Resumen del capítulo " la construcción de conceptos y desarrollos de aprendizajes"

1. La construcción de conceptos y
el desarrollo de capacidades Educación
Tecnológica

2. DESARROLLO E INVESTIGACIÓN DE LA DIDÁCTICA:
Se plantea expresamente la necesidad de articular en
las prácticas el Qué y el Cómo de la enseñanza.
Los docentes son más que expertos en contenidos,
necesitan contar con estrategias en función de las
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
los docentes se preguntan si será necesario variar los
objetivos pedagógicos en función de las características
de los alumnos, o si se trata de lograr un dominio de
competencias mínimas idénticas para todos los
alumnos

3. LA ARTICULACIÓN DE CONCEPTOS
Y PROCESOS:
No son solo conceptos los que deben ser enseñados explícitamente
en la escuela, sino que también las formas de operar específicas
de la disciplina y los modos de actuar deben formar parte de la
enseñanza.
En desarrollos curriculares se destaca la enseñanza del
"proyecto tecnológico" y el "análisis del producto“ sin prestar
atención a los conceptos que se desean trabajar. Lo que pone
en dudas entre la posibilidad de enseñar y aprender habilidades
separadas de los contenidos conceptuales.
Articular los conceptos y los procedimientos en la disciplina,
tanto el diseño como la resolución de problemas y el
conocimiento conceptual. Estos deben ser componentes
ineludibles de la formación de Educación Tecnológica.

4. ESTRATEGIAS PARA EL ABORDAJE
DE NUEVOS CONTENIDOS:
El trabajo con situaciones problemáticas en la Educación Tecnológica
responde a una intencionalidad didáctica como estrategias para
abordar nuevos contenidos.
Plantear una situación problemática novedosa los llevará a poner en
juego sus saberes previos pero también requerirá de nuevos saberes
para su resolución.
La intención es que se constituya un medio para la construcción de
nuevos aprendizajes significativos.
Herbert Simon, plantea que la resolución de problemas prácticos
involucra anticipaciones y la utilización de la información y la
experiencia para la búsqueda de caminos alternativos.

5. ESTRUCTURACIÓN DEL INSTRUMENTO EN EL NIÑO:
Mounoud define al instrumento como todo objeto que
el niño asocie a su acción para la ejecución de una
tarea.
El niño comienza a resolver tareas en el plano de la
acción y en el de la representación sin diferenciación
cuando diseña, selecciona o usa herramientas para
resolver una tarea.
Las herramientas prolongan o modifican la acción y se
asocian simultáneamente a las acciones del niño y a
los objetos sobre los que actúa. Están las herramientas
que transmiten las acciones del sujeto y las

6. CON RESPECTO A LA CONSTRUCCIÓN DE HERRAMIENTAS
DENTRO Y FUERA DEL AULA…
La idea es que los chicos no solo plasmen sus ideas de herramientas
en un dibujo, sino que las construyan y ensayen para probar su eficacia.
Las dificultades de los alumnos deben servir para reconocer el punto
de partida y la meta a lograr.
Es necesario que los problemas que les presentemos a los alumnos
incluyan dificultades, con sentido pero que constituya un desafío.
Es conveniente que la propuesta sea rica y abierta para que las
soluciones sean variadas.
Los alumnos toman conciencia de las acciones que realizan a medida
que las interiorizan y exteriorizan, verbalizándolas y representándolas,
progresivamente serán asimiladas en la medida que les atribuyan
sentido y pertinencia para su acción

7. IMPORTANCIA DE LA EXPERIENCIA
Y DE LA INFORMACIÓN
Aportes de Stephanie Thornton: los chicos y jóvenes recogen
información a medida que adquieren experiencia y esto les permite
crear nuevas estrategias para la resolución de problemas:
 Adquieren nuevas maneras de comprender conceptos y extraer
inferencias;
 Amplían sus posibilidades de encontrar analogías entre un
problema y otro.

8. IMPORTANCIA DE LA EXPERIENCIA
Y DE LA INFORMACIÓN:
Aportes de Annette Karmiloff-Smith: aporte sustancial a la teoría
modular del desarrollo. La autora ha identificado tres fases por las
que el niño atraviesa en el desarrollo de la capacidad de resolución
de problemas.
 Primera fase. Guiada por los datos, donde el conocimiento se
presenta fragmentado y desconectado.
Segunda fase. Guiada por la teoría, en la que establecen relaciones
que les permite hacer predicciones.
Tercera fase. Guiada por la metateoría, que implica el
reconocimiento explícito de la "teoría" y la posibilidad de examinar y
explorar inputs inesperados de la tarea.
Ante un problema novedoso, tanto el niño como el adulto trabajarán
por ensayo y error.

9. EL DOCENTE…
Selecciona actividades y materiales, comunica información y ofrece
ayuda guiando el aprendizaje del alumno en la adquisición de
prácticas a saber:
Establece un nivel de dificultad próximo, que represente un desafío
para el alumno.
Proporciona ayuda durante la tarea.
Evalúa el desempeño independiente

10. ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS:
Zona de desarrollo próximo (ZDP Vigotsky): se define como la
distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial.

11. RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO EN
LA PRÁCTICA SEGÚN JAMES
WERTSCH:
La definición de la situación: refiere a cómo se define o presenta el
problema a resolver, para aquellos que están frente a él. Será
diferente para el docente que para el niño, ya que el docente tiene un
conocimiento más amplio de la situación presente en el problema.
La intersubjetividad: posibilidad de interacción entre el docente y el
alumno.
La mediación semiótica: el lugar fundamental que ocupa el lenguaje
en la intersubjetividad.

12. A la hora de analizar la relación intersubjetiva entre el alumno y el docente
en la clase y el tipo de apoyo que este puede ofrecer, podemos hablar de la
noción de "andamiaje"(Bruner) y "participación guiada".
La teoría del andamiaje fue desarrollada por David Wood, Bruner y Ross, a
partir del concepto de zona de desarrollo próximo de Vigotsky. Tiene que
ver con la colaboración, apoyo, ayuda que ofrece el docente y cómo estas
deben ser transferidas gradualmente al alumno hasta lograr su autonomía.

13. POR OTRA PARTE, LA PARTICIPACIÓN GUIADA REFIERE A LA
POSIBILIDAD DE QUE EL DOCENTE O COMPAÑEROS MÁS
EXPERTOS AYUDEN AL ESTUDIANTE A ENCONTRAR
CONEXIONES ENTRE LO YA CONOCIDO Y LO NECESARIO PARA
RESOLVER NUEVAS SITUACIONES. EL APOYO QUE OFRECE UN
COMPAÑERO O DOCENTE PERMITE INCORPORAR NUEVAS
EXPERIENCIAS.
TODO ESTO ES CONSIDERADO UNA AYUDA FUNDAMENTAL
PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA.

14. CAPACIDAD PARA TRABAJAR CON
OTROS…
Es importante que la escuela incluya tiempos colectivos en los que el
alumno aprenda a participar en un grupo, en función de los objetivos
de aprendizaje.
Cuando la intención del docente está puesta en el "trabajo con otros"
las diferentes estrategias y modos de resolución empleadas por cada
grupo serán objeto de análisis y reflexión.
El trabajo colaborativo aporta una mirada compartida de una misma
situación. Pero incluso, la actividad en pequeños grupos presenta
ventajas en la enseñanza tradicional debido a que se aprende más, se
recuerda por más tiempo, se desarrollan habilidades de razonamiento
y pensamiento crítico, los alumnos se sienten más valorados y
confiados en cuánto a sus aportes.

15. El docente podrá intervenir
colaborando con los chicos
elaborando criterios de
funcionamiento grupal que
impliquen solidaridad, confianza
mutua, reconocimiento de los
aportes de cada uno a la tarea en
común y deberá mediar durante
los conflictos

16. REPRESENTACIONES Y
“MODELIZACIÓN”
Con respecto a esto, Bruner plantea que
existen tres tipos de sistemas de
representación:
Enactiva: conocer algo por medio de la
acción;
Icónica: a través del dibujo o imagen
Mediante formas "simbólicas" del lenguaje.
Es necesario que los chicos puedan articular
entre "cómo se hace“, "cómo se verbaliza la
acción" y cómo se "comunican las ideas".
Los diferentes modos de
representación de la
realidad que el chico y el
joven tienen a su
disposición influyen sobre
su razonamiento y sobre las
estrategias individuales a la
hora de interpretar y
abordar situaciones, y
resolver problemas.

17. Los dibujos o bocetos que los chicos realizan de los
artefactos representan sus ideas.
Zhang plantea que el sistema representacional de las tareas
cognitivas distribuidas puede ser considerado como un conjunto de
dos espacios:
Espacio representacional interno: representaciones en la mente,
como proposiciones, producciones, esquemas, imágenes mentales,
etc.
Espacio representacional externo: representaciones en el mundo,
como símbolos físicos o como reglas externas, limitaciones o
relaciones incrustadas en configuraciones físicas (diagramas visuales
y espaciales, mapas, etc).

18. LA ESCRITURA Y EL CONOCIMIENTO
TECNOLÓGICO
En la enseñanza de la
educación tecnológica es
necesario conocer los textos
llamados instruccionales.
Los cuales surgen como un
modo de transferir
conocimientos entre
culturas, también entre
expertos y usuarios, quienes
a través de estos textos
aprenden a reproducir
procesos y a usar los
artefactos sin necesidad de
disponer de una
Los textos instructivos
son un discurso ligado a
la práctica de acciones,
en relación con la
ejecución de procesos o
el uso de artefactos.

19. Es necesario que los alumnos reconozcan
cuál es la información relevante y cuál es la
mejor manera de comunicarla. La
información que se incluye en un
instructivo para ensamblar un producto
que viene desarmado, debe mostrar
claramente los pasos a seguir, debe contar
con dibujos sobre las partes y modos de
ensamble (ej; juguetes que traen las
golosinas, armado de un mueble, etc).