NA

1. Estrategias para la Instrumentación
del Marco Curricular Común en la
Educación Media Superior desde la
enseñanza, aprendizaje y evaluación.

2. PROPÓSITO
El docente diferenciará tipo de
estrategias de enseñanza,
aprendizaje y evaluación en
congruencia con el Modelo
Académico CONALEP 2023, para
su implementación en el aula.

3. PROGRAMA DEL CURSO
CONTENIDO:
1 2 3
Metodologías
Activas y su
incidencia en el
aprendizaje
Fundamentos del
Modelo
Académico
CONALEP 2023
Herramientas
tecnológicas
como apoyo a
la apropiación
de los
aprendizajes

4. MECÁNICA DE TRABAJO
Compromisos
grupales
Reglas de
operación
Metodología
de trabajo

5. COMPROMISOS GRUPALES
Compartir
ideas y
comentarios
con claridad
Motivación,
compromiso y
actitud
positiva
Escucha activa
y trabajo
colaborativo
Atención a las
orientaciones y
explicaciones
dadas por el
facilitador.
Autoevaluación de
su proceso de
aprendizaje a partir
de los resultados de
las actividades y
evidencias
realizadas.
Conectarse a las
sesiones
respetando el
horario
establecido.
Lectura de
documentos para
la facilitación de
los aprendizajes.

6. REGLAS DE OPERACIÓN
Mantener el
micrófono
apagado
Mantener la
cámara
encendida
Tiempo
para receso

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN POR
MÓDULO
EVALUACIÓN
FINAL DE CADA
CURSO
EVALUACIÓN DE
SALIDA
(SATISFACCIÓN)
Al interior del curso se consideran evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas,
síncronas (S) y asíncronas (A)
1
2
3
4

8. -Expectativas
Microsoft
Forms
01
02
03
¿Qué sé de los
contenidos a revisar?
¿Qué quiero aprender?
¿Cómo espero que este
curso contribuya a mi
desarrollo profesional?

9. Unidad I
Fundamento del Modelo Académico
CONALEP 2023

10. Propósito
Analizar los elementos que
caracterizan el Modelo Académico
CONALEP 2023, acorde con las
características del Marco Curricular
Común de Educación Media Superior,
con el fin de orientar la práctica
pedagógica de los actores
involucrados.

11. MARCO CURRICULAR
COMÚN DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR 2022
El propósito es contribuir, desde la escuela, a la construcción de
una sociedad con fundamento en el humanismo y en la ciencia, a
partir de un marco curricular que proporcione a las nuevas
generaciones herramientas para formular mejores alternativas de
desarrollo sostenible y de bienestar social; que brinde recursos del
conocimiento robustos y actualizados; que estimule la capacidad
de aprender a aprender de por vida para participar en la
construcción de una sociedad más justa, pacífica, sustentable y
que responda a los retos del futuro; que permita su renovación
constantemente con la participación de las y los docentes como
profesionales de la educación, y que siente las bases para hacer de
la escuela un espacio de transformación y trascendencia personal y
social.

12. b)
c)
El interés por promover una perspectiva distinta sobre la educación, las
y los estudiantes, y el personal docente, y el proceso de evaluación.
Considerar a las y los
estudiantes como sujetos
activos, reflexivos, capaces de
aprender y transformar su
realidad.
a)
Valorar a las y los docentes
como agentes de cambio
que convocan al saber y
como sujetos centrales para
la transformación social.
Reconceptualizar la evaluación
de los aprendizajes, como un
proceso formativo, cíclico, en
espiral, cuya principal finalidad
sea retroalimentar los procesos
de enseñanza y aprendizaje.

13. El llamado a la participación de las y los docentes y directivos en la
construcción del MCCEMS.
Contar con documentos específicos sobre las áreas de
conocimiento y recursos, que fortalezcan la propuesta curricular,
en los que se señalen los problemas particulares de cada área o
recursos y se argumente la necesidad del cambio en la manera de
abordarse.

14. OFERTA EDUCATIVA POR ÁREA DE
FORMACIÓN OCUPACIONAL
63 Carreras a Nivel Nacional
Electromecánica
Industrial
Fuentes Alternas
de Energía
Mantenimiento
Automotriz
Mantenimiento
de Sistemas Automáticos
Refrigeración y Climatización
Electricidad Industrial Mantenimiento de Sistemas
Electrónicos
Mecatrónica
Sistemas Electrónicos de
Aviación
Autotransporte
Expresión Gráfica Digital
Informática
Soporte y Mantenimiento
de Equipo de Cómputo
Mantenimiento
e Instalación Electricidad y Electrónica
Mantenimiento de Motores
Y Planeadores
Laministería y Recubrimiento de
las Aeronaves
Motores a Diesel
Telecomunicaciones
Tecnología y Transporte
Ciencia de Datos
Autotrónica
Pilotaje de Drones Transporte ferroviario

15. OFERTA EDUCATIVA POR ÁREA DE
FORMACIÓN OCUPACIONAL
Contaduría y
Administración
Administración Asistente Directivo
Contabilidad
Turismo
Alimentos y
Bebidas
Hospitalidad Turística
Terapia Física
Terapia Ocupacional
Salud
Asistente y Protesista
Dental
Enfermería
General
Asistente
Bibliotecario
Fonoaudiología
Optometría Salud Comunitaria
Terapia Respiratoria
Laboratorio Clínico Nutrición y Dietética
Radiología e Imagen
Enfermería
Comunitaria
Radioterapia

16. OFERTA EDUCATIVA POR ÁREA DE
FORMACIÓN OCUPACIONAL
Conservación del Medio
Ambiente
Construcción Control de Calidad Curtiduría Escenotecnia Industria Automotriz
Industria del Vestido
Máquinas Herramienta Metalmecánica Metalurgia Minero Metalurgista Plásticos Procesamiento Industrial de
Alimentos
Producción de Calzado Producción y Transformación de
Productos Acuícolas
Productividad Industrial Química Industrial Seguridad e Higiene y Protección
Civil
Textil
Producción y Transformación
Soldaduras
Industriales
Exploración
Petrolera
Agrotecnología

17. MODELO ACADÉMICO
Retoma el objetivo principal del Colegio: La Formación de Profesionales Técnicos de
Nivel Medio, para contribuir a la formación de egresados que requiera el mercado
laboral.
Educación Basada en Competencias: La concepción de competencia como relación
holística, en la cual se plantea como un complejo estructurado de atributos
generales que la persona posee, mismos que son requeridos para tomar decisiones
en situaciones específicas de trabajo y así desempeñarse en ellas de manera
inteligente.
El constructivismo: Como paradigma educativo que caracteriza las actividades del
proceso educativo en la enseñanza, aprendizaje y evaluación, así como en una
nueva forma de interacción entre docentes y alumnos(as).
La formación integral: Con un enfoque biopsicosocial, para atender a los
alumnos(as) en su desarrollo biológico, psicológico y su interrelación con la
sociedad.

18. Interdisciplinar
1° a 6°
Semestre
Núcleos de
Formación
Profesional
2° a 6°
Semestre
Trayectos
Técnicos
4° a 6°
Semestre 06
Los recursos socioemocionales se
incorporan dentro del currículum en los
seis semestres.
01
03
02
04
Coloca al educando en el
centro del proceso educativo.
Centra su modelo en un enfoque
constructivista.
Asume la educación desde el
humanismo.
Formación integral a través del
aprendizaje de contextualización.
Pondera la transversalidad y el
trabajo colegiado.l
05
MCCEMS
CARACTERÍSTICAS
MODELO ACADÉMICO 2023
Responde a las demandas del Sector
productivo, privado, público y social
a nivel estatal y nacional.
Conserva nombres,
horas y carga horaria

19. ESTRUCTURA CURRICULAR 2023 (PROPUESTA)

20. Recursos
sociocognitivos
• Lengua y
comunicación
• Pensamiento
matemático
• Conciencia
histórica
• Cultura digital
Áreas de
conocimiento
• Ciencias naturales,
experimentales y
tecnología
• Ciencias sociales
• Humanidades
PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
Currículum
Fundamental

21. Recursos
socioemocionales
• Responsabilidad
social
• Cuidado físico
corporal
• Bienestar
emocional
afectivo
• Práctica y colaboración
ciudadana
• Educación para la
salud
• Actividades físicas y
deportivas
• Educación integral en
sexualidad y género
• Actividades artísticas y
culturales
PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
Ámbitos de la
formación
socioemocional

22. PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
Formación Profesional
Competencias
laborales requeridas
para la realización de
funciones productivas
demandadas por los
sectores productivos
local, regional y
nacional.
Propósito de la carrera.
Atienden, las
necesidades de
formación específica
en sectores clave para
el desarrollo de
regiones focalizadas.
Trayectos Técnicos

23. Laboral
fundamental
Ampliado
PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Representa el último nivel de logro esperado para todo el trayecto de la
educación obligatoria.
Contribuir a formar ciudadanos libres,
participativos, responsables e informados,
capaces de ejercer y defender sus derechos,
que participen activamente en la vida social,
económica y política de México.
Propósito
It’s a gas giant and
the biggest planet of
them all
STEP 6
Eficiente Autónomo
Flexible Responsable
Situaciones específicas
Contexto dinámico

24. ESTRUCTURA DE
LOS MÓDULOS
Unidades curriculares autosuficientes para el desarrollo de aprendizajes
Programa
de
estudios
Guía
pedagógica
Guía de
evaluación

25. PROCESO DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

26. EDUCADOR IDEAL
• El psicólogo Howard Gardner, autor de la teoría de las
inteligencias múltiples, defendió enfáticamente un solo modelo
de profesor eficiente: aquél capaz de desarrollar el pensamiento
de los alumnos(as).
• Su función no es la enseñanza de numerosos temas o aspectos
sustanciales de una disciplina, sino que los estudiantes exploren
con profundidad un número razonable de ejemplos o áreas
temáticas (transversalidad) con el fin de que el estudiantado
asimile e interprete su realidad personal y profesional y
posteriormente empleen esas formas de pensamiento y
conducta en su vida cotidiana.
Tomado de: Aprender a pensar. Blanco, Antonio, pags. 31 y 32.

27. Por lo tanto…
Un profesor es un profesional
que capta la atención de sus
alumnos(as), despierta o les
ayuda a descubrir sus intereses y
los lleva a pensar e interpretar
cosas que no necesariamente
han visto o experimentado
antes.

28. VIDEO
Tomado de:
https://www.facebook.com/watch/?v=566312884863281
¿Cómo interviene la
motivación durante
el aprendizaje?

29. ESTILOS DE
APRENDIZAJE
¿Qué importancia tiene conocer los estilos de
aprendizaje de los alumnos(as)?
¿Qué utilidad le da al docente ese conocimiento?
Chat

30. ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Los Estilos de
Aprendizaje facilitan un
diagnóstico de los
alumnos(as), con un
nivel más técnico y
objetivo que la simple
observación y atención.
Los instrumentos
ofrecen datos acerca
de cómo prefieren
aprender, si necesitan
más o menos
dirección, estructura,
así como información
que ayuda a
comprender la manera
preferida de enseñar.
Los docentes pueden así
tomar decisiones –
apoyados con datos –
acerca de la selección de
los materiales,
presentación de la
información,
individualización, creación
de grupos y subgrupos y
procedimientos de
evaluación.

31. ESTILOS DE APRENDIZAJE
El docente debe atender a las necesidades de los alumnos(as) y a las peculiaridades y
particularidades de estos. Analizar al alumnado es fundamental para conocer sus
características. De esta manera, se aplica un estilo de enseñanza o se modifica el modo
con el fin de que se adapte de manera efectiva a las características del alumnado. Este
análisis se debe realizar desde dos aspectos:
Por un lado, de forma particular e individual de cada sujeto conociendo sus posibilidades,
limitaciones y características para adaptar el modo de enseñanza de forma individual si
fuera preciso.
En segundo lugar, conocer el conjunto de los alumnos del aula. Conocer cómo se
relacionan entre ello, cuáles son las ideas predominantes en el aula, si tienen carencias
(de valores, educativas, conceptuales, de contenidos, etc.) o no las tienen, etc.

32. Estilos de
aprendizaje
Enseñanza y
aprendizaje
Estilo-Alumno(a)
Estilo-Docente
Estilo-Disciplina

33. Dominio del tema
Manejar el
lenguaje
específico del
módulo
Competencia
comunicativa para
expresarlo
Intención
pedagógica
Tratamiento
didáctico a la
información
Adecuación al
nivel del
estudiantado
Lenguaje sencillo,
claro, familiar,
motivador, diverso,
etc., que permita el
acercamiento con el
alumno(a)

34. PROPUESTA DIDÁCTICA
PEDAGÓGICA
El docente debe articular y
organizar las actividades o
tareas pedagógicas, diseñar
situaciones de aprendizaje
que permitan construir
conocimientos de manera
continua y eslabonada;
seleccionar los métodos, las
estrategias de enseñanza,
aprendizaje y de evaluación,
todos ellos, elementos
requeridos e indispensables
para su diseño e
implementación
Para poder seleccionar las
estrategias de enseñanza y
aprendizaje es indispensable
considerar la categoría,
subcategoría y las metas de
aprendizaje; estos elementos
deben de tener aplicación en el
contexto donde se desenvuelve la
o el estudiante, es decir, lo aplica
en una actividad de aprendizaje
con un nivel de desempeño
idóneo en situaciones específicas,
de manera reflexiva, responsable y
efectiva, utilizando los recursos
sociocognitivos y
socioemocionales en escenarios
personales, laborales, escolares y
comunitarios.

35. Tienden a
aprender más
eficazmente
porque tienen
una poderosa
combinación de
estrategias de
aprendizaje,
autocontrol y
motivación.
Establecen
objetivos para su
aprendizaje, a
utilizar
estrategias de
estudio y
pensamiento
adecuadas.
Gestionan su
tiempo, buscan
ayuda cuando la
necesitan, utilizan
los recursos
disponibles,
controlan su
progreso y cambian
su enfoque de
aprendizaje cuando
no funciona.
En resumen,
han
aprendido a
aprender.
LOS ALUMNOS(AS)
AUTORREGULADOS

36. DESAFÍO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
Es un reto el integrar en las
estrategias de enseñanza y de
aprendizaje el análisis de
problemáticas sociales o temas
emergentes que respondan a la
selección, y organización de los
contenidos en las categorías y
subcategorías, que se puedan
aplicar a una variedad de áreas del
conocimiento y situaciones del
contexto personal, social, cultural,
ambiental, científico y tecnológico.

37. CONCEPTOS DEL MCCEMS
2022
Metas de aprendizaje
Progresiones
Transversalidad
Aula, escuela y comunidad
Aprendizajes de
Trayectoria
Perfil de egreso
CURRÍCULUM
FUNDAMENTAL
CURRÍCULUM
AMPLIADO
Categorías
Subcategorías
Ejes o temáticas

38. VIDEO
Elementos
del MCCEMS

39. PROGRESIONES
Progresión(es) de aprendizaje: A la descripción secuencial de aprendizajes de
conceptos, Categorías y Subcategorías y relaciones entre ellos, que llevarán a los
estudiantes a desarrollar conocimientos y habilidades de forma gradual. Es un modelo
flexible que no limita el proceso de enseñanza aprendizaje debido a que ofrece libertad al
docente de abordar los conceptos, Categorías y Subcategorías desde distintas
perspectivas, adaptarlas de acuerdo con el contexto en el que se encuentre, haciendo uso
de diversas estrategias.
Se trata de una estrategia de aprendizaje que integra categorías y conceptos,
desarrollando relaciones que van de lo más simple a lo más complejo, construidas desde la
inter y multidisciplina, contemplando cuando sea posible la transversalidad.
Las y los docentes podrán hacer uso de su creatividad para el desarrollo de
estrategias, actividades y dinámicas de trabajo adecuadas que servirán a las Metas de
aprendizaje y de esa manera alcanzar los Aprendizajes de trayectoria, actitudes y
habilidades socioemocionales que en conjunto conforman las UAC del MCCEMS.

40. TRANSVERSALIDAD
MCCEMS

41. Cada uno de los módulos que forman parte del programa de estudios, es
partícipe del perfil de formación profesional, por lo que en un trabajo de análisis
dentro de las academias se discutirá y acordará cómo realizar la integración
curricular mediante los recursos sociocognitivos, áreas de conocimiento,
recursos socioemocionales, ámbitos de la formación socioemocional y
competencias laborales que pueden vincular desde los diferentes módulos en
cada nivel de formación.
De esta forma y considerando el contexto actual, con la finalidad de facilitar la
implementación y operación de los módulos interdisciplinares y de la formación
profesional, se sugiere la organización de las saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales a desarrollar bajo el diseño de experiencias de
aprendizaje de acuerdo a las siguientes posibilidades:

42. COMPONENTES CENTRALES
DEL MCCEMS 2022
CURRÍCULUM FUNDAMENTAL
CURRÍCULUM AMPLIADO
CURRICULUM LABORAL
RECURSOS SOCIOCOGNITIVOS
ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
RECURSOS SOCIOEMOCIONALES
ÁMBITOS DE LA FORMACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
MEDIO
INTENCIÓN
COMPONENTE
Lo que atraviesa y permea todo el MCC
son los…
Lo que permite lograr el acceso al
conocimiento con mayor profundidad y
dominio es el…
COMPETENCIAS LABORALES
BÁSICAS
COMPETENCIAS LABORALES
EXTENDIDAS
Lo que fortalece el MCC son los…
Lo que brinda la oportunidad de
incorporarse al sector productivo son
las…

43. ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

44. ESTRATEGIA:
Es considerada una guía de
acciones que hay que seguir
mismas que son conscientes
e intencionales, dirigidas a la
consecución del objetivo.

45. TÉCNICA:
Es un conjunto de
reglas y operaciones
para el manejo de los
instrumentos que
auxilia al individuo en
la aplicación de las
estrategias.

46. ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA

47. SECUENCIA DIDÁCTICA
DESDE LA ENSEÑANZA
• Tiene lugar antes de la
interacción en el aula
• Los alumnos(as) no están
presentes pero reconoce
su realidad y necesidades
• El docente planifica y
programa la acción
educativa convirtiendo los
contenidos en acciones
y/o tareas (definiendo
estrategias, recursos y
materiales, lugar y
tiempo)
• Tiene lugar durante la
interacción en el aula
• El docente está frente
a los alumnos(as) en el
aula y lleva la práctica
lo planificado
• Decide cómo y con
qué evaluará los
aprendizaje
• Tiene lugar después de la
interacción en el aula
• El docente está fuera del
aula, generalmente sólo y
reflexiona sobre su
práctica a través de los
niveles de conocimiento
alcanzados
• Valora la necesidad de
reforzar los procesos de
aprendizaje
Proactiva Activa Post activa

48. ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Estrategias organizativas: cuya finalidad es crear
ambientes de aprendizaje relacionados con favorecer
actitudes y distribuir el trabajo.
Estrategias cognitivas: que consisten en ayudas
para pensar.

49. Estrategias de activación
cognitiva
Crear ambientes
favorables
Preguntas
directas
Tarjetas
Confeccionar
preguntas
Movilizar procesos y
operaciones mentales
Hacer
predicciones
Lluvia de
ideas

50. Estrategias de orientación de la atención
Atención a determinados estímulos Orientación hacia necesidades y
expectativas
Propósitos e
instrucciones
Periféricos Maquetas

51. Estrategias para
enlazar los
conocimientos
previos con los
nuevos:
Departamentos
UNIVERSIDAD
Consejo
social
RECTOR
Vicerrectores
Claustro
Gobierno
Grupos de
investigación
Escuelas
Facultades
Docencia Investigación
Crean puentes entre los
conocimientos previos y
la información nueva
Graficas de
recuperación
Colegio
Aseguran
significatividad en los
aprendizajes logrados
Nemónicas

52. ESTRATEGIAS DE
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN:
Secuencia de acciones
ininterrumpidas que permiten
seleccionar estímulos,
procesarlos para dar respuesta a
los mismos
Apropiación
de
la
lógica
del
contenido
Hacer OSOS
Enumerar atributos
Fichas de trabajo
Glosario
Afirmar preguntar

53. ESTRATEGIAS DE
RECAPITULACIÓN
• Recordar, repasar, volver sobre lo tratado al inicio, durante y al final de la sesión.
• Exponer de forma sintética y sumaria lo ya tratado, enriqueciéndolo y ampliándolo.
Inventario de
lo aprendido
Amigos de
estudio

54. ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje (EA) son procedimientos
(conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un
aprendiz elige y emplea en forma consciente, controlada
e intencional como instrumentos flexibles para facilitar la
adquisición, almacenamiento y utilización de la
información, esto es aprender significativamente y
solucionar problemas.

55. Adquirir una estrategia de
aprendizaje supone:
Dominar cada una de las
técnicas de estudio, es decir
saber usarlas en forma
apropiada y eficiente en un
aspecto particular de un
proceso de estudio.
Seleccionar un conjunto de
técnicas de estudio para hacer
frente a las situaciones de
aprendizaje previamente
definidas.

56. La aplicación de las
estrategias es controlada y
no automática; requieren
necesariamente de una
toma de decisiones, de
una actividad previa de
planificación y de un
control de su ejecución

57. Ayuda a identificar y
recuperar las
experiencias, los
saberes, las
preconcepciones y los
conocimientos
previos de las y los
alumnos(as).
Cierre
Desarrollo
SECUENCIA DIDÁCTICA
DESDE EL APRENDIZAJE
(MOMENTOS DIDÁCTICOS)
Apertura o inicio
Permite introducir
nuevos
conocimientos para
relacionarlos con los
identificados y
recuperados en las
actividades de
apertura.
Posibilita a los
estudiantes hacer
una síntesis de las
actividades de
apertura y desarrollo.

58. SECUENCIA
DIDÁCTICA
Orden planificado de las
actividades de enseñanza,
de aprendizaje, de
evaluación, entre otras
(mismas que no se
encuentran disociadas).
3
CIERRE
2
DESARROLLO
1
INICIO
SECUENCIA DIDÁCTICA
Para organizar la
información que se ha
de aprender.
Estrategias para el
procesamiento de la
información
Estrategias para enlazar
los conocimientos
previos con los nuevos.
Estrategias para aplicar
los aprendizajes a
situaciones reales y
cotidianas.
Estrategias de
recapitulación.
Activación de
conocimientos
previos.
Generación de
expectativas
apropiadas.
Orientar y mantener
la atención.

59. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Apertura Desarrollo Cierre
Organizadores previos Aprendizaje
colaborativo
Triangulación del
pensamiento crítico-
creativo y
metacognición
Lluvia de ideas Analogías Crucigramas
Objetivos o intenciones Estudio de casos PNI (Positivo, Negativo,
Interesante)
Rotula la imagen Mapas mentales Exponer y preguntar
Actividad focal
introductoria
La mesa redonda Inventario de lo
aprendido
Construcción de
predicciones
El foro
Los medios
audiovisuales
Resumen
Cuadro C-Q-A Cuadro sinóptico
QQQ Mapa conceptual
V de Gowin

60. INICIO
• Mantener ambiente de respeto.
• Partir de lo que el estudiantado conoce del tema.
• Utilizar estrategias de enseñanza que sean un reto
para mantener el interés.
• Evitar improvisar.
DESARROLLO
CIERRE
• Empleo de lenguaje familiar.
• Ejemplificar con situaciones de la vida cotidiana.
• Introducir actividades variadas.
• Informar al alumno(a) de los resultados
obtenidos en el proceso de enseñanza.
• Animar al grupo felicitándolo en sus logros y
orientándolo a la obtención de los resultados de
aprendizaje.
MOTIVACIÓN EN EL AULA

61. Evaluación del
aprendizaje

62. DEFINICIÓN
El proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán
en la toma de decisiones. (Terry D. Tenbrink, 1988).
La obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y
fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con
respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en
orden de corregir o mejorar la situación evaluada . (María Antonia Casanova, 1997).
La evaluación del aprendizaje… apuesta por promover una evaluación formativa e
integral, entendida como un proceso continuo y permanente de retroalimentación y
reflexión crítica y colectiva, que involucra a las y los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje y evaluación (SEMS, 2022b).

63. FUNCIÓN PEDAGÓGICA
DE LA EVALUACIÓN
Permite la regulación
continua de los
aprendizajes, mediante las
funciones didácticas.
Evaluación continua para
la toma de decisiones de
índole pedagógica.
El objeto de evaluación no
es sólo el proceso de
aprendizaje, sino los
procesos de la enseñanza.

64. FUNCIÓN SOCIAL DE LA
EVALUACIÓN
Es un mecanismo de
retroalimentación,
que informa y
comunica a los
alumnos(as), padres
de familia y
autoridades
educativas, al final
de un periodo de
formación.
Permite tomar
decisiones para
responder a las
expectativas de
los involucrados.
Sirve para la
selección,
promoción,
acreditación,
certificación y la
información a otros.

65. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA Y
DIALÓGICA ENTRE ACTORES:
Se espera la retroalimentación sobre el proceso de aprendizaje y
el fomento de procesos de autoevaluación.
Se promueve la coevaluación y el acompañamiento entre pares.
Estudiante-docente: se espera la retroalimentación sobre el
proceso de enseñanza y el fomento de procesos de
autoevaluación.
Se promueve la coevaluación y el acompañamiento entre pares,
sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje para la mejora
continua de sus prácticas individual y colectiva.

66. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA Y
DIALÓGICA ENTRE ACTORES:
Se espera la retroalimentación del proceso de la gestión
académica y administrativa.
Se espera la retroalimentación del proceso de enseñanza y la
revalorización de la práctica docente.
Con intención de promover la retroalimentación sobre el
proceso educativo y su vínculo como escuela abierta.

67. ¿Para qué evaluar? ¿Con qué evaluar? ¿Con qué
estrategia?
PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN
A partir de la actividad de
la evaluación para
movilizar los contenidos
de aprendizaje
Define momentos
didácticos de la
evaluación
Con los criterios
establecidos en el
instrumento matriz de
valoración o rúbrica
Para formar y
valorar la idoneidad
Saberes
competencias
• De acuerdo con la
finalidad didáctica de la
evaluación
• Para desarrollar y
evidenciar la
competencia
• Favorece la
retroalimentación del
proceso de aprendizaje
Prevé la evaluación
continua y
permanente
Referentes
establecidos de
inclusión de la
formación integral
Evidencias
requeridas por la
actividad de la
evaluación
¿Qué evaluar? ¿En qué momento
evaluar?

68. MOMENTOS DE LA
EVALUACIÓN
3 Sumativa
Que aprendió al finalizar el proceso
de formación.
2 Formativa Que aprende (Durante).
1 Diagnóstica
Que sabe el alumno(a) antes de iniciar el
proceso formativo (Previo).

69. TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN EL AGENTE QUE LA
REALIZA:
Heteroevaluación
DOCENTE
Coevaluación
ENTRE PARES
Autoevaluación
ALUMNO(A)
1 2 3

70. RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
DEL APRENDIZAJE
Técnicas
Formales
Técnicas
Informales
Técnicas
Semiformales
Instrumentos
formales
Instrumentos
Informales
RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN

71. TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
EXPLORACIÓN POR
MEDIO DE PREGUNTAS
• Registros anecdóticos
• Listas de control
• Diarios de clase
Preguntas dirigidas
TRABAJOS Y
EJERCICIOS EN CLASE
TAREAS Y TRABAJOS
FUERA DE CLASE
EVALUACIÓN DE
PORTAFOLIOS
• Monitoreo de actividades
• Regulación de las actividades
• Visitas
• Investigación
• Lecturas
Evidencias seleccionadas
EXÁMENES
ORGANIZADOR
GRÁFICO
EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO
• Preguntas abiertas
• Falso y verdadero
• Mapa conceptual
• Actividades de evaluación
• Rúbricas
• Lista de cotejo
INFORMAL
SEMIFORM
AL
FORMAL

72. ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
Evaluación
obligatoria.
Evaluación que se
califica.
Evaluación para corregir los
resultados manteniendo una
mejora continua.
Evaluación de
aplicación general.

73. Descripción
Tabla de
ponderación
GUÍA DE
EVALUACIÓN
ESTRUCTURA GENERAL DE LA
GUÍA DE EVALUACIÓN
Matriz de
valoración o rúbrica

74. ¿Qué hacer con la
información?
Registrando los
avances de la
ejecución de la
actividad de la
evaluación
Retroalimentar
al alumno(a) para
el logro del
propósito de
aprendizaje
RETROALIMENTAR EL
PROCESO

75. La nueva
propuesta
curricular…
Enfatiza que el y la docente, en colegiado, deben ubicar
cuales son las metas que se lograran en la trayectoria de la
unidad de aprendizaje curricular, a través de los
aprendizajes de trayectoria, metas de aprendizaje y
progresiones.
Advierte que la puesta en práctica de la evaluación
formativa del aprendizaje implica retos de carácter
pedagógico y organizativo que podrían requerir algún
desarrollo adicional en consideración a los diferentes
contextos en que se ubican los planteles de EMS.
No omite la importancia de lo económico ni tampoco de
valor del desarrollo de competencias específicas en la
formación para el trabajo; estas deben seguir siendo parte
de los planes u programas de bachillerato tecnológico y
profesional técnico bachiller, según su orientación.

76. Reconoce que la experiencia de las y los docentes como mediadores en los procesos de
aprendizaje, permitirá involucrar y fomentar la participación activa, crítica y reflexiva de
las y los estudiantes.
Recomienda considerar distintas estrategias de evaluación para su diversificación, es
decir, utilizar diferentes herramientas para llevarla a cabo y complementarla de acuerdo
con necesidades y contextos de las y los estudiantes y docentes.
Señala la importancia de acceder a diferentes mecanismos de retroalimentación que
permitan distanciar la evaluación formativa de la generación excesiva de evidencias y
carga administrativa, tomando en cuenta las condiciones y contextos de trabajo de las y
los docentes en los diferentes subsistemas.
Sugiere conciliar la coexistencia de las evaluaciones formativa y sumativa, privilegiando
que respalden los aprendizajes significativos e integrales que han desarrollado las y los
estudiantes, por sobre la asignación de un numeral (acreditación)
RECOMENDACIONES
PARA LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE

77. EVALUACIÓN
AUTÉNTICA

78. Evaluación auténtica de
aprendizajes
✓ La modificación de los conocimientos previos.
✓ La movilización de los aprendizajes en situaciones
diversas.
✓ La metacognición.
✓ La autogestión progresiva.

79. Beneficios:
✓Mejora y orienta a los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
✓Utiliza múltiples procedimientos y técnicas asociadas a las
actividades diarias de enseñanza y de aprendizaje (formativa)
✓Fomenta la práctica evaluativa desde diversas perspectivas
(auto y coevaluación)
✓Permite evaluar saberes y desempeños
✓Considera los contextos en donde ocurren los aprendizajes
✓Procura que todos los estudiantes aprendan a partir de su
diversidad
Evaluación auténtica de aprendizajes

80. Tareas auténticas
Características:
 Realismo
 Relevancia
 Proximidad ecológica
 Identidad

81. TAREAS
AUTÉNTICAS
Logros de aprendizaje ✓ El grado en que los alumnos han construido
interpretaciones significativas y valiosas de los
contenidos revisados.
✓ El grado en que los alumnos han sido capaces
de atribuir un valor funcional (no sólo
instrumental o de aplicabilidad, sino también en
relación con la utilidad que estos aprendizajes
puedan tener en un futuro) a dichas
interpretaciones.

82. Reflexiona
• Tres cosas que te hayan resultado
nuevas o interesantes del tema.
• Tres cosas que creas que te resultan
difíciles cuando las pones en práctica.

83. ¡GRACIAS!