1. 1
P3. Tests y escalas: Uso profesional
•Direcciones de interés
1. COP: Colegio Oficial de Psicólogosen España. http:/ / www.cop.es
2. ITC: International Test Commission. http:/ / www.intestcom.org
3. APA: American Psychological Association. http:/ / www.apa.org
4. Buros Institute of Mental Measurements. http:/ / www.unl.edu/ buros
5. ERIC: Educational ResourcesInformation Center. http:/ / www.ericae.net
 Standars for Educational and Psychological
Testing
 Directrices Internacionales para el uso de los tests

2. 2
¿Cuáles son las responsabilidades de la persona
que utiliza los tests?
1) los conocimientos necesarios y el contexto adecuado
para utilizar tests;
2) los procedimientos de obtención e interpretación de
resultados;
3) la relación del/ la profesional con las personas que se
examinan,
4) la relación del/ la profesional con los materiales de los
tests.
Principios éticos de la evaluación psicológica
Directrices internacionales para el uso de los tests
P3. Tests y escalas: Uso profesional

3. 3
¿Cómo decidir sobre el uso de los tests?
1. Determinar el objetivo que deseamos medir y evaluar
¿Qué se va a medir? ¿A quién/qué se va a medir? ¿Con qué
finalidad?
2. Informarnos sobre las alternativas disponibles para
lograr
nuestro objetivo, y analizar sus ventajas e inconvenientes
Catálogos de editoriales/ recopilación de tests/ manuales de
tests
3. Elegir la mejor opción
Test válido, con suficiente fiabilidad y con normas de
interpretación adaptadas a nuestro propósito
P3. Tests y escalas: Uso profesional

4. 4
¿Con qué finalidades se utilizan los tests?
Diagnóstico
Selección
Certificación
Peritaje
Evaluación
Orientación
Los conocimientos psicométricos requeridos varían
en función del objetivo y área de aplicación
P3. Tests y escalas: Uso profesional

5. 5
Garantías de calidad en el uso de los tests
Como futurosprofesionalessiempre debemostener
presente que unosconocimientospsicométricossólidosy
unacomprensión adecuadadetodoslosaspectos
implicadosen el proceso evaluativo
constituyen labasefundamental para
el uso correcto y pertinente de lostests
• Teoría clásica de Tests
• Teoría de Respuesta al Ítem
• Catálogos de tests, manuales, recopilaciones,..
P3. Tests y escalas: Uso profesional

6. 6
Un estudiante competente utilizará los tests de forma
adecuada, profesional y ética, atendiendo a las necesidades y
derechos de las personas implicadas en el proceso de evaluación, y
teniendo en cuenta las razones para utilizar los tests, así como el
contexto de su aplicación.
Este objetivo se alcanzará asegurándose de que el estudiante
tiene las competencias y conocimientosnecesarios para llevar a
cabo el proceso evaluativo.
P3. Tests y escalas: Uso profesional

7. 7
• Ejemplo: Escala de conservadurismo
1. La paternidad debe darse en el matrimonio
2. La mujer debe desempeñar una profesión en igualdad de
condiciones que el hombre
3. En el matrimonio, es preferible que el hombre sea el que
trabaje y la mujer permanezca en el hogar
4. La vida en pareja sin matrimonio no es recomendable
5. Cuando los hijos no se someten a la disciplina paterna por
medio del diálogo, se debe aplicar algún tipo de castigo.
ESCALA DE RESPUESTA:
1 2 3 4 5 6 7
Totalmente
en desacuerdo
Totalmente
de acuerdo
Bastante
en
desacuerdo
Algo en
desacuerdo
Algo de
acuerdo
Bastante
de acuerdoIndeciso
P3. Tests y escalas: Análisis cuantitativo de ítems (Tª clásica)

8. 8
1. Todos los ítems deben poner de manifiesto
diferencias
en la forma de responder de los sujetos
2. Todos los ítems deben seguir una distribución
aproximadamente normal
3. Todos los ítems deben medir la misma dimensión
4. Todos los ítems deben discriminar entre sujetos con
posiciones en la dimensión extremas y opuestas
 La evaluación de los ítems
P3. Tests y escalas: Análisis cuantitativo de ítems (Tª clásica)

9. 9
 La evaluación de los ítems
1. Todos los ítems deben poner de manifiesto
diferencias en la forma de responder de los sujetos
 Variables cuantitativas:
Estadísticos básicos: media y desviación típica.
La desviación típica no debe estar próxima a 0.
 Variables cualitativas: Porcentaje de casos
 Interpretación
0 +
Homogenea Heterogenea
Sx
2
≥ 0 Sx ≥ 0
P3. Tests y escalas: Análisis cuantitativo de ítems (Tª clásica)

10. 10
 La evaluación de los ítems
2. Todos los ítems deben seguir una distribución
aproximadamente normal
 Histograma, asimetría y curtosis
ANSIOS
7,06,05,04,03,02,01,0
ITEM3
Frecuencia
400
300
200
100
0
Desv. típ. = 1,55
Media = 3,7
N = 1146,00
P3. Tests y escalas: Análisis cuantitativo de ítems (Tª clásica)

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 Asimetría: simétrica, asimetría positiva, asimetría
negativa
X X X
a) b) c)
Mo
Mo
Mo
X= 6,08 X= 5 X= 5,72
Mo = 9 Mo = 5 Mo = 3
As = 0 Simetria
As > 0 Simetria positiva
As < 0 Simetria negativa
 Interpretación
 La evaluación de los ítems
P3. Tests y escalas: Análisis cuantitativo de ítems (Tª clásica)

12. 12
 La evaluación de los ítems
 Curtosis: leptocúrtica/platicúrtica/mesocúrtica
Cr = 0 Mesocúrtica (A)
Cr > 0 Leptocúrtica (B)
Cr < 0 Platicúrtica (C)
Interpretación
A
C
B
P3. Tests y escalas: Análisis cuantitativo de ítems (Tª clásica)

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 La evaluación de los ítems
3. Todos los ítems deben medir la misma
dimensión
 ¿los ítems miden lo mismo? Matriz de correlaciones
Si todos miden lo mismo deben ser altas, (al menos
>0.40)
 ¿las respuestas de los sujetos a cada ítem son consistentes
con su puntuación total?
Indice de Homogeneidad corregido: Es la correlación de
cada ítem con la puntuación total corregida. La corrección
P3. Tests y escalas: Análisis cuantitativo de ítems (Tª clásica)

14. 14
 La evaluación de los ítems
4. Todos los ítems deben discriminar entre sujetos con
posiciones en la dimensión extremas y opuestas
 ¿los ítems discriminan entre posiciones extremas y opuestas?
Prueba t: Contraste de medias para muestras independientes
En función de la puntuación total (el mejor indicador de
la actitud de cada sujeto), divido la muestra en tres
grupos:
(1) el grupo bajo (27 % punt. más bajas). Percentil 27 (valor 0),
(2) el grupo alto (27 % punt. más altas). Percentil 73 (valor 8),
(3) el resto
P3. Tests y escalas: Análisis cuantitativo de ítems (Tª clásica)

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 La evaluación de los ítems
 Los items que no ponen de manifiesto diferencias
entre los sujetos, o los que presentan índices de
homogeneidad bajos y/o no discriminan entre sujetos
con actitudes opuestas deben ser eliminados de la
escala
 La escala resultante debe volver a analizarse (ahora
a cada sujeto le correspondería una puntuación total
diferente, con lo que cambiarían los valores de la
prueba t y de los índices de homogeneidad).
 El proceso de creación de una escala Likert finaliza
cuando todos los items superan los criterios de
calidad anteriores
P3. Tests y escalas: Análisis cuantitativo de ítems (Tª clásica)

16. 16
En relación al grupo normativo:
• Si la distribución de puntuaciones en la escala del
grupo normativo es normal, entonces podemos
transformar esas puntuaciones en típicas y ver los
porcentajes acumulados, lo que nos ayudará a tener
una idea más precisa de la posición relativa de cada
sujeto respecto de su grupo
• Cuando los datos no siguen una distribución normal,
las puntuaciones se transforman a percentiles para su
interpretación
 La interpretación de la puntuación de los sujetos
P3. Tests y escalas: Análisis cuantitativo de ítems (Tª clásica)