Este documento presenta el Proyecto Curricular Institucional del Instituto Superior Pedagógico Público "Santa Cruz" para el año 2008. Describe la misión, visión y fundamentos del proyecto, así como los datos generales de la institución. El proyecto busca organizar las actividades académicas de acuerdo a los perfiles deseados para la formación docente, respondiendo a las demandas sociales actuales y necesidades de los estudiantes.

1. 1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN ISPP “SANTA CRUZ”
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2008

2. 2
PRESENTACIÓN
En nuestra institución consideramos que el Proyecto Curricular Institucional es uno de los
instrumentos básicos para la gestión pedagógica, porque nos permite organizar las
actividades académicas en base a los perfiles, la misión y visión que promovemos para la
formación docente; además porque permite organizar los programas curriculares emanados
del Ministerio de Educación acorde a las demandas sociales del siglo XXI, de las
necesidades e intereses de nuestros estudiantes. El accionar de nuestra institución es,
principalmente pedagógico, en tal sentido consideramos que es de suma importancia,
aperturar un currículum abierto y flexible frente a los modelos curriculares cerrados y
obligatorios donde las administraciones educativas en forma de programas oficiales
imponen la cultura oficial a las organizaciones educativas. De este modo la cultura
oficial difundida en los programas oficiales se convierte en cultura institucional, actuando
ésta como un medio de enlace estratégico para que se concretice las competencias,
capacidades, enfoques, contenidos, estrategias y evaluación a las características
socioculturales y económicas de nuestra medio de influencia inmediato, de nuestra región,
del país y el mundo.
La cultura pedagógica institucional se evidencia en el Proyecto Educativo Institucional. En
él se pretende identificar la cultura institucional u organizacional propia contextualizada
y ello desde una perspectiva histórica, sincrónica y diacrónica (prospectiva). Este Proyecto
Educativo puede entenderse de formas diferentes: como ideario o proyecto de carácter
propio, como instrumento de gestión y estrategia educacional, como modelo de escuela o
como cultura propia contextualizada y visualizable. Es por ello que genera un clima
institucional, un estilo educativo propio y unas formas de hacer, más allá de las meras
estructuras formales y verticales, hacia una cultura global y la cultura local con una clara
identidad, que integre lo global y lo local.
Los considerandos anteriores fundamentan la necesidad de expresar nuestra propuesta
pedagógica, el mismo que permite a los docentes y alumnos poner en práctica sus
experiencias pedagógicas en el proceso docente y de manera integrada respondan a las
inquietudes pedagógicas por qué, para qué, cómo y qué enseñar, cuándo enseñar y para
qué, por qué, cómo y cuándo evaluar.
A las interrogantes anteriores existen respuestas variadas, las mismas que son necesarias
consensuarlas para que el proceso docente se desarrolle en torno a los ideales de nuestra
institución, de las demandas sociales y realidad de los estudiantes para que se logre
inculcar los perfiles que cada una de las especialidades del año académico 2008 los
requiere. Es valioso reconocer el aporte de los docentes quienes, desde sus propias
prácticas pedagógicas y de la cultura pedagógica y académica que poseen, enriquecen este
documento.
La práctica Educativa en su misma ontogénesis surgió para responder a las necesidades de
hombres y mujeres es hacia donde se apunta con este documento, cuya aspiración es no
quedarse en el simple papel. La mediación educativa permite a los humanos recoger y
hacer avanzar el saber social e históricamente acumulado, en la perspectiva de aplicarlo
para avanzar en la condición humana. Por ello existe un nexo estrecho entre educación y
desarrollo humano, el maestro cumple un rol indispensable en el cambio de la sociedad,
más en la nuestra, que requiere de la autoafirmación y de la identidad local mejorando las
dimensiones de desarrollo personal de los niños y jóvenes del Perú para que estos
encuentren horizontes educativos que les permita abrir las oportunidades de trabajo que es
cada vez más tecnificado.
En esta coyuntura el Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz” se ha visto en la
imperiosa necesidad de contar con un Proyecto Curricular Institucional que se proponga
lograr en los futuros docentes que se forjan en nuestra institución objetivos mayores, esto
es, formar hombres libres, creativos, críticos, solidarios, autónomos, democráticos y

3. 3
protectores del medio ambiente; así como fijar las responsabilidades de los docentes,
alumnos y comunidad.
Atendiendo a las orientaciones para la elaboración de este documento emanado por parte
del Ministerio de Educación y el aporte de la comunidad educativa que está expresado en el
Proyecto Educativo Institucional, lo hemos estructurado en nueve componentes básicos,
enmarcados inicialmente en los datos informativos, fundamentos, diagnóstico situacional,
perfiles reales e ideales, objetivos, diversificación y contextualización curricular, estrategias
metodológicas, medios y materiales, evaluación.
LA FAMILIA INSTITUCIONAL

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I. DATOS GENERALES DEL ISPP “SANTA CRUZ”
1. DENOMINACIÓN OFICIAL
Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz”.
2. DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN Y FECHA
DS N° 007 – 88 – ED del 19 de abril de 1988.
3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
- Lugar : La Lamud.
- Distrito : Santa Cruz.
- Provincia : Santa Cruz.
- Región : Cajamarca.
- UGEL : Santa Cruz.
- DRE : Cajamarca.
4. NIVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE
- Educación Superior.
5. PERSONAL DIRECTIVO
- Director General : Gilberto Gavidia Bustamante.
- Director Académico : Oscar Sánchez Ruiz.
- Director Administrativo : César Orlando Villalobos Guevara.
6. PERSONAL JERÁRQUICO
- Coord. Programa Académico de Educación Primaria: Mauro Castro Romero
- Coord. Programa Académico de Educación Secundaria: Reynaldo Zúñiga Rojas
- Jefe del Departamento de Educación: Juan Jacobo Carrasco Vega
7. AÑO ACADÉMICO
2008.
8. POBLACIÓN INVOLUCRADA
PERSONAL
ALUMNOS SECCIONES DOCENTES
ADMINISTRATIVO

5. 5
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II. FUNDAMENTOS
1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
a. Constitución Política del Perú.
b. Ley General de Educación N° 28044.
c. Ley del Profesorado N° 24029, su modificatoria Ley N° 25212, su
Reglamento D.S. N° 019-90-ED.
d. Ley de Carrera Magisterial Nº 29062, Ley de Carrera Pública Magisterial.
e. R.M. N° 759-85-ED, Estructura Curricular Básica de Formación Magisterial.
f. RM. N° 710-2000-ED, aprueba el Currículo Básico de Formación Docente
de la Especialidad de Educación Primaria.
g. RM N° 385-2001-ED, Aprueban Currículum Básico de Formación Docente
de la Especialidad de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Comunicación
y Matemática.
h. RD N° 1113-2004-ED, que aprueba el perfil profesional, Plan de Estudios y
Cartel de Alcances y Secuencias de la Carrera Profesional de Computación
e Informática que Conlleva al Título Profesional de Profesor de
Computación e Informática.
i. RD. 113-2005-ED, que aprueba la Directiva Nº 33/DINFOCAD-UFOD,
Procedimientos para la Convalidación de Estudios en el Marco de los
Planes de Estudios aprobados por Resolución Ministerial Nº 759-85-ED.
j. R.D. Nº 0358-2007-ED, aprueba la aplicación del nuevo Diseño Curricular
Experimenta en las especialidades de Comunicación Matemáticas, Ciencias
Sociales y Ciencia, tecnología y Ambiente (Ciencias Naturales) para los
ingresantes 2008.
k. DS N° 023-2001-ED Reglamento General de los Institutos Superiores
Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y
Privados.
l. Resolución Directoral N° 0223-2006-ED, que aprueba el desarrollo de
Talleres de Computación e Informática e Idiomas.
m. R.M. Nº 0468-2007-ED, Normas para la organización ejecución, evaluación
del proceso de admisión en las Instituciones superiores de formación
Docente públicas y privadas a nivel nacional.
n. R.D. Nº 0015-2008-ED, Aprobar las “Orientaciones y Normas para el
Desarrollo de las Actividades Educativas en el Año 2008 en las Instituciones
de Educación Superior No Universitaria”.
2. VISIÓN DE EDUCACIÓN PERUANA
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se
asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y
natural con los avances mundiales.
3. MISIÓN DE LA EDUCACIÓN PERUANA

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Una educación que promueva el desarrollo humano, centrado en el desarrollo
económico y competitividad, equidad y bienestar, democracia, reforma del
Estado e integración hacia una educación renovada que genera cambios.
4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR A NIVEL
NACIONAL
- Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el
desarrollo y competitividad nacional.
- Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia.
- Sistema integral de formación docente inicial y continua acorde a los
avances pedagógicos y científicos, a las prioridades educativas y a la
realidad diversa y pluricultural del país; propicia equipos docentes que se
desempeñan de manera ética y competente y son valorados por ella y sus
estudiantes.
5. MISIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL PERÚ
- Mejorar y reestructurar los sistemas de formación inicial y continua de los
profesionales de la educación.
- Generar estándares claros sobre la buena docencia y acreditar instancias
de formación y desarrollo profesional docente, condicionando a su
acreditación la capacidad de certificar a los docentes.
- Reestructurar y fortalecer la formación docente en servicio, articulada a la
formación docente inicial.
6. VISIÓN INSTITUCIONAL
El ISPP “SC” tiene como visión ser un instituto líder en nuestra región formando
profesionales en educación: competentes, críticos, humanistas y capaces de
constituirse en agentes transformadores de su realidad con una sólida base
científica, moral y humanística.
7. MISIÓN INSTITUCIONAL
El ISPP “SC” es una institución formadora de profesores para una sociedad que
exige cambios para alcanzar la justicia social y el bienestar de la comunidad
formando líderes e investigadores, promotores del desarrollo, creativos y
críticos, practicando una gestión democrática para garantizar una educación de
calidad.
8. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
A la educación se el concibe como un proceso formativo, dialéctico, que a
través de la praxis gesta los cambios personales y sociales en búsqueda de una
sociedad diferente.
En el ISPP “Santa Cruz” se forman profesionales en la carrera docente, con
capacidad crítica, reflexiva y humanística, lo que le permitirá asumir con
responsabilidad la formación de la niñez y la juventud peruana. Además,
comprometiéndose con la problemática nacional, proponiendo las soluciones
pertinentes y promoviendo la convivencia y tolerancia entre los ciudadanos.
9. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Nuestra institución asume a ambos procesos como ejes unívocos y centrales
del acto educativo, que se ponen de manifiesto en la práctica intencional, cuyo
rasgo fundamental es la interacción de sujetos que enseñan y aprenden. De
este modo, la enseñanza se constituye en un conjunto de actividades
encaminadas a convertir el saber externo en un saber interno; puesto que la
enseñanza ayuda a interiorizar saberes y permite configurar el proceso de

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aprendizaje accionando la reestructuración interna de los nuevos aprendizajes
sobre los que ya se posee y el aprendizaje se constituye en un procesos
dialéctico; dentro del ser humano se da un verdadero proceso de asimilación y
acomodación, producto de ello, todo aprendizaje se reestructura internamente
en el sujeto formando saberes cada vez con mayor complejidad, los cuales se
expresan mediante la palabra.
El aprendizaje es un proceso de internalización, en el cual se aprende a regular
los procesos mentales y las formas de comunicación con relación a una
habilidad en particular y la capacidad latente, es decir el potencial del individuo;
el individuo se beneficia por lo tanto de la interacción con otras personas que en
un momento dado pueden estar en situación más avanzada.
El aprendizaje se produce por la interacción de los esquemas mentales previos
del sujeto con la nueva información proveniente del medio. La información
nueva en el proceso del conocimiento y del aprendizaje, no sustituye a los
conocimientos previos del alumno, sino que se interaccionan formando una
unidad dialéctica con aquellos que ya estaban presentes, además de esto, otro
elemento fundamental es la debida instrucción expositiva la cual comunica el
contenido que va a ser aprendido en su forma final y el grado de motivación que
genera el docente.
Considerando el enfoque constructivista creemos que los formadores deben
poner énfasis en la propia construcción y organización del estudiante como un
ente activo, que es capaz de construir conocimientos sobre la base de sus
propias demandas e intereses. Lo que se ha hecho es cambiar el énfasis en la
forma de transmitir el conocimiento por parte de los formadores, en donde se
pretende ayudar a los alumnos a construir conocimientos nuevos, basándose en
conocimientos preexistentes. sobre los cuales se concibe el conocimiento
organizado de una manera jerárquica, en donde el conocimiento se
contextualiza al medio, el estudiante se desenvuelve y se procura la concreción
del conocimiento en tareas de ejecución práctica y en continuo mejoramiento.
El verdadero aprender humano es construcción de cada estudiante que logra
modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de
complejidad, y de integración, es decir que el verdadero aprendizaje es aquel
que contribuye al desarrollo de la persona.
10. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO
Nuestra institución tiene como propósito fundamental formar docentes con una
sólida formación humanística, científica y politécnica; las cuales otorgan
direccionalidad y coherencia con los fines del sistema educativo expresados en
la Constitución Política y la Ley General de Educación.
La concepción del currículo de formación docente en nuestra institución se rige
por los principios del enfoque sociocrítico, cognitivo, humanístico y sociocultural;
por lo que el desarrollo curricular se centra en el aprendizaje de habilidades
antes que en los saberes concretos; puesto que consideramos al currículo como
un proyecto humano hecho para los humanos en una concepción emancipatoria
del ser, que concretiza los fines sociales, culturales, demandas y expectativas;
producto del acto de suscitar experiencias previstas de aprendizajes
significativos concretos y desarrollo de habilidades internas en el futuro docente,
así como las experiencias de los diversos mediadores, básicamente del
formador. Todo aprendizaje es mediado en función al sujeto individual y social.
En base a lo anterior consideramos las experiencias del estudiante que
construye sus habilidades y aprendizajes y las del formador que media el acto
educativo.

8. 8
Las experiencias de aprendizaje son previstas en el currículo; por lo que el
currículo supone aprendizaje intencional y mediado, concretiza las
intervenciones educativas y permite la acción educativa. Orientar hacia la
autonomía del aprender.
El currículo a desarrollar es el resultado del análisis y reflexión sobre las
características del contexto, del futuro docente y de los recursos; de la
definición tanto explícita como implícita de los fines y objetivos educativos; de
la especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar
racionalmente potencial humano, materiales y financieros, temporales y
organizativos de manera que se logren los fines propuestos.
Al currículo lo concebimos como un proceso dinámico, continuo, participativo y
heurístico que apunte a la resolución de problemas, tomando muy en cuenta la
evaluación permanente del currículo en el antes, durante y después del proceso
para realizar los ajustes pertinentes al mismo y la respectiva evaluación.
El currículum de educación superior adopta posturas con base pedagógica
histórico crítica dado que sus postulados apuntan o tienden a favorecer a las
mayorías nacionales y transformar las desigualdades y las injusticias sociales
en camino a un mundo diferente; puesto que vivimos en un mundo que funciona
dentro de un paradigma centrado en nuevas formas de capitalismo global y
neoliberalismo.
11. CONCEPCIÓN DE COMPETENCIA
La competencia es entendida, en nuestra institución, como actividades que se
realizan con los intereses, expectativa, conocimiento y experiencias de los
alumnos que generan el deseo de saber y hacer.
Las competencias se encuentran enmarcadas en el Plan de Estudios de cada
Área y del Cartel de Alcances y Secuencias y que cada docente lo concretiza a
través de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y que se
los describe en los sílabus.
También se tienen en cuenta las microcompetencias que están presentes en
cada área de formación magisterial y que sirven de fundamento para formular la
microcompetencia a nivel de programas o sílabus.
12. ENFOQUES QUE SE ASUMEN
Los cambios mundiales ocurridos en el último cuarto del siglo XX producto de la
revolución científico-técnica, la fuerte influencia de la globalización económica y
cultural, el uso generalizado de las nuevas tecnologías (TICs) configuran una
sociedad denominada sociedad de la información, sociedad del conocimiento o
del aprendizaje. Frente a este contexto el ISPP “Santa Cruz” asume una
posición filosófica, epistemológica y pedagógica bajo el enfoque histórico-crítico,
cognitivo y humanista que permita a los estudiantes ejercer un rol autónomo,
crítico, creativo y capaz de aprender a aprender.
1.2.1. ENFOQUE COGNITIVISTA
Que engloba y hace suyos estudios y aportes de la ciencia cognitiva
como la psicología, cibernética, teoría de sistemas, la tecnología de
base que configuran un modelo de procesamiento de la formación.
Enfoque que permitirá, considerar la teoría del procesamiento de la
información y la relación de cómo los seres humanos somos capaces
de interpretar y crear la realidad; para analizar, procesar y cuestionar
sin necesidad de que ésta reencuentre presente; es decir que nuestros
estudiantes sean capaces de crear una imagen artificial y que los
convierta en actos de conducta.

9. 9
El considerar este enfoque nos ayudará a comprender y desarrollar las
habilidades de los estudiantes, centrado en la manera como el ser
humano capta, registra, elabora y expresa información y también
considerar que el ser humano es fundamentalmente cognitivo y que en
relación con su realidad recibe información. En busca de ello se tendrá
en cuenta que:
- Los estudiantes son seres autónomos que interactúan con el mundo
exterior.
- La mente a través de la cual se interactúa con el mundo es un
sistema de procesamiento de símbolos, de propósito general.
- Varios procesos manipulan y transforman los símbolos en otros
que, en último término, se relacionan con los objetos del mundo
exterior.
- Para aprender es necesario tener en cuenta los procesos
cognitivos, los cuales se desarrollan en procesos secuenciales.
1.2.2. ENFOQUE HUMANISTA
Como un enfoque integrador de las cualidades y pone de relieve la
importancia de la percepción y la conciencia como fuerzas impulsoras
que rigen la conducta del hombre; de manera particular nos interesará
el rol que ejerce la educación formal sobre el desarrollo emocional y
afectivo. En base a este enfoque se fomentará el desarrollo humano
del futuro docente, puesto que haciendo ello estaremos contribuyendo a
la cualificación a sumo grado en lo que respecta a su formación
profesional para que logre obtener un conjunto de habilidades y
conocimientos óptimos y saber manejar, con solvencia y con ética,
cierto tipo de problemas. Es así como se crean y se mantienen las
condiciones fundamentales del desarrollo integral y es por esto que,
sobre todo, nuestra institución proporcionará los medios adecuados
para la preparación de sus estudiantes en este sentido y lograr que se
constituyen en personas motivadas al desarrollo y las nuevas
condiciones que plantea la educación del siglo XXI: aprender a
aprender, aprender a comprender, aprender a relacionarse, aprender a
elegir, aprender a ser, ser capaces de realimentarse, motivarse y
concentrarse, así como tener una intencionalidad explícita en sus actos
lo que implica conciencia y orientación interna de sus metas;
características que nos revela que el estudiante que quiere salir exitoso
en la vida, debe mantener el sentido de autosuficiencia que se centra
en las creencias que tienen sobre sus capacidades para organizar y
ejecutar caminos para la acción requeridos en situaciones esperadas.
1.2.3. ENFOQUE HISTÓRICO CRÍTICO
Que, en pedagogía busca una didáctica más auténtica y una enseñanza
más educadora desde una perspectiva de desarrollo en valores de
justicia, igualdad, libertad y solidaridad. Su base fundamental es el
conocimiento de la historia para develar las contradicciones que
garantizan y fundamentan un desorden social contradictorio e injusto;
su basamento está en la pedagogía de la liberación y de la autonomía.
Esta corriente nos impulsa a que el aula co-espacio social y cultural se
convierta en un espacio social organizado y este espacio social
organizado se convierta en espacio emancipatorio.
Enfoque que lo asumimos porque busca formar educadores que
difundan la autonomía y la libertad personal y social asumiendo
críticamente el desarrollo humano y social.

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1.2.4. ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Considera como base fundamental de la formación docente al contexto
sociocultural que caracteriza al estudiante; sin dejar de lado la realidad
nacional y mundial. Todo ello permite a los futuros docentes aprender a
convivir y a desarrollar una acción transformadora de su realidad.
1.2.5. ENFOQUE CONSTRUCTIVISMO PRAGMATISMO
Asumimos este enfoque psicopedagógico porque está enmarcado en la
pedagogía del conocimiento y ponen énfasis en la interioridad de los
sujetos que aprenden.
El constructivismo afirma que lo que importan es considerar la misma
subjetividad del sujeto y reconoce que él es quien finalmente construye
su propio aprendizaje. La construcción de los nuevos conocimientos se
relacionan con la estructura de conocimientos que ya tienen los sujetos
que estudian; por lo que consideramos que:
- El conocimiento no es una copia de la realidad; sino una
construcción del ser humano.
- Los esquemas mentales y cognitivos que ya posee permite
construir el mundo que lo rodea.
- No se aprende de la nada, el aprendizaje se estructura en base a lo
que ya se posee.
- Centrado en estos enfoques nuestros alumnos deben:
- Ser agentes activos que construyan sus propias habilidades
intelectuales para aprender a aprender.
- Construir conocimientos nuevos sobre la base de los previos:
factuales, prácticos, declarativos, procedimentales y
metacognitivos.
- Ser capaces del autoaprendizaje.
- Tener conciencia crítica y orientación interna de sus metas.
- Ser colaboradores y buscar aprendizajes en el conocimiento de los
demás.
1.2.6. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Propuesta pedagógica que considera al contexto en que se efectúa el
acto educativo un planteamiento alternativo, profundizando las
propuestas a nivel pedagógico que permita ir más allá de los
conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales.
Busca la necesidad de entendimiento producto de la asimilación de los
conceptos y el aprendizaje de sus significados como cuestiones que
nos conducen a la propuesta conceptual.
Los modelos conceptuales son formas de representación cognitiva del
universo, de las cosas y objetos que contiene cada uno. Implica una
apropiación conceptualizada de la realidad, que permite conocerla e
interpretarla y por ello hacer ciencia.
Cada uno de nosotros lleva en la cabeza un modelo conceptual del
universo y de las cosas que contiene.
Para lograr que los alumnos aprendan, en base a la pedagogía
conceptual, tendremos en cuenta los componentes del sistema
cognitivo: la instrumentalización del conocimiento (concepto vocabular,

11. 11
en base al contexto), la operación intelectual (habilidad) y el
pensamiento. De tal modo que se evita trabajar sólo con las
informaciones y legar al conocimiento con estos tres procedimientos.
1.2.7. MODELO PEDAGÓGICO PERSONALIZADO
Nuestra actividad pedagógica se orienta hacia la práctica de la
individualización, como una práctica de formación de los sujetos para el
ejercicio de su libertad; puesto que esta concepción pedagógica busca
formar sujetos libres de masificación. Los sujetos aprenden de los
demás, pero cada cual construye lo propio.
Los egresados de nuestra institución desarrollarán habilidades para la
autoformación, los docentes nos constituimos en mediadores que
constituye la individualización formativa que sólo puede darse mirando
a los sujetos como seres concretos y no como personas abstractas.
Para el logro de ello tendremos en cuenta principios como:
- Aprender a aprender.
- Formación para el ejercicio de la libertad.
- Docente mediador.
- Democracia en la institución y sociedad.
- Autonomía y apertura de los estudiantes.
1.2.8. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Nuestra institución reitera la visión de formar profesionales abiertos al
desarrollo complejo del ser humano; por lo que consideramos
fundamental la promoción y desarrollo de las diversas habilidades,
basados en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Para
ello tendremos en cuenta el sujeto concreto, partir de sus habilidades,
de sus reales inteligencias; es decir de las diversas y peculiares
maneras de entender el mundo que tiene cada estudiante.
La difusión de la formación docente se realizará teniendo en cuenta la
tendencia e inclinación múltiple del individuo hacia la promoción y
desarrollo de las habilidades lingüísticas, lógico matemático, inteligencia
espacial, inteligencia cenestésica, inteligencia musical, inteligencia
interpersonal, inteligencia intrapersonal, inteligencia de comprensión
natural.
Para ello tendremos en cuenta la doble previsión del currículo:
- Prever como los procesos de enseñanza debe partir de la real
situación y habilidades de los estudiantes.
- Poner énfasis en lo que los alumnos tienen mayores
potencialidades.
1.2.9. APRENDIZAJE ELECTRÓNICO
El proceso totalizador y dialéctico que caracteriza al desarrollo social
permite atender y enfrentar los retos de una sociedad industrial a una
sociedad denominada del conocimiento, cuyo recurso fundamental es el
potencial humano, de su competitividad depende que nuestros futuros
estudiantes puedan agregar a la economía global mediante sus
habilidades y conocimientos. En base a los considerandos y la
necesidad emergente nuestros alumnos estarán preparados para
utilizar las TIC (nuevas tecnologías de información y comunicación).

12. 12
Las nuevas tecnologías transforman no sólo el modo en que las
personas aprenden, sino también qué aprenden y con quién lo hacen.
Consideramos que las tecnologías digitales como la multimedia, el
INTERNET y el correo electrónico permitirán que nuestros estudiantes
sean aprendices más activos e independientes, tomando la posibilidad
de su propio aprendizaje a través de la exploración directa y el foco
didáctico se traslada de ser enseñado a aprender; en base a la
conectividad global que puede hacer realidad.
13. PROPÓSITOS QUE FUNDAMENTAN EL CURRÍCULO
- Formar una conciencia de hombre individual y social en base a una función
científica, humanística; basada en la justicia social, democrática y postura
transformadora.
- Profesores y estudiantes concertamos para estar preparados para asumir
un rol activo y emprendedor como ciudadanos para desarrollar un
verdadero currículum, comprometido fundamentalmente con la concepción
científica del mundo, que permita el análisis de diferentes corrientes
dialógicas y problemas sociales.
- Que el currículum promueva la identidad cultural; considerando los aportes
y concepciones de los diferentes grupos étnicos, de los destacados
pensadores y pedagogos que permita la unidad en la diversidad.
- La educación debe promover la libertad plena del ser humano y para eso
debemos educar educarnos profesores y alumnos tomando conciencia de
nuestra realidad, para luchar contra las diversas formas de opresión.
- Desarrollar la capacidad crítica como instrumento pedagógico político y
social para la transformación
- El proceso educativo tiene que estar enmarcado hacia una asimilación y
práctica continua de valores para transformar la sociedad.
14. PRIORIDADES EDUCACIONALES
- Desarrollo integral de los educandos promoviendo la práctica de los valores
personales y sociales.
- Promoción del aprendizaje significativo al relacionar los nuevos
conocimientos con las experiencias previas de los alumnos.
- Desarrollo de las actividades académicas a través de un proceso dinámico.
- Desarrollo de las actividades de aprendizaje a partir de las necesidades de
los estudiantes.
- Ejecución de las actividades significativas a través de métodos activos.
- La educación como instrumento para el análisis y la reflexión de nuestra
realidad.
- Formar una conciencia de hombre individual y social en base a una función
científica, humanística; basada en la justicia social, democrática y postura
transformadora.
- Promover la identidad cultural; considerando los aportes y concepciones de
los diferentes grupos étnicos, de los destacados pensadores y pedagogos
que permita la unidad en la diversidad.
- Promover capacidad para resolver problemas personales y sociales,
logrando el desarrollo de los pueblos en forma justa y equitativa.

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- Formación para la vida democrática, como base para el desarrollo de los
pueblos, en la práctica de los derechos sociales que tienen que ver con la
justicia y la paz.
- Poseer conocimientos de alto nivel que los lleve a pensar críticamente
respecto a todo lo que encuentran y despertar su espíritu de vocación para
poner la vida al servicio de un mundo mejor.
- Desarrollo de capacidades mentales, un marco conceptual constructivo y
significativo para oponerse a las condiciones de dominio.
- En el marco del desarrollo científico tecnológico enfatizar los aspectos de:
análisis, simulación, experimentación, cuantificación y aplicación a casos
reales en el marco de un trabajo que humanice la vida de las personas,
tomando en consideración los factores sociales, económicos y políticos, así
como las tecnologías aplicadas en la dinamización de la productividad.
- Profesores y estudiantes deberán entablar nuevas relaciones, dejando de
lado roles y reglas rígidamente jerárquicas que les permitan asumir, sobre
todo a los estudiantes, responsabilidades hasta ese momento reservadas
exclusivamente para el profesor. Las relaciones sociales deberán
caracterizarse por la reciprocidad y el sentido comunitario. Esta situación ha
de permitir a lo estudiantes disfrutar de la oportunidad de' iniciarse en el
aprendizaje de la enseñanza, lo cual les ayuda, a la vez, a reconocer que
detrás de cada pedagogía subyacen valores, creencias y supuestos
inspirados en una particular visión del mundo.
- Dado que toda teoría de la investigación y del aprendizaje refleja una idea
de humanidad, hay que poner en acción una praxis comunicativa que
posibilite un diálogo verdaderamente transformador, en que prime la
solidaridad que no responde a los imperativos del mercado, sino que
atiende a las demandas de liberación, de democracia y de ciudadanía
crítica. Más democracia en la institución educativa debe suponer establecer
claramente las formas de conocimiento, los valores y las prácticas sociales
que necesitarán los estudiantes para comprender cómo trabaja una
sociedad particular, qué lugar ocupan ellos en la misma y cuáles son sus
características más injustas para enfrentarlas colectivamente.
- Dar darse paso a la "calificación dialogada" porque ella supone participación
de los estudiantes en la asignación de las notas, dando impulso al diálogo
entre estudiantes y profesores sobre los criterios, la función y las
consecuencias del sistema evaluativo.
15. PRIORIDADES PSICOLÓGICAS
16. TRANSVERSALIDAD
Son los contenidos se trabajan desde dos perspectivas articulando en las
diversas áreas interdisciplinares e introduciendo la transversalidad. Estos son:
- Conciencia democrática y ciudadana.
- Educación en población.
- Pluriculturalidad peruana.
- Derechos humanos.
- Seguridad ciudadana y defensa nacional.
- Conservación de los recursos naturales propios de la zona.

14. 14
De estos, en el Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz”, producto del
análisis y valoración de los mismos. Ética y cultura de paz y el contenido
cultura de consumo se trabajarán prioritariamente, en el año académico 2008.
17. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
18. EJES CURRICULARES
A nivel de formación magisterial se resume en tres etapas desde el inicio de la
carrera hasta su finalización y corresponde:
- A la primera etapa la priorización de la conexión directa con la realidad,
buscando el uso adecuado del currículo de primaria y secundaria, lo que
conduce a una primera acreditación. Esta abarca del primer al IV ciclo.
Afianza la vocación de los estudiantes y el compromiso responsable con su
formación docente.
- La segunda etapa se centra en el análisis y sistematización de sus diversas
experiencias en las diferentes áreas y subáreas de formación magisterial,
comprendiendo desde el quinto al séptimo ciclo. En el que los estudiantes
adquieren los lineamientos teóricos básicos de la pedagogía para ponerlos
en práctica en la etapa de la profundización.
- La tercera etapa busca el perfeccionamiento de la práctica y la investigación
abarcando el noveno y décimo ciclo, orienta a optar el título profesional.
19. EVALUACIÓN
18.1 PARADIGMA DE EVALUACIÓN
Considerando que nuestros estudiantes han de ir desarrollando
habilidades, las que les permita desempeñar la docencia, con capacidad
creativa; en el marco de la evaluación nos ubicamos en el paradigma
crítico donde su marco metodológico es la autorreflexión y la crítica. En el
proceso evaluativo, consideramos que nuestros estudiantes poseen
capacidad de sensatez y verdad, fomentando la criticidad y la necesidad
para mejorar la calidad de la educación, aceptando a la evaluación como
una actitud ética y de carácter persuasivo. De esta manera la evaluación
será integral, tal como lo es la educación con una visión holística, que
extrae descripciones de lo global y lo concreto, con la concurrencia y
confrontación de los resultados de la autoevaluación y la evaluación
externa.
18.2 PRINCIPIOS
- Valorar aspectos como la creatividad, la flexibilidad mental, el espíritu
crítico respecto del mundo en que se sirve; ésta será una forma de
contrarrestar la pasividad intelectual tradicionalmente presente en
educación superior.
- Dar paso a la "calificación dialogada" porque ella supone participación
de los estudiantes en la asignación de las notas, dando impulso al
diálogo entre estudiantes y profesores sobre los criterios, la función y
las consecuencias del sistema evaluativo.
- Evaluar asignando una valoración progresiva, cómo los estudiantes
van defendiendo y practicando el discurso de la libertad y la
democracia; cómo van actuando al servicio de los intereses del grupo
y la sociedad, contra el mantenimiento y la legitimación del statu quo;
cómo van patrocinando nuevos ideales liberadores al asumir una
comprensión más política, teórica y crítica tanto de la naturaleza de la
dominación como del tipo de oposición activa que debería engendrar.

15. 15
- Valorarse, asimismo, el cuestionamiento de muchos de los supuestos
de "sentido común" presentes en el diseño y evaluación de los cursos
de la Educación Superior.
III. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
1.1. CARACTERÍSTICAS Y DEMANDAS DE LOS ALUMNOS
A. FORTALEZAS
- Los alumnos entienden que a través de la investigación y el
entrar en contacto con la realidad pueden aprender.
- Valoran al interapredizaje como medio de socialización del
aprendizaje.
- Consideran que las condiciones socioeconómicas son
limitantes para la formación docente; pero lo asumen como un
reto.
- Existen teorías y estrategias que ayudan a mejorar el
aprendizaje de los alumnos; constituyéndoles en agentes
activos de su aprendizaje.
- Existe material bibliográfico suficiente para que los alumnos se
inicien en la investigación; tanto para incrementar su nivel
académico, metodológico y de la investigación.
- Existe el fomento del aprendizaje por descubrimiento.
- En nuestra institución se fomenta la evaluación centrado, de
manera equitativa en lo cognitivo, en el saber hacer y en las
actitudes.
- Predisposición de los estudiantes para participar en actividades
artísticas, culturales y deportivas.
- Existe la programación de actividades extracurriculares para
complementar el perfil docente.
- Existe suficiente terreno para que los alumnos realicen sus
proyectos productivos en el Área de Ecosistema.
- La institución ofrece el servicio de tutoría.
- Existe equipo para la planificación de la práctica e
investigación.
- Existe la organización de actos cívicos y culturales dentro de
nuestra institución.
B. DEBILIDADES
- Ingresan con bajo nivel académico.
- Limitadas condiciones socioeconómicas para emprender su
formación docente, como ellos en verdad quisieran.
- La idiosincrasia de los alumnos no les permite trabajar en grupo
con los resultados que se desea.
- Los alumnos tienen tendencia al aprendizaje memorístico y
repetitivo; aprenden lo que el profesor les dicta y lo hacen
repitiendo conceptos; tienen poca capacidad para el
aprendizaje a partir de la reflexión y la crítica.

16. 16
- Poco hábito por la lectura y el estudio.
- Los estudiantes no procesan sus habilidades internas para
aprender de manera significativa.
- El rendimiento académico de los alumnos es regular, debido a
la preferencia que demuestran por el aprendizaje memorístico y
no ponen en práctica las estrategias que se les da para
estudiar.
- No se cuenta con docentes que se dediquen de manera plena y
responsable a estas actividades.
- Los alumnos no asisten al desarrollo de los talleres de inglés y
computación e informática con el interés y responsabilidad que
se requiere.
- No se realiza con responsabilidad los proyectos productivos.
- Se ha demostrado que la tutoría no les interesa a los
estudiantes para que disminuyan los problemas, más que todo
de embarazos no deseados, decisiones poco acertadas para la
s vidas de los estudiantes, problemas personales que se les
presenta, etc.
- No se realiza la práctica de manera integral; tanto pedagógica,
de gestión y de innovación educativa.
- Poca práctica de los valores cívicos, valores personales y
sociales.
C. OPORTUNIDADES
- Consideran que la educación superior no sólo les abre espacio
para ejercer la docencia; sino para emprender actividades en
otros campos de la vida productiva.
- Existen aportes y enfoques para el desarrollo de la emotividad,
la autoestima y las dinámicas de grupos para ir mejorando el
interaprendizaje.
- Los docentes en su mayoría orientan para que el aprendizaje
deje de estar centrado en la enseñanza y el alumno sea el
agente activo.
- La práctica y la investigación se dan desde el I Ciclo y poco a
poco les permite ir valorando la lectura como medio para
enriquecer sus experiencias de formación docente.
- Existen orientaciones prácticas para que los alumnos
desarrollen sus habilidades y operaciones cognitivas y de esta
manera aprendan significativamente.
- Existe plazas para contrato de personal que tengan habilidades
para la organización de talleres de música, danza, deporte, etc.
- Los talles de inglés y computación e informática son requisitos
que se deben cumplir para la titulación.
- En el Área de Ecosistema existe el componente de los
proyectos productivos para que se implemente.
- Las acciones de tutoría se va implementando para que sea de
interés de los alumnos.

17. 17
- Se está implementando el desarrollo de la práctica
distribuyendo las horas de trabajo tanto para la práctica real,
gestión e innovación.
- Los alumnos tienen la oportunidad de participar en el desarrollo
de actos cívicos y culturales que poco a poco les incentiva a la
práctica de estos valores.
1.2. CARACTERÍSTICAS Y DEMANDAS DE LOS DOCENTES
A. FORTALEZAS
- Se cuenta con el presupuesto suficiente para atender a la
población estudiantil.
- Existen docentes que están capacitados para aplicar las nuevas
metodologías de aprendizaje.
- Existe un buen nivel de actitud crítica en las reuniones de
trabajo.
- Existe constante orientación para que se realice la elaboración
de los sílabus y lo presenten oportunamente.
- Existen un grupo de docentes que sí se muestran
predispuestos para el trabajo.
- Se cuenta con personal directivo y jerárquico para realizar las
acciones de monitoreo y supervisión.
- La evaluación está orientada a valorar de manera integral las
habilidades de los alumnos.
- Se desarrollan diversos eventos de capacitación pedagógica a
nivel local, regional y nacional.
B. DEBILIDADES
- Falta trabajo en equipo por parte de los docentes.
- Pocos son los docentes que se dedican al trabajo académico
centrado en el aprendizaje de los alumnos.
- Aprovechar las acciones de crítica para mejorar el desempeño
del docente en lo que respecta a su preparación académica,
compromiso y proyección a la comunidad.
- No se cumple a cabalidad con la presentación de los sílabus.
- Los docentes que más iniciativa y creatividad tienen para el
trabajo docente son contratados y destacados.
- No se realiza de manera sistemática las acciones de monitoreo
y supervisión.
- La evaluación más se centra en el aspecto cognitivo.
- Los docentes no cuentan con los medios suficientes para
realizar estudios de formación continua o capacitaciones.
C. OPOTUNIDADES
- Existen reuniones de trabajo para ir integrando actividades que
permita el trabajo en equipo.
- Nuestra institución cuenta con presupuesto destinado para la
capacitación de los docentes.

18. 18
- En todas las áreas y subáreas se recomienda el trabajo activo,
el desarrollo de proyectos de innovación.
- Se cuenta con los medios técnicos para elaborar y archivar los
sílabus.
- Aprovechar las capacitaciones para incrementar la cultura
pedagógico e incentivar el trabajo creativo, predispuesto y en
equipo por parte de los docentes.
- Aprovechar las jornadas de interapredizaje para buscar
alternativas de trabajo conjunto, en lo que respecta al monitoreo
y la supervisión.
- Existen documentos que orientan los indicadores y criterios
para evaluar de manera integral.
- Algunos eventos son solventados por la institución.
1.3. CURRÍCULUM
A. FORTALEZAS
- Existen reuniones para aplicar estrategias de diversificación
curricular; además se orienta la flexibilidad en lo que respecta a
la programación de contenidos y actividades.
- Existen planes de estudio, carteles de alcances y secuencias
para todas las áreas y subáreas de cada una de las
especialidades que se ofertan en la institución.
- Los planes de estudio son abiertos y flexibles.
- La institución puede elaborar instrumentos de evaluación que
recojan las habilidades integrales de los estudiantes
B. DEBILIDADES
- No se realiza la diversificación curricular.
- Los sílabus no se elaboran en equipo, falta elaborar el PCC.
- Los docentes sólo se limitan a programar lo que está en los
planes de estudio; lo cual queda sólo en el documento, pues
algunos desarrollan otros contenidos.
- No se aprovechan los contenidos transversales para efectivizar
el currículo oculto.
- No se elaboran documentos de evaluación que tenga en cuenta
la evaluación integral.
C. OPORTUNIDADES
- Aprovechar el potencial temático local y regional.
- A nivel nacional existen las orientaciones para que se
implemente la elaboración de los sílabus de manera
contextualizada.
- Realizar acciones de monitoreo y supervisión de manera
sistemática.
- Aprovechar las reuniones de trabajo para planificar los ejes y
contenidos curriculares a desarrollar.
- Aprovechar las reuniones de interaprendizaje para elaborar
documentos pertinentes para la evaluación integral.

19. 19
1.4. CARACTERÍSTICAS Y DEMANDAS DE LA SOCIEDAD
A. FORTALEZAS
- Iniciativa para coordinar con las organizaciones sociales de
nuestro ámbito y a nivel nacional.
- Servicios de extensión y proyección comunal a través de las
acciones de práctica profesional e investigación.
- Participación en los actos cívicos y sociales de las instituciones
educativas asociadas a la práctica.
- Firma de convenios interinstitucionales con las instituciones
educativas de nuestro ámbito provincial.
- Planificación y ejecución de proyectos en bien de las
instituciones educativas donde nuestros alumnos realizan sus
prácticas y la investigación.
- Población joven.
- Organizaciones sociales y culturales como: Frente de los
Intereses del Pueblo de Santa Cruz, Ronda Campesinas,
sindicatos, organizaciones no gubernamentales, comités de
partidos políticos, club de madres, comedores populares, etc.
- Presencia de instituciones educativas locales.
- Presencia de diversas dependencias estatales.
- Existencia de profesionales de la diversas ramas y
especialidades.
- Ecosistema favorable para la agricultura.
- Existen recursos naturales como: bosques, río, tierras de
cultivo, canteras de piedra, canteras de arena, flora, fauna,
potencial minero, etc.
- Presencia de pequeñas agroindustrias.
- Potencial turístico como: las aguas termales del distrito de
Chancay Baños, los bosque de chamana de Sexi, las grutas de
Ushco Pishgo en Ninabamba, el complejo arqueológico de Poro
Poro en Udima, etc.
B. DEBILIDADES
- No participan todos los docentes y alumnos con iniciativa,
creatividad y responsabilidad en la proyección de nuestra
institución hacia la comunidad.
- En pocas oportunidades nuestra institución participa en la
solución de los problemas que se presentan la comunidad.
- Carencia de medios logísticos para hacer fluida la vinculación
con la comunidad.
- Poca identificación con las costumbres y cultura de la
comunidad.
- No se aprovechan los convenios interinstitucionales para
mejorar nuestra institución y los servicios que ofrece.
C. AMENAZAS

20. 20
- Marginación de algunas instituciones a nuestra institución o a
sus integrantes por discrepancias políticas.
- Indiferencia de algunas autoridades de nuestra provincia para
convocar a un trabajo interinstitucional.
- Existen autoridades que no les interesa el desarrollo integral de
la comunidad.
- Pocas posibilidades de trabajo.
- Organizaciones sociales, educativas y ediles desvinculados.
- Dependencia de algunas instituciones a otras provincias.
- Escaso apoyo de las instituciones ediles y políticas al ISPP
“SC”.
- No se construyen sistemas de riego de gran importancia para la
agricultura.
- Bajo nivel de desarrollo de las fuerzas productivas.
- Poco incentivo por parte del Estado al desarrollo de las
actividades industriales, agrícola y ganaderas en la provincia de
Santa Cruz.
- Poca iniciativa para la autogeneración de pequeñas empresas
por parte de los profesionales, técnicos, obreros, etc.
- Poca identificación de los cruceños por su pueblo.
2. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
A. PLANIFICACIÓN
LOGROS DIFICULTADES
- Los formadores, en su - Algunos formadores no cumplen con la
mayoría, desarrollan los programación, según las normas y los
contenidos según lo acuerdos de la institución
programado
- La mayoría de docentes no presentan en las
- Se ha implementado la fechas acordadas los sílabus.
elaboración de los sílabus,
según los criterios - Falta programación de jornadas de
pedagógicos interaprendizaje a nivel institucional
- La mayoría de docentes - No contamos con PCC concluido como
programan las actividades producto de la sistematización
a realizar en el aula - Falta el manejo adecuado aplicando la
- Se está cumpliendo con la contextualización y diversificación curricular
programación del ciclo de los carteles y alcances emanadas del
académico Ministerio de Educación
- El avance curricular en - Poco interés para la supervisión en el aula
años anteriores es de un por parte del equipo técnico pedagógico
85% de las actividades - Las jefaturas de cada departamento y
que los docentes han
coordinadores no cumplen con la revisión y
programado
asesoramiento de los sílabus

21. 21
B. INTERVENCIÓN PARA PROMOVER LOS APREDIZAJES SIGNIFICATIVOS
LOGROS DIFICULTADES
- Tendencia a utilizar la metodología - En algunos docentes se nota:
activa
- Uso excesivo de las exposiciones
- La mayoría de docentes aprovechan
los saberes previos de los alumnos - Falta de responsabilidad
pedagógica de algunos docentes
- Explicación oportuna y de manera
entendible para los alumnos - Deficiencias en la aplicación de la
metodología activa
- La mayoría de docentes demuestran
las siguientes cualidades - La falta de vocación profesional en
pedagógicas: los docentes y en los alumnos
como futuros docentes genera
 Se valen de estrategias oportunas irresponsabilidad en el
para promover procesos cumplimiento de sus determinados
cognitivos (observar, inferir, roles
predecir, analizar, sintetizar,
formular conceptos, pensamiento - Falta de capacitación en docentes
hipotético, toma de decisiones, y alumnos que limita el
creatividad, etc. desenvolvimiento adecuado
 Desarrollan contenidos dentro y fuera de los espacios del
relacionados con la aula
transversalidad del sílabus - Docentes que no son aceptados
 Consideran los errores como en las aulas debido a su poca
oportunidades para orientar el preocupación por llevar mejores
aprendizaje expectativas de trabajo al aula
 Promueven la lectura, expresión - Desinterés y trabajo rutinario.
oral y escrita - Docentes que no aplican las
 Orientan la utilidad de la actividad teorías y enfoques pedagógicos
significativa en la formación para mejorar su práctica docente y
profesional siguen las mimas maneras de
trabajar año a año
 Están siguiendo estudios de
formación continua
C. ELABORACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES
LOGROS DIFICULTADES
- Uso de material tradicional, papelotes y - Dificultades para elaborar y
plumones por la mayoría de los docentes emplear materiales
educativos
- Elaboración de materiales para cada una
de las áreas - Algunos docentes no
sistematizan la información
- Elaboración de material impreso y con
contextual izándolo con la
trabajos de investigación asignados
realidad
- Elaboración de material didáctico
- Escasa dotación de
materiales educativos

22. 22
D. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
LOGROS DIFICULTADES
- Evaluación integral y los alumnos, en - En pocos docentes se nota:
la mayoría de secciones siempre
- Uso inadecuado de los
están informados
instrumentos de evaluación
- Los docentes en su mayoría informan
- Utilización de pocos criterios de
a los alumnos de sus evaluaciones y
evaluación
el progreso en su aprendizaje
- Falta de creatividad en la
- En la mayoría de los docentes existe
evaluación de actitudes
evaluaciones; pero falta dejar en
claro los instrumentos e indicadores - Calificativos muy elevados por
de evaluación algunos docentes a alumnos que
no lo merecen
- No comunican las evaluaciones a
los estudiantes
- Se centran más en la aplicación de
instrumentos tradicionales de
evaluación, como trabajo,
evaluación oral y escrita
E. ACTITUDES DE LOS DOCENTES
LOGROS DIFICULTADES
- Los formadores, en su mayoría: - En pocos docentes se nota:
- Ordenan el aula promoviendo el - Actitud pasiva y desmotivada para
cumplimiento de las normas de tratar a los alumnos con empatía e
trabajo infundir respeto y consideración por
parte de los alumnos
- Promueven el respeto, emotividad y
plena participación de estudiantes - No existe el apoyo de todos los
alumnos para que el docente
- Con la mayoría de formadores se
trabaje con un clima de aula
nota que existe un trabajo en base a
mucho más propicio
actitudes adecuadas y bajo el marco
de respeto y responsabilidad - Falta potenciar aún más las
- Los docentes son ejemplo de buenas actitudes para el trabajo en equipo
actitudes para el trabajo
F. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS
LOGROS DIFICULTADES
- Los alumnos demuestran interés y - Algunos alumnos demuestran
buen comportamiento actitudes que no son correctas
- La mayoría de alumnos están - Desinterés de los alumnos para
adquiriendo habilidades para estudiar, siempre lo hacen sólo
investigar cuando se programan las

23. 23
- Responsabilidad de los alumnos evaluaciones
para realizar las actividades de
- Falta de hábito de lectura y uso de
extensión curricular, lecturas e
la biblioteca por parte de los
investigaciones
alumnos
- Predisposición de los alumnos para
- Estudian sólo cuando se les
realizar actividades académicas en
programa las evaluaciones y
horas extracurriculares
exposiciones respectivas
- Buen comportamiento de la mayoría
- Algunos estudiantes no practican
de los alumnos y predisposición
adecuadamente los fundamentos
para el aprendizaje
del trabajo en equipo como
- Mejoramiento en la responsabilidad alternativa de aunar esfuerzos
del uso del uniforme así como en la para alcanzar el éxito
práctica de valores
3. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL
- Reestructuración de la gestión pública en Cajamarca, con la adecuación a la Ley
General de Educación y la descentralización.
- Diagnóstico de la educación en la perspectiva del cumplimiento del derecho a
- la educación en Cajamarca.
- La relación del cambio educativo en el impulso del desarrollo regional y nacional.
- Programas de acción tomando en cuenta el estudio y en función de los objetivos
estratégicos del PER.
- Descentralización educativa democracia y ejercicio de derechos
- La organización básica del Estado y la distribución de competencias y funciones
en educación.
IV. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
- Educación en valores.
- Educación para descubrir y valorar nuestra identidad.
- Educación para el trabajo productivo.
- Educación centrada en el aprender a aprender.
- Educación que promueva el aprendizaje y la creatividad.
- Educación para la conservación y defensa del medio ambiente.
- Educación para la convivencia.
- Educación ambiental.
- Educación para la responsabilidad ciudadana.
- Educación crítica y participativa.
- Desarrollo de la autoestima.
- Comunicación empática.
- Educación para el interapredizaje.
- Formación de líderes desarrollando las inteligencias múltiples.
V. VALORES INSTITUCIONALES
- Dignidad.

24. 24
- Responsabilidad
- Puntualidad
- Honestidad.
- Libertad.
- Igualdad.
- Justicia.
- Respeto.
- Cooperación.
- Solidaridad.
VI. PERFILES REALES E IDEALES
1. PERFIL INSTITUCIONAL
- Promover el desarrollo de valores que permita convivir en un clima
adecuado a los estudiantes, maestros y trabajadores de la institución.
- Promover el desarrollo de valores, orientados a la conservación de la
infraestructura y bienes de la institución.
- Desarrollar un currículo de acuerdo al avance tecnológico e innovaciones
pedagógicas.
2. DE LOS ALUMNOS
- Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el
logro de los objetivos.
- Respeto a las personas en todos sus aspectos.
- Ponga en práctica conductas éticas relacionada con los valores como: la
libertad, justicia, solidaridad, honradez.
- Desarrollar la producción y el trabajo aplicando tecnología de base.
- Posee formación política para promover cambios y desarrollo.
- Valore y difunda manifestaciones de la cultura local, regional, nacional y
mundial.
- Demuestre habilidades positivas para el pensamiento crítico y creativo.
- Cultive su salud física y mental.
- Manifieste actitudes de superación personal y profesional.
- Ejerza sus derechos cívicos y políticos en función al respeto a las normas
institucionales, leyes nacionales y a los acuerdos internacionales.
- Apoye y promueva la integración cultural del país para fortalecer nuestra
identidad nacional.
- Constituirse en agente y guía de las nuevas generaciones en busca de la
transformación social.
- Ser un profesional investigador de su realidad social y natural y con
propuesta de cambio.
- Estar preparado profesionalmente para afrontar e interactuar en su
comunidad como agente de progreso y desarrollo social.

25. 25
3. DEL DIRECTOR GENERAL
- Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el
logro de los objetivos.
- Pone en práctica el liderzazo compartido.
- Ser gestor de todos los procesos institucionales de manera democrática
y con visión estratégica.
- Establece las condiciones para un clima institucional favorable.
- Monitorea todos los procesos administrativos en función a los perfiles y
acuerdos institucionales.
- Tener habilidades para lograr las gestiones que se propone.
4. DEL PERSONAL DIRECTIVO, JERÁRQUICO
- Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el
logro de los objetivos.
- Capacidad de liderazgo.
- Predisposición para el trabajo individual y en equipo.
- Tener apertura positiva para la crítica y autocrítica.
- Implementar y ejecutar las propuestas institucionales con iniciativa y
creatividad.
- Cumplir sus funciones con responsabilidad y compromiso institucional.
- Demostrar trabajo desinteresado.
- Acatar los acuerdos de la mayoría.
5. DEL PERSONAL DOCENTE
- Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el
logro de los objetivos.
- Un profesional con visión de futuro, formador de ciudadanos con
pensamiento divergente, autónomo y capaz de resolver problemas.
- Un docente con alta formación ética y moral.
- Un educador que rescata, aprovecha y potencia los saberes y talentos de
los estudiantes, estimulando sus capacidades y potencialidades de los
estudiantes en un mundo de exigencias.
- Un constante investigador, innovador que hace investigación y que forme
investigadores a partir de la reflexión de la propia práctica.
- Un profesional que se perfecciona y actualiza constantemente.
- Un agente promotor del cambio y que se identifica con su institución.
- Un profesor que hace uso de varias estrategias para facilitarla
construcción de los aprendizajes en los alumnos.
- Un docente que mantiene su equilibrio emocional en diferentes
circunstancias y contextos.
6. DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
- Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el
logro de los objetivos.

26. 26
- Conocer sus funciones y tener interés e iniciativa para desarrollarlo con
responsabilidad.
- Ser abierto al diálogo alturado.
- Predisposición para el trabajo en equipo.
- Ser flexibles y adentrarse en el compromiso institucional de acuerdo a las
circunstancias.
VII. OBJETIVOS
1. GENERALES
En el Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz” nos proponemos el
desarrollo de un currículum diversificado, abierto, centrado en metodologías
activas que propicien en todas las áreas y subáreas el desarrollo del
pensamiento autónomo, crítico y creativo, para la formación de docentes acorde
a las demandas y necesidades de nuestro entrono regional y nacional, con una
concepción holística y racional del mundo y con capacidad de investigación
para la toma de decisiones oportunas comunicación eficaz y comportamiento
ético.
2. ESPECÍFICOS
- Emprender una gestión pedagógica, abierta, flexible y democrática
centrado en propiciar la formación pedagógica de los estudiantes.
- Diversificar el currículum acorde a las demandas sociales y necesidades
e intereses de los estudiantes.
- Fomentar el proceso docente centrado en el aprender a aprender.
- Aplicar estrategias metodológicas centradas en capacidades para el
desarrollo de habilidades para el análisis, la crítica, la reflexión y la
transformación de nuestra personalidad, la sociedad y la naturaleza.
- Aplicar estrategias de evaluación que orienten a la adquisición de una
cultura hacia la autoevaluación y la potenciación de habilidades.
- Aprovechar los resultados de la investigación para el desarrollo en la
formación de profesionales, el mejoramiento de los planes de estudio y la
metodología de enseñanza.
- Considerar a la investigación y la práctica como ejes fundamentales para
que los estudiantes pongan en práctica sus capacidades y destrezas
personales y profesionales.
VIII. DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR∗
1. CONTENIDOS CURRICULARES
Desarrollar contenidos que traduzcan en los estudiantes desarrollo de
contenidos técnicos, sociales y emancipatorios como:
1.1. SABERES TÉCNICOS
- Desarrollo de capacidades mentales, un marco conceptual
constructivo y significativo para oponerse a las condiciones de
dominio.
- Desarrollo de habilidades para la búsqueda de información y a su
manejo eficaz a fin de ponerse a la vanguardia de la información y
situarse a la vanguardia de la revolución informativa, sintiendo como

se realizará por cada ciclo.

27. 27
responsabilidad suya el desentrañamiento del origen de los
problemas relacionados con la prepotencia financiera, la manipulación
genética, el tecnicismo; así mismo, con la interculturalidad y con una
nueva economía más solidaria basada en el principio del desarrollo
sostenible y que tenga al ser humano como preocupación central.
- Inclusión en el currículo de manera creciente de las variables
vinculadas a las ciencias, a las tecnologías, al trabajo, a los aspectos
de globalización, a la integración de culturas, a tópicos de
productividad y/o alimentación, a la salud preventivo-promocional, y
cómo ellas son usadas para combatir la pobreza y forjar el desarrollo
humano.
- En el marco del desarrollo científico tecnológico enfatizar los aspectos
de: análisis, simulación, experimentación, cuantificación y aplicación a
casos reales en el marco de un trabajo que humanice la vida de las
personas, tomando en consideración los factores sociales,
económicos y políticos, así como las tecnologías aplicadas en la
dinamización de la productividad.
- Desarrollo de la reflexión sistemática sobre las propias acciones y
reinterpretación de las situaciones que se presentan a toda escala,
adhiriéndose a las reglas del discurso racional a sabiendas de que
éstas son convenciones y que deben ser cuestionadas a la luz de la
realidad. Esto es, un continuo aprendizaje en acción, aprendizaje
sobre uno mismo realizado de manera rigurosa.
- Que el estudiante desarrolle una apertura a diversas formas de
análisis, perspectiva y argumento, desde cualquier enfoque posible,
aplicando una continua evaluación del propio aprendizaje en
interacción con sus pares y poniendo en práctica la coevaluación,
buscando desarrollar una mente interactiva, comprometida con el
mundo y en búsqueda de la sabiduría que es contraria a la
competencia operacional y a la académica, tan presentes aún en la
Educación Superior. En fin, el conocimiento ha de cuestionarse y
situarse en el contexto de unas relaciones sociales del aula que
permitan el debate y las comunicaciones.
1.2. SABERES SOCIALES
- Que los estudiantes asuman una idea de justicia que sustente cómo
determinadas estructuras sociales injustas pueden ser identificadas y
remplazadas; en virtud de lo cual, a decir de Freire, hombres y
mujeres se enfrentan crítica y creadoramente con la realidad y
descubren la forma de participar en su propio mundo. De esta forma,
se hace necesario integrar conciencia crítica, procesos sociales y
práctica social, de tal forma que los estudiantes descubran cómo
actúan las fuerzas de control social sobre ellos y, sean conscientes de
cómo deben sobreponerse a ello.
- Profesores y estudiantes entablen nuevas relaciones, dejando de lado
roles y reglas rígidamente jerárquicas que les permitan asumir, sobre
todo a los estudiantes, responsabilidades hasta ese momento
reservadas exclusivamente para el profesor. Las relaciones sociales
deberán caracterizarse por la reciprocidad y el sentido comunitario.
Esta situación ha de permitir a lo estudiantes disfrutar de la
oportunidad de' iniciarse en el aprendizaje de la enseñanza, lo cual
les ayuda, a la vez, a reconocer que detrás de cada pedagogía
subyacen valores, creencias y supuestos inspirados en una particular
visión del mundo.

28. 28
- No sólo se debe dar a los estudiantes la oportunidad de comprender
más críticamente quiénes son ellos mismos como parte de una
sociedad; sino también alentarlos a que, de una forma crítica,
incorporen las formas de conocimiento que recurrentemente les han
sido negadas. Se trata de una potenciación personal y social en la
lucha contra todas las formas de dominación objetiva y subjetiva; de
poner la igualdad, la libertad y la vida humana en el centro de los
conceptos de democracia y ciudadanía que extienden la noción de
derechos a la participación en la economía, el poder y otros espacios
públicos.
- Que el proceso de Educación Superior implique llegar a ser diferente,
concebirse como un proceso de satisfacción de demandas internas,
en que el estudiante llegue a ser él mismo, liberándose de las
restricciones bajo las cuales están pensando y actuando, de tal modo
que tengan la confianza y los elementos para analizar las cosas por sí
mismas, que tengan el poder sobre sus propios asuntos en un
proceso de autoconciencia. Ese llegar a ser debe llevarles a construir
su propia voz, expresándola sin temores y teniendo la capacidad de
defenderla en un diálogo abierto, crítico y de mutua reflexión, en un
proceso firme y constante de triunfo personal al ser capaz de
defender la propia posición, en una educación superior para la vida.
Alentar al estudiante para que desarrolle su competencia dialógica,
siendo sensible a los reclamos de los demás que deseen participar
del diálogo y alentándolos a hacerlo. Una continua evaluación del
propio aprendizaje haciendo uso de la crítica para mejorar la propia
comprensión del mundo, de la vida, de sí mismo; organizándola para
plantear soluciones imaginativas a los problemas.
- Conciencia de los retos a los que se enfrenta la humanidad en estos
comienzos del S. XXI desde el punto de vista ecológico, cultural,
social y político, hoy que están en auge considerable los partidos
surgidos de la corriente fascista, que prima una cultura depredadora.
- Tener como objetivo estratégico el desarrollo de capacidades y
virtudes humanas generales que podrían promover una sociedad
humana distinta en donde campee el altruismo, la preocupación ética,
la generosidad, las relaciones de tolerancia, etc. Estar preparado
para hacer frente al mundo de cambios y afrontar nuevos desafíos
provenientes del intercambio internacional, del desarrollo tecnológico
y la dinámica de la sociedad moderna. Como los cambios no se
pueden prever, se debe desarrollar la capacidad necesaria para
afrontar los cambios de manera inteligente, con una educación
flexible.
- Forjar una capacidad relacional con lo humano antes que con el
mercado en que la noción de los valores de responsabilidad personal,
el compromiso colectivo y la vida del mundo son elementos
fundamentales en un proceso de humanización.
1.3. SABERES EMANCIPATORIOS
- El estudiante necesita tomar conciencia acerca de cómo se expresa
el poder en el interior de la institución educativa y en la sociedad,
como conjunto de relaciones desiguales que deshumanizan la vida.
La respuesta debe ser una apuesta por la vida y disponerse a luchar
por ello en cohesión con grupos sociales que trabajan bajo el signo de
la liberación.

29. 29
- Dado que toda teoría de la investigación y del aprendizaje refleja una
idea de humanidad, hay que poner en acción una praxis comunicativa
que posibilite un diálogo verdaderamente transformador, en que prime
la solidaridad que no responde a los imperativos del mercado, sino
que atiende a las demandas de liberación, de democracia y de
ciudadanía crítica. Más democracia en la institución educativa debe
suponer establecer claramente las formas de conocimiento, los
valores y las prácticas sociales que necesitarán los estudiantes para
comprender cómo trabaja una sociedad particular, qué lugar ocupan
ellos en la misma y cuáles son sus características más injustas para
enfrentarlas colectivamente.
- El discurso de cambio social necesita desarrollar una concepción
crítica de lo que es la democracia como práctica que actúa a partir de
formas sociales concretas y que está enraizada en un conjunto de
intereses morales y políticos. Esto debe implicar situar al estudiante
en su entorno sociocultural mediante una adecuada información
histórica hasta un entendimiento profundo del sistema práctico y, de
la lógica del funcionamiento del sistema internacional y las
modalidades de ejercicio del poder. La protección del medio
ambiente, la lucha contra las desigualdades sociales y el respeto a los
derechos humanos deberían ser empeños mundiales impulsados
desde la Educación Superior.
- Se debe tener claridad sobre la dinámica de la globalización liberal
sobre, qué significa la pretensión de las empresas privadas,
conglomerados, grupos industriales y financieros de dominar el
mundo concentrando el capital y el poder al influjo de las Tecnologías
de Información y Comunicación, y una tendencia a una privatización a
gran escala de todo lo que afecta la vida y la naturaleza, y poder
absoluto de quien las patenta.
- La idea de emancipación en Educación Superior ha de estar
vinculada a conocer cómo operan los auténticos dueños del mundo
hoy que son los que controlan los mercados financieros, los grupos
mediáticos planetarios, las autopistas de la información, las industrias
informáticas y las tecnologías genéticas. La cultura contra
hegemónica que debe forjarse debe ser consciente de cómo se
obtiene provecho colectivo de la formidable riqueza existente evitando
al mismo tiempo depredarla. Pero, asimismo, debe forjar un nuevo
espacio de representación mundial cuyo puesto central debería
corresponder a la sociedad civil internacional, previa toma de
conciencia de cómo actúan las fuerzas de control social y de cómo
sobreponerse a ellas.
2. FUNDAMENTOS TÉORICOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN DOCETE
El perfil docente es tomado del Currículo de Formación Docente emanado por
la Dirección de Formación y Capacitación Docente, quienes estructuran el perfil
profesional, de cualquiera de las especialidades en base a dos ejes: saberes
fundamentales y funciones básicas de la carrera docente.
Los saberes apuntan a una formación integral profundamente humana, que
cuida a la vez los aspectos personales y los de relación con los demás, los
intelectuales, los afectivo-actitudinales y los operativomotores.
Son cuatro:
• Saber ser: se refiere al desarrollo de la propia persona en todas sus
posibilidades.

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• Saber convivir: la capacidad de ser profundamente humano en las
relaciones con los demás.
• Saber pensar: desarrollar el pensamiento lógico formal y las
• habilidades intelectuales al más alto nivel, así como creatividad.
• Saber hacer: la capacidad de operar creativamente sobre la realidad natural
y social, utilizando todo el bagaje intelectual y afectivo acumulado como
persona y como miembro de una comunidad.
Las funciones básicas de la carrera docente apuntan a los cambios radicales
que el mundo actual exige desde las necesidades de los educandos y desde las
posibilidades del avance científico y
tecnológico. Hemos considerado las siguientes:
• Como facilitador del aprendizaje, el maestro debe realizar un cambio
sustantivo en su vieja didáctica. No más decirle al niño o joven lo que tiene
que saber sino instrumentarlo para que aprenda solo y en grupo de pares y
acompañarlo mientras ello se hace posible. Debe convertir el aula en un
lugar privilegiado para que los niños y jóvenes manejen instrumentos y
equipos y operen sobre los objetos; para que reflexionen sobre lo que ven y
aprenden en todas partes, para que procesen y sistematicen las montañas
de información que recogen cada día, para que la juzguen y para que las
conclusiones a que lleguen informen su modo de pensar, de sentir y de
actuar.
• La función de investigador tiene que ver con la necesidad de descubrir y
mantenerse al día en un mundo que cambia constantemente; como tal, el
maestro debe mantener despierta la curiosidad de los educandos por todo
lo que acontece a su alrededor y en ambientes cada vez más alejados en el
espacio y en el tiempo, por desentrañar el misterio de las cosas y de los
fenómenos, por buscar explicaciones a los hechos y soluciones a los
problemas.
• Como promotor de la comunidad, el docente debe ser ejemplo de respeto y
aprecio por la comunidad en la que trabaja; debe valorar y estimular a los
niños y jóvenes para que valoren los saberes y aportes de sus diferentes
miembros, así como los recursos de su medio; debe mantener y provocar
que los educandos mantengan estrecha relación de comunicación e
intercambio de información y servicios con la gente que los rodea. En otras
palabras, aprovechar todos lo que la comunidad puede ofrecerles y
devolverle en servicios educativos y otros el beneficio que de ella reciben.
El primer eslabón para la relación con la comunidad son los padres de
familia.
3. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
1. PERFIL DE FORMACIÓN DOCENTE PARA LA ESPECIALIDAD DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

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SABERE
FACILITADOR INVESTIGADOR PROMOTOR
S
☺ Afianza su identidad personal y ☺ Asume los ☺ Vive en
profesional y cultiva su autoestima. cambios crítica coherencia con
☺ Es coherente con principios éticos y y los valores
espirituales humanizantes. ☺ creativamente. humanizantes
☺ Tiene altas expectativas en sus ☺ Desarrolla que propone a
alumnos e interés por estimular interés y los demás.
SABER SER
aprendizajes curiosidad por ☺ Desarrolla su
☺ Controla su sensibilidad y busca comprender y conciencia
profundizarla. profundizar cívica y
diferentes ecológica,
☺ aspectos de la particularmente
realidad. en el aprecio
☺ Cultiva la ☺ por la vida.
apertura a lo ☺ Mantiene
nuevo y a lo independencia
distinto.
☺ Brinda afecto, seguridad y ☺ Respeta el ☺ Reconoce,
confianza. pensamiento practica y
☺ Practica la tolerancia y la búsqueda divergente y divulga la
de consensos. valora la defensa de la
☺ Establece relaciones humanas interculturalidad salud, de los
dialogales a diferente nivel: . recursos
interpersonal, intra e ☺ Analiza e naturales, de
interinstitucional, en el trabajo en interpreta, en los derechos
equipo. equipo humanos y de
SABER CONVIVIR
☺ Promueve relaciones humanizantes multidisciplinari la paz.
de género, familiares y o, la realidad ☺ Practica y
comunitarias. compleja, para fomenta la
☺ Vive los valores religiosos de su plantear responsabilida
propia confesión y respeta los de alternativas de d solidaria, la
otras confesiones. solución. participación y
☺ Genera respuestas adecuadas para ☺ Coordina con la equidad.
el bienestar colectivo y la defensa especialistas ☺ Se
civil. afines y compromete
☺ Se identifica con su nación y promueve el con los
promueve valores patrióticos, la intercambio de problemas y
soberanía y defensa nacional. saberes. aspiraciones
☺ Desarrolla sus propias capacidades de los demás.
lúdicas y las de sus educandos, así
como el sentido de fiesta propio de
nuestro pueblo.
☺ Domina conceptos y teorías ☺ Maneja ☺ Posee
actualizados, amplios y profundos conceptos y conocimientos
sobre las disciplinas educativas y de teorías suficientes y
su especialidad. actualizados actualizados
☺ Posee una cultura general propia sobre filosofía, sobre los
SABER PENSAR
del nivel de educación superior. epistemología, aspectos
☺ Traduce en su quehacer educativo estadística, geográfico,
la política y legislación educativas comunicación e económico,
vigentes investigación social, político
☺ Domina la teoría curricular, las educativa. y cultural de la
respectivas técnicas de planificación ☺ Recoge los comunidad.
y diversificación aportes del
☺ Desarrolla los niveles más saber
complejos del pensamiento lógico tradicional.
formal