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Galicia
CUADERNO DEL ALUMNO/A GUÍA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR LA
ETAPA DE LA VEJEZ A TRAVÉS DEL CINE
Coordinador/a: Parente Méndez, Vanesa
Centro de impartición: CEFEGA (Centro para la formación y empleo de Galicia)
CURSO:TÉCNICODINAMIZADORENGERIATRÍA
NOMBRE ALUMNO/A:

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SINOPSIS
Estamos en los años cuarenta. Una joven va a la ciudad costera de
Seabrook (Carolina del Norte) para pasar el verano con su familia.
Allie Hamilton (Rachel McAdams), todavía adolescente, conoce a un
chico local, Noah Calhoun (Ryan Gosling), en la feria. Nada más
verla, Noah sabe que él y Allie están destinados a vivir juntos.
Aunque ella es de una familia adinerada y él es un pobre trabajador
de fábrica, a lo largo de un apasionado verano sureño los dos se
enamoran profundamente. Las circunstancias y el repentino
estallido de la Segunda Guerra Mundial les separan, pero ambos
conservan vivo el recuerdo del otro. Cuando años después Noah
regresa de la guerra, Allie ha salido irrevocablemente de su vida
pero no de su corazón. Aunque Noah lo ignora, Allie ha vuelto a
Seabrook, el lugar donde se enamoraron. Pero está comprometida
con Lon (James Marsden), un rico soldado que conoció mientras
hacía trabajos voluntarios en un hospital militar. Décadas después,
un hombre (James Garner) lee una vieja y descolorida libreta a una
mujer (Gena Rowlands) a la que visita regularmente en la residencia
de ancianos. Aunque sus recuerdos se han desvanecido, le fascina la
emotiva historia de Allie y Noah y durante unos momentos es capaz
de revivir la época apasionada y turbulenta en la que juraron pasar
el resto de su vida juntos.
FICHA TÉCNICA FICHA ARTÍSTICA
Dirección: Nick Cassavetes
País: USA
Año: 2004
Duración: 124 min
Género: Drama romántico
Guión: Jeremy Leven y Jan Sardi;
basado en la novela de Nicholas
Sparks
Producción: Mark Johnson y Lynn
Harris
Música: Aaron Zigman
Fotografía: Robert Fraisse
Montaje: Alan Heim
Diseño de producción: Sarah Knowles
Dirección artística: Scott T. Ritenour
Vestuario: Karyn Wagner
 Ryan Gosling (Noa Calhoun)
 Rachel McAdams (Allie Hamilton)
 James Garner (Duke)
 Gena Rowlands (Allie Calhoun)
 James Marsden (Lon)
 Kevin Connolly (Fin)
 David Thornton (John Hamilton)
 Jamie Anne Brown (Martha Shaw)
 Heather Wahlquist (Sara Tuffington)
 Sam Shepard (Frank Calhoun)
 Joan Allen (Anne Hamilton).

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La Guía Didáctica que tienes en tus manos es fruto de la actividad
de un grupo de profesionales de la rama sanitaria, con
especialidades en geriatría y gerontología. Han participado también
en su elaboración psicólogos y animadores socioculturales, todos
ellos pertenecientes a la Comunidad Autónoma de Galicia.
Nuestra intención ha consistido en elaborar un material que
resultase de utilidad y fácil manejo para aquellos profesionales de la
rama sociosanitaria, concretamente los partícipes en el curso
Técnico dinamizador en Geriatría.
La finalidad última que perseguíamos consistía en hacer de estos
temas un objetivo primordial para cualquier especialista o
profesional que se centre en la atención de personas mayores. Un
currículum a la altura de nuestra época, exige que este personal
esté cualificado para desarrollar tareas pedagógicas, dinámicas y
motivadoras, a la vez que alegres y divertidas con los usuarios que
atiende, dado que parece que se nos olvida constantemente el
tiempo de ocio con nuestros mayores.
Los libros de texto, apenas ofrecen datos sobre este aspecto,
dependientes de su éxito comercial, los manuales geriátricos
ofrecen una visión del mundo de la gerontología desde un punto de
vista didáctico, completamente indefinido, inexistente dada la
realidad, esto incapacita para desarrollar una correcta enseñanza
de las funciones de los profesionales de la geriatría.
 INTRODUCCIÓN (Toma de contacto)
o Visionado del Film
o Descripción de los acontecimientos
o Comentario de frases
o Debate
 SESIÓN 1
o Cuestiones para comentar en grupo
o Cambios físicos, cognitivos y sociales
 SESIÓN 2
o Alzheimer y sus fases
o Actuación del cuidador/a
 Habilidades sociales del cuidador
 Taller de entrenamiento en empatía y
escucha activa
o Role – Playing
 SESIÓN 3
o Animación sociocultural en las personas mayores
 SESIÓN 4
o Desarrollo de la sesión dinamizadora de cada participante
Durante el transcurso de todas las sesiones los participantes en el curso
deberán diseñar e implementar con posterioridad, en la última sesión,
una sesión dinamizadora para realizar con personas mayores en una
residencia, centro de día, vivienda comunitaria,… el entorno que
escogan personalmente cada uno/a. Deberán cumplimentar la ficha que
se adjunta al final de esta guía y entregarla al docente.
JUSTIFICACIÓN
ESTRUCTURA

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GENERAL
o Facilitar a los partícipes del curso los conocimientos
necesarios para comprender las necesidades y
características de las personas mayores y atenderles
desde un punto de vista didáctico, concluyendo la
intervención en el tiempo de ocio.
ESPECÍFICOS
o SESIÓN 1
 Profundizar sobre la temática de la vejez
 Conocer los cambios que se producen en la
tercera edad
o SESIÓN 2
 Profundizar en las fases del Alzheimer
 Fomentar las habilidades sociales del buen
cuidador
o SESIÓN 3
 Conocer actividades para desarrollar con
personas mayores en el tiempo de ocio
 Conocer la disponibilidad de recursos para
fovorecer el disfrute del tiempo de ocio y
favorecer la calidad de vida de la persona
mayor
o SESIÓN 4
 Preparar al cuidador para diseñar y realizar
actividades en el tiempo de ocio de nuestros
mayores
OBJETIVO/S

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Esta guía didáctica se desarrollará en el curso nombrado
“Dinamizador en Geriatría”. Se basa en desarrollar actividades
relacionadas con la temática de la vejez y todo lo que ella conlleva.
El curso está programado para impartirlo en el centro CEFEGA
(Centro para la formación y empleo de Galicia), siendo este un
centro inscrito o acreditado en el Registro de Centros y Entidades
de Formación para el Empleo de la Consejería de Trabajo y
Bienestar.
El curso ha sido demandado por una residencia de ancianos, de
titularidad privada del Concello de Ourense, situada en el parque
empresarial de Pereiro de Aguiar, 20, 32710, Cachamuiña. Su
demanda se debe a que dicho centro residencial cuenta con un
centro de día en su interior para los internos que la consolidan, y su
personal sanitario no cuenta con la suficiente experiencia en el
campo de la dinámica y la ocupación del tiempo de ocio, con lo que
se requiere de cierto manejo por parte de este personal para
celebrar actividades con los internos de la residencia, así como
emplear el tiempo libre o de ocio en actividades lúdicas, divertidas y
que les hagan la estancia más amena en el centro, ocupando las
horas “muertas” del día con posibles actividades como:
manualidades, tareas de psicomotricidad, musicoterapia,
risoterapia, talleres, dinámicas, juegos, …
INTRODUCCIÓN (Toma de contacto)
 Visionado del Film
 Descripción de los acontecimientos
o El docente debe tratar de comenzar el diálogo con
sus participantes, incluyendo la temática del film,
tercera edad, para posteriormente sean los
alumnos/as los que continúen con la explicación, y
comenten lo que han visto en la película, como por
ejemplo:
 ¿Cuáles creen que son los cambios
fundamentales que se observan en el paso de
la adultez a la vejez?
 ¿Qué creeis que pretende el protagonista al
leerle siempre?
 ¿Considerais que con la demencia o Alzheimer
se olvida todo? ¿Creeis que es posible
entrenar para evitar la pérdida progresiva de
memoria?
 Comentario de frases
o El formador/a pretende que los participantes
reflexionen sobre algunas de las frases que se
escuchan en la película, y si se da el caso, le
encuentren una segunda significación, y la expliquen
para el resto de compañeros/as.
CONTEXTUALIZACIÓN
ACTIVIDADES

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 Debate sobre todo lo hablado en el aula, y sobre el
transcurso de la sesión.
FRASES EL DIARIO DE NOA
 Estoy tratando de morir pero no me dejan
o Bueno, no puedes tenerlo todo
 La ciencia llega hasta cierto punto y luego llega Dios
 Así que no será fácil, será difícil. Y tendremos que echarle ganas cada
día, pero quiero hacerlo porque te quiero. Quiero todo de ti, para
siempre, tú y yo. Cada día. ¿Harás algo por mí? Por favor imagina tu
vida. 30 años desde hoy. 40 años desde hoy. ¿Cómo se ve? Si es ese tipo
pues vete, ¡vete! Te perdí una vez, creo que podría hacerlo de nuevo, si
supiera que es lo que realmente quieres. Pero no tomes el camino más
fácil
 Deja de pensar en lo que quiere todo el mundo. Deja de pensar en lo
que quiero yo. En lo que quiere él o en lo que quieren tus padres. ¿Qué
quieres tú?"
 Sé que te sientes perdida ahora, pero no te preocupes, nunca se pierde
nada, no se puede perder, el cuerpo indolente, con edad avanzada, frío,
las ascuas sobradas de incendios anteriores, ciertamente se encenderá
de nuevo
 La enfermedad se ha convertido en un término relativo para mí. Ahora lo
considero más como un proceso de desgaste

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 Cuestiones para comentar en grupo
o ¿Qué es la vejez?
o ¿Qué cambios se visualizan en la protagonista del
film? ¿y en el protagonista?
o ¿Qué tipos de enfermedades características de la
tercera edad reconoces en el film?
o Comenta alguna actividad que ayudaría al tiempo de
ocio de la protagonista
 Cambios físicos, cognitivos y sociales
o Cambios que se observan en el film
o Cambios que conocen y no aparecen representados
en el film
o Consecuencias de dichos cambios
Realizar una tabla, por parejas, con todos los cambios expuestos en
el aula (cada pareja se encargará de un cambio específico
atendiendo a las tres categorías, es decir: físicos, cognitivos y
sociales).
CAMBIO CONSECUENCIA
CAMBIOS FÍSICOS
SESIÓN 1

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 Alzheimer y sus fases
o Se realizará una visita a la Biblioteca municipal del
Concello de Ourense para que los participantes del curso
puedan indagar y buscar información sobre la
enfremedad de Alzheimer. Deberán realziar un esquema
o resumen, que expondrán al resto de sus compañeros/as
en el aula posteriormente (anexo)
 Actuación del cuidador/a
o Habilidades sociales del cuidador
 Taller de entrenamiento en empatía y escucha
activa (anexo)
 Role – Playing
o El formador/a les explicará a los participantes en qué
consiste la realización de un role playing, para
posteriormente dividirlos en grupos de tres personas, las
cuales harán la interpretación de enfermo, familiar y
cuidador, o bien de enfermo, pareja de este/a y cuidador.
Las escenas serán representadas en diferentes ambientes,
es decir, en ocasiones se les adjudicará a los grupos un
ambiente de domicilio familiar, de vivienda comunitaria,
de residencia de ancianos, de ayuda a domicilio, en las
cuales tendrán que introducirse en el papel y representar
su actuación para el resto de compañeros/as, que
valorarán, anotando todas las observaciones que
consideran oportunas, positivas, negativas, lo que ellos/as
harían en esa situación, …
AMBIENTE/
SITUACIÓN
PAPELES A REPRESENTAR
Ambiente familiar
Anciano/a (90 años, demencia senil,
dependiente)
Familiar (hija/o, 55 años, todo le está mal y
está harto/a de su padre o madre)
Cuidador/a (tiene que lidiar con esa situación)
Vivienda
comunitaria
Anciano/a (87 años, dependiente, parkinson)
Pareja (convive con él/ella dentro de la
vivienda comunitaria aunque se niega a que le
hagan todo a su pareja, prefiere hacerlo
el/ella)
Cuidador/a (tiene que lidiar con esa situación)
Residencia de
ancianos
Dos ancianos/as (tienen 86 y 89 años, ambos
padecen sordera por lo que cuando se
comunican hablan muy alto y molestan a los
demás)
Cuidador/a (tiene que lidiar con esa situación)
Ayuda a domicilio Matrimonio de ancianos (88 y 89 años,
casados desde hace 60 años, no se separan ni
para ir al baño, uno/a es dependiente y tiene
alzheimer, no se acuerda de su pareja)
Cuidador/a (tiene que lidiar con esa situación)
SESIÓN 2

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o Animación sociocultural en las personas mayores
 ¿qué es la animación sociocultural?
 Actividades a realizar con personas mayores
o Desarrollo de la sesión dinamizadora de cada
participante
Durante el transcurso de todas las sesiones los participantes
en el curso deberán diseñar e implementar con
posterioridad, en la última sesión, una sesión dinamizadora
para realizar con personas mayores en una residencia,
centro de día, vivienda comunitaria,… el entorno que
escogan personalmente cada uno/a. Deberán cumplimentar
la ficha que se adjunta al final de esta guía y entregarla al
docente.
El proceso de evaluación de esta guía didáctica será planteado de
manera oral y escrita, es decir, se le entregará a cada participante
una ficha evaluadora de las actividades y se realizará una charla
coloquio o debate recogiendo todas las aportaciones de los
participantes.
El formador/a realizará otra ficha para cada participante, evaluando
sus actitudes, participación, trabajos realziados, innovación y
creatividad en sus actividades, y por otra parte, valorará su propia
intervención y cómo ha sido la aplicación de la guía, si se han
alcanzado los objetivos o si se precisa algún cambio. Esto lo dejará
constar por escrito en esta evaluación, dado que le servirá para
posteriores intervenciones futuras, y para mejorar su trabajo como
formador/a.
SESIÓN 3
SESIÓN 4
EVALUACIÓN

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EVALUACIÓN GENERAL DEL TEMA
LA PELÍCULA
LOS
CONTENIDOS
EL MÉTODO DE
TRABAJO
EVALUACIÓN
GENERAL
EVALUACIÓN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES
PARTICIPACIÓN
RELACIONES
GRUPALES
RELACIÓN
FORMADOR/A –
ALUMNOS/AS
RELACIÓN DEL
CURSO CON LAS
ACTIVIDADES
OBSERVACIONES SOBRE EL TEMA
OBSERVACIONES SOBRE LA PELÍCULA
OBSERVACIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES
DEFICIENTE ACEPTABLE BIEN MUY BIEN
DEFICIENTE ACEPTABLE BIEN MUY BIEN

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EL ALZHEIMER Y SUS FASES
Etapa inicial: Se presenta una sintomatología ligera o leve, el
enfermo mantiene su autonomía y sólo necesita supervisión cuando
se trata de realizar tareas complejas. Algunos pacientes son
conscientes de las dificultades que tienen lo que les genera
frustración y ansidead. No se aconseja en esta etapa un cambio en
el entorno habitual.
En esta fase se debe ir preparando a los familiares y al propio
paciente de lo que está por venir, para que tomen las decisiones
pertinentes sobre su futuro.
En este periodo debe hacerse el diagnóstico y valorarse el inicio del
tratamiento con algunos fármacos, que podrían frenar la evolución
de la enfermedad.
Se recomienda que el paciente se mantega activo, por lo que se
deben fomentar las aficiones habituales, la actividad física,
excursiones, viajes, labores, costura. Insistir en la lectura y escritura
de acuerdo con sus capacidades y preferencias, realizar
pasatiempos que estimulen la atención y concentración, dar ciertas
responsabilidades también sirve mucho.
Etapa intermedia: Los síntomas son de gravedad moderada, en este
etapa el enfermo depende de un cuidador para realizar las tareas
cotidianas. Las alteraciones cognitivas son muy obvias y ya no
existen dudas sobre su diagnóstico. El paciente es incapaz de
trabajar, se pierde y se muestra confuso con facilidad.
El lenguaje suele alterarse, sobre todo la capacidad de comprender
lo que les decimos y la de dar nombre a los objetos.
Es incapaz de realizar actos motores secuenciales como vestirse,
comer o copiar figuras geométricas. Hay dificultad para hacer
cálculos sencillos o determinar la hora. Son frecuentes también las
alucinaciones y los delirios.
En la fase intremedia, se debe usar un lenguaje más simple y
concreto, con palabras sencillas, de uso coloquial, y frases cortas.
Elegir temas del interés del paciente en los que pueda participar.
Mantener el contacto visual y darle el tiempo que necesite para
pensar las respuestas. Los gestos y las expresiones corporales
pueden ayudar.
Evitar enojarse o desesperarse con el paciente.En esta fase es
importante también organizar las activiadades cotidianas para
facilitar la vida del paciente.
Etapa terminal: Se refiere a un estado avanzado y terminal de la
enfermedad, el enfermo es completamente dependiente para todas
las taréas básicas de la vida (es necesario que le den de comer, lo
aseen, que lo muevan).
ANEXOS

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En esta etapa pierden el contacto con el medio exterior y no
pueden comunicarse ni responder a los estímulos externos. A veces
tienen comportamientos desinhibidos o agresivos o pasivos.
Muchos enfermos no duermen por la noche y tienen periodos de
agitación durante estas horas, en cambio duermen todo el día.
La rigidez muscular los conduce a lentitud y torpeza de
movimientos. Al final muchos pacientes estan rígidos, mudos, no
controlan los esfínteres y permanecen acostados.
Se aumentan los riesgos de complicaciones por infecciones,
deshidratación, heridas por la inmovilización, desnutrición etc.,
llevándolos a la muerte.
Es muy importante en esta fase las muestras de afecto, las caricias,
las sonrisas, el trato cariñoso, el estímulo para que se mueva,
escuche música o vea sus programas favoritos de televisión.
Debe cuidarse su higiene personal, proteger su piel, evitarse el
estreñimiento. Quien se haga cargo del paciente tendrá que
aprender a detectar cambios de actitud como posibles señales de
enfermedades, por ejemplo si el paciente está más agitado o más
apático tal vez significa que esta enfermo.
Es importante mantener una rutina diaria. Si el paciente está
rodeado de objetos familiares se sentirá más cómodo.
Con frecuencia los pacientes no tienen la sensación de hambre y
sed habituales. Hay que asegurarse que beban líquidos
abundantemente y que coman de forma adecuada.
En la medida de lo posible, es importante que lel paciente se
mantenga independiente el mayor tiempo posible para fomentar el
autocuidado.
Es importante mantener las relaciones sociales. Hay que favorecer
las visitas de amigos y familia.

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TALLER DE ENTRENAMIENTO EN EMPATIA Y ESCUCHA ACTIVA

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ROLE PLAYING
Es una técnica que permite trabajar la empatía y
la comprensión con los demás; con la práctica continua los alumnos
podrán reconocer sus sentimientos, actitudes, valores y qué
caracteriza en algunos casos su
conducta. Asimismo permite aceptar a los demás, resolviendo
conflictos y asumiendo con responsabilidad la toma de decisiones.
Se usa el diálogo y es una puesta en común improvisada, donde se
enfatiza sobre un conflicto con trascendencia moral.
Consta de cuatro fases:
1).- Motivación.- Es guiada por el profesor que promueve un clima
de confianza con la clase y presenta conflictos para que se tomen
en cuenta, como u n tema de interés.
2).- Preparación para la dramatización.- El docente dá a conocer los
datos necesarios para la representación, indicando cual es el
conflicto, que personajes intervienen y que situación se va ha
dramatizar.
3).- Dramatización.- Los alumnos asumen el rol protagónico y se
esfuerzan por preparar el argumento pertinente, tratando
de encontrar un diálogo que evidencia el conflicto que presenta a
sus compañeros de aula.
4).- Debate.- Se analiza y valora los diferentes momentos de
la situación planteada y se hacen las preguntas sobre el problema
dramatizando en algunos casos se puede solicitar que los alumnos
que han representado el conflicto den sus opiniones y como se
han sentido al asumir el rol que les ha tocadointerpretar.
El papel del profesor es de moderador, guiando el debate hacia
la consecución de nuevas soluciones y alternativas para solucionar
el conflicto planteado, se debe explorar al máximo para poder
establecer conclusiones y medir las consecuencias de las decisiones
tomadas.