ESCUELA UNICA

UNIVERSIDAD
“SANTO DOMINGO DE GUZMÁN”
RES. N° 401-2012-CONAFU
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SYLLABUS
I. DATOS GENERALES
1. Asignatura : Organización de la Escuela Unitaria
2. Código : 804
3. Ciclo : VII
4. Créditos : 3
5. Horas semanales : 4
6. Pre- Requisito : --
7. Duración : 16 semanas
8. Docente : Lic. León Vilca Herminia
II. SUMILLA
Es una asignatura de especialidad, de naturaleza teórica y práctica contribuye a la
formación profesional y tiene como propósito desarrollar estrategias innovadoras
para dirigir, atender y enfrentar la realidad educativa rural de su contexto local,
regional y nacional identificando el trabajo técnico pedagógico básica del
estudiante de educación primaria que considera las generalidades de la escuela
unitaria.
Comprende las siguientes unidades:
UNIDAD I : Marco conceptual de la escuela unitaria y visión panorámica de la
educación rural en el Perú.
UNIDAD II: El docente de la escuela unitaria, funciones y su relación en la
comunidad.
UNIDAD III : La organización y administración de una escuela unitaria.
UNIDAD IV: Programación curricular de las escuelas unitarias y orientaciones
metodológicas para la atención de la escuela unitaria.
III. COMPETENCIAGENERAL
Recopila, identifica y discrimina información sobre la organización, administración y
funciones de una escuela unitaria; su programación curricular y las orientaciones
metodológicas para la atención de la escuela unitaria.
Competencias específicas
1. Identifica concepciones de escuela unitaria y emite opinión crítica sobre la
educación rural en el Perú.<
2. Discrimina las funciones del docente de la Escuela Unitaria.
3 Explica las características, organización e infraestructura de la escuela unitaria
4. Analiza la Programación curricular de las escuelas unitarias y ejecuta sesiones de
aprendizajes considerando las orientaciones metodológicas para la atención de la
escuela unitaria.

IV. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES TEMÁTICAS
UNIDAD I: Marco conceptual de la escuela unitaria y visión panorámica de la educación rural en el Perú.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Identifica concepciones de escuela unitaria y emite opinión crítica sobre la educación rural en el Perú.
Contenidos
Estrategias Duración
Evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales Criterios Instrumentos
1. Historia de la
Escuelas Unitarias
-Contexto local,
regional y nacional de
la costa, sierra y
selva.
Explica la historia Y
evolución de las Escuelas
Unitarias.
Identifica el contexto local,
regional y nacional de la
costa, sierra y selva de las
escuelas unitarias.
Asume la importancia las
escuelas unitarias en
la educación rural,
I: APLICACIÓN DE
ORDENADORES
1. Lluvia de ideas
2. Mapas conceptuales.
3. Árbol de ideas.
II. CLASE EXPOSITIVA
1. Verbal
2. Escrita
3. Multimedia
III.CLASE PARTICIPATIVA
1. Asesoría individual
2. Actividad grupal
3. Interrelación
4. Lecturas guiadas.
02 horas académicas
de Teoría
de práctica
por SEMANA
1. Asistencia
2. Dedicación
3. Interés
4. Participación
5. Manejo de
herramientas
tecnológicas
6. Manejo de
bibliografía
convencional.
7. Evaluación
permanente
.- Pruebas
escritas
PORTAFOLIO :
Escrito o con
U.S.B. de cada clase
CONTENIDO :
- Hoja de asistencia
-Hoja de evaluación
-Organizadores
visuales
2. Modelos y proyectos
educativos en esta
modalidad.
- Diferencias entre
escuelas unitarias,
multigrados y
polidocentes del
contexto local,
regional y nacional:
costa, sierra y selva.
Elabora organizadores
visuales para presentar
una visión panorámica del
tema estudiado.
Reflexiona críticamente
sobre la
organización Pedagógica
de la
escuela multigrado
de Teoría
de práctica
por SEMANA
3. Educación rural en el
Perú:
- Situación social,
cultural y económica
de la población rural
del país.
Lee y analiza la realidad
educativa de escuelas
multigrado a nivel local y
regional.
Emite juicios críticos
sobre la escuela unitaria
y su rol en la
educación rural del Perú.
02 horas académicas de
Teoría
práctica
por SEMANA
4. Problemas y
perspectivas de la
educación rural en el
Perú.
Compara y emite un
análisis crítico de la
realidad rural de las
escuelas unitarias a partir
de videos sobre el tema.
Participa en el
conversatorio Problemas
y perspectivas de la
educación rural en el
Perú.
Teoría
práctica
por SEMANA

UNIDAD II : El docente de la escuela unitaria, funciones y su relación en la comunidad.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Discrimina las funciones del docente de la Escuela Unitaria.
Contenidos
Estrategias Didácticas Duración
Evaluación
5. El docente de la
escuela unitaria.
- Funciones
- Adaptación a la vida
de
la comunidad.
- Relación en la
comunidad.
Explica las funciones del
docente de una escuela
unitaria.
Comenta experiencias de
unidocentes en la adaptación
a la vida de la comunidad y su
relación en la comunidad.
Valora la importancia
de los docentes en la
educación en el Perú,
dando sus aportes
críticos.
I: APLICACIÓN DE
ORDENADORES
1.- Lluvia de ideas
2.-Mapas conceptuales.
3.- Árbol de ideas.
1. Verbal
2. Escrita
3. Multimedia
III. CLASE
PARTICIPATIVA
2. Actividad grupal
3. Interrelación
de Teoría
práctica por SEMANA
1.- Asistencia
2.- Dedicación
3.- Interés
4.- Participación
5.- Manejo de
herramientas
tecnológicas
6.- Manejo de
bibliografía
convencional.
7.- Evaluación
permanente
.- Pruebas escritas
PORTAFOLIO :
Escrito o con
CONTENIDO :
- Hoja de evaluación
PRUEBAESCRITA
6. Alumnos de la
escuelas unidocentes:
- Características
- Experiencia
temprana de trabajo.
- Intereses y
necesidades.
Explicas las características,
Intereses y necesidades de
los alumnos de las escuelas
unitarias.
Muestra una actitud
participativa en clase.
Teoría
7. Los padres de familia
de la escuela unitaria:
- Apoyo a la escuela
la escuela unitaria.
Los padres de familia de la
escuela unitaria:
- Apoyo a la escuela
la escuela unitaria
Valora la participación
de los padres de familia
en el proceso de
aprendizaje de los
estudiantes de la
escuela unitaria.
Teoría
8, EXAMEN
PARCIAL
Desarrolla el examen
Parcial de TEORIA
Desarrolla el examen Parcial
de PRACTICA
Realiza esfuerzo para
alcanzar competencias

UNIDAD III : La organización y administración de una escuela unitaria .
COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Explica las características, organización, administración e infraestructura de la escuela unitaria.
Contenidos
Evaluación
9. Organización del espacio.
- Organización de los
grupos.
-Organización del tiempo.
- Organización de los
materiales educativos
Hace buen uso de la
organización del espacio,
de los grupos, del tiempo
y de los materiales
educativos
Se expresa con
respeto.
Muestra una actitud
tolerante ante una idea
contraria.
I: APLICACIÓN DE
ORDENADORES
1.-Lluvia de ideas
2.- Mapas conceptuales.
1. Verbal
2. Escrita
3. Multimedia
CLASE PARTICIPATIVA
2. Actividad grupal
3. Interrelación
4. Lecturas guiadas
Teoría
1.- Asistencia
2.- Dedicación
3.- Interés
4.- Participación
5.- Manejo de
herramientas
tecnológicas
6.- Manejo de
bibliografía
convencional.
7.- Evaluación
permanente.
.- Pruebas escritas
PORTAFOLIO :
Escrito o con
U.S.B. de cada
clase
CONTENIDO :
-Proyección de
video
10.La administración en la
Escuela unitaria.<
Explica el funcionamiento
de la administración en
la Escuela unitaria.
<
Muestra interés por el
tema y emite opinión.
Teoría
11, Instrumentos de gestión
administrativa
- PEI - RI - PAT
- PCI = PCD
- Rutas de Aprendizaje
Idéntica los Instrumentos
de gestión
administrativa
Explica el uso de las rutas
de aprendizaje en las
escuelas unitarias
Emite juicios de valor y
aporta en las
exposiciones.
Teoría
12. Enfoque intercultural,
bilingüe y participación
comunitaria en el proceso
de diversificación
curricular en las escuelas
unitarias.
Sustenta la importancia
del enfoque
intercultural en el
proceso de
diversificación
curricular de la
escuela unitaria .
.
Muestra creatividad e
Iniciativa para
participar y aportar con
ideas.
Teoría

UNIDAD IV : Programación curricular de las escuelas unitarias y orientaciones metodológicas para la atención de la escuela unitaria
COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Analiza la Programación curricular de las escuelas unitarias.
Ejecuta sesiones de aprendizajes considerando las orientaciones metodológicas para la atención de la escuela unitaria.
Contenidos
Evaluación
13. Programación Curricular:
- Características del
programa de la escuela
unitaria.
Explica el uso de la
Programación
Curricular y sus
características en
la escuela unitaria
Es responsable con la
entrega de los trabajos y
desarrollo de las
actividades de
aprendizaje.
I: APLICACIÓN DE
ORDENADORES
1.-Lluvia de ideas
2.- Mapas
conceptuales.
1. Verbal
2. Escrita
3. Multimedia
CLASE PARTICIPATIVA
2. Actividad grupal
3. Interrelación
4. Lecturas guiadas
Teoría
Asistencia
2.- Dedicación
3.- Interés
4.- Participación
5.- Manejo de
herramientas
tecnológicas
6.- Manejo de
bibliografía
convencional.
7.- Evaluación
permanente.
.- Pruebas escritas
PORTAFOLIO :
Escrito
o con
U.S.B. de cada
clase
CONTENIDO :
- Hoja de
asistencia
14. Programación curricular
anual de la escuela
unitaria
- Esquemas sugeridos
Muestra diversos
esquemas de
Programación
curricular
anual de la escuela
unitaria
Se muestra perseverante
en el logro, las tareas y
objetivos planificados.
Teoría
15. Programación curricular
de corta duración:
- UA, PA, MA y SA en
escuelas unitarias.
- Rutas del Aprendizaje
Com. Mat. Y conviv.
Explica el uso de
unidades, proyectos,
módulos y sesiones de
aprendizaje para
trabajar en escuelas
multigrado.
- Participa activamente
en las
sesiones de aprendizaje.
Teoría
16. Orientaciones
Metodológicas - atención
de la escuela unitaria.
-Estrategias
metodológicas en las
áreas de comunicación. y
matemática aplicando las
rutas de aprendizaje.
Sustenta el uso de la
ruta de aprendizaje
para elaborar un
programa curricular
diversificado en la
escuela unitaria
.
Emite su apreciación
crítica respecto a la
exposición de sus
compañeros.
Teoría
17. EXAMEN FINAL Desarrollan examen
escrito final
Realiza esfuerzo por
alcanzar competencias.
PRUEBA ESCRITA

V. METODOLOGIA:
Las sesiones de aprendizaje combinarán la participación activa de los estudiantes para desarrollar trabajos prácticos
individuales y/o grupales con las orientaciones del docente.
Las orientaciones para el trabajo docente están constituidas por su labor de mediadores, organizadores, orientadores y
facilitadores de la iniciativa y creatividad en el proceso de construcción de conocimientos de sus alumnos. La
metodología empleada en clase será activa y participativa y su enfoque instruccional será con apoyo de herramientas
tecnológicas.
Se utilizará la estrategia del aprendizaje cooperativo-horizontal.
Aplicación de ordenadores
1. Lluvia de ideas 2. Mapas conceptuales
3. Árbol de ideas
Clase expositiva: Verbal y electrónica (Power point)
Actividad individual y grupal – Interrelación integral en el aula.
Talleres de Lecturas e Investigación.
PARA POTENCIAR CAPACIDADES:
Al inicio de la carrera profesional es importante desarrollar un Programa de Tutoría y Consejería dentro de la
asignatura con el propósito de sensibilizar al estudiante y/o detectar problemas o necesidades de índole académica,
afectiva, personal o familiar para derivarlo al tutor o al psicólogo.
VI. MATERIALES: Uso de material informático
Materiales impresos (obligatorio)
U.S.B. (opcional) - Laptop (opcional)
Pizarras digitales con uso de Internet ( opcional)
VII. EVALUACION:
La evaluación tendrá carácter permanente y se privilegiará la evaluación que priorice el desarrollo personal y académico
del estudiante.
Modalidades: - Autoevaluación - Evaluación individual - Evaluación grupal
El promedio final se obtendrá de la siguiente manera:
PROMEDIO FINAL = Examen Parcial + Promedio de Práctica + Examen Final
Promedio de Práctica: Exposiciones + Trabajos + Participación Oral
VIII. BIBLIOGRAFIA:


 ANSION, Juan, la escuela en la comunidad campesina. Proyecto escuela y comunidad campesina. Lima.
 BARRANTES, Emilio. Historia de la educación en el Perú. Mosca azul editores. Lima,
 1989.
 BULLON RIOS, Ada y LÓPEZ DE CASTILLA, Martha. Proyecto de auto educación para centros unitarios.
Editorial INIDE. Lima, 1984.
 C.E.D.O.D.E.P. Guía práctica para la escuela de un solo maestro. Madrid, España, 1961.
 DELRANN C., Guido Historia rural del Perú. Edit. Centro de estudios rurales andinos “Bartolomé de las
Casas” Cuzco, 1981.
WEDGRAFIA
<
 http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=52355.
 www.minedu.gob.pe
__________________________
Lic. HERMINIA LEÓN VILCA
Docente Universitario

UNIVERSIDAD
SYLLABUS
CARRERA PROFESIONAL:
EDUCACIÓN PRIMARIA
ASIGNATURA:
CICLO ACADÉMICO : VII
SEMESTRE ACADÉMICO : 2016 - I
LIMA – PERÚ
2016
ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA UNITARIA

UNIVERSIDAD
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
SYLLABUS
I. DATOS GENERALES
9. Asignatura : Organización y Administración de un CEI
10. Código : 704
11. Ciclo : VII
12. Créditos : 3
13. Horas semanales : 4
14. Pre- Requisito : Legislación Educativa
15. Duración : 16 semanas
16. Docente : Lic. LEÓN VILCA Herminia
II. SUMILLA
Esta asignatura brinda formación especializada del estudiante de educación
inicial sobre la organización general y específica de los centro educativos
iniciales asimismo discrimina los documentos que norman la organización, la
infraestructura educativa y la organización de trabajo en los aspectos
administrativos y técnicos pedagógicos.
Comprende las siguientes unidades:
UNIDAD I : Organización y administración educativa de un centro educativo inicial.
UNIDAD II : Análisis de documentos administrativos y pedagógicos de un CEI.
UNIDAD III : Organización de la infraestructura de un CEI.
UNIDAD IV : Organización de trabajo pedagógico en un CEI.
III. COMPETENCIAGENERAL
Explica, analiza, identifica y aplica la técnica administrativa al trabajo pedagógico y a
todos los servicios necesarios para la buena educación del niño que inicia sus estudios
Competencias específicas
1. Explica la organización y administración educativa de un centro educativo inicial.
2. Analiza los documentos administrativos y pedagógicos de un CEI.
3. Identifica los elementos de la organización de la infraestructura de un CEI
4. Diseña la organización del trabajo pedagógico en un CEI.

IV. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES TEMÁTICAS
UNIDAD I: ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA DE UN CENTRO EDUCATIVO INICIAL.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Explica la organización y administración educativa de un centro educativo inicial.
Contenidos
Estrategias Duración
Evaluación
1.Concepto de planificación.
-Planificación vs.
Programación.
-El ciclo de la Planificación
educativa. -
Consideraciones
generales para planificar
Elabora un cuadro de las
diferencias que existe
entre una planificación
rígida y una planificación
dinámica y flexible
Es responsable con la
entrega de los trabajos y
desarrollo de las
actividades de
aprendizaje.
I: APLICACIÓN DE
ORDENADORES
4. Lluvia de ideas
5. Mapas conceptuales.
6. Árbol de ideas.
1. Verbal
2. Escrita
3. Multimedia
III.CLASE PARTICIPATIVA
2. Actividad grupal
3. Interrelación
4. Lecturas guiadas.
de Teoría
de práctica
por SEMANA
8. Asistencia
9. Dedicación
10.Interés
11.Participación
12.Manejo de
herramientas
tecnológicas
13.Manejo de
bibliografía
convencional.
14.Evaluación
permanente
.- Pruebas
escritas
PORTAFOLIO :
Escrito o con
CONTENIDO :
-Hoja de evaluación
-Organizadores
visuales
2.
Consideraciones sobre
la Gestión
Administrativa y
Pedagógica a nivel del
aula. Rol de los actores
educativos en la
Gestión del Riesgo de
Desastres.
Análisis de los documentos
de la Gestión Administrativa
y Pedagógica a nivel del
aula: PEI, PCI, Reglamento
Interno, MOF, Plan Anual,
Registros de asistencia y
evaluación.  Análisis del
Plan de Gestión del Riesgo
de la Institución Educativa.
Se muestra perseverante
en el logro, las tareas y
de Teoría
de práctica
por SEMANA
3.
Participa activamente en
los conversatorios.
Teoría
práctica
por SEMANA
4. Importancia de los
momentos de cuidado
infantil. El rol del adulto
en los momentos de
cuidado infantil.
Desarrollo y
aprendizaje de los
niños en los momentos
de cuidado infantil.
Observa y registra en la
ficha las acciones que
realiza el adulto durante la
atención a los niños y niñas
en el centro de práctica. 
Investiga y sistematiza
información del desarrollo y
aprendizaje de los niños en
los momentos de cuidado
infantil.
Emite su apreciación
crítica respecto a la
exposición de sus
compañeros.
Teoría
práctica
por SEMANA

UNIDAD II : ANALIZA LOS DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS Y PEDAGÓGICOS DE UN CEI.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Analiza los documentos administrativos y pedagógicos de un CEI.
Contenidos
Evaluación
5. Muestra respeto por
las opiniones
contrarias.
I: APLICACIÓN DE
ORDENADORES
1.- Lluvia de ideas
2.-Mapas conceptuales.
1. Verbal
2. Escrita
3. Multimedia
IV. CLASE
PARTICIPATIVA
2. Actividad grupal
3. Interrelación
de Teoría
1.- Asistencia
2.- Dedicación
3.- Interés
4.- Participación
5.- Manejo de
herramientas
tecnológicas
6.- Manejo de
bibliografía
convencional.
7.- Evaluación
permanente
.- Pruebas escritas
PORTAFOLIO :
Escrito o con
CONTENIDO :
- Hoja de evaluación
PRUEBAESCRITA
6. Observación y
conocimiento de los
niños. Organización
del contexto.
Identificación de los
aprendizajes. Puesta
en marcha de lo
planificado. Revisión
del proceso. Formato
sugerido para
planificar.
Análisis de la Ruta para
planificar.
Elabora fichas de actividad
según la edad de los niños.
Sistematiza la ejecución de lo
planificado.
Asume una actitud
crítica frente al
debate.
Teoría
7.
Teoría
8, EXAMENPARCIAL Desarrolla el examen
Parcial de TEORIA
Desarrolla el examen Parcial
de PRACTICA
Realiza esfuerzo para
alcanzar
competencias

UNIDAD III : ORGANIZACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURADE UN CEI.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Identifica los elementos de la organización de la infraestructura de un CEI
Contenidos
Evaluación
9. Se muestra
perseverante en el
logro, las tareas y
I: APLICACIÓN DE
ORDENADORES
1.-Lluvia de ideas
1. Verbal
2. Escrita
3. Multimedia
CLASE PARTICIPATIVA
2. Actividad grupal
3. Interrelación
4. Lecturas guiadas
Teoría
1.- Asistencia
2.- Dedicación
3.- Interés
4.- Participación
5.- Manejo de
herramientas
tecnológicas
6.- Manejo de
bibliografía
convencional.
7.- Evaluación
permanente.
.- Pruebas escritas
PORTAFOLIO :
Escrito o con
U.S.B. de cada
clase
CONTENIDO :
-Proyección de
video
10. 02 horas académicas de
Teoría
11. 02 horas académicas de
Teoría
12.
Teoría

UNIDAD IV : ORGANIZACIÓN DE TRABAJO PEDAGÓGICO EN UN CEI.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS: 4. Diseña la organización del trabajo pedagógico en un CEI.
Contenidos
Evaluación
13. Es responsable con la
entrega de los trabajos
y desarrollo de las
actividades de
aprendizaje.
I: APLICACIÓN DE
ORDENADORES
1.-Lluvia de ideas
1. Verbal
2. Escrita
3. Multimedia
CLASE PARTICIPATIVA
2. Actividad grupal
3. Interrelación
4. Lecturas guiadas
Teoría
práctica
por SEMANA
Asistencia
2.- Dedicación
3.- Interés
4.- Participación
5.- Manejo de
herramientas
tecnológicas
6.- Manejo de
bibliografía
convencional.
7.- Evaluación
permanente.
.- Pruebas escritas
PORTAFOLIO :
Escrito
o con
U.S.B. de cada
clase
CONTENIDO :
- Hoja de
asistencia
14.
Teoría
práctica
por SEMANA
15. - Participa activamente
en las
sesiones de
aprendizaje.
Teoría
práctica
por SEMANA
16. . 02 horas académicas de
Teoría
práctica
por SEMANA
17. EXAMEN FINAL Desarrollan examen escrito
final
Realiza esfuerzo por
alcanzar competencias.
PRUEBA ESCRITA

V. METODOLOGIA:
Las sesiones de aprendizaje combinarán la participación activa de los estudiantes para desarrollar
trabajos prácticos individuales y/o grupales con las orientaciones del docente.
Las orientacionesparaeltrabajodocenteestánconstituidasporsu labor demediadores,organizadores,
orientadoresy facilitadoresdelainiciativaycreatividaden elprocesodeconstruccióndeconocimientos
de sus alumnos. La metodología empleada en clase será activa y participativa y su enfoque
instruccional será con apoyo de herramientas tecnológicas.
Se utilizará la estrategiadelaprendizajecooperativo-horizontal.
Aplicacióndeordenadores
1. Lluvia de ideas 2. Mapasconceptuales
3. Árbol de ideas
Claseexpositiva: Verbal y electrónica(Powerpoint)
Actividad individualy grupal – Interrelaciónintegralenelaula.
TalleresdeLecturaseInvestigación.
PARA POTENCIAR CAPACIDADES:
Al inicio de la carrera profesional es importante desarrollar un Programa de Tutoría y Consejería
dentro de la asignatura con el propósito de sensibilizar al estudiante y/o detectar problemas o
necesidades de índole académica, afectiva, personal o familiar para derivarlo al tutor o al psicólogo.
VI. MATERIALES: Usode materialinformático
Materialesimpresos (obligatorio)
U.S.B. (opcional) - Laptop (opcional)
Pizarras digitalesconusode Internet ( opcional)
VII. EVALUACION:
La evaluacióntendrácarácterpermanenteyse privilegiarálaevaluaciónqueprioriceeldesarrollo
personaly académicodelestudiante.
Modalidades: - Autoevaluación - Evaluaciónindividual - Evaluacióngrupal
El promedio final seobtendráde lasiguientemanera:
PROMEDIO FINAL = ExamenParcial + Promediode Práctica+ ExamenFinal
Promedio de Práctica: Exposiciones + Trabajos + Participación Oral
VIII. BIBLIOGRAFIA:
 MORENO ZAVALETA, María Teresa (2013). Alimentación Perceptiva. UNICEF-Apoyo del Gobierno
de Canadá. Ministerio de Educación-Documento de trabajo.
 RIVERO PÉREZ, MaríadelRosarioy otros (2008). PropuestaPedagógicadeEducaciónInicial. Guía
Curricular. Ministerio de Educación, Lima, pp.200.
 VILLARREAL GHELLINAZA, RicardoHeber(2012). Espacios Educativos para los niños yniñas de 0
a 3 años. Ministerio de Educación, 1era. Edición, Lima-Perú, pp.95.
 MINISTERIO DEEDUCACIÓN. OficinadeInfraestructuraEducativa-OINFE(2011).NormasTécnicas
para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular-Nivel Inicial. Lima-Perú, pp.68. Fecha de
consulta: 03 de octubre de 2014. Disponible en: www.minedu.gob.pe/files/107_201109011135.pdf.
__________________________
Lic. HERMINIA LEÓN VILCA
Docente Universitario

UNIVERSIDAD
SYLLABUS
CARRERA PROFESIONAL:
EDUCACIÓN INICIAL
ASIGNATURA:
CICLO ACADÉMICO : VII
SEMESTRE ACADÉMICO : 2016 - I
LIMA – PERÚ
2016
ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE UN CEI

ESCUELA UNICA

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a ESCUELA UNICA

Similar a ESCUELA UNICA (20)

ESCUELA UNICA