1. UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
MODELOS
CONTEMPORANEOS PARA
EL DESARROLLO DEL
CURRICULUM Y
EVALUACIÓN
MG. © DR. JUAN MANUEL GUAJARDO RUBILAR

2. PARADIGMA EDUCATIVO
CONSTRUCTIVISTA
METACOGNICIÓN
“La metacognición hace referencia al conocimiento de los
propios procesos cognitivos, de los resultados de estos
procesos y de cualquier aspecto que se relacione con
ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades
relevantes que se relacionen con la información y los
datos”.
FLAVELL, J. H. 1979. METACOGNITION AND COGNITION MONITORING.
AMERICAN PSYCHOLOGIST.

3. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
MEJORAN
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
mediante logrando
AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONTROL
CONOCIMIENTO PERSONAL PLANIFICACIÓN
CONOCIMIENTO DE LA TAREA SUPERVISIÓN
CONOCIMIENTO DE LA ESTRATEGIA EVALUACIÓN

4. CONOCIMIENTO PERSONAL
AUTOCONCEPTO DISPOSICIÓN ESTILOS DE CONDICIONANTES
EMOCIONAL APRENDIZAJE
AUTOESTIMA OPTIMISMO REFLEXIVO CONOCIMIENTOS
AUTOIMAGEN CONFIANZA TEORICO PREVIOS
AUTOCONCEPTO CREENCIAS ACTIVO REDES DE APOYO
FORTALEZAS Y AUTOESTIMA PRAGMATICO RECURSOS
DEBILIDADES EQUILIBRIO N.E.E. RECOMPENSAS
MOTIVACION SENTIDO FORTALECIMIENTO
DISPOSICIÓN

5. CONOCIMIENTO DE LA TAREA
OBJETIVOS CONTEXTO CARACTERÍSTICAS
Resultado Tiempo
Necesidades Complejidad
Instrucciones Recursos
Relevancia

6. CONOCIMIENTO DE LA TAREA
PLANIFICAR SUPERVISAR EVALUAR
Dimensionar Recuperar información Revisar
objetivos Relacionar conocimientos Reforzar
Definir el Determinar habilidades
Problema Transferir

7. PARADIGMA EDUCATIVO
CONSTRUCTIVISTA
El Modelo Constructivista está centrado en la persona,
en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales.
Cuando esto lo realiza
en interacción con otros
(Vigotsky)
Cuando es
Cuando el sujeto significativo para
interactúa con el objeto el Sujeto
de conocimiento (Ausubel)
(Piaget)

8. PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO
o INSTRUMENTAL DE REUVEN FEUERSTEIN
nitiv
cog
Mapa logro de la tarea
Eficacia Distancia
Experiencia proceso
personal
Contenido Abstracción
Acto Complejidad
Lenguaje
mental
información
input fases Operaciones
proceso
Manipular - organizar, transformar
output
producir información

9. LA RUEDA DE DAVID KOLB
Fases del modelo
Divergentes de Kolb
R
EF
activo R
A
LE
TU
X
C
IO
A reflexivo
N
A
R
Acomodadores Asimiladores
R
A
TE
T
N
O
E
R
IM
IZ
pragmático
ER
A
R
teórico
P
EX
Estilos de
aprendizaje Chaea Convergentes

10. INTELIGENCIA
"…una capacidad, o conjunto de capacidades, que le
permite a un individuo solucionar problemas y
elaborar productos que son importantes en uno o
más contextos culturales (H. Gardner)“
Musical Lógico-matemático
Lingüística cinestésica
Espacial Ecológica
Interpersonal Intrapersonal

11. INTELIGENCIA EMOCIONAL
AUTOCONCIENCIA COMPETENCIAS AUTORREGULACIÓN
EMOCIONALES
AUTO VALORACIÓN AUTOCONTROL
CONFIABILIDAD
AUTOCONFIANZA
ADAPTABILIDAD
MOTIVACIÓN EMPATÍA DESTREZAS SOCIALES
IMPULSO DE LOGRO COMPRENDER A LOS OTROS COMUNICACIÓN
COMPROMISO DESARROLLAR A LOS OTROS RESOLVER CONFLICTOS
INICIATIVA ESTABLECER VÍNCULOS TRABAJO COLABORATIVO
OPTIMISMO

12. PROGRAMACIÓN
NEURO - LINGÜÍSTICA
PROCESO PERCEPTUAL SENSORIAL
REALIDAD
SUJETO
MEDIATIZADO
POR
LENGUAJE
PERMITE
CONSTRUYE LA
REALIDAD Modificación
conductual
APRENDIZAJE

13. SISTEMA DE
REPRESENTACIÓN
VISUAL
AUDITIVO KINESTÉSICO

14. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
CURRICULAR
• El aprendizaje, constituye un vehículo de superación
personal.
• Fuerte motivación extrínseca, que se acentúa cuando
los alumnos muestran una desazón respecto del
control de su esfuerzo personal versus el rendimiento
que podrán obtener.
• Carencia de trabajo de autoconocimiento, autoestima y
desarrollo personal de los educandos.
• No distinguen los grados de complejidad y controlar
sus procesos de concentración para las distintas
tareas.
• Desconocen absolutamente lo que significa el
aprendizaje y el proceso de aprender.
• Carencia, por no señalar la ausencia del desarrollo
estratégico en la educación formal.

15. PREGUNTAS BÁSICAS QUE RECORREN EL
CONJUNTO DEL MARCO PARA LA BUENA
ENSEÑANZA
¿Qué es necesario ¿Qué es necesario ¿Cuán bien
saber? hacer? debemos hacerlo?
¿CÓMO
¿QUÉ SE APRENDE? SE APRENDE? ¿CÓMO SE EVALÚA EL
Contenidos
APRENDIZAJE?
Levantamiento Definición Diseño
Competencias Aprendizajes Estrategias Actividades Definición de
Laborales Esperados Pedagógicas criterios y
procedimientos
Recursos evaluativos
CICLO DEL
APRENDIZAJE

16. CICLO DEL APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN POR APRENDER
Experimentar Comunicar
Actividad significativa Compartir vivencias
APRENDER HACIENDO ACCESO FLEXIBLE AL CONTENIDO
Transferir
Procesar
Aplicación de Analizar y
Los aprendizajes reflexionar
Generalizar
REFLEXIÓN Y ASIMILACIÓN Ideas y principios RETROALIMENTACIÓN
globales

17. PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL
CICLO DEL APRENDIZAJE
• Para educar es absolutamente necesario conocer
teorías del aprendizaje, conocer como aprenden
nuestros alumnos, saber crear entornos de
aprendizaje, de un modo holístico, que incorpore el
ambiente físico, el entorno social, pedagógico y
emocional.
• Utilizar enfoques interdisciplinarios, entre las
asignaturas y multidisciplinarios, respecto de la
pedagogía en general.
• Que la evaluación trascienda la medición, para que
los alumnos puedan entender sus propios estilos de
aprendizaje y sus motivaciones e intereses, así ellos
mismos podrán supervisar y mejorar sus procesos de
aprendizaje.

18. PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL
CICLO DEL APRENDIZAJE
• Que la capacidad de enseñar no se funde en el
control, sino en el desarrollo de la autoeficacia
de los estudiantes, utilizando como
herramientas la interacción social, la
búsqueda de significado propio, la imbricación
emocional y fundamentalmente la
autoconciencia llevada desde el ahora, al más
allá, el compromiso existencial de un proyecto
de vida.
• El diseño del aprendizaje debe estar siempre
centrado en los intereses y necesidades del
alumno y hacer de este un aprendizaje
contextual. (trabajar en grupos y utilizar el
aprendizaje informal: aprender a aprender).