FF

1. UNIDAD IV: “CONSTRUIMOS Y EVALUAMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA Y PROYECTO PIIKAS
SOBRE ALTERNATIVAS ANTES LOS PROBLEMAS DE HUAYCAN”
“NICE MEMORIES AND SHOPPING”
I. INFORMACIÓNGENERAL:
1.1. UGEL
1.2. INSTITUCIÓNEDUCATIVA
1.3. DIRECTOR
1.4. SUBDIRECTORA
1.5. DOCENTE COORDINADOR
1.6. DOCENTES RESPONSABLES
1.7. GRADO Y SECCIONES
1.8. HORAS SEMANALES
1.9. DURACION
: Nº 06 ATE
: Nº 1248 “5 de abril”- Zona G Huaycán
: FUENTES RIVERA QUINTEROS,Vladimir
: GODOY VALLE,Benigna
: ROJASMUCHA, Liz
: ROJASMUCHA, Liz
: 5º A,B,Cy D
: 30 horas
: Del 23 de setiembre al 07 de Noviembre
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
UNIDAD DIDACTICA Nº 05

2. En la I.E. Nº 1248 de Huaycán, algunos estudiantes del 5º grado de educación secundaria, muestran insatisfactorio nivel de logro
académico, debido a muchos factores como: el conformismo, baja autoestima y sobretodo no cuentan con un proyecto de vida real.
Ante estasituaciónnosplanteamoslassiguientespreguntas:¿Enqué medidael proyectode vida yproyectoPIIKAS influye enel logrode
aprendizajes de los estudiantes? ¿En qué medida el proyecto de vida y proyecto PIIKAS influye en mejorar la calidad de vida?
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica oralmente
en Inglés
 Obtiene información del texto oral
en Inglés.
 Infiere e interpreta informacióndel
texto oral en Inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el
texto en inglés de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en
inglés con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido ycontexto del textooral
en Inglés.
Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario variado, pertinente y preciso, reconociendo el propósito
comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información
cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce
el significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Embedded
questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech
—range of tenses; perfect modals —should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd.
Deduce, también, el significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos orales en inglés.
Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información, y vinculando el texto con suexperiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir
el sentido del texto oral en inglés.
Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales,
y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales,
libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una
emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para
enfatizar o atenuar lo que dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la
entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
Participa endiversas situaciones comunicativas alternandolos roles de hablante yoyente para preguntar, responder, aclarar,
contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes,
adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor y persuadir en inglés, con vocabulario
variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto
Reflexiona sobre el textooral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas, animales,
objetos, lugares, secuencias temporales, propósitocomunicativoyrelaciones de semejanza ydiferencia, relaciones de causa-
efectoy conclusiones, hechos, opiniones y posturas del emisor relacionandola informacióncon sus conocimientos del tema.

3. Lee diversos tipos de
texto en Inglés
 Obtiene información del texto
escrito en Inglés.
 Infiere e interpreta informacióndel
texto escrito en Inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito en Inglés
Identifica información explícita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos que se encuentran
en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen elementos
complejos en su estructura y vocabulario especializado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de
información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
palabras, frases y expresiones en contexto.
Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal,
inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información, vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y
relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos
Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y organización del texto escrito
en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
Compara textos entre sí para señalar características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.
Escribe en Inglés
diversos tipos de textos
 Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en
Inglés de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito en inglés de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito en Inglés.
Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales,
libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar
una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan
claridad y sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting
words; reported speech —range of tenses; perfect modals —should, might, may, could; conditionals 2nd and
3rd. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas
con pertinencia y precisión para dar sentido al texto.

4. COMPETENCIA TRANSVERSAL SE DESENVUELVEEN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LA TIC
GESTIONA SU APRENDIZAJEDEMANERA
AUTÓNOMA
CAPACIDAD TRANSVERSAL
Personaliza
entornosvirtuales
Gestiona
informacióndel
entornovirtual
Interactúaen
entornosvirtuales
Creaobjetos
virtualesen
diversosformatos
Definemetasde
aprendizaje
Organizaacciones
estratégicaspara
alcanzarsusmetas
Monitoreayajusta
sudesempeño
duranteelproceso
deaprendizaje
DESEMPEÑO TRANSVERSAL
Navegaenentornos
virtualesrecomendados
deacuerdoconsus
necesidadesdemanera
pertinenteyresponsable
Clasificainformaciónde
diversasfuentesy
entornosteniendoen
cuentalapertinenciadel
contenidoy
reconociendolos
derechosdeautor.
Participaenlosespacios
virtualesdelequipopara
compartirideassobresus
textosnarrativos
ElaboraproyectosPIIKAS
utilizandodocumentosy
presentacionesdigitales.
Determinametasde
aprendizajeviables
asociadasasus
conocimientos,estilosde
aprendizaje,habilidades
yactitudesparaellogro
delatarea,
formulándosepreguntas
demanerareflexiva.
Organizaunconjuntode
estrategiasy
procedimientosen
funcióndeltiempoyde
losrecursosparalograr
lasmetasdeaprendizaje
deacuerdoasus
posibilidades.
Explicalasacciones
realizadasylosrecursos
movilizadosenfunción
desupertinenciaallogro
delasmetasde
aprendizaje.
IV.ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque
Orientación al Bien
Común
Equidad y Justicia. Disposicióna reconocer que ante situaciones de
iniciodiferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o
difíciles.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros entoda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del
otro y dis-posición para apoyar y com-prender
sus circunstancias.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar subienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asumanresponsabilidades diversas ylos estudianteslas
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Enfoque Búsqueda
de la Excelencia
Flexibilidad y apertura. Disposiciónpara adaptarse a los cambios,modificando
si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
 Docentes yestudiantes comparan, adquierenyempleanestrategias
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.

5. Superación personal. Disposicióna adquirir cualidades que mejoraran
el propio desempeño yaumentaránel estadode
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
 Docentes yestudiantes utilizan sus cualidades yrecursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. EVALUACION
Competencias Capacidades Desempeños
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
Se comunica oralmente
en inglés.
Infiere e interpreta
información del texto
oral en Inglés
Recupera información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos
en los textos orales que escucha en inglés, con
vocabulario variado, pertinente y preciso,
reconociendo el propósito comunicativo y
apoyándose en el contexto. Integra la información
cuando es dicha en distintos momentos o por
distintos interlocutores.
Deduce información señalando características de
seres, objetos, lugares y hechos. Deduce
el significado de palabras, frases y expresiones
complejas en contexto. Ejemplo: Embedded
questions; present perfect continuous; past
perfect, connecting words; reported speech
—range of tenses; perfect modals —should, might,
may, could; conditionals 2nd and 3rd.
Deduce, también, el significado de relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas
(ideas principales y complementarias, y
conclusiones) en textos orales en inglés.
Participación oral en
situaciones de diálogo
sobre proyecto de
vida e informe de
proyectos PIIKAS.
LISTA DE
COTEJO

6. Explica el tema y el propósito comunicativo.
Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información, y
vinculando el texto con su experiencia a partir de
recursos verbales, no verbales y paraverbales para
construir el sentido del texto oral en inglés.
Adapta el texto oral a la situación comunicativa
manteniendo el registro y los modos culturales,
y considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales,
libros, lenguaje corporal, inventos, competencias
para el trabajo, desastres naturales yemergencias;
reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias.
Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales, contacto visual y desplazamiento para
enfatizar o atenuar lo que dice y mantener el
interés del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la
entonación con pronunciación adecuada
apoyándose en material concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para
complementar ideas, hacer comentarios
relevantes,
adaptar sus respuestas a las necesidades del
interlocutor y persuadir en inglés, con vocabulario
variado y pertinente. Respeta las normas y modos
de cortesía según el contexto
Reflexiona sobre el texto oral que escucha en
inglés, opinando sobre el tema central,
características de personas, animales, objetos,
lugares, secuencias temporales, propósito
comunicativo y relaciones de semejanza y
diferencia, relaciones de causa-efecto y
conclusiones, hechos, opiniones y posturas del
emisor relacionando la información con sus
conocimientos del tema.

7. Lee diversos tipos de
texto en Inglés.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del textoescrito
en Inglés
Identifica información explícita, relevante,
complementaria y contrapuesta integrando
datos que se encuentran en distintas partes
del texto o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual, que contienen
elementos complejos en su estructura y
vocabulario especializado, en diversos tipos
de textos escritos en inglés.
Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias, y
conclusiones) en textos escritos en inglés a
partir de información explícita e implícita.
Señala las características de seres, objetos,
lugares y hechos, y el significado de palabras,
frases y expresiones en contexto.
Explica el tema y el propósito comunicativo.
Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros,
lenguaje corporal, inventos, competencias
para el trabajo, desastres naturales y
emergencias; reportar una emergencia;
expresar arrepentimiento; reportar noticias.
Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información,
vinculando el texto con su experiencia para
construir el sentido del texto escrito en inglés,
y relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos, lenguajes
y contextos
Opinaen inglés de manera oral o escrita sobre
el contenido, recursos textuales y
organización del texto escrito en inglés, así
como sobre el propósito comunicativo y la
intención del autor a partir de su experiencia
y contexto. Compara textos entre sí para
Elaboración de
organizadores
visuales sobre
proyecto de vida e
informe de proyectos
PIIKAS.
Rúbrica

8. señalar características comunes de tipos
textuales y géneros discursivos.
Escribe eninglés diversos
tipos de textos.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del textoescrito
en Inglés.
Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación comunicativa considerando el tipo
textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y el
propósito. Ejemplo: Discutir acerca de
modales, libros, lenguaje corporal, inventos,
competencias para el trabajo, desastres
naturales y emergencias; reportar una
emergencia; expresar arrepentimiento;
reportar noticias.
Produce textos escritos en inglés en torno a
un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
estableciendo diferentes relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y
ampliando información de forma pertinente
con vocabulario apropiado.
Emplea convenciones del lenguaje escrito
como recursos ortográficos y gramaticales
complejos que le dan claridad y sentido al
texto. Ejemplo: Embedded questions; present
perfect continuous; past perfect, connecting
words; reported speech —range of tenses;
perfect modals —should, might, may, could;
conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos
textuales para aclarar y reforzar sentidos en
el texto con el fin de producir efectos en el
lector
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos
Producción escrita de
Proyectos de
Proyección a la
Comunidad (PIIKAS).
Rúbrica

9. textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito usadas con pertinencia y precisión
para dar sentido al texto.
VI. SECUENCIAS DE SESIONES
SESIÓN 26: Reflexionamos sobre nuestro papel de líder ciudadano en la
Comunidad de Huaycan
SESIÒN 27: CHILDHOOD DREAMS
DESEMPEÑO
Participa en diversas situaciones comunicativas vivenciando sus rituales y
prácticas culturales de sus regiones alternando los roles de hablante y oyente
para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas,
hacer comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del
interlocutor y persuadir en inglés, con vocabulario variado y pertinente.
Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto
Evalúa su texto en inglés sobre las bebidas y alimentos autóctonos de nuestros
ancestros para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y
las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia y
precisión para dar sentido al texto.
Se desenvolverán en la Presentación de los avances de sus resultados de sus
proyectos PIIKAS.
Desempeño específico
Completa ficha discriminando información relevante.
Actividades
Miran video y desarrollan
Actividades.
Responden preguntas
Reconocen V o F
Unen ideas
Completan diálogo
CONTENIDO TEMÀTICO
Propuesta de alternativa de solución
Vocabulary about formulation ofthe problema and objective.
Connecting words
Campo temático
Used to
But, and so
Infinitive verbs
SESIÒN 28: Yesterday was amazing. SESIÓN 29: Reflexionando sobre nuestro proyecto personal de vida personal y
social en la comunidad.

10. Desempeño específico
 Completa ficha discriminando información relevante.
Actividades
 Miran video y desarrollan actividades
 Responden preguntas
 Reconocen V o F
 Unen ideas
 Completan diálogo.
DESEMPEÑO
Participa en diversas situaciones comunicativas vivenciando su proyecto de vida
personal y social alternando los roles de hablante y oyente para preguntar,
responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios
relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor y
persuadir en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas
y modos de cortesía según el contexto
Evalúa su texto en inglés sobre su proyecto de vida personal y social para
mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia y
precisión para dar sentido al texto.
Se desenvolverán en la presentación de su proyecto de vida.
Campo temático
 Simple past
 Past of be
 Past time expressions
CONTENIDO TEMÁTICO
Would like
Second conditional
Connecting words
SESIÓN 30: Planificando ejecutando nuestra creación de espacios virtuales para
difundir nuestros informes de proyectos PIIKAS sobre alternativas de solución
sobre problemas de Huaycán.
SESIÓN 31: Planificando ejecutando nuestra creación de espacios virtuales para
difundir nuestros informes de proyectos PIIKAS sobre alternativas de solución
sobre problemas de Huaycán.
DESEMPEÑO
En esta sesión los estudiantes Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos
escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las
características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras,
frases y expresiones en contexto.
Evalúa su texto en inglés sobre proyectos PIIKAS sobre problemas de la
comunidad Huaycan para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con
pertinencia y precisión para dar sentido al texto.
DESEMPEÑO
En esta sesión los estudiantes Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos
escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las
características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras,
frases y expresiones en contexto.
Evalúa su texto en inglés sobre proyectos PIIKAS sobre problemas de la
comunidad Huaycan para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con
pertinencia y precisión para dar sentido al texto.

11. Finalmente, producción escrita y virtual de los avances de su investigación
creación de espacios virtuales para difundir nuestros PIIKAS sobre alternativas
de solución sobre problemas de Huaycan.
Finalmente, producción escrita y virtual de los avances de su investigación
creación de espacios virtuales para difundir nuestros PIIKAS sobre alternativas
de solución sobre problemas de Huaycan.
CONTENIDO TEMATICO
Investigaciones lingüísticas sobre interculturalidad en el Perú.
words
Adverbs of frecuency
Vocabulary about culture
Simple present
CONTENIDO TEMATICO
Investigaciones lingüísticas sobre interculturalidad en el Perú.
words
Adverbs offrecuency
Vocabulary about culture
Simple present
SESIÓN 32: Diálogo y debate sobre las propuestas de alternativas de
soluciónde Huaycány presentamosnuestrosavancesde las campañas
científicas interculturales a la comunidad sobre los problemas de
Huaycán y en nuestros espacios virtuales.
DESEMPEÑO
En esta sesión, los estudiantes adaptan el texto oral a la situación comunicativa
manteniendo el registro y los modos culturales y considerando el tipo de texto,
el contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales,
libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres
naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento;
reportar noticias.
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con
pertinencia y precisión para dar sentido al texto en su Proyecto PIIKAS.
Finalmente, presentan los avances del proyectos PIIKAS y sus campañas
Producciónescrita de proyectos de proyección a la Comunidad(PIIKAS)yen espacios
virtual.
CONTENIDO TEMATICO
Formulacióndel problema
Objetivo de investigación
Formulaciónde hipótesis
Identificaciónde Categorías
Propuesta de alternativa de solución

12. DiálogoyDebate sobre laspropuestas de alternativas de soluciónde Huaycán.
Aplicaciónde la propuesta
Aplicaciónde la propuesta
Recogiendoresultados
Diálogoydebate sobre laspropuestas de alternativas de soluciónde Huaycán.
I. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:
II. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 5 - MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 5 Oxford : Diccionario
Huaycán, de Setiembre de 2019
______________________ _____________________________ _______ _____________________
COORDINADORA SUB-DIRECTORA DIRECTOR
HASSÁN TEJADA MUCHA GODOYVALLE, Benigna FUENTES RIVERA QUINTEROS, Vladimir
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DOCENTE
LIZ JANETROJAS MUCHA