1. IGUALDAD
DE
GÉNERO

2. Contextualización
El material audiovisual que presento a continuación, estaría destinado para el curso
bonificado de igualdad de género, impartido a docentes. Dentro de este curso se van a
tratar las siguientes temáticas:
- Género y sexo
- Estereotipos de género
oPublicidad
oMúsica
oSeries
 Los simpson
oCine
 http://www.youtube.com/watch?v=X-gOmO7rjLU
 http://www.youtube.com/watch?v=V1cHabtVrc4 (peliculas disney)
 http://www.youtube.com/watch?v=uDE3PknP8zE (princesas disney)
 Corto del vestido azul
oLa cenicienta que no quería comer perdices
 http://www.youtube.com/watch?v=FxY79rz4xWA
 http://www.mujeresenred.net/IMG/pdf/lacenicientaquenoqueriacomerperdices
.pdf
- Desigualdad de la mujer
ohttp://www.youtube.com/watch?v=29BBLw0NRCo
- Lenguaje sexista
- Acoso laboral
ohttp://www.youtube.com/watch?v=n_jJ2ZRBeus
- Blogs
ohttp://psicosexualidadourense.blogspot.com.es/p/bloques-de-contenido.html
- Violencia de género
oPelícula: Te doy mis ojos
Es la temática seleccionada para realizar mi guia
didáctica sobre la película

3. TE DOY MIS OJOS

4. JUSTIFICACIÓN
La violencia de género es un término que engloba cualquier daño que se ejerce
contra la voluntad de una mujer, que tiene un impacto negativo sobre la salud, el desarrollo
y la identidad física o psicológica de la persona, y que es el resultado de desigualdades de
poder entre géneros que se aprovechan de las distinciones entre hombres y mujeres, entre
hombres y entre mujeres. Aunque no es exclusiva de mujeres y niñas, son ellas las
principales afectadas por la violencia de género en todas las culturas. La violencia puede ser
física, sexual, psicológica, económica o sociocultural. Las categorías de agresores pueden
incluir a miembros de la familia, a miembros de la comunidad y a aquellos que actúan en
nombre de instituciones culturales, religiosas, estatales o intraestatales o que actúan
haciendo caso omiso de las mismas. Por lo tanto es una temática que se tiene que tratar en
curso de igualdad de género.
Toda persona tiene el derecho a que lo/la respeten, a no ser abusado/a y poder
decir no a la proximidad física y determinar personalmente los límites, tener autoridad
sobre su propio cuerpo, pensamientos y propiedad, ser firme y comunicar lo que desea,
asegurarse de que sus necesidades sean reconocidas, no responsabilizarse del
comportamiento de su pareja, tener amistades, determinar cuánto tiempo desea estar con
su pareja y poder tomar la iniciativa y decisión de romper con él o ella y caer fuera del amor
dejando la relación.
Considero que es una temática que los/as docentes deben tener también presente
en su día a día como educadores que son. Hay discentes que están siendo agredidas en su
casa o inclyuso por su pareja si es una adolescente, por lo que los/as profesores/as deben
saber que indicadores tener en cuenta para dar la voz de alarma y ayudar a la persona
agredida en todo el proceso.
Las estadística situan a España como el tercer país donde mas ha credido la
violencia de género al igual que ha descendido el nivel medio de la edad de las víctimas.
Esto es un problema alarmante que no debemos dejar de hacerle frente, y luchar por
derrotar a este gran mostruo que se cobra la vida de personas inocentes.
La ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral
contra la Violencia de Género, no es suficiente para paliar todos los daños causados por lo
que habrá que pensar en otro tipo de medidas.

5. OBJETIVOS
 GENERAL
o Prevenir y concienciar sobre la violencia de género
 Específicos
o Están redactados minuciosamente en cada una de las actividades
TEMPORALIZACIÓN
ANTES DEL
VISIONADO
DURANTE EL
VISIONADO
DESPUÉS DEL
VISIONADO
1ª ACTIVIDAD
TÍTULO: Toma de
contacto (aprox. 30 min)
2ª ACTIVIDAD
TÍTULO: Te toy mis ojos
(aprox. 30 min)
3ª ACTIVIDAD
TÍTULO: Pregunta y
respuesta (aprox. 120 min)
4ª ACTIVIDAD
TÍTULO: La historia de
Kati (aprox. 50 min)
6ª ACTIVIDAD
TÍTULO: Saber escuchar
(aprox. 30 min)
VISIONAR LA PELÍCULA
(1 h y 40 minutos)
7ª ACTIVIDAD
TÍTULO: hacer diálogos
(aprox. 50 min)
10ª ACTIVIDAD
TÍTULO: El glosario (se
realiza durante el visionado
de la película)
9ª ACTIVIDAD
TÍTULO: El gran debate
(aprox. 50 min)
11ª ACTIVIDAD
TÍTULO: Seguridad en mi
vida (aprox. 40 min)
12ª ACTIVIDAD
TÍTULO: Los indicadores
de violencia(aprox. 40 min)
13ª ACTIVIDAD
TÍTULO: Como actua el
agresor y reacciona la
víctima (aprox. 40 min)
EVALUACIÓN (realizar el
cuestionario aprox. 15
min. )

6. METODOLOGÍA
La metodología empleada es activa y participativa, fomentando siempre un
aprendizaje significativo para los docentes. Las sesiones se dividirán en torno a tres
grandes bloques: antes del visionado, durante el visionado y después del visionado.
- Antes del visionado: se centra en actividades de conocimientos previos, toma de
contacto sobre el tema y fomento de habilidades sociales
- Durante el visionado: se centra en actividades de creatividad, atención y reflexión
- Después del visionado: se centra en actividades de recapitulación, aumento de
conocimientos, reflexión y crítica…
Siempre se aboga por la escucha activa, el diálogo y las habilidades sociales, ya que
en su profesión es algo fundamental a tener en cuenta.
Además de prevenir y concienciar a los docentes sobre la violencia de género el
formador/a busca que puedan aplicar los conocimientos adquiridos en sus respectivas
instituciones educativas.

7. ANTES
DEL VISIONADO

8. 1ª ACTIVIDAD
TÍTULO: Toma de contacto
MATERIALES: ordenador, retroproyector, internet, fotocopias de la ficha técnica tantas
como participantes
OBJETIVOS:
 Fomentar la crítica constructiva
 Fomentar las habilidades sociales
 Analizar la situación de las mujeres en la sociedad española antes y ahora
 Tener el primer acercamiento con la temática de la película
DESARROLLO
Primero visualizaran un corto de 10 minutos “50 años de la mujer, cosa de
hombres” dirigido por Isabel Coixet, que cuenta a grandes rasgos como fue evolucionando
el papel de la mujer en la sociedad española y la repercusión que tienen en los medios los
delitos por violencia de género. Maravilloso trabajo de “obligado” visionado para tener
una referencia histórica real de la situación de las mujeres en la sociedad española.
Link: http://www.youtube.com/watch?v=q4f4cCwW26Q
Después del visionado se abrirá un debate sobre la situación de las mujeres en la
sociedad española antes y ahora. Haciendo especial hincapié en la violencia de género.
Una vez finalizado el debate con unas conclusiones conjuntas, Se le reparte a cada
docente una ficha como la que muestro a continuación, elaborada por el formador/a:

9. FICHA TÉCNICA
Dirección Iciar Bollaín
Guión Iciar Bollaín y Alicia Luna
Producción Santiago García de Leaniz/Pica Gutiérrez
Año 2003
Género Drama
Fotografía Carles Gusi
Música Alberto Iglesias
FICHA ARTÍSTICA (PERSONAJES Y ACTORES)
Pilar Laia Marull
Antonio Luis Tosar
Ana Candela Peña
Madre de Ana y Pilar Rosa María Sardá
SINOPSIS
Una mujer maltratada. Una historia de amor. Un hombre que quiere cambiar pero no le resulta
fácil. Una noche de invierno, Pilar sale huyendo de su casa. Lleva consigo apenas cuatro cosas y a
su hijo Juan. Antonio, su marido, no tarda en ir a buscarla. Le dice que la necesita. “Te doy mis
ojos” cuenta la historia de Pilar y Antonio, pero también de quienes les rodean, una madre que no
quiere ver lo que ocurre, una hermana que quiere ayudar pero no sabe cómo porque no entiende,
un hijo que mira y calla, unas compañeras de trabajo, un terapeuta que no siempre es escuchado,
una sociedad impotente ante estas situaciones, y una ciudad como Toledo que añade con su
esplendor artístico y su peso histórico y religioso una dimensión más a esta historia de amor, de
miedo, de control y de superación.
PUNTOS DE INTERÉS DE LA PELÍCULA
- Lenguaje. Análisis del lenguaje coloquial castellano (Toledo y Madrid) en el ámbito familiar y de
las relaciones del trabajo (léxico, expresiones idiomáticas, recursos de la conversación oral);
lenguaje culto y formal (profesiones: terapeuta y guía turística).
- Temas. Las relaciones familiares; la violencia doméstica; el miedo; el amor y la pasión; el sentido
de la fidelidad; el crecimiento personal; la libertad; la amistad; la destrucción del hogar;
repercusión en los hijos/as...
- Elementos culturales. Toledo y su arte; la pintura española; los museos.

10. 2ª ACTIVIDAD
TÍTULO: Te toy mis ojos
MATERIALES: fotocopias de la ficha técnica tantas como participantes,
OBJETIVOS:
 Analizar el título de la película “Te doy mis ojos”
 Fomentar la escucha activa y el diálogo
DESARROLLO
Leerán la ficha de la película en voz alta y comentarán el título de la misma en una
mesa redonda, a través de las siguientes preguntas:
¿Crees que puede tener un significado literal?
¿Qué puede significar?, ¿imaginas una situación en la que se pueda decir?
El/la moderador/a será el encargado de conducir la mesa redonda, haciendo que se
respeten lo turno de palabra e incluso puede elaborar nueva preguntas que sean
coherentes con lo que se está tratando.
3ª ACTIVIDAD
TÍTULO: Pregunta y respuesta
MATERIALES: fotocopias de las preguntas tantas como participantes y bolígrafos
OBJETIVOS:
 Fomentar la reflexión y la crítica
 Aumentar los conocimientos sobre la temática de violencia de género
DESARROLLO
Primero de manera individual y después grupal se darán respuesta a una serie de
preguntas que a continuación muestro:
¿Qué es la violencia de género?
Tipos de violencia
¿Por qué se produce?
¿Qué motivos tiene un hombre para maltratar a su pareja?
¿Qué se puede hacer para evitarlo?

11. ¿Por qué las mujeres maltratadas en muchas ocasiones no reconocen el calvario que
están padeciendo?
¿Qué rasgos psicológicos tienen los hombres que maltratan?
¿Qué rasgos psicológicos tienen las mujeres maltratadas?
El formador/a explicará a través de los comentarios de los/as participantes la
temática de violencia de género, matizando aquellos aspectos que le parezcan más
relevantes, y explicando en que consiste el círculo de violencia

12. 4ª ACTIVIDAD
TÍTULO: La historia de Kati
MATERIALES: sillas, mantas/sábanas o similares tantas como participantes, la historia
fotocopiada de Kati
OBJETIVOS:
 Identificar las fases de una relación de maltrato típica
 Tomar conciencia del largo proceso que supone terminar con una relación violenta
 Comentar el papel de terceras personas (amigos, familiares, asistentes sociales, etc.) para
ayudar a la persona a salir de una relación de pareja violenta
 Fomentar la empatía
DESARROLLO
La actividad estará centrada en la empatía. Ya que refuerza esta habilidad hacia las
víctimas de violencia en sus relaciones personales o de pareja y utiliza un símbolo para
concienciar del poco espacio y las escasas posibilidades de que disponen las mujeres
maltratadas. Para ello un voluntario que el formador/a vea “capacitado” representará un
role playing, representando el papel de Kati. Le explicará que tiene una difícil tarea por
delante, pero que su seguridad no se verá comprometida en ningún momento. Pide a la
persona voluntaria que se siente en la silla colocada en medio del aula. El profesional
reparte las mantas o sábanas entre los participantes de manera equitativa que están
colocados en un círculo alrededor de “Kati” (una para cada dos o tres personas). Explica a
los participantes que va a leer en alto una serie de afirmaciones. Entre cada una de ellas,
hará una breve pausa. Los participantes deben seguir el texto y estar atentos
especialmente a las pausas, ya que cada uno tendrá algo que hacer durante estas pausas.
Para no perder el efecto sorpresa, es mejor no mencionar las mantas inmediatamente.
Explica que la persona que representará a Kati ha sido preparada previamente, es
totalmente consciente de lo que va a pasar y ha aceptado el reto. Pide a los participantes
que guarden un silencio absoluto durante la parte activa del ejercicio y que si tienen
alguna pregunta, se la reserven hasta que concluya esta parte de la actividad. Les pide
que tomen nota de sus sentimientos según avance el ejercicio. Si tienen alguna duda
sobre la dinámica de esta actividad, deben formularla ahora, antes de que empiece la
parte activa. Empieza a leer la historia lentamente. En la primera pausa, colocará una
manta encima de Kati, cubriéndola totalmente. En la siguiente pausa, anima a los
participantes a que pongan otras mantas cubriéndola también totalmente. Al llegar a la
parte en la que se formulan preguntas a Kati al llegar a la primera pausa, debe quitarle la
primera manta. Y después los compañeros/as deben quitar las demás mantas. Una vez
quitadas todas las mantas, da las gracias a la persona que ha representado el papel de
Kati y pídele que vuelva a sentarse en el círculo.

13. Recapitulación y evaluación: se inicia una ronda de impresiones para poder tener
un primer acercamiento de cómo se sienten todos. Este es un ejercicio con gran carga
emocional y los/as participantes pueden estar algo alterados o incómodos. El formador/a
debe recordarles que tienen derecho a no decir nada. Ofrece a la persona que hizo de Kati
la posibilidad de expresar primero sus sensaciones y continúa con quienes quieran hablar.
Algunas preguntas que pueden orientar el debate:
- ¿Cómo os sentíais al poner las mantas sobre Kati? ¿Cómo os sentíais al ver cómo la
cubrían otras personas? Aquellos que vacilasteis en cubrirla del todo, ¿por qué lo
hicisteis?
- ¿Qué sentisteis al retirarle las mantas?
- Según lo que pudisteis observar, ¿cómo actuaron otros participantes al poner y al
quitar las mantas? ¿Hubo diferencias?
- ¿Qué pensáis de la historia? ¿Os identificáis con algo?
- ¿Quién es el responsable de que Kati haya estado tapada bajo tantas mantas? ¿Ella,
su marido u otras personas de la historia?
- ¿Por qué os hemos pedido que la cubráis y la descubráis?
- ¿Por qué hemos quitado las mantas una por una? ¿Por qué no las hemos retirado
todas a la vez?
- ¿Qué opináis de las preguntas que hemos hecho a Kati mientras estaba cubierta
con las nueve mantas?
- En vuestra opinión, ¿qué papel y responsabilidad tendrían los personajes de la
historia a la hora de terminar con el maltrato?
- ¿Qué responsabilidad tendrían las «terceras partes», es decir, las personas que no
pertenecen a ningún bando?
- ¿Qué responsabilidad tiene la sociedad?
- ¿Qué creéis que pueden hacer los jóvenes, los trabajadores juveniles y las
instituciones de juventud para detener el maltrato?
- …
ANEXOS
LA HISTORIA DE KATI
Kati tiene 28 años. Con 20 se casó con Zoli (él tenía 23) y tienen dos hijos de tres y siete
años.
El formador/a cubre a Kati con la primera manta.
Cuando era niña, Kati veía a su padre maltratar a menudo a su madre. Ocurría varias
veces por semana. Kati recuerda que su madre tuvo que acudir varias veces al hospital a
causa de las heridas.
Poco después de casarse, Zoli dice a Kati que será él quien se encargue del dinero
familiar, porque ella no sabe ahorrar. Le dice que le dará el dinero justo para comprar
comida y demás productos necesarios del hogar. Además, tendrá que enseñarle los recibos
para demostrar que realmente gastó el dinero en lo que ella había dicho y que él autorizó.

14. Kati se queda embarazada el primer año de su matrimonio. Zoli comienza a decir
frecuentemente a Kati que no sabe cómo llevar una casa y que tiene mucha suerte de estar
con él, porque nadie la querría por esposa.
Después de nacer su primer hijo, Zoli empieza a pegar a Kati. La acusa de querer más al
niño que a él.
Kati acude a su madre y le cuenta los maltratos de su marido. Su madre le dice que
forma parte del matrimonio y que debe aprender a vivir con ello. Según la madre, «una
mujer debe estar siempre con su marido, pase lo que pase».
A medida que su primer hijo crece, Zoli le amenaza y le maltrata también. Kati se
preocupa, pero al mismo tiempo piensa que separar a un niño de su padre puede ser muy
perjudicial.
Kati empieza a faltar cada vez más al trabajo sin causa justiicada, hasta que la despiden.
Ahora no tiene trabajo ni ingresos propios.
(Se hace la pregunta a la persona sentada en medio, que marca la transición entre la
colocación y la retirada de las mantas a Kati): Kati, ¿por qué tienes que vivir así? (Pausa)
¿Por qué no dejas a tu marido? (Pausa)
Kati lee en una revista la historia de una mujer maltratada que consigue salir de una
relación de maltrato. El artículo incluye los números de teléfonos de líneas de atención
telefónica, refugios y centros de acogida para mujeres maltratadas.
El formador/a retira una manta
Kati decide que no puede soportar esta situación de maltrato. Llama a una línea de
atención telefónica y habla durante mucho tiempo con una mujer que le asegura que es
una más de las muchas mujeres que sufren violencia doméstica.
Por primera vez Kati tiene una conversación abierta con su hijo mayor sobre su miedo
común a un padre y un marido violento.
Después de pasar varias semanas pensando y planiicando, Kati llama a su hermana y le
pregunta si puede mudarse a su casa con los niños durante un breve periodo. Su hermana,
que hacía tiempo que había perdido la esperanza de que Kati abandonara a su marido
violento, está encantada de poder ayudar.
Una tarde, Kati recoge sus pertenencias básicas y se traslada con sus hijos a la casa de
su hermana.
También empieza a buscar trabajo. Su hermana le ayuda preguntando a amigos si
conocen alguna oferta de empleo y las dos buscan juntas en los anuncios.
Kati visita a un abogado para informarse de los derechos de custodia y las visitas a los
hijos y para asesorarse sobre cómo podría demostrar la violencia que Zoli ejerce sobre
ellos. También hablan de los trámites de divorcio.
Kati encuentra un trabajo que le gusta y se traslada a un piso de alquiler con sus hijos.
Frecuenta los Servicios de Protección a la Infancia y descubre que su hijo mayor puede
apuntarse a un grupo de apoyo para niños que han escapado de hogares violentos.

15. Kati encuentra un grupo de autoayuda para mujeres que han sobrevivido a la violencia
doméstica. Al compartir y escuchar experiencias, empieza a entender por qué una relación
romántica degeneró en otra marcada por el maltrato. Decide que en cuanto se sienta con
fuerzas, se unirá a un grupo para ayudar a otras mujeres maltratadas.
6ª ACTIVIDAD
TÍTULO: Saber escuchar
OBJETIVOS:
 Entender el proceso de exclusión por género
 Entender el papel que la comunicación puede desempeñar en la exclusión
 Fomentar la escucha activa
DESARROLLO
La sensación de sentirse ignorado es común en los debates de género. Un ejercicio
centrado en la comunicación puede abordar el problema de la exclusión por el género.
Los/as participantes deben colocarse por parejas. Uno de ellos/as se encargará de pensar
en una experiencia o de contar una historia. El otro/a debe hacer cualquier cosa para
indicar que no está escuchando, todo es válido excepto hablar o marcharse. Pasados dos o
tres minutos, se pide a las parejas que intercambien los papeles y repitan el ejercicio. Una
vez hecho esto, se le pide a la primera persona que cuente la misma historia. Esta vez, el
otro compañero debe escuchar con atención y demostrar con su actitud y gestos que está
escuchando, aunque sea utilizando expresiones cortas o ruidos (como ahá). Después de dos
o tres minutos deben intercambiarse los papeles de nuevo.
Después deben habla de las sensaciones surgidas durante la actividad. Las siguientes
preguntas pueden ayudarte a orientar el debate:
- ¿Qué se siente al ser ignorado?
- ¿Qué se siente al ignorar a alguien?
- ¿Qué se siente al ser escuchado?
- ¿Qué se siente al representar al oyente atento?
- ¿Qué papel es mejor y por qué?
- ¿Qué significa «escucha activa»?
- ¿Cómo podemos convertirnos en oyentes activos?
- ¿Qué ventajas aporta la escucha activa?
- ¿Qué se puede hacer cuando uno es ignorado?
- ¿Qué papel desempeña el género en la exclusión?
- ¿Cómo os afectan estos mecanismos de exclusión a los jóvenes en el contexto en
que vivís?
- ¿Cómo podéis ayudar a los jóvenes a superar la exclusión por género

16. DURANTE EL
VISIONADO

17. 7ª ACTIVIDAD
TÍTULO: hacer diálogos
MATERIALES: ordenador y retroproyector
OBJETIVOS:
 Analizar de una manera crítica las escenas de la película
 Fomentar la creatividad y la empatía
 Fomentar el trabajo en equipo y la cooperación
DESARROLLO
El formador dividirá el grupo en 4 subgrupos, seleccionando una escenan de la película
para cada uno. Ellos antes de ver la película, deberán inventar un diálogo y adecuarlo a la
escena, después el profesional pondrá esas escenas seleccionadas para comparar los
resultados. Al final se hará una breve puesta en común para intercambiar ideas, opiniones,
sensaciones…
8ª ACTIVIDAD
TÍTULO: El glosario
MATERIALES: papel y bolígrafo
OBJETIVOS:
 Aumentar los conocimientos sobre la violencia de género
 Poder consultar el glosario para resolver dudas
DESARROLLO
El formador/a le comenta a los/as docentes que deben prestar atención durante la
película y apuntar aquellas palabras que le llamen más la atención para realizar un glosario.
Esta actividad se continuará después del visionado

18. DESPUÉS DEL
VISIONADO

19. 9ª ACTIVIDAD
TÍTULO: El gran debate
OBJETIVOS:
 Aumentar los conocimientos sobre la violencia de género
 Fomentar las habilidades sociales
 Promover la igualdad y las actitudes no sexistas
 Expresar opiniones o experiencias sobre la temática
 Estimular a la reflexión
DESARROLLO
El formador/a propone al gran grupo realizar un debate sobre la película visualizada.
Algunas preguntas que puede utilizar serían:
 ¿Qué formas de maltrato puedes identificar en la relación de Antonio con Pilar? ¿Se
trata sólo de violencia física?
 ¿En qué situaciones Antonio maltrata a Pilar? Y el resto de hombres que están con
él en la terapia, ¿cómo explican su comportamiento violento?
 ¿Por qué motivos te parece que Pilar aguanta tantos años de relación con Antonio?
¿Cómo explicas que aún le de nuevas oportunidades?
 ¿Cómo se entiende la reacción de la madre de Pilar ante la situación por la que está
pasando su hija?
 Existen otros modelos de masculinidad no asociados a la violencia (como el
representado por el novio de la hermana de Pilar) ¿qué características identificas
en estos otros modelos de lo que es ser hombre?
 ¿Qué necesitamos de la persona que queremos y que nos quiere? ¿qué esperamos
de ella? ¿qué cosas no toleramos?
 ¿Crees que conductas de celos o de control en la pareja pueden predecir futuros
comportamientos de maltrato o de abuso?
 ¿Cómo repercute la violencia de género en el hijo del matrimonio?
 ¿Cómo repercutiría un niño/a que en su hogar ve escenas de violencia de género en
su comportamiento en el colegio, con sus compañeros, docentes…?
 …

20. 10ª ACTIVIDAD
TÍTULO: El glosario
MATERIALES: Cartulinas, rotuladores, lápices….
OBJETIVOS:
 Aumentar los conocimientos sobre la violencia de género
 Poder consultar el glosario para resolver dudas
 Clarificar conceptos
 Saber trabajar en equipo
DESARROLLO
El formador/a le comenta a los/as docentes que ahora deben buscar en diversos medios
(ordenador, libros…) por parejas la definición de los conceptos que seleccionaron. Para que
no haya repeticiones antes de comenzar el formador/a colocará en la pizarra todas las
palabras y designará al azar, de manera equitativa, unas cuantas a cada pareja. Después
cada pareja debe escribir las palabras y las definiciones para finalmente poder realizar entre
todos un glosario.
11ª ACTIVIDAD
TÍTULO: Seguridad en mi vida
MATERIALES: folios y rotuladores
OBJETIVOS:
 Reconocer los distintos niveles y preocupaciones que sobre la seguridad tienen
los hombres y las mujeres
 Visualizar estereotipos de género
 Descubrir el vacío existente entre las realidades de la violencia de género y la
información que reciben los jóvenes
 Identificar maneras de lograr que el trabajo con jóvenes llene ese vacío
DESARROLLO
El formador/a explica que el ejercicio consiste en pensar en los actos que hacen de
forma regular las personas para conseguir y preservar su propia seguridad. Comunica a los
participantes que cada grupo (de un solo sexo) creará sus propias listas, que después
compartirá con los demás para debatir juntos sus resultados. Los/as participantes deben
pensar y expresar aquellos actos que realizan para evitar situaciones de violencia y para
protegerse de ella. También deben pensar en los tipos de amenazas contra su seguridad

21. que afrontan con más frecuencia. Déspués de unos 20 minutos para reflexionar y para
elaborar la lista en las hojas, los grupos se reunen y comparten sus conclusiones. Se cuelgan
todas las láminas unas junto a otras en un lugar visible.
Recapitulación y evaluación: Se inicia la ronda de primeras impresiones sobre el ejercicio y
sus resultados. Una buena manera de comenzar el debate es averiguar si alguien está
sorprendido por las conversaciones del grupo o por los resultados del trabajo (tanto de su
grupo como de los demás).
Entre los resultados típicos que suelen aparecer y deben abordarse destacan los
siguientes: Las listas elaboradas por los grupos de mujeres suelen ser mucho más detalladas
y largas que la de los grupos masculinos y cubren más tipos de amenazas para la seguridad
de la mujer:
- ¿Qué pensáis de esta diferencia?
- ¿De dónde pensáis que procede?
- ¿La socialización contribuye en algo?
Las listas elaboradas por los grupos (tanto femeninos como masculinos) suelen
centrarse especialmente en las precauciones contra la violencia perpetrada por
desconocidos, aunque existen pruebas de que la violencia suelen cometerla en mayor
medida personas conocidas por las víctimas:
- ¿Pensáis que las listas de amenazas representan los peligros reales que afrontan
niños y niñas, hombres y mujeres en sus vidas diarias? ¿Por qué? ¿Por qué no? En
caso negativo, ¿qué peligros faltan en la lista?
- ¿Por qué pensáis que no han aparecido en la discusión y por lo tanto faltan?
- ¿Podéis identificar alguno de los peligros en vuestro contexto local? Si es así,
¿pensáis que las precauciones para preservar la propia seguridad que han sugerido
los grupos son pertinentes y eficaces?

22. Se puede continuar la recapitulación abriendo un debate sobre la información que
reciben los jóvenes sobre la violencia:
- ¿Qué tipo de información recibimos sobre la violencia y sobre cómo protegernos de
ella? ¿De dónde procede esta información? ¿Es creíble? ¿Se la toma en serio la
gente joven?
- ¿Por qué pensáis que se advierte a los niños y a los jóvenes sobre algunos peligros
y formas de violencia, pero no sobre otros?
- ¿A quién corresponde o debería corresponder informar a los niños y jóvenes sobre la
violencia y las precauciones de preservar la propia seguridad?
- ¿De qué manera podría contribuir el sector de la juventud a facilitar información y
asesoramiento creíble a los jóvenes sobre la violencia y las precauciones para preservar la
propia seguridad?
- ¿Cómo podríais vosotros o vuestra organización contribuir a cambiar la situación?
12ª ACTIVIDAD
TÍTULO: El lenguaje corporal
MATERIALES: fotogramas de la película
OBJETIVOS:
 Interpretar el lenguaje coorporal
 Identificar los rasgos principales de cada personaje
DESARROLLO
El formador/a proponer que los/as docentes se fijen en la posición de los
personajes y las actitudes (analizando elementos como: los ojos, la boca, la posición del
cuerpo, y la expresión de éstos e interpretar su significado). Para ellos cada grupo
analizará un para de ellos. Después se realizará una puesta en común
ANEXOS
Fotogramas

25. 12ª ACTIVIDAD
TÍTULO: Los indicadores de violencia
MATERIALES: tablas facilitadas por el formador/a
OBJETIVOS:
 Detectar e identificar los indicadores de violencia en la película para ponerlos en
práctica en la vida real
DESARROLLO
El formador/a proponer que los/as docentes después del visionado de la película que
identifiquen los indicadores que indican violencia de género en grupos de 3 o 4 personas.
Después de identificarlos le facilita unas tablas, para poder valorar el resutlado obtenido.
Después se realizará una puesta en común.

26. ANEXOS

27. 13ª ACTIVIDAD
TÍTULO: Como actua el agresor y reacciona la víctima
MATERIALES: tablas facilitadas por el formador/a
OBJETIVOS:
 Detectar e identificar las conductas y respuestas de agresor y víctima
DESARROLLO
El formador/a proponer que los/as docentes después del visionado de la película que
identifiquen las conductas y respuestas que se dan en el agresor y la víctima, por parejas. Una
vez terminada la actividad le reparte unas tablas con las que deben comparar su resultado.
Después se realizará una puesta en común

28. ANEXOS

31. EVALUACIÓN
Se realizará a través de los resultados obtenidos de cada actividad y mediante un
cuestionario que a continuación muestro:
EDAD: SEXO:
¿Crees que las actividades realizadas han sido
interesantes?
¿Has aprendido algo a lo largo de estas
sesiones?
¿Te has sentido cómodo/a en el trascurso de
las actividades?
Con respecto a las ideas tratadas en el aula,
¿has cambiado de opinión en algunos
aspectos?
¿Crees que los contenidos expuestos son los
oportunos para una justa sociedad?
¿Modificarías algo de lo expuesto por el/a
formador/a?
Tienes alguna sugerencia que aportar para las
posibles intervenciones futuras. Escríbela
¿Te hubiese gustado haber tratado o
profundizado en alguno de los temas que se
han trabajado?
Escribe una frase que resuma lo aprendido en
estas sesiones
OBSERVACIONES
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1
1 2 3 4 5
1
2 3
32
4
4
5
5