Corrección del pitch para comunidad interdisciplinar en EAD

1. Introducción
Ante la evidente necesidad de un desarrollo en
las aptitudes blandas que permiten el acceso a un
diálogo con otros espacios, personas y oficios, es
que se plantea la iniciativa de una plataforma inter-
disciplinar, donde estudiantes de pregrado en proce-
so de titulación, puedan acceder a interactuar con
pares dentro y fuera de su oficio, teniendo acceso a
una constante retroalimentación que permita profun-
dizar y enriquecer sus proyectos. Con este espacio
se pretende detonar y fomentar una cultura interdis-
ciplinar dentro de la institución, entregando las herra-
mientas necesarias desde tiempo temprano que
introduzcan a los estudiantes al contexto laboral,
académico y económico

2. Identidad del Proyecto
Desarrollar la interacción entre distintos
oficios en pregrado para fomentar y
potenciar una cultura interdisciplinar.
Facilitar un punto de encuentro que refleje
y solucione las potenciales necesidades del
estudiante en proceso de título.
V i s i ó n
Diseño y desarrollo de una App, Sitio Web
o espacio físico dispuesto que entregue
recursos para el diálogo interdisciplinar.
Recopilación de data:
proyectos de pregrado con potencial
interdisciplinar.
Construir noción de comunidad abordando
los proyectos desde una perspectiva que
considere el aspecto laboral pero haciendo
incapié desde lo académico.
-Búsqueda de coherencia: Desarrollando el
proyecto mismo desde su trasfondo
interdisciplinar.
-Relacionarse con un informático.
-Diseñar un producto con bases
fundamentadas en experiencia de
potenciales usuarios que lo hagan eficaz.
-Generar redes de contacto.
Desarrollar y diseñar un producto
innovador, práctico y considerado con el
usuario.
M i s i ó n R o l A m b i c i ó n
-Generar encuentro/interacción
-Vincular
-Compartir
-Facilitar desarrollo
I n t e n c i ó n
1. Intención: ¿Qué quiero lograr con la iniciativa?
2. Visión: ¿Cuál el ideal de mundo que se quiere lograr?
(beneficios que entrega el proyecto)
3. Misión: ¿Cómo voy a lograr esa visión de mundo?
¿a través de qué medios?
4. Rol: ¿Cuál es mi rol en este proyecto?
¿Qué es lo que me caracteriza?
5. Ambición: ¿Qué es lo que me impulsa a llevar a cabo la misión?
(actividades, necesidades del proyecto)

3. Niveles de Trascendencia
Estudiante
Espacios de
desarrollo
IDEA
Equipo
carta
recursos
económicos
UNIVERSIDAD
Nivel Personal
Nivel Institucional
Nivel Externo
(Mundo Emprendedor)
fronterizos
Relaciones
Directa
Inconsistente
Indirecta
Conocimiento
adquirido
1. Relación triangular equipo/idea/profesor
Solida y directa, existe una retroalimentación constante por
medio de las revisiones que va modificando y delimitando los
alcanes que puede llegar a desarrollar la iniciativa. Una vez ya
consolidada como un caso viable y aterrizado se permite pasar a
una instancia de desarrollo, solventada desde el actor-profesor
como respaldo.
1. Financiamiento:
Dependiendo desde cual sea el contexto en que se respalde el
financiamiento puede ser interno o externo, por lo que se
encuentra en una posición intermedia en algunos casos, donde
el estudiante tiene que interactuar con espacios del mundo
laboral, generando potenciales contactos y desplazándose a un
lenguaje estandarizado.
2. Conocimiento adquirido:
Varía de caso en caso, sin que signifique necesariamente una
mejora durante el desarrollo de proyectos, las habilidades
adquiridas externamente al mundo académico o laboral, no
reflejan de forma inmediata una contribución al proyecto de título

4. financiamiento
-Incubadoras
-fondos internos
-co-work
mundo laboral
Actores Fronterizos
espacios
de desarrollo
-Mab-lab
-MackerSpace
1. Financiamiento:
Si bien existen entidades que comenzaron como iniciativas de
las universidades, como el caso de Chysalis que comenzó como
un proyecto de incubadora trabajado a través de PUCV, estos
son patrocinadores de fondos Estatales, como los fondos
CORFO (y otros recursos como áreas de relaciones sociales
entre otros que dan acceso a bases de datos y gestiones),
enfocados a un carácter de desarrollo e innovación que apuntan
a proyectos de emprendimiento dinámico, por lo que no tienen
una naturaleza académica o un trasfondo que potencie las
investigaciones, relacionándose de forma más directa con el
contexto económico y mercantil de nuestra sociedad.
Por tanto son figuras de naturaleza independiente.
2. Espacios de desarrollo:
Sin estar afiliados necesariamente a una institución, prestan sus
recursos y servicios a proyectos en vías de desarrollo que
pueden derivarse de espacios como incubadoras, cowork e
independientes. Al haber posiblemente nacido desde iniciativas
internas puede llegar a tener una mayor relación con el espacio
de su entorno académico y por tanto incluso sin estar solventa-
do por fondos, este actor puede entrar en juego para el desarro-
llo de prototipos o la generación de redes de contactos, pero
sigue funcionando de forma independiente.

5. Diagrama del Contexto
equipo
mundo laboral
estudiante
recursos
económicos
IDEA
prototipo
espacios de
desarrollo
1. Relación profesor- financiamiento:
A pesar de la proximidad el profesor no tiene mayor interacción
directa con el espacio de fondos, más allá de las correcciones
hechas directamente sobre la idea del estudiante, que permiten
aterrizar y formalizar los alcances prácticos y técnicos de las
iniciativas al lenguaje formal solicitado por los espacios
2. Relación profesor- espacios de desarrollo:
Tras el proceso del desarrollo de la idea del estudiante, cuando
ya ha sido trabajada y aterrizada a un producto viable finalmente
(como una suerte de filtro) se entrega una carta de recomenda-
ción que da acceso a este espacio de forma oficial.
3. Relación financiamiento-universidad:
Existen limitados recursos e instancias para el desarrollo de
proyectos directamente desde la universidad, tales como Confía,
que suministra una suma relativamente suficiente para el desa-
rrollo de prototipos técnicos pero no recursos de gestión que
permitan el contacto entre grupos e individuos dentro de la
misma institución.
4. Relación estudiante-financiamiento:
De no haber existir una experiencia previa entre ambos actores,
hay una reducida interacción y manejo sobre cómo tratar el tema
por parte del estudiante, lo que limita sus posibilidades inicial-
mente dependiendo de filtros como el actor-profesor como guía,
otros consultores externos o directamente la experiencia de
primera fuente que posiblemente signifique un gasto de tiempo y
recursos extra.