Proyeccion sobre la educacion secundaria en Jujuy

1. SECUNDARIA 2030
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2. ¿ Es necesaria la transformación ?
¿Cuál es la educación que queremos para el futuro?

3. ESTADO DE SITUACIÓN
 Marcos Federales
 Ley de Educación Nacional – LEN 26.206
 Resolución CFE 084/09 – Resolución CFE 093/09 – Resolución CFE 210/13
 Las propuestas de formación del nivel y sus titulaciones
 57. La oferta de formación para el nivel secundario recupera los importantes
cambios transitados en los últimos años.
 Educación Secundaria Orientada .
 Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional.
 Educación Secundaria Modalidad Artística .
 Educación Secundaria Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos.
 Marcos Provinciales
 Ley 5.807/13
 Resolución 7621-E-17
 Resolución 6-E-2011

4. LO QUE SE PROPONE
AVANZAR hacia una organización
institucional y pedagógica
BRINDAR oportunidades para pensar,
comprender en profundidad la
realidad y el contexto
IMPULSANDO el compromiso
con la transformación de la
escuela
DESARROLLANDO las capacidades
necesarias para que los/las estudiantes
sean protagonistas activos de su futuro y
el de la sociedad.

5. Escenarios
DIMENSIONES RENOVACIÓN
1)RÉGIMEN ACADÉMICO
2)ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
3) ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
4)FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

6. Escenarios
ESTRUCTURAS CURRICULARES
ORIENTACIONES Y TITULACIÓN
Los estudios de la educación secundaria orientada se certificarán
con el título de: “Bachiller en…..(la orientación correspondiente)…..”
 Bachiller en Lengua
 Bachiller en Educación Física
 Bachiller en Educación
 Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades
 Bachiller en Comunicación
 Bachiller en Informática
 Bachiller en Ciencias Naturales
 Bachiller en Economía y Administración
 Bachiller en Agronomía y Ambiente
 Bachiller en Artes visuales
 Bachiller en Teatro
 Bachiller en Música
 Bachiller en Turismo

7. Escenarios
DISEÑOS CURRICULARES
2018 - Desde 1er año del Ciclo Básico en todas las instituciones con
ofertas de Bachilleratos, Comerciales y Polimodales, se implementarán
estructuras renovadas
 Formación general: para garantizar una base común de saberes a partir de la
cual pensar la igualdad al acceso a la cultura
 Formación específica: según la orientación y los perfiles esperados.
Este proceso permitirá el pasaje de 122 Planes de Estudios hoy en vigencia
a 13 Estructuras Curriculares que corresponden a las 13 Orientaciones
adoptadas por la Provincia.

8. 2) ORGANZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
PROPUESTA FORMATIVA
 Primer tramo de la Educación
Secundaria.
 Incluye el saber acordado socialmente
como relevante e indispensable.
 Atender a las necesidades específicas de
los estudiantes para la continuación de
estudios en el Ciclo Orientado.
 Desarrollo de proyectos que impliquen
procesos intelectuales, prácticos,
interactivos y sociales de mayor
complejidad.
 Requiere de un trabajo de enseñanza
integrador de las múltiples facetas del
conocimiento.
 Amplia la Formación en el campo de
conocimiento propio de la orientación.
 Equilibrada entre lo académico y lo
técnico.
 Propicia una mayor cantidad y profundidad
de saberes del área que es propia y
particular de cada oferta.
 Acrecienta y especifica la enseñanza de
herramientas de trabajo intelectual y
conocimientos de las disciplinas que la
estructuran.
 Amplia los ámbitos de experiencia de los
estudiantes para perfilar decisiones
vinculadas con proyectos de vida.

9. ACERCA DEL CURRICULUM
 Matriz abierta, flexible, marco estable desde donde se generan
transformaciones.
 Múltiples significaciones, niveles crecientes de integración, profundidad
y rigurosidad en los desarrollos teóricos.
 Interacción dinámica entre los miembros de comunidades críticas.
 Crítico, visión de la realidad como proceso cambiante y discontinuo.
 Un “currículum democrático”, incluye lo que los adultos piensan y las
preguntas y preocupaciones que los jóvenes tienen de sí mismos y del
mundo.
 Privilegiar la contextualización y sus múltiples articulaciones.
 Regionalizar el curriculum; la incorporación de la realidad contextual en
el trabajo del aula.

10. PERFIL
DOCENTE
Conocimiento amplio
en lo disciplinar y
pedagógico
•Dominar los conocimientos de sus respectivas áreas de conocimiento, y competencia demostrada
(proyectos, publicaciones, etc.) en su papel de creador y constructor del saber, su divulgación y
proyección sobre unas u otras formas de desarrollo científico y tecnológico
•conocer y comprender las distintas formas en que un estudiante aprende, teorías del aprendizaje,
conocer modalidades y métodos de enseñanza
Función de
tutoría;
Capacidades
metacognitivas
• Dirigir, dar sentido y fortalecer el esfuerzo de sus estudiantes, conduciéndolos a una sociedad con
mayor libertad, con múltiples alternativas y cargada de incertidumbre.
• Desarrollar la crítica, autocrítica reflexiva para de revisar su actuación docente y mejorarla de
forma sistemática, creativa e innovadora; así como la capacidad de reacción ante situaciones
conflictivas, novedosas o imprevistas
Capacidades
culturales y
contextuales;
comunicativas
•Poseer una cultura general, conocer al estudiantado y los productos culturales con los se relaciona,
y así lograr un aprendizaje desde el contexto.
•Dominar recursos del lenguaje a nivel verbal y no verbal, que le permitan transmitir experiencias y
provocar aprendizajes; establecer un diálogo con los contextos a través de una comunicación
cuidadosamente elaborada, rigurosa, clara, estructurada y dirigida al interlocutor.
Capacidades
sociales y
tecnológicas
•Promover la relación social y colaboración con otras personas, el trabajo en equipo y el liderazgo
para favorecer el inter-aprendizaje entre docentes y entre docentes y estudiantes.
•Realizar una mediación pedagógica de las TIC y, en los procesos de búsqueda, selección y síntesis
de la información, establecer puentes entre estas y el estudiantado.

11. … en suma …
un maestro de la vida… que
ponga en el centro de su vocación los valores
humanos, solo así esta tendrá sentido y podrá
recobrar
el lugar social que le corresponde al lado de los
transformadores y forjadores de la sociedad”
(Pereda, M. (s. f.). Perfil del docente en el siglo XXI, en el marco de un modelo educativo basado en competencias.
MOPDF.com Recuperado de www.anfeca.unam.mx/.../29%20PERFIL%20DEL%20DOCENTE%20EN%20EL%20SIGLO%20XX)

12. PERFIL
ESTUDIANTE
Conocimiento amplio
en lo disciplinar y
pedagógico
• Ser protagonistas de su propia vida y ciudadanos críticos y comprometidos.
•Actuar y desenvolverse en el mundo con plena autonomía y libertad para construir su proyecto de
vida y un futuro sostenible para las personas y el mundo.
Capacidades
intelectuales
•Utilizar los conocimientos, descubrimientos, y los métodos, técnicas, lenguajes y modos de pensar
de las disciplinas o áreas del conocimiento que les permitan alcanzar sus objetivos
• Ser aprendices durante toda la vida
Capacidades
culturales y
contextuales
•Contribuir de modo responsable al mejoramiento de sus comunidades locales y el mundo complejo
y cambiante en el que viven
Capacidades
sociales y
tecnológicas
•Interpelar la realidad, pensando críticamente, resolviendo problemas complejos, creando
productos, nuevas interpretaciones, con mentes flexibles, respetuosas, éticas y creativas;
•Desplegar la apropiación crítica y creativa de las TIC, y la inclusión de los alumnos en la cultura
digital.

13. ACERCA DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA
REQUIERE
 Articulación entre el conocimiento como producción objetiva (lo
epistemológico objetivo) y el conocimiento como problema de aprendizaje
(lo epistemológico subjetivo) de este modo es concebido como un proceso de
construcción.
 El tratamiento de la especificidad del contenido; Sólo desde el contenido y
una posición interrogativa ante él es posible superar la postura
instrumentalista y tecnicista en relación al método.
 Optar por una o diferentes combinaciones de los siguientes formatos:
Materia/asignatura, Seminario, Taller, Proyecto, Laboratorio,
Observatorio, Ateneo, Trabajo de campo;

14. GARANTIZA IMPLEMENTAR
MODULO DE APRENDIZAJE INTEGRADO
MAI
Dos módulos de aprendizaje interdisciplinario que integren dos o tres disciplinas en cada
año escolar de la educación básica obligatoria, desarrollado de acuerdo a los intereses y
necesidades de cada contexto.
Orientados a solucionar problemas complejos, a describir o explicar fenómenos o eventos
multidimensionales, a proponer nuevas interpretaciones o a crear productos
Promueven el diálogo entre las diferentes disciplinas o áreas del conocimiento y apuntan a
la resolución por parte de los estudiantes –de manera colectiva y colaborativa.
El propósito de cada módulo interdisciplinario deja en claro qué conocimientos
disciplinarios son apropiados, qué disciplinas debe abarcar y cómo se deben combinar las
disciplinas para alcanzar los objetivos del trabajo, y cómo decidir cuando el objetivo ha
sido alcanzado.

16.  TOTAL DE HS. DISTRIBUIDAS EN : 80% FRENTE A ESTUDIANTES
20% HORAS INSTITUCIONALES
 ABORDAJE INTEGRAL E INTERDISCIPLINARIO
 GENERAR ESPACIOS DE TRABAJO COLECTIVO DENTRO Y FUERA DEL AULA
HORAS
CÁTEDRAS CONCENTRACIÓN
HORAS
CARGOS
- 12 hs.
- 18 hs.
- 24 hs.
- 30 hs
- 36 hs.
2) ORGANIZACIÓN DE TRABAJO DOCENTE

17. MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES
PLANIFICACIÓN
INSTITUCIONAL
ACOMPAÑAMIENTO
INDIVIDUALIZADO
ENSEÑANZA
INTERDISCIPLINARIA
PRÁCTICAS
INNOVADORAS
EVALUACIÓN
COLEGIADA
TRABAJO EN
EQUIPO
FORMACIÓN
INSTITUCIONAL Y DE
A PARES

18.  Saberes prioritarios: NAP (Núcleo de aprendizajes prioritarios),
organizados por disciplinas.
 Saberes emergentes: Ciudadanía desde una perspectiva global y local;
Bienestar, salud y cuidado personal; Ambiente (cambio climático, energías
renovables) y educación para la sostenibilidad; Juventud, desarrollo y
trabajo (educación financiera); Arte, cultura y patrimonio.
 Aprendizajes integrados: aprendizaje interdisciplinario desarrollado de
acuerdo con los intereses y necesidades de cada contexto.
 Trayectorias Escolares: sólidas, sostenibles, diversificadas, completas y
exitosas, significativas.
3) ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

19. Son un conjunto de modos de pensar, actuar y relacionarse que los
estudiantes deben desarrollar progresivamente en su escolaridad.
Además de ser consideradas relevantes para manejar las
situaciones complejas de la vida cotidiana, en cada contexto y
momento particular de la vida de las personas. Constituyen un
potencial de pensamiento y acción con bases biológicas,
psicológicas, sociales e históricas; el bagaje cognitivo, gestual y
emocional que permite actuar de una manera determinada en
situaciones complejas
(Roegiers,2016)
Revelan la puesta en juego de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores para el logro de un propósito en un
contexto dado.

21. GARANTIZAR
 FORMACIÓN PERMANENTE, CONTINUA, EN SERVICIO
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
 INFOD
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROVINCIAL
 INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR JURISDICCIONALES
 PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS PROVINCIALES
 AUTOCAPACITACIÓN INSTITUCIONAL
4) FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

22. “Enseñar no es solo transferir conocimiento,
sino crear posibilidades para su producción
o creación”
Paulo Freire

23. Muchas Gracias!
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA