Marco Normativo Curricular

Marco Normativo
Curricular
Julio César Mendoza Francia

Temas a desarrollar
• Acuerdo Nacional
• Proyecto Educativo Nacional
• Sistema Curricular Nacional

Acuerdo Nacional
Marco NormativoCurricular

Proyecto Educativo
Nacional
Marco Normativo Curricular

Políticas Priorizadas al 2016
• Aprendizajes de calidad y
cierre de brechas.
• Desarrollo Docente.
• Modernización y
descentralización de la
Gestión Educativa

Marcos de Referencia
•Marco del Buen Desempeño Docente
•Marco del Buen Desempeño Directivo

Introducción al Marco del
Buen Desempeño Docente
(Perú)

Antecedentes Internacionales
• Criterios de Buen
Desempeño Docente.
• Marcos de Buena
Enseñanza

Hacia la Evaluación Docente
• ¿Qué …. ? *
• ¿Cómo … ?
• ¿Con que …?

Principales Aspectos
•Nueva Docencia en el
Perú
•Marco del Buen
Desempeño Docente

1.- Nueva Docencia en el Perú
1) Necesidad de cambio de la profesión docente en el Perú
2)Docencia y Aprendizajes Fundamentales
3) Docencia y Escuela
4)NuevaVisión de la Docencia en el Perú

2.- Marco del Buen Desempeño Docente
1) Definición y propósitos
2) Dominios docentes
3) Competencias Docentes
4) Desempeños

Nueva Docencia en el Perú
Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente (Perú)

1.1 Necesidad de cambio de la profesión
docente en el Perú
Elementos del Diagnostico:
Práctica de la docencia sujeta
a un modelo de escuela que
promueve una relación
acrítica con el conocimiento.

docente en el Perú
Una escuela que promueve
una actitud y un
pensamiento dogmáticos.

docente en el Perú
Una escuela en la que
predominaba una cultura
autoritaria sustentada en el
ejercicio de la violencia y de
la obediencia.

docente en el Perú
Una escuela ajena al mundo
cultural de sus estudiantes y
de las comunidades en las
que estaba inserta.

docente en el PerúElementos Prospectivos:
• Surgimiento de nuevos
actores sociales y culturales.
• Valoración de la diversidad.
• El valor de los derechos
humanos y de la democracia.

docente en el PerúElementos Prospectivos:
• La afirmación de la
educación como derecho.
• La urgencia de constituir
sociedades más equitativas.
• Movimientos migratorios
mundiales.

docente en el Perú
Elementos Prospectivos:
• Cambios en el conocimiento
humano y en las tecnologías
que han acompañado los
procesos de producción del
saber, que han impactado en
la pedagogía
enriqueciéndola e
interpelándola.

¿Para qué un
Marco de Buen Desempeño Docente?
Promover la revaloración social y
profesional de los docentes, fortaleciendo
su imagen como profesionales competentes
que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
Guiar y dar coherencia al diseño e
implementación de políticas de formación,
evaluación, reconocimiento profesional y
mejora de las condiciones de trabajo
docente.
Establecer un lenguaje común entre los que
ejercen la profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos
procesos de la enseñanza.
Promover que los docentes reflexionen
sobre su práctica, se apropien de los
desempeños claves que caracterizan la
profesión y construyan, en comunidades de
práctica, una visión compartida de la
enseñanza.
MED 2012

Situación actual
de la Docencia en
el Perú
Situación
“deseada” de la
Docencia en el
Perú
… uno de los elementos …

1.2 Docencia y Aprendizajes Fundamentales
• Marco Curricular
Nacional*.
• Aprendizajes
Fundamentales.

Aprendizajes Fundamentales
(Versión Preliminar)
Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente

Aprendizajes Fundamentales de los
estudiantes de Educación Básica Regular

Demandas a la Docencia
(Versión Preliminar)
Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente

1.3 Docencia y Escuela
• Gestión Escolar.
• La Convivencia.
• La relación Escuela –
Familia – Comunidad.
• Los Procesos
Pedagógicos.

1.4 NuevaVisión de la Docencia en el Perú
MED 2012

1.4 NuevaVisión de la Docencia en el Perú

Principales demandas y escenarios de aprendizaje
Actuar y transformar la realidad Aulas con diversidades y desigualdades
Pensar de manera lógica y holística Escuelas cerradas y compartamentalizadas
Convivir y colaborar entre diferentes Capital sociocultural comunitario desvalorado
Ser uno mismo Políticas educativas ignoradas o desairadas
Actuar con responsabilidad ética Sistema de gestión vertical, ajeno y distante
Prácticas docentes requeridas
Frontales Participativas
Memorísticas Creativas
Dogmáticas Críticas
Etnocéntricas Interculturales
Homogeneizadoras Respetuosas de lo diverso
Autoritarias Democráticas
Desafectivizadas Empáticas
Ruta conceptual: demandas y escenarios
Creencias y valores
Enseñar es entregar conocimientos Enseñar es incitar capacidades
Aprender es repetir ideas Aprender es producir ideas
La niñez es inmadurez La niñez es ebullición de potencialidades
Autoridad como dominio y control Autoridad como liderazgo y consenso
Vigentes
Requeridas

Marco del Buen Desempeño
Docente
Introducción

¿Qué contiene el Marco
de Buen Desempeño
Docente?
Las competencias y
los desempeños que
caracterizan una
buena docencia y que
son exigibles a todo
docente de Educación
Básica Regular en el
Perú.

Estructura del Marco
DesempeñoCompetenciaDominio
Enseñanza
Crea un clima propicio
para el aprendizaje
Construye relaciones
interpersonales con entre
todos los estudiantes
Orienta su práctica a
conseguir logros en
todos sus estudiantes
Conduce el proceso de
enseñanza
Constata que todos los
estudiantes comprenden
los propósitos de la
sesión de aprendizaje

Dominio 1: Preparación para el
aprendizaje de los estudiantes
1
• CONOCE Y COMPRENDE las características de todos
sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades
de alto nivel y su formación integral.
2
• PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente revisión.

Dominio 2:Enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes
1
• CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a
formar ciudadanos críticos e interculturales.
2
• CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
3
• EVALÚA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de acuerdo a los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y contextos culturales.

Dominio 3:Participación en la gestión
de la escuela articulada a la
comunidad
1
• PARTICIPA activamente con actitud democrática, crítica y
colaborativa en la GESTIÓN DE LA ESCUELA, contribuyendo
a la construcción y mejora continua del proyecto educativo
institucional que genere aprendizajes de calidad.
2
• ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboración y
corresponsabilidad CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD y
otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha
sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta
de los resultados.

Dominio 4: Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad
docente
1
• REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA y experiencia
institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y colectivo para construir
y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
2
• EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA de
respeto a los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.

Competencias Docentes (ejemplo)

Ideas principales
•Proyecto Educativo Institucional
•Proyecto Curricular de Institución Educativa
•Proyectos de Innovación Pedagógica

Ideas principales
•Familia
•Comunidad
•Cultura

Escenario Ideal
Formación Inicial
Formación en Servicio
Evaluación Docente

Los tiempos políticos y los tiempos
educativos rara vez coinciden …

Marco del Buen
Desempeño Directivo

Palabras Clave …
•Diagnostico
•Diseño

Ideas Principales
• Planificación Curricular
• Practica Docente – Aprendizaje Colaborativo
• Monitoreo:
- Uso de Recursos Educativos
- Evaluación

Sistema Curricular
Peruano
Julio César Mendoza – Francia
2014

Temas
• Marco Curricular Nacional
• Rutas de Aprendizaje
• Mapas de Progreso
• Programación Curricular

Directiva 2014 – Inicio del año
escolar
Acerca del uso de las Rutas de Aprendizaje …

Acerca de las Rutas de Aprendizaje …

Acerca de los Mapas de Progreso

¿Qué aprenden tus estudiantes en tu Escuela?
¿Qué aprenden en tu Aula?

¿Cómo haces para que tus
estudiantes aprendan?

¿Cómo enseñarías?:
Sugerencias de Actividades de Aprendizaje:
1.-
2.-
3.-
N.-

Improvisación vs Planificación
¿Qué planificar?

En la Unidad Didáctica …
¿Qué aprenderá el
estudiante?
¿Cómo aprenderá el
estudiante?
¿Cómo se dan cuenta que
están aprendiendo?
Capacidades (del
Marco Curricular Nacional,
del Diseño Curricular
Regional, elaboradas por el
docente)
Estrategias (de
Rutas de Aprendizaje,
seleccionadas o elaboradas
por el docente)
Indicadores(de los
Mapas de Progreso, de las
elaboradas por el docente)

En la Sesión de Aprendizaje
Sesión de Aprendizaje
¿Qué aprenderá el estudiante? Capacidades (del Marco Curricular
Nacional, del Diseño Curricular Regional,
elaboradas por el docente) – vienen de la
Unidad Didáctica.
¿Cómo aprenderán los estudiantes? Secuencia Didáctica (desarrollo
de actividades que vienen de las
Estrategias de Rutas de Aprendizaje o son
actividades elaboradas por el docente)
¿Cómo se dan cuenta que están
aprendiendo?
Indicadores(según corresponda (es
dependiente de la capacidad) puede ser
indicador de desempeño o indicador de
aprendizaje (sugerido en rutas de
aprendizaje o elaborado por el docente))

Currículo Básico Nacional
1996
2001
2008
2005
20212014

El Sistema Curricular (propuesta)

MAPAS DE
PROGRESO
¿Cómo saber que
están progresando
en sus
aprendizajes?
Descriptores de
desempeños por
dominios y niveles:
Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo hacer para que aprendan?
Orientaciones pedagogicas-
didacticas.
MARCO
CURRICULAR
¿Qué deben
aprender los
estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
Competencias-
capacidades-
Indicadores
Sistema curricular
MED 2014

Sistema curricular
El componente vertebrador de todo el
Sistema Curricular son los Aprendizajes
Fundamentales.

AprendizajesFundamentales2014 Son competencias generales , que
todos los estudiantes peruanos sin
excepción necesitan lograr y tienen
derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educación básica. Por
lo tanto, el Estado garantiza las
condiciones para que todas ellas
puedan enseñarse y aprenderse de
manera efectiva en todo el territorio
nacional.

Puedan afrontar los desafíos que plantea
el país y la época , a su vida personal,
laboral y ciudadana, y a la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Se sustentan en un amplio consenso social,
pues representan las competencias y
capacidades necesarias para que:
AprendizajesFundamentales
Pueda aportar a la construcción de un
país más democrático, cohesionado,
inclusivo, equitativo y en ruta de un
desarrollo sostenible.
Las personas
La sociedad

Actúa e interactúa con autonomía
para el bienestar
• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes
contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de
vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas.
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una
perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar
sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes.

Cuida su cuerpo
• Psicomotricidad
• Cuidado de la salud y la
nutrición
• Deporte

Marco curricular nacional
• Documento rector que define los Aprendizajes, su Enfoque y sus Competencias.
• Determina un conjunto de Competencias priorizadas que todos los estudiantes del
pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.
• Define los Aprendizajes Fundamentales.

Marco Curricular Nacional y Aprendizajes
Fundamentales (2014)

Marco Curricular Nacional y Aprendizajes
Fundamentales

Escenarios Pedagógicos privilegiados
•Aprendizaje Basado en Problemas
•Pedagogía de Proyectos

135
FUNDAMENTOSLEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 33º -
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se
diversifican con el fin de responder a las características de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor
oficial”.

Enfoque por competencias – Currículo
por competencias:
•Competencias
•Capacidades*

Competencias
Marco Curricular Nacional y Diseño Curricular Nacional

Adaptado del informe: La Educación encierra un
tesoro

Concepciones sobre las competencias
Área Disciplinar Concepción
Lingüística La competencia como estructura lingüística interna
(Chomsky, 1970)
La competencia como desempeño comunicativo
ante situaciones del contexto (Hymes, 1966)
PsicologíaConductual Comportamientos Efectivos
PsicologíaCognitiva Desempeño comprensivo (Perkins, 1999)
Las Inteligencias multiples (Gardner, 1997)
Inteligencia Practica (Stemberg, 1997)
Sociología Competencia interactivas (Habermas, 1989)
Formación para elTrabajo Compleja estructura de atributos para el
desempeño en situaciones especificas (Gonzci,
1996)

Competencia
Logro de
aprendizaje que
se obtiene de
una manera
integrada y
dinámica de :
• Conocimientos
• Capacidades
• Actitudes
“SABER
ACTUAR CON
EFICIENCIA Y
ÉTICA”
Competencia
EBR - 2009

DCN 2009 - II Ciclo -
Comunicación

Competencia Ed. Primaria
DCN 2009 – III, IV,V Ciclo -
Matemática

Competencia Ed. Secundaria
DCN 2008 –VI yVIICiclos –
C.T.A.

Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos.
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje

RDA: Competencias Comunicación

RDA y Competencias … el caso de comunicación

RDA y Competencias … el caso de matemática
Rutas de Aprendizaje –
Matemática – Fascículo
General

A manera de resumen …
Acción
Contexto
Condiciones
Atributo

Marco Curricular: Competencias (ejemplo)

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES*?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.

Capacidad
Capacidad
Aptitud o
potencialidad
desarrollada
según sus
inteligencias
múltiples y su
grupo etário
Mentales
Motrices
EBR - 2008

Capacidad Ed. Inicial
Ciencia y Ambiente:
III Ciclo

Rutas de Aprendizaje y
Capacidades
Antes del Marco Curricular Nacional …

RDA: Comunicación
Capacidades

La oralidad: producción
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Comunicación

La oralidad: comprensión
Rutas de Aprendizaje – Fascículo
General Comunicación

Lo escrito: Producción

Lo escrito: Comprensión

Fascículo General Matemática

Marco Curricular Nacional
y las Capacidades

Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje

Las Capacidades en el Sistema Curricular
Diseño Curricular Nacional
• Mentales / Cognitivas
• Motrices
Marco Curricular Nacional
• Cognitivas
• Relacionales
• Disposiciones afectivas
• Actitudes
• Conocimientos
• Procedimientos

Capacidades y Procesos
Cognitivos

LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Procesos cognitivos
para recibir y reunir
información
Procesos cognitivos
para comunicar
Las respuestas
Procesos cognitivos para
procesar, relacionar
la información
PROCESOS COGNITIVOS
CUANDOAPRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS
COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)
APRENDIZAJE
ESPERADO
=
MED 2009

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE
RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA
CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
MED 2009

ANALIZA
BUSQUEDAY
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICARO JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ANALIZA
MED 2009

Competencia
Competencias y
Capacidades
Capacidad
Capacidad
Capacidad Actitud
Actitud

Capacidades y Actividades
Capacidades Actividades
• Lo que el estudiante aprende • Como aprende el estudiante

Valores y Actitudes
Diseño Curricular Nacional

189
Valores y Actitudes
Disposiciones internas que se expresan en
desempeños (comportamientos) positivos en
función de principios rectores que se
denominan valores.
EBR - 2008

Actitudes Ed. Primaria
Personal Social IIICiclo (Primer
Grado)

Actitudes Ed. Secundaria
Persona, Familia y
Relaciones Humanas,VI
Ciclo - EBR

Ruta de Aprendizaje
•Son herramientas
pedagógicas de apoyo
a la labor docente en el
logro de aprendizajes.

Contenidos de las Rutas de Aprendizaje
• El Enfoque
• Las Competencias
• Las Capacidades
• Indicadores
• Estándares
• Orientaciones Pedagógicas
• Sugerencias Didácticas

Finalidad de las Rutas de Aprendizaje
• Orientar el trabajo docente.
• Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes entre grado y grado.
• Comprender el trabajo con Competencias.
• Promover el uso de recursos educativos.
• Orientar la evaluación de aprendizajes.
• Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.
• Gestión curricular y pedagógica en el aula.

Rutas de Aprendizaje
Fascículos Generales

Comunicación
(Enfoque
Comunicativo)
Matemática
(Resolución de
Problemas)
Ciudadanía
(Habilidades
Sociales)
Ciencias
(Indagación y
Alfabetización
Científica)

Comunicación
Rutas de Aprendizaje - General

Comunicación: Ideas Centrales
•El Enfoque ComunicativoTextual
•La Competencia Comunicativa
•La Oralidad como instinto natural
•La Literacidad como práctica social

Importancia de la Comunicación
Fascículo General

Contexto Social
Contexto
Cultural
Estructura
Mental
Estructura
Biológica
Lenguaje

Desarrollo del lenguaje

Variedades de habla

Un lenguaje muchas lenguas, muchos usos …

En resumen …
Fascículo General

A manera de propuesta
Fascículo General

Enfoque comunicativo (textual /
funcional)

Matemática

Enfoque centrado en la Resolución de
Problemas

Rasgos principales de un enfoque centrado en la Resolución de
Problemas

Dominios matemáticos

Matemarizar

10

Desarrollar Problemas

Ciudadania

Propósitos …
•Crear una cultura democrática
•Aportar a la transformación
democrática de la escuela
•Fortalecer competencias

Aspectos a trabajar en ciudadanía
•La convivencia
•La participación
•El conocimiento

Aspectos a trabajar en ciudadanía

Usa la Ciencia y laTecnología
para mejorar la vida

¿Qué es la ciencia?
Rutas de Aprendizaje Uso
de la Ciencia y la
Tecnología

¿Qué es la tecnología?
de la Ciencia y la
Tecnología

Enfoque de Indagación Científica
de la Ciencia y la
Tecnología

Enfoque de Alfabetización Científica
Rutas deAprendizaje Uso de la
Ciencia y laTecnología

¿Qué debe significar “usar Rutas de
Aprendizaje”?
• Aplicar el enfoque de las áreas en el desarrollo de los aprendizaje.
• Usar Rutas de Aprendizaje para elaborar la Planificación
Curricular.

Programación Curricular
Usando las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso

Directiva 2014 – Inicio del año
escolar

• “La programación curricular es el proceso que permite prever la
organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes
en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar” (DCN
2008)

Gestión del Aprendizaje

MED 2014

Estudiantes
Pedagogía
Aprendizajes

Componentes a prever en la Planificación
• Problematización.
• Propósito y organización.
• Motivación / Interés / Incentivo
• Saberes Previos
• Gestión y Acompañamiento del desarrollo de competencias
• Evaluación

•Programación Anual
•Unidades Didácticas
•Sesiones de Aprendizaje

Programación Anual

Definir Situaciones Comunicativas
Situaciones Comunicativas

Definir Situaciones Problemáticas
Situaciones Problemáticas

Unidades Didácticas
La Planificación Curricular

Preguntas fundamentales al elaborar
una Unidad Didáctica
•¿ ……………..………?
•¿ ………………..……?
•¿ ………………..……?

Preguntas fundamentales programación
•¿ Qué aprenderán los estudiantes?
•¿ Cómo aprenderán los estudiantes?
•¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?

Preguntas fundamentales programación
• ¿ Qué aprenderán los estudiantes? :
Capacidades
• ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :
Situaciones de Aprendizaje y Enseñanza
• ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :
Indicadores “de Evaluación”

A manera de referencia
¿Qué aprenderá el
estudiante?
¿Cómo aprenderá el
estudiante?
¿Cómo se dan cuenta que
están aprendiendo?
Capacidades (del
Marco Curricular Nacional,
del Diseño Curricular
Regional, elaboradas por el
docente)
Estrategias (de
seleccionadas o elaboradas
por el docente)
Indicadores(de los
Mapas de Progreso, de las
elaboradas por el docente)

Tipos de Unidades Didácticas:
•Unidad de Aprendizaje
•Proyecto de Aprendizaje
•Modulo de Aprendizaje

Unidad de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del
Aprendizaje

Aprendizaje

Modulo de Aprendizaje
Aprendizaje

Definir Unidades Didácticas en función de las
Situaciones Comunicativas
Situación Comunicativa Unidad Didáctica

Definir Unidades Didácticas en función de las
Situaciones Problemáticas
Situación Problematica Unidad Didáctica

Sesiones de aprendizaje
La Planificación Curricular

Uso del tiempo

Centralidad en el Aprendizaje

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
CAPACIDADES
SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES
EDUCATIVOS
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
¿ COMO VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
¿CON QUÉ VAN SE VA A
APRENDER?
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
INDICADORES

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Aprendizajes esperados
II. Secuencia didáctica
Motivación permanente
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematización del aprendizaje
Construcción del aprendizaje
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
Son
recurrentes y
no tienen
categoría de
momentos
fijos
Se puede diseñar en
forma descriptiva o como
cuadro de doble entrada

¿Qué van a aprender los
estudiantes?

Saber actuar
complejo para
construir una
respuesta
pertinente y
efectiva a un
desafío
determinado

¿Cómo se desarrollan las competencias?
• A partir de situaciones desafiantes.
• De lo general a lo particular y viceversa.
• Construyendo el conocimiento de modo significativo.
• A largo plazo y progresivamente.

Cartilla de presentación

¿Cómo se aprende?
• Todo Aprendizaje implica un cambio.
• Mediación docente.
• Aprendizajes que perduran.
• Compromiso por aprender.

Despertarelinterés
Despierta el interés del niño
Rescata los Saberes previos
Se da el nuevo conocimiento
Construcción del Aprendizaje
Aplicación de lo aprendido
Recuento de lo aprendido
Conflicto cognitivo
Aplicación del Aprendizaje
Secuencia Didáctica para la Construcción de Aprendizajes
(MED)

Despertar el interés
del estudiante
Es el momento de la motivación para despertar y mantener la atención
del estudiante durante todo el desarrollo de la actividad. La motivación
tiene que tener relación con la actividad que se realiza.
No debemos olvidar que todo aprendizaje surge y permanece en el
interés, y este actúa como un dinamizador de la actividad física y
psicológica y en su formación tiene importancia los factores sociales y
culturales, ¿Cómo llegamos a despertar el interés del niño? A través de
la motivación y haciendo uso de diferentes estrategias.

Rescatar los saberes previos.
Se proponen preguntas abiertas que permita al niño relacionar lo que sabe
(memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos que se proponen alcanzar
con la actividad prevista. Las preguntas que se hace a los niños permiten
plantearse hipótesis. Las preguntas están relacionadas con la intención
pedagógica.
Aquí radica el carácter significativo del aprendizaje y se visualiza la INTENCIÓN
PEDAGOGICA la importancia de los conocimientos Previos resulta importante ya
que su activación sirve en un doble sentido; conocer lo que saben lo que saben
los niños y utilizarlos como base para nuevos de aprendizajes. Estrategias
utilizadas lluvia de ideas, discusiones guiadas, rompecabezas, etc.

Nuevo Conocimiento
Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al niño manipular,
experimentar, explorar y comprobar sus hipótesis. Es la parte más importante de
todo proceso de aprendizaje. Es el momento en el que los niños comprueban sus
hipótesis.
Está dirigido a proporcionar al estudiante un contacto directo o indirecto con la
intención pedagógica a través de experiencias directas, uso de material concreto
y material gráfico; pero no se limita a ofrecerles sino a potenciar su capacidad de
analizar e interpretar.
Aquí se desarrolla todas las secuencias metodológicas de las áreas.

Construcción del
Aprendizaje
Gracias al conflicto cognitivo producido por la relación que
hacen los niños entre lo que saben (rescate de saberes previos)
y los conocimientos nuevos que recibe en las situaciones,
acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodación
dando lugar al nuevo aprendizaje.
Aquí se realiza la síntesis de la información a través de
organizadores.

Aplicación de lo
aprendido
“… solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando
se es capaz de aplicar eso que se aprendió …” (Ausbel). Por lo
tanto en este momento lo que hace el estudiante es aplicar lo
que conoce a través de un producto, generalmente tangible
relacionado con la intención pedagógica.
Se obtiene un producto.
Tiene significativa relación con los indicadores.

Recuento de lo
Aprendido.
Es el momento de la metacognición. El estudiante reflexiona
sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que
refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se utilizan
preguntas como: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo
hiciste?
En este proceso no es simplemente reproducir la información
aprendida, aquí se observa el logro del aprendizaje y como lo
lograron.

Aplicación de lo
Aprendido en una
nueva situación.
El estudiante pone en práctica lo que aprendió en las diferentes situaciones que
se le presente en la vida cotidiana. Solo se dará si el aprendizaje fue
verdaderamente significativo. Mientras se van dando los diferentes procesos para
la construcción del aprendizaje también se van activando operaciones mentales
asegurándose así un aprendizaje duradero. Cuando se realizan los procesos de
construcción del aprendizaje aseguramos que se activen las operaciones
mentales, entre las operaciones mentales que se activan tenemos: la
observación, descripción, comparación, análisis, síntesis, razonamiento lógico,
etc.

Sesión De aprendizaje
Aprendizaje

Sesión de Aprendizaje (Inicio)
Aprendizaje

Sesión de aprendizaje (Desarrollo)
Aprendizaje

Sesión de aprendizaje (Cierre)
Aprendizaje

¿Qué aprenderá el estudiante? Capacidades (del Marco Curricular
Nacional, del Diseño Curricular Regional,
elaboradas por el docente) – vienen de la
Unidad Didáctica.
¿Cómo aprenderán los estudiantes? Secuencia Didáctica (desarrollo
de actividades que vienen de las
Estrategias de Rutas de Aprendizaje o son
actividades elaboradas por el docente)
¿Cómo se dan cuenta que están
aprendiendo?
Indicadores(según corresponda (es
dependiente de la capacidad) puede ser
indicador de desempeño o indicador de
aprendizaje (sugerido en rutas de
aprendizaje o elaborado por el docente))

Orientaciones Generales para
la Planificación Curricular

Programación de la Unidad (1)

Programación de la Unidad (2)

Programación de la Sesión de Aprendizaje(1)

Mapas de Progreso
Breve introducción a los estándares de aprendizaje

MAPAS DE
PROGRESO
¿Cómo saber que
están progresando
en sus
aprendizajes?
Descriptores de
desempeños por
dominios y niveles:
Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo hacer para que aprendan?
Orientaciones pedagogicas-
didacticas.
MARCO
CURRICULAR
¿Qué deben
aprender los
estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
Competencias-
capacidades-
Indicadores
Sistema curricular

Mapas de progreso
•Establece la progresión de las competencias;
constituyen referentes para la evaluación,
tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de
aula.
• Definen los estándares de los aprendizajes
fundamentales.

Los estándares
Definen de manera clara los desempeños
que los estudiantes deben poder
evidenciar al final de cada ciclo de la
educación básica, respecto de cada
aprendizaje fundamental.

Estándares Nacionales de Aprendizaje
IPEBA 2013

Importancia de los Mapas de Progreso para los
docentes

Mapas de Progreso
Lo que existe hasta el momento …

Estructura de los Mapas de Progreso
•Competencia
•Estandares por Ciclo
•Indicadores de desempeño por Ciclo

http://ipeba.gob.pe/estandares-de-
aprendizaje/con-que-mapas-de-progreso-
contamos/

Descripción del Nivel (ejemplo – Lectura)

Indicadores de desempeño (ejemplo – Lectura
– IV Ciclo)

Evaluación
Evaluación para el
Aprendizaje
Evaluación del
Aprendizaje

Gracias …
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jmfrancia@gmail.com

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