1. “Aprendizaje basado en Proyectos, competencias básicas y uso de las TIC”
Víctor Marín Navarro y Rosa López Hernández IES Dos Mares - 1 -
“Aprendizaje basado en Proyectos,
competencias básicas y uso de las TIC”
por
Víctor Marín Navarro y Rosa López Hernández
IES Dos Mares, San Pedro del Pinatar.
1. ¿Qué es el Aprendizaje basado en Proyectos?
El Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) o Projects based on Learning
(PBL) es una metodología pedagógica que se propone un modelo de
instrucción en el que el alumnado dirige, desarrolla y evalúa proyectos que
buscan tener aplicación fuera de los límites físicos de la propia aula (Blank,
1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). El origen de este enfoque
pedagógico es plural, ya que podría remontarse a las teorías constructivistas
de teóricos y educadores como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget o
John Dewey. Pero, más recientemente, viene siendo concretado y estimulado
desde los años noventa en el ámbito norteamericano por instituciones como
The Buck Institute for Education (http://www.bie.org/).
El ABP plantea poner la clase “patas arriba” y sustituir un aprendizaje
fundamentado en un modelo de profesor emisor de conocimientos que recibe el
alumnado de forma pasiva secuenciado en unidades didácticas cortas, por una
enseñanza interdisciplinar a largo plazo y centrada en un aprendizaje activo y
competencial por parte del alumnado. El proceso de aprendizaje se concreta en
la realización de un producto concreto, para cuya ejecución se van
secuenciando tareas en las que los alumnos ponen en funcionamiento varias
competencias o habilidades. El objetivo del PBL no es que el alumnado asimile
lecciones magistrales a partir de ejercicios o actividades mecánicas planteadas
desde el libro de texto, sino que desarrolle sus destrezas, trabaje sus
competencias básicas en proyectos vinculados a la resolución de problemas
planteados por la sociedad del siglo XXI. El rol del profesor en este entorno de
aprendizaje cambiar, ya que el docente se convierte ante todo en alguien que
crea las condiciones necesarias para que el alumnado aprenda mediante su
propia actividad, intentando crear tareas que supongan una experiencia
personal, social y mediática importante para nuestros alumnos. En este
sentido, el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC), y especialmente a partir de las redes sociales y de la web 2.0, se
convierte en la herramienta idónea para expandir la educación más allá de los

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límites del aula en un intento de construir conocimiento y mejorar la sociedad
en la que vivimos.
Fuente: http://www.eduteka.org/imgbd/20/4/ApPG2.gif// CC BY-NC-SA
En la sociedad actual, el ámbito educativo viene condicionado por un
conjunto de transformaciones que están facilitando la implantación del
Aprendizaje basado en Proyectos. En primer lugar, la necesidad de orientar al
aprendizaje al logro de las competencias básicas y al desarrollo de las
inteligencias múltiples definidas por Howard Gardner por medio de una
metodología realmente activa y participativa. En segundo lugar, los altos
índices de desempleo juvenil que subrayan una y otra vez la desconexión
existente entre la formación académica que reciben nuestros alumnos y las
exigencias del mundo laboral en el que están llamados a desenvolverse.
Conceptos como “Generación NINI” o “Jobless Generation” son cada vez más
tristemente frecuentes. Estudios recientemente publicados como los manidos
Informes PISA o el Informe McKinsey, alertan sobre las deficiencias de nuestro
sistema educativo en estos ámbitos y preconizan el cambio metodológico con
el fin de formar un alumnado más competente y con una mayor empleabilidad.
No debe entenderse este enfoque como una instrumentalización de la
educación en aras de una mejora del sistema productivo, sobre lo que alertan
autores como Christian Laval, ya que el Aprendizaje basado en Proyectos
encierra enormes posibilidades de desarrollo del pensamiento crítico, la
educación en valores y la valoración de la libertad y de la democracia.

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2. ¿Cómo construir un buen proyecto de aprendizaje?
Revisando los planteamientos de autores como John Larmer y John R.
Mergendoller, intentaremos resumir los puntos fundamentales de un proyecto
de aprendizaje en ocho cuestiones fundamentales:
a) Deben estar focalizados en la adquisición de un aprendizaje realmente
significativo. El corazón del proyecto debe estar enfocado en mostrar a los
estudiantes conocimientos y herramientas de trabajo relevantes,
derivados de las diferentes competencias básicas y del núcleo de los
contenidos de las distintas materias. Por tanto, su vinculación a los
objetivos del currículo, competencias básicas, contenidos y criterios de
evaluación debe ser evidente.
b) Su diseño tendría que permitir la adquisición de las habilidades necesarias
para vivir en el siglo XXI. Durante el proyecto, los alumnos se exponen a
una gran variedad de habilidades y de competencias tales como
colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del
tiempo, que son realmente útiles en el mundo laboral y académico del
siglo XXI. El profesor debe asesorar en todo momento al alumnado con el
fin de garantizar el desarrollo de herramientas útiles en el mundo actual,
como el desarrollo del pensamiento crítico, la solución de problemas
complejos con trasfondo real, la colaboración y el trabajo en equipo, la
alfabetización digital y la competencia comunicativa.
c) Atraer al alumnado hacia la importancia de realizar una investigación
profunda. Los estudiantes deben experimentar un proceso de análisis
riguroso, basado en el cuestionamiento permanente y en la formulación de
preguntas, usando diferentes recursos y desarrollando múltiples
respuestas a través del estudio y la discusión.
d) Organizar tareas alrededor de una pregunta que sirve de hilo conductor al
proyecto. La secuencia didáctica debe estar planteada a partir de una
pregunta con respuesta abierta que los estudiantes deben explorar o que
regula las diferentes tareas que tendrían que realizar.
e) Despertar la necesidad de saber en nuestros alumnos. El alumnado, al
sentirse involucrado en una tarea activa, compleja y motivadora, irá
adquiriendo la necesidad de ir acumulando conocimientos,
comprendiendo conceptos y aplicar herramientas para responder a la
pregunta formulada y aplicarlo en la creación de diferentes productos
educativos. El hecho de que el proyecto esté centrado en problemas del
mundo real y sean cercanos al entorno de nuestros alumnos suele
aumentar su motivación por aprender. Una cuidada presentación del
proyecto al alumnado resulta fundamental para su éxito, ya que servirá
para despertar la curiosidad y el interés inmediato de los estudiantes.
Desde nuestra propia experiencia podemos asegurar que el Aprendizaje
basado en Proyectos aumenta la motivación del alumnado, incrementa la
participación en clase y mejora la disposición a realizar tareas.
f) Animar a los alumnos a discutir y a elegir durante la realización del
proyecto. Los alumnos tienen permitido discutir, realizar diferentes
elecciones sobre los productos que desean crear, cómo tienen que
trabajar y organizar su tiempo, siempre guiados por la experiencia y el
consejo del profesor en un contexto que favorezca su madurez personal.

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g) Incorporar herramientas de revisión y de evaluación del proyecto. Una de
las labores más importantes que debe desarrollar el profesor en el
contexto del PBL es aportar: herramientas de aprendizaje, útiles plantillas
y documentos que sirvan al alumnado para reflexionar sobre qué van a
aprender, las dificultades con las que se pueden encontrar, cómo
organizar las tareas u organizar una exposición, por ejemplo; y
herramientas de evaluación, documentos que incluyan prácticas de
autoevaluación, coevaluación y que sirvan eficazmente para ponderar el
aprendizaje realizado por los alumnos.
h) Incluir una exposición pública del trabajo. La competencia comunicativa
es, quizá, la llave que abre las puertas para lograr el resto de
competencias básicas. Por ello, todo proyecto debe incluir una exposición
oral del producto realizado, que puede realizarse ante el resto de
compañeros de clase, el profesor u otros ámbitos académicos o ajenos al
contexto escolar.
Un método efectivo para implementar los proyectos de aprendizaje es
publicar los resultados obtenidos por nuestros alumnos en un portafolio digital.
En nuestro caso, el blog se ha convertido en el soporte de referencia en el
que crear, publicar y compartir de forma colaborativa la experiencia llevada a
cabo por nuestros alumnos mediante la metodología del ABP.
3. La rúbrica: herramienta de evaluación de proyectos.
Un elemento imprescindible para el éxito en el diseño y ejecución de
proyectos aprendizaje, lo constituye poder contar con una herramienta
de evaluación eficaz, capaz de medir el nivel competencial alcanzado por el
alumnado en las competencias trabajadas.
Las rúbricas son matrices de valoración en las que se incluyen una serie de
indicadores de evaluación relacionados con las competencias básicas
trabajadas. Los indicadores a su vez se dividen en indicadores de logro, que
gradúan el nivel alcanzado por el producto final en una escala que oscila desde
el Insuficiente hasta el Sobresaliente. El uso de la rúbrica como herramienta de
evaluación de proyectos presenta, a nuestro juicio, las siguientes ventajas:
• Clarifica desde el principio del proyecto, cuáles son las expectativas y
los objetivos a alcanzar que el alumnado tiene que alcalnzar y los
productos finales que tendrá que crear.
• Resume gráficamente los criterios de evaluación del proyecto, facilitando
a los alumnos una guía de progreso en su trabajo. De seguirla
correctamente, les conducirá hacia el éxito en la tarea.
• Fomenta la revisión de su trabajo por parte de los estudiantes, antes de
ser entregado al profesor.
• Permite al profesorado organizar cuantitativa y cualitativamente la
evaluación del proyecto, reduciendo la subjetividad de la misma.
• Facilita la evaluación integral de las competencias básicas que
intervienen en el proyecto y equilibra el resultado académico mediante
un adecuado trabajo de las inteligencias múltiples del alumnado.

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A continuación puedes observar una rúbrica diseñada para evaluar la
realización de una presentación y una exposición oral en clase:
En el siguiente enlace, se pueden consultar algunas de las rúbricas
creadas para trabajar nuestros proyectos de aula y sus características:
http://cedec.ite.educacion.es/es/kubyx/2013/02/21/88-uso-de-rubricas-en-el-blog-de-aula

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4. Los proyectos de La brújula del tiempo.
La brújula del tiempo (http://labrujuladeltiempo.wordpress.com) es un
blog de creación reciente dedicado a la docencia de la Geografía e Historia en
ESO y Bachillerato. Es la piedra angular de un PLE (Personal Learning
Environment o “Entorno Personal del Aprendizaje”) que se complementa con
otros sitios en la web como wikis, webquests y otros recursos que pretenden
facilitar el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la adquisición de las
competencias básicas por parte del alumnado.
El blog pretende cumplir diferentes funciones en el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Por una parte, cuenta con un repositorio de
recursos organizados por niveles y materias en el que se recopilan materiales y
recursos de interés para consulta del alumnado y por supuesto, del resto del
profesorado. En segundo lugar, ofrece al alumnado material creado y
recopilado con diferentes recursos de la web 2.0 que sirve de apoyo en el
desarrollo de las unidades didácticas del curso, como presentaciones de
Slideshare, libros digitales, vídeos de portales como Youtube o Vimeo y
cuestionarios interactivos de sitios como Educaplay o Testeando, entre otros.
Pero la parte más interesante, a nuestro juicio, del blog, es el papel que
juega en el desarrollo de proyectos en los que los alumnos se convierten en
auténticos protagonistas de su aprendizaje mediante la creación de contenidos
sirviéndose de diferentes herramientas TIC. En La brújula del
tiempo pretendemos reivindicar una metodología docente basada en el
desarrollo de las competencias básicas mediante la creación de proyectos, en
los que los alumnos desarrollan su creatividad manejando las TIC. A
continuación, os presentamos algunos de los proyectos más interesantes
realizados en este blog.
• Ven al Mar Menor. Realizado en los niveles de 1º y 3º de ESO, consiste
en una investigación sobre el medio físico más cercano al alumnado junto a las
potencialidades económicas que entraña. Tras ello, el alumnado realizó dos
productos de naturaleza creativa consistentes en un itinerario natural y turístico
centrado en la comarca del Mar Menor empleando Google Maps y un mural
digital realizado con Glogster en el que se presentan los rasgos del relieve,
clima y vegetación del entorno.
Descripción:
http://labrujuladeltiempo.wordpress.com/2012/10/18/ven-al-mar-menor/

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Resultados:
http://labrujuladeltiempo.wordpress.com/2012/11/13/rutas-turisticas-por-el-mar-menor/
http://labrujuladeltiempo.wordpress.com/2012/12/04/glogster-2/
• Espacio Líquido. Consiste en una revista digital elaborada por alumnos
de 3º de ESO centrada en contenidos sociales y geográficos. La temática de
los artículos ha sido libremente elegida por el alumnado, propiciándose una
investigación guiada por el profesor. Con el proyecto se pretendía estimular la
competencia en comunicación lingüística desde las Ciencias Sociales. El
resultado final fue publicado en Calaméo. El segundo número de la revista
digital, incluido como tarea final en el proyecto “Nuestra Madre Tierra”, estuvo
dedicado monográficamente a tratar los principales problemas
medioambientales del mundo actual.
Descripción:
http://labrujuladeltiempo.wordpress.com/category/espacio-liquido/
Resultados:
http://es.calameo.com/read/00182635161691ad208c0
http://es.calameo.com/read/00182635122260d518ed3
• León el Africano. Webquest que tiene por finalidad el desarrollo de un
proyecto de escritura explorando el contexto histórico del ocaso del Medioevo y
el inicio de la Modernidad en el ámbito mediterráneo. La tarea contemplada
consiste en la creación de un relato autobiográfico para cuya realización se
dota al alumnado de diferentes recursos, herramientas de aprendizaje y de
evaluación. Útil para niveles como 2º de ESO y Diversificación.
Descripción:
http://leonelafricano.wikispaces.com/
Resultados:
http://es.calameo.com/read/001826351781d04321af4

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• Nuestra Madre Tierra. El proyecto plantea una investigación sobre
determinadas problemáticas medioambientales actuales sugeridas por el
profesor. Los alumnos deben realizar un informe a partir del cual se crea una
presentación de diapositivas y una exposición oral en clase en la que se
comunican las conclusiones alcanzadas. Para realizar la exposición se usa una
original herramienta TIC, Present.me (www.present.me), que permite
sincronizar la presentación de diapositivas con una grabación realizada por los
alumnos en la que exponen las ideas más importantes.
Descripción:
http://labrujuladeltiempo.wordpress.com/2013/01/28/nuestra-madre-tierra/
Resultados:
http://labrujuladeltiempo.wordpress.com/2013/03/19/por-un-planeta-sostenible/
• La predicción del tiempo en nuestra aula. Proyecto dirigido a 1º de
ESO. A partir del análisis de diferentes mapas isobáricos por grupos, los
alumnos deben elaborar un mural con un mapa de España en el que se
represente el tipo de tiempo que se va a producir en las diferentes regiones de
España. Tras evaluar el mapa, deben preparar una exposición oral en clase
para transmitir al resto de sus compañeros las conclusiones alcanzadas, que
se realizará siguiendo el formato televisivo de predicción del tiempo en un
informativo.
Descripción:
http://labrujuladeltiempo.wordpress.com/2013/01/16/la-prediccion-del-tiempo-en-nuestra-aula/
Resultados:
http://labrujuladeltiempo.wordpress.com/2013/03/05/el-tiempo-hoy-se-graba-en-el-aula-de-ciencias-sociales/
• Irène Némirovsky: Exilio, Historia y Literatura. Este proyecto, surgido
como parte de la interesantísima iniciativa colaborativa “El barco del exilio”
(https://sites.google.com/site/elbarcodelexilioguiadeviaje/home), plantea la
realización de una investigación sobre la figura de Irène Némirovsky.

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La investigación se centra en los diferentes exilios que padeció a lo largo de su
vida como consecuencia de la Revolución Rusa, de las medidas antisemitas de
la Francia del mariscal Petain y del avance nazi durante la Segunda Guerra
Mundial. El producto final consiste en la creación de una página web en Google
Sites en la que se incluya información biográfica y literaria de la autora; así
como otros productos digitales para ilustrar los escenarios de su vida, el
contexto histórico en que vivió y el significado que recibió el exilio en su
producción literaria. Ha sido desarrollado con alumnos de 2º curso de PCPI.
Descripción:
http://labrujuladeltiempo.wordpress.com/2013/01/07/irene-nemirovsky-exilio-historia-y-literatura/
Resultados:
http://labrujuladeltiempo.wordpress.com/2013/04/13/irene-nemirovsky-un-viaje-del-exilio-al-reencuentro/

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5. Cómo trabajar las competencias con un blog en una clase del Programa
de Refuerzo Curricular.
El trabajo con los alumnos incluidos en programas educativos como el
Programa de refuerzo curricular (PRC) o el Programa de cualificación
profesional inicial (PCPI) puede, en ocasiones, resultar frustrante para los
docentes porque se constata que hay una necesidad imperiosa de poseer o de
elaborar material didáctico que se adapte a las peculiares características de
estos alumnos.
Utilizar un blog de aula (http://prcentredosmares.blogspot.com.es) nos
pareció una herramienta didáctica eficaz con la que podríamos conseguir la
motivación de este tipo de alumnado, que, en muchos casos, ya lleva sobre sí
un pesado bagaje de fracasos académicos. El blog nos permitió abordar de una
manera dinámica, diferente e ilusionante los contenidos de las distintas
materias y la elaboración de tareas o proyectos en los que se trabajan muchas
competencias básicas.
A continuación os mostramos una tabla en la que se resumen las tareas
elaboradas con el blog, las asignaturas que han intervenido y la información
que ha manejado el alumno, como recursos, ejemplos o herramientas de
evaluación.

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Tareas o
productos
finales
elaborados
Asignaturas
implicadas
Actividades que conforman la tarea
Enlace en el blog
Información para el alumno (recursos,
ejemplos, evaluación…)
Elaboración
de un
“noticiero
digital”
Lengua
Refuerzo
Instrumental
de Lengua
Educación
para la
ciudadanía
• Noticias con material gráfico y
audiovisual
(http://prcentredosmares.blogspot.com.es
/2013/01/noticias-del-jueves-24.html)
• Pies de fotos
(http://prcentredosmares.blogspot.com.es
/2013/02/sustantivos-adjetivos-y-
verbos.html) trabajando las categorías
gramaticales (más ejemplos:
http://prcentredosmares.blogspot.com.es/
2013/03/sigue-contandomelo-con-
sustantivos.html)
• Artículos de opinión
(http://prcentredosmares.blogspot.com.es
/2013/01/los-periodistas-opinan.html)de
temas de actualidad presentados a través
de vídeos.
• Información, recursos y evaluación:
http://webquest.carm.es/majwq/wq/verm
ini/4465
• Sobre las distintas actividades
intermedias:
http://prcentredosmares.blogspot.com.es/
2013_02_01_archive.html (pies de
foto),
http://prcentredosmares.blogspot.co
m.es/2013/01/los-periodistas-
opinan.html (artículos de opinión)
Grabación de
una
“película” a
partir de un
cuento.
Lengua
Refuerzo
Instrumental
de lengua
Ciencias
Naturales
• Lectura y comentario de cuentos:
http://escuelasamigas.fundaciontelefonica
.com/equipo079/page/2/
• Trabajo sobre un cuento tradicional:
(http://prcentredosmares.blogspot.com.es
/2013/03/cuentos-para-jugar-para-leer-
para.html: reflexión y presentación de
sus características: primer grupo
(http://prcentredosmares.blogspot.com.es
/2013/03/presentacion-de-los-
dinamicos.html), segundo grupo
(http://prcentredosmares.blogspot.com.es
/2013/03/presentacion-de-los-
lyons.html), tercer grupo
(http://prcentredosmares.blogspot.com.es
/2013/03/presentacion-de-los-
diamantes.html
• Grabación de escenas dramatizadas ,
interiores y exteriores, del cuento:
http://prcentredosmares.blogspot.com.es/
2013/04/cuento-de-juan-chapinica.html
• Información , recursos, evaluación:
http://prcentredosmares.blogspot.com.es/
2013/03/erase-una-vez.html
• Ejemplo de presentaciones de cuentos:
http://prcentredosmares.blogspot.com.es/
2013/03/ejemplo-de-introduccion-al-
cuento.html
Elabora
ción de un
trivial de
Ciencias
Sociales.
Ciencias
Sociales
• Formulación de preguntas de distinto
tipo:
http://prcentredosmares.blogspot.com.es/
2013/02/trivial-de-ciencias-sociales.html
Prueba escrita con alguna de las preguntas
elaboradas.
Elaboración
de una
presentación
con
diapositivas
Ciencias
Sociales
• Presentación sobre arquitectura árabe en
España:
http://prcentredosmares.blogspot.co
m.es/2012/11/trabajos-sobre-la-
arquitectura-islamica.html
• Presentación sobre arquitectura gótica.
(En el blog)
Ejemplo y evaluación de la presentación de
arquitectura árabe en España:
http://prcentredosmares.blogspot.com.es/2012/
11/trabajo-de-ciencias-sociales.html
Evaluación de la presentación de la
arquitectura gótica:
http://prcentredosmares.blogspot.com.es/2013/
04/preguntas-clave-para-el-tema-4-de.html
Escritura de
un diario
histórico (Si
Ciencias
Sociales
Lengua
• Diario de un caballero en la Edad
Media: creaciones de los alumnos
• Ayuda y evaluación del diario histórico:
http://prcentredosmares.blogspot.com.es/

12. “Aprendizaje basado en Proyectos, competencias básicas y uso de las TIC”
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yo fuera…) Refuerzo
instrumental
http://prcentredosmares.blogspot.com.es/
2012/12/si-yo-fuera-un-caballero.html
• Diario de un contendiente en la batalla de
las Navas de Tolosa:
http://prcentredosmares.blogspot.com.es/
2013/05/si-yo-fuera-un-contendiente-en-
la.html
2012/12/si-yo-fuera-un-caballero.html
• Ayuda y evaluación del diario
histórico:
http://prcentredosmares.blogspot.com.es/
2013/05/si-yo-fuera-un-contendiente-en-
la.html
Escritura de
una
entrevista
Lengua
Refuerzo
instrumental
• Actividad:
http://prcentredosmares.blogspot.com.es/
2013/05/nos-visita-un-abuelo.html
• Recursos y evaluación:
http://prcentredosmares.blogspot.com.es/
2013/05/nos-visita-un-abuelo.html

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