Este documento resume varias teorías sobre el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye las teorías socio-culturales de Vygotsky sobre la zona de desarrollo potencial, la teoría del condicionamiento operante de Skinner, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, la teoría del conectivismo, la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner y la teoría constructivista de Pi

1. TEORIAS SOBRE EL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DOCENTES 1.-TEORÍAS SOCIALES (PARADIGMA SOCIO-CULTURAL) DE VYGOTSKY Mantovani(1996) modelo socio-histórico de la escuela rusa que considera que existe una zona de desarrollo potencial (aprendizaje potencial) en los estudiantes y su desarrollo es posible, siempre en cuando se la ayuda adecuada de los adultos. Ello facilita la mejora de la inteligencia como producto del aprendizaje Por otro lado afirma que el aprendizaje acelera la maduración Aporta que, es importante considerar el contexto social al momento de diseñar un software educativo.

2. TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER (1985, 74), La principal conductista en el diseño de software la encontramos en la teoría del condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que actúa de Forma que incremente la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador. Para Skinner, el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido bien diseñado. Hay que destacar, pues, la importancia de los Buenos programadores de material.

3. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL Aporta con nuevas versiones cognitivas al aprendizaje. Afirma que el aprendiz aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende y este sentido se da a partir de las experiencias previas y al relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos. Ausbel, refiriéndose a diseños de software educativos, comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones. La expresión "significativo" es opuesto a "memorístico“. Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus saberes previos. (Santos Urbina Ramírez

4. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER Gardner, manifiesta que la inteligencia visual y espacial consiste en que los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver puzzles, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.

5. TEORÍA DEL CONECTIVISMO TEORIA POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER TEORIA CONSTRUCCTIVISTA DE PIAGET Responde a las necesidades del aprendizaje cuando se parte del individuo y su conocimiento personal, el cual alimenta a otras organizaciones y estas a su vez retroalimentan el proceso generando las redes y conexiones que proveen un nuevo aprendizaje. Bruner el aprendizaje por descubrimiento favorece el desarrollo mental, "consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver más allá de ella" (Araujo y Chadwick, 1988): teoría por descubrimiento denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. La resolución de problemas supone un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje. Los postulados de Bruner están fuertemente influenciados por Piaget. Es que la estructura cognitiva del aprendiz, es decir sus modelos mentales y esquema; es un factor esencial en el aprendizaje donde el estudiante organiza sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla debe contextualizar y profundizarla. El constructivismo de Piaget y su visión cognitiva del aprendizaje que consideran al aprendiz protagonista del aprendizaje. Aprender es modificar los conceptos previos, pero además el aprender consiste en integrar los conceptos nuevos aprendidos en los que ya se poseen y así surge el conflicto cognitivo. Resulta también importante su visión de la epistemología genética.