1. Los ambientes educativos dotados de tecnología
desafíos y oportunidades para la construcción de conocimiento.
Ana Laura Rossaro
Ministerio de Educación y Cultura – Dirección de Innovación Ciencia y Tecnología para el desarrollo
Uruguay - Octubre 2012.

2. ‎ Los chicos deberían construir cohetes y robots, no realizar
"
exámenes estandarizados"
(Dale Dougherty, coautor del término "Web 2.0")
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.
Benjamin Franklin (1706 – 1790)

3. Alfabetización científica + alfabetización digital
Modelo de aprendizaje: EDUCACIÓN 2.0
Aprendizaje con TIC
Aprendizaje activo “aprender haciendo”
Alumno como protagonista de su aprendizaje
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje colaborativo
Pensamiento crítico
Roles (facilitador – investigadores jóvenes)

4. Los ambientes educativos dotados de tecnología
desafíos y oportunidades para la construcción de conocimiento

5. Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1

6. Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1
“Una vez que tengamos conexiones a computadoras en
cada casa, cada uno conectadas a enormes bibliotecas
donde cualquiera puede hacer preguntas y tener
respuestas, obtener materiales de referencia sobre
cualquier tema del que esté interesado”.
“Puedes preguntar y descubrir en tu propia casa, a tu
propio ritmo, en tu propia dirección, entonces todo el
mundo disfrutaría aprender”.
“Por primera vez tenemos la oportunidad de tener una
relación “uno a uno” con la fuente de información”.

7. Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1
alta disposición de dispositivos
conectividad
 nuevas fuentes de saber
 nuevas herramientas de saber
 nuevos productores de contenidos
 nueva relación con el saber
 nuevos roles pedagógicos
 nueva metodología

8. Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1
Nuevos productores de contenidos
Productores: especialistas Productores: especialistas, alumnos y
docentes.
Transmisores: docentes
Receptores: alumnos

9. Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1
Nuevos entornos de aprendizaje
Monopolio: centros educativos Centros educativos, redes sociales y otros
espacios de la web.
PLE: Entorno Personal de Aprendizaje
(Salinas, Brown, Mott)

10. PLE entorno personal de aprendizaje
Conocer y participar activamente en entornos y espacios online con
potencial de aprendizaje.
Desarrollar habilidades de búsqueda, selección y gestión de la
información.
Desarrollar habilidades para criticar, interpretar y construir
conocimiento a partir de la información.
Establecer y organizar una red de contactos y desarrollar habilidades de
comunicación, debate y conversación online.
Desarrollar habilidades de construcción colaborativa de conocimiento.

11. Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1
Nuevas formas de aprendizaje
Individual. Colectivo.
Memorización, acumulación. Selección, crítica, interpretación.
Datos, hechos. Construcción.

12. Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1
Nuevos soportes (fuentes del información)
Libros, revistas, diarios, diccionarios Libros, manuales, ebooks, blogs, wikis,
y enciclopedias en papel. enciclopedias, diarios, diccionarios online.
Limitado. Ilimitado.
Ordenado, jerarquizado, Múltiples formatos.
clasificado.

13. Revoluciones y alfabetización
Imprenta Internet
1500 (Siglo XVI) Siglo XXI
Cultura oral LIBRO - Cultura letrada Cultura digital
Colectivo Individual Colectivo
Oral Textual Multiplataforma
Elitista Verdades únicas Multiformato
Saberes de larga duración Saberes dinámicos y
Comunidad científica provisorios
productora de saber Múltiples verdades
Democrática
Alfabetización Alfabetización
lectoescritura múltiple - digital

14. "Cualquier ambición de cambio de paradigma que pretenda
reemplazar las ideas actualmente dominantes se
encuentra con el problema de que, al principio, la nueva
idea se debe contemplar desde las perspectivas que
intenta reemplazar"
EGAN, K. Mentes educadas (2000)

15. Internet: cómo pensamos en la red
Hemisferio izquierdo: Hemisferio derecho:
• pensamiento lógico • Integración y
matemático comprensión global.
• procesamientos lineales • facultades viso-
• lenguaje gramatical espaciales
• lecto-escritura • imagen, sensaciones
• memoria verbal • habilidades artísticas
• pensamiento deductivo • memoria visual
• procedimiento • creatividad
• inteligencia emocional
• intuición, espontaneidad.

16. Internet: cómo pensamos en la red
Lineal, secuencial, deductivo, jerárquico
HIPERTEXTO:
No lineal, asociativo, caótico

17. Internet: cómo pensamos en la red
nuevos medios
 Velocidad, inmediatez
 Procesamientos paralelos - múltiples tareas simultáneas
 Preponderancia de lo audiovisual.
 Todos los sentidos – todas las inteligencias
 Hipertexto (no lineal, no jerárquico)
 Ensayo y error - intuición - espontaneidad
 Conocimiento social, colectivo.
 Memoria externa (delegamos la función de memoria a los dispositivos)
 Interpretación vs. Acumulación
 Escases vs. Sobrecarga de información (infoxicación).

18. Alfabetizaciones múltiples
Siglo XXI
TECNOLOGICA: Uso de software y hardware para resolver problemas y realizar
tareas.
INFORMACIONAL: Buscar, seleccionar, gestionar información.
ALFABETIZACIONES MÚLTIPLES: Interpretación y utilización (producción) de
diversos lenguajes o formas de representación (más allá del libresco)
hipertexto, video, imagen, sonido.
Nuevas narrativas, nuevas formas de lectura y escritura.
COGNITIVA:
-Transformar información (de forma critica) en conocimiento.
-Utilizar la tecnología para resolver problemas.
-Producir contenidos.
-PLE (entorno personal de aprendizaje).
CIUDADANA (Ciudadanía Digital): Uso responsable / Público-privado

19. Los ambientes educativos dotados de tecnología
desafíos y oportunidades para la construcción de conocimiento
Internet en el aula

20. Acceso – condiciones y criterios
Criterios
Disponibilidad / Técnico
Intelectual (aptitudes)
Personal (actitudes)
“Si un usuario no logra participar eficazmente
de todas las oportunidades que ofrece Internet
no se puede decir que tenga acceso, aún
cuando posea un ordenador y esté
conectado”
Burbules y Callister, 2001

21. Internet en el aula
Usos
Usos de Internet en el aula:
Internet como fuente de información: búsqueda, selección crítica y gestión.
Internet como plataforma de experimentación / simulación / demostración.
Internet como entorno de producción y colaboración.
Internet como espacio de publicación y comunicación de la producción.

22. Internet en el aula
Ejemplos
Internet como plataforma de visualización, Internet como entorno de
experimentación / simulación / demostración. producción, publicación y
colaboración.
Ejemplo: Escala Otros ejemplos: Blogs
del Universo Videos Nat Geo Wikis
Museo Cs. Nat Bs.As. / Oxford Webquest
Infografías biología Redes
Sistema solar Muros
Bio: Darwin Mapas conceptuales
Alto los desastres Etc…

23. Internet en el aula
La calidad de los contenidos online
La información en Internet
La evaluación de la credibilidad de los contenidos online
La relación entre información y conocimiento

24. Internet como fuente de Información
Infoxicación
Intoxicación informativa
Contexto en el que sobra
información y faltan marcos
conceptuales para
interpretar esa información.
“Un exceso de informaciones puede ser tan peligroso
como una carencia“
Humberto Eco

26. Biblioteca de Alejandría -la mayor de toda la Antigüedad-
había medio millón de libros. Equivale a 3 terabytes de
información aprox.
Biblioteca del Congreso de los EE.UU, la más grande del
mundo de la imprenta, almacena cerca de 20 millones de
volúmenes, unos 136 Terabytes.
Fuentes: José Cervera en "El siglo de la abundancia:
economía, sociología y política de la Era de la
Infoxicación” España.
La humanidad ha alcanzado 5 millones de Terabytes en
Internet.
Fuente: Elkanodata.com

27. “Sacar información de Internet es como
intentar servir un vaso de agua con las
cataratas del Niágara”
Arthur C. Clarke, científico británico, autor de “2001: Odisea del espacio”

28. Internet como fuente de Información
Gestión
infoxicación
Organizar/almacenar la información
Marcadores / marcadores sociales / etiquetado
Notas / Leer luego
Recibir la información de manera personalizada
Suscripciones RSS / Alertas
Listas en redes sociales

29. Información y conocimiento

30. Información y conocimiento
Ley de Calidad Educativa, España
“Hoy vivimos en un tipo de sociedades en las que el conocimiento,
gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se
ha hecho accesible para todos (…) esa es la razón por la que tanto el
conocimiento como la educación que lo transmite son un artículo de
máxima necesidad para la vida…”
Documento base, 2002

31. Información y conocimiento
Información: Conocimiento:
Conjunto organizado de datos Producto y proceso del aprendizaje
procesados Construido (no se transmite)
Tienen un significado, relevancia o Social – ambiental
propósito Subjetivo (implica un sujeto que
en determinado contexto conoce)
Es un mensaje bajo algún formato Implica información asimilada
Se transmite interpretada y transformada
Circula en redes formales e informales Requiere comprensión
No requiere comprensión Útil para la acción (resolución de
Caduca pronto y es abundante problemas)

32. Información y conocimiento
“La mente piensa con ideas y no
con información”
Roszak, 1990
“Todo es información menos el
conocimiento … que es reflexión
sobre la información”
Savater, 2001

33. Alfabetización informacional
Conjunto de destrezas necesarias para localizar, evaluar y utilizar
eficazmente la información procedente de diversas fuentes.
“Los navegantes en internet son barcos a la deriva sino se sabe tomar
decisiones y seleccionar información (…) Saber navegar por Internet ya forma
parte de los objetivos educativos declarados o en vías de declaración”
Emilia Ferreiro, 2001

34. 40% de los niños/jóvenes encuestados creen que los resultados se
ordenan por veracidad.

35. Lectura crítica en Internet
Desafíos
Efecto nivelador (Burbules y Callister)
Imprecisiones Intelectuales (Hugo Pardo)
Infoxicación (Alfons Cornella)

36. Lectura crítica en Internet
Desafíos
“Surge una ventaja y un inconveniente: la ventaja de contar
con información de millones de procedencias y con
innumerables puntos de vista, y el inconveniente de contar
con información de millones de procedencias y con
innumerables puntos de vista”.
Callister y Burbules, 2001

38. “Change the common way of thinking
through the expansion of knowledge and the
development of critical modes of thought”
“Cambiar la forma de pensar a través de la
expansión del conocimiento y con el
desarrollo de formas críticas de
pensamiento”
Diderot, 1752

39. «Es como un rito de iniciación en esta nueva era. Es un cambio histórico.
Muchos se sentirán tristes y nostálgicos por ello, pero ahora tenemos una
herramienta mejor. La página web está constantemente actualizada, es mucho
más extensa y tiene contenidos multimedia» Jorge, Cauz (presidente)

42. Lectura crítica en Internet
evaluación de credibilidad
Prestigio de la fuente
Experiencia previa con esa fuente
.com / .edu / .org
Cuánta información hay sobre la fuente
Cuántas visitas recibe (popularidad vs. calidad)
Transferencia de credibilidad (cómo se llegó)
Focos de importancia y credibilidad (nodos de enlaces que
convergen)

43. Lectura crítica en Internet
evaluación de credibilidad
Actitud de escepticismo
Conocer diversas estrategias y entornos de búsqueda
Conocimiento sobre el funcionamiento de los motores de búsqueda
Contar con conocimientos previos sobre lo que se está buscando
Verificar la información con fuentes múltiples
Reconocer el impacto de la información en la sociedad y sus
implicancias
Reconocer el carácter contextual de la información

44. Uso de la información de Internet
Copiar y pegar
Calidad de las preguntas / consignas
Prosumisión ¿copiar o no copiar?
Licencias y derechos de autor

45. Los alumnos y el uso de la tecnología
nativos digitales
“Ensayos como éste
permiten constatar la
capacidad intuitiva de los
niños para apropiarse de las
nuevas tecnologías, pero
ello no indica
necesariamente que sean
capaces de obtener sin
orientación previa
conocimientos científicos y
humanísticos y mucho menos
producirlos”
Experiencia de educación no invasiva de Sugata Mitra
Raúl Trejo Delarbe, 2009

46. Rol del docente en el nuevo paradigma
docentes 2.0
"La computadora facilitará la respuesta,
pero esta viene predeterminada por la
naturaleza de la pregunta".
Bruner, 1996
Papel fundamental del docente en:
Guiar la selección evaluación de la calidad de los contenidos.
Orientar la interpretación de la información y compresión conceptual.
Facilitar la formulación de “interrogantes críticos”
Ofrecer diversas perspectivas de análisis.

47. ¡Muchas gracias!
Ana Laura Rossaro
@anarossaro | anarossaro@gmail.com