intuitivo del número, pero este hecho en la realidad no se lo valora, puesto que desde la
familia se festeja cuando un niño pequeño cuenta, pero no cuando acomoda su cuerpo para cruzar un espacio reducido.
Los rompecabezas son recursos didácticos del tipo viso-sensorial que permiten proporcionar una multiplicidad de ex-
periencias espaciales, táctiles, motrices que ayudan a despertar y retener la atención de los estudiantes, desarrollando la
creatividad y haciendo la enseñanza más activa, concreta y próxima a la realidad, aspectos que constituyen la base funda-
mental del conocimiento humano en general y de la Matemática en particular.
En este contexto surgió la necesidad de presentar ésta propuesta sobre la Guía Didáctica de Trigonometría Básica
empleando al Poliprisma, para el Primer Año de Bachillerato de la Especialidad de Física y Matemática del Colegio
“Nacional Teodoro Gómez de la Torre” en el año 2004. La Tesis estuvo estructurado de los siguientes capítulos: Marco
Referencial, Marco Teórico, Metodología, Análisis e Interpretación de Resultados y la Propuesta.
Formulación del problema
¿Cómo mejorar el interaprendizaje de Trigonometría Básca
en el Primer Año de Bachillerato de la Especialidad de Fí-
sica y Matemática del Colegio Nacional “Teodoro Gómez
de la Torre”?.
Objetivos
General:
Elaborar una Guía Didáctica para mejorar el interaprendi-
zaje de Trigonometría Básica en el Primer Año de Bachille-
rato de la Especialidad de Física y Matemática del Colegio
Nacional “Teodoro Gómez de la Torre”.
Específicos:
• Diseñar y construir un rompecabezas tridimensional de
estudio trigonométrico (Poliprisma).
• Elaborar ensayos experimentales que permitan el estudio
de ejes temáticos de Trigonometría Básica empleando el
Poliprisma.
• Validar y socializar la propuesta en el entorno docente del
objeto de estudio.
Preguntas directrices de la investigación
• ¿Cómo estructurar las partes del Poliprisma para que
contribuya al estudio de la Trigonometría básica de una
manera didáctica y recreativa?
• ¿Cómo emplear al Poliprisma en la estructuración de
ensayos experimentales que permitan el estudio de te-
mas básicos de la Trigonometría?
• ¿Cuáles son las destrezas que ayudarán a desarrollar en
los estudiantes la presente propuesta y en qué aspectos
contribuirá en el proceso de interaprendizaje de la Tri-
gonometría?
Metodología
• Tipo de Investigación
El presente trabajo de investigación fue diseñado cum-
pliendo la modalidad de Proyectos Especiales, porque
consistió en la elaboración de recursos didácticos con
agregado de innovación educativa desde un contexto es-
pecífico que responde a necesidades e intereses de tipo
socio-educativo. Por su naturaleza este proyecto tuvo
un enfoque de carácter cualitativo, porque no buscó las
causas y la explicación del problema de estudio, sino su
comprensión desde una realidad dinámica orientado al
descubrimiento de hipótesis y no a su comprobación.
Por el problema a investigar tuvo un diseño no experi-
mental, porque no se manipuló variables independien-
tes para observar los efectos en las respectivas variables
dependientes, es decir, no tuvo el propósito de precisar
la relación causa-efecto, porque el problema investiga-
Keywords: Guides, interaprendizaje, trigonometry, puzles, poliprisma

do estuvo influido directa o indirectamente por muchas
variables del contexto. Por los objetivos que persiguió
es de tipo diagnóstica y descriptiva, ya que se buscó co-
nocer y describir en qué aspectos la presente propuesta
ayudará al proceso de interaprendizaje de Trigonome-
tría Básica. Por el lugar fue de campo, porque en este
proyecto se describió y delimitó los elementos del pro-
blema de investigación y sus interrelaciones en el lugar
en que se producen los acontecimientos.
• Población y Muestra
La población de profesores de Matemática del Colegio
Nacional Teodoro Gómez de la Torre está conformada
por 15 entre el ciclo básico y diversificado. De esta po-
blación para realizar el diagnóstico se escogió utilizando
un muestreo no probabilístico decisional una muestra
de 10 de acuerdo al peso proporcional de profesores de
cada ciclo respecto al total.
La muestra para la validación de la propuesta también
fue escogida empleando un muestreo no probabilístico
decisional, la cual estuvo conformada por 20 profesores
de Matemática, 15 del Colegio Nacional “Teodoro Gó-
mez de la Torre” y 5 de otras instituciones educativas de
la ciudad de Ibarra para dar más sustento a la validación.
• Métodos
Dentro de los métodos generales se empleó el método
inductivo-deductivo y analítico-sintético para construir
el marco referencial y el marco teórico de la presente
investigación.
Como método particular se empleó el método didácti-
co para elaborar el Poliprisma y sus respectivos ensayos
experimentales. También se utilizó el método estadís-
tico para la recopilación, análisis e interpretación de la
información obtenida al realizarse el diagnóstico, la vali-
dación y socialización de la propuesta.
• Técnicas e Instrumentos
Para la elaboración del marco referencial y marco teó-
rico se empleó la técnica del fichaje. Los instrumentos
que se utilizaron fueron fichas nemotécnicas.
Para el diagnóstico se empleó la técnica de la encuesta.
Los instrumentos que se utilizaron fueron cuestionarios
estructurados con 5 preguntas semiabiertas.
Durante la elaboración de la propuesta se empleó la téc-
nica de la observación. El instrumento a utilizar fue una
escala de estimación, tipo lista de cotejo constituido por
10 itemes.
Para la validación y socialización de la propuesta se em-
pleó la técnica de la encuesta y los instrumentos
utilizados fueron cuestionarios estructurados con 2
preguntas semiabiertas.
Propuesta
• Datos Informativos
Título: Guía didáctica para el Interaprendizaje de Trigono-
metría Básica empleando el Poliprisma
Campo: Educación
Área: Matemática
Aspecto: Elaboración de recursos didácticos
Delimitación Espacial: La presente investigación fue dise-
ñada para el Primer Año de Bachillerato de la Especialidad
de Física y Matemática del Colegio Nacional “Teodoro
Gómez de la Torre” de la ciudad de Ibarra, provincia de
Imbabura, en el año 2004.
• El Poliprisma
Definición.- Es un rompecabezas tridimensional bicolor,
integrado por nueve partes prismáticas estratégicamente
pintadas. Para armar el rompecabezas tienen que interve-
nir todas sus partes, las que pueden sobreponerse y estar
en cualquier plano (definición propia). Este rompecabezas
es original, perteneciendo el Derecho de Autor y Derechos
Conexos al autor del presente trabajo de investigación.
Los prismas que se forman al unir las piezas del rompeca-
bezas (cubo, prisma cuadrangular, prisma rectangular, pris-
ma triangular, prisma trapecial rectángulo, prisma trapecial
isósceles, y paralelepípedo) deben tener por base formas
triangulares o cuadrangulares y cumplir por lo menos con
una de las siguientes condiciones:
-Las caras opuestas pintadas de diferente color
-La mitad del rompecabezas pintado de un color y la otra
mitad del otro color.
Estas condiciones generan un mayor reto para armar el
rompecabezas, ya que cada parte debe estar en un lugar
específico y posición determinada.
Elementos del Poliprisma
A continuación se ilustran las nueve piezas prismáticas
que integran el Poliprisma obtenidas por partición de un
hexaedro.
1) Prisma triangular grande
(2) (4) (6) (9) Prisma triangular pequeño
(3) Prisma cuadrangular
(5) Paralelepípedo
(7) Prisma trapecial isósceles
(8) Prisma trapecial rectángulo

Estrategias de Interaprendizaje
para emplear el Poliprisma
Con la finalidad de orientar al uso y manejo del rom-
pecabezas en mención, se aconseja tener presente los
siguientes aspectos:
El Poliprisma es un recurso didáctico del tipo viso-sen-
sorial que servirá principalmente para reforzar cono-
cimientos teóricos y desarrollar destrezas e iniciativas
propias en cada estudiante.
En cada ensayo experimental es conveniente entregar
orientación por parte del docente, los discentes serían
los encargados de recrear su propio conocimiento, en
forma grupal (máximo de tres) e individual.
Presentar al Poliprisma en el espacio y tiempo oportu-
namente y por procesos, a fin de no desviar la atención
de los discentes y así conseguir la plataforma pedagó-
gica, es decir, emplear al rompecabezas como soporte
pedagógico de entrada para motivar a los discentes al
iniciar la clase, como puente cognitivo a fin de seguir
manteniendo el interés durante la clase y como soporte
pedagógico de salida para reforzar la síntesis después
de culminar la clase.
No emplear al Poliprisma solo para armar los diferentes
cuerpos geométricos, sino también para que los discen-
tes actúen e investiguen crítica y creativamente, ya que
el armar los diferentes cuerpos geométricos constituye
una etapa provisional para llevar al estudiante hasta el
pensamiento matemático, es decir, guiarle hasta la abs-
tracción.
En cuanto a la evaluación se aconseja utilizar la lista de cotejos
y el registro de observaciones sistemáticas.
Ensayos Experimentales con el Poliprisma.- Consta de 7
ensayos: Teorema de Pitágoras Nº 1, Teorema de Pitágoras
Nº 2, Funciones Trigonométricas, Teorema de Pitágoras y
Funciones Trigonométricas Nº 1, Teorema de Pitágoras y
Funciones Trigonométricas Nº 2, Teorema de los Cosenos y
Teorema de los Senos. En cada ensayo se explica: Datos de
identificación, objetivos, equipo y esquema de equipo, funda-
mentos teóricos, proceso de cada ensayo, registro de datos y
ejercicios de refuerzo.
Para validar y socializar la presente propuesta se aplicó en-
cuestas a 15 profesores de Matemática del Colegio Nacional
“Teodoro Gómez de la Torre”, 3 profesores del Colegio Fis-
comisional “San Francisco”, un profesor del Colegio Particu-
lar “4 de julio” y a un profesor de la Unidad Educativa “Pen-
sionado Atahualpa”, colegios de la ciudad de Ibarra, provincia
de Imbabura.
La escala empleada fue:
1 = Totalmente en Desacuerdo,
2= Desacuerdo,
3 = Medianamente de Acuerdo,
4 = De Acuerdo,
5 = Totalmente de Acuerdo
Los resultados por pregunta a los 20 profesores fueron los
siguientes:
1.- De las destrezas indicadas a continuación, indique la escala
que cree usted que la guía didáctica sobre el Poliprisma con-
tribuirá a su desarrollo?
a) Cuadro 1.-Resultados de
Aceptación de las Destrezas
Psicomotrices
Resultados y discusión
DESTREZAS PSICOMOTRICES

Los profesores encuestados en su mayoría (97,4% de promedio) consideran que el Poliprisma ayudará a desarrollar
destrezas psicomotrices. Es evidente el grado de aceptación que tiene el Poliprisma en el aporte al desarrollo de
este tipo de destrezas, existiendo un intervalo alto de aceptación desde un 94%(destreza de dibujar) hasta el 100%
(destreza de manipular).
b) Cuadro 2.- Resultados de Acepta-
ción de las Destrezas Sociales
Los profesores encuestados consideran en un promedio del 88,6% de aceptación que el Poliprisma ayudará a desarrollar
destrezas sociales. Se refleja un menor grado de aceptación comparado con las destrezas psicomotrices, sin embrago, la
aceptación de este tipo de destrezas es alta, ya que existe un intervalo desde un 82%(destreza de cultivar la autoestima)
hasta un 96% (destreza de trabajar en equipo).
Los profesores encuestados consideran en un promedio del 90,6% de aceptación que el Poliprisma ayudará a desarrollar
destrezas de aprendizaje y estudio. El grado de aceptación es alto, ya que existe un intervalo desde un 80%(destreza de
redactar informes) hasta el 97% (destreza de seleccionar estrategias).
c) Cuadro 3.- Resultados de Aceptación de las Destrezas de Aprendizaje y Estudio
d) Cuadro 4.- Resultados de Aceptación de las Destrezas Cognitivas

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