Es una teoría sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980).

1. TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVODEPIAGET
Es una teoría sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue
desarrollada por primera vez por el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980).
Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el
crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar
activamente. La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la
adaptación y la manipulación del entorno que le rodea. Es conocida principalmente
como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de
la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan
gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los
procesos mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia
ambiental. En consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión
del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben
y lo que descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo
cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje depende del
conocimiento y la comprensión adquiridos a través del desarrollo cognitivo. Los
primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor atención. Muchos padres han sido
alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para la propensión natural de
su hijo para crecer y aprender. Las aulas centradas en los niños y "educación
abierta" son aplicaciones directas de las ideas de Piaget. A pesar de su gran éxito,
la teoría de Piaget tiene algunas limitaciones que el mismo reconoce: por ejemplo,
la teoría apoya etapas agudas en lugar de un desarrollo continuo (decálage).
Piaget señaló que la realidad es un sistema dinámico en continuo cambio y, como
tal, se define en referencia a las dos condiciones que definen los sistemas
dinámicos. En concreto, argumentó que el desarrollo implica transformaciones y
etapas. Las transformaciones se refieren a toda clase de cambios que una cosa o
persona puede experimentar.

2. Estados:
Se refieren a las condiciones o las apariencias en el que las cosas o las personas
pueden ser encontrados entre las transformaciones.. Por ejemplo, puede haber
cambio en la silueta o la forma (por ejemplo, los líquidos son moldeados ya que se
transfieren de un recipiente a otro, los humanos cambian sus características a
medida que crecen), de tamaño (por ejemplo, una serie de monedas en una tabla
podrían colocarse cerca unas de otras o lejos) en la colocación o ubicación en el
espacio y el tiempo (por ejemplo, diversos objetos o personas podrían encontrarse
en un lugar al mismo tiempo y en un lugar diferente en otro momento). Por lo
tanto, Piaget sostenía que si la inteligencia humana es adaptativa, debe tener las
funciones para representar tanto los aspectos transformacionales y los aspectos
estáticos de la realidad. Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la
representación y la manipulación de los aspectos dinámicos o transformacionales
de la realidad y que la inteligencia figurativa es responsable de la representación
de los aspectos estáticos de la realidad.
Inteligencia operativa:
Es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las acciones, abiertas o
encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o anticiparse a las
transformaciones de los objetos o personas de interés.
Inteligencia figurativa:
Es el aspecto más o menos estático de la inteligencia, involucrando todos los
medios de representación que se utilizan para mantener en mente los estadios (es
decir, las formas sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las
transformaciones. Es decir, esto involucra la percepción, imitación, imágenes
mentales, dibujo y lenguaje. Por lo tanto, los aspectos figurativos de inteligencia
derivan su significado de los aspectos operativos de la inteligencia, porque los
estadios no pueden existir independientemente de las transformaciones que los
inter-conectan. Piaget creía que los aspectos figurativos o la representación de la
inteligencia están subordinados a sus aspectos operativos y dinámicos, y, por lo

3. tanto, que la comprensión deriva esencialmente del aspecto operativo de la
inteligencia.
En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cómo se entiende el
mundo y esto cambia si la comprensión no es exitosa. Piaget creía que este
proceso de entendimiento y cambio involucra dos funciones básicas:
la asimilación y la acomodación.
Asimilación y acomodación
Mediante su estudio en el ámbito de la educación, Piaget se enfocó en dos
procesos, a los que llamó asimilación y la acomodación. Para Piaget,
la asimilación significaba la integración de elementos externos en las estructuras
de la vida o ambientes, o aquellos que podríamos tener a través de la experiencia.
La asimilación es cómo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva
información. Es el proceso de adecuar nueva información en
los esquemas cognitivos preexistentes. La asimilación en la que se reinterpretan
nuevas experiencias para encajar en, o asimilar con, la antigua idea. Se produce
cuando los seres humanos se enfrentan a la información nueva o desconocida y
hacen referencia a la información previamente aprendida con el fin de hacer
sentido de ella. Por el contrario, la acomodación es el proceso de que el individuo
tome nueva información del entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin
de adecuar la nueva información. Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento)
existente no funciona y necesita ser cambiado para hacer frente a un nuevo objeto
o situación. La acomodación es imperativa, ya que es la forma en la gente seguirá
interpretar nuevos conceptos, esquemas, marcos, y más. Piaget creía que el
cerebro humano ha sido programado a través de la evolución para brindar
equilibrio, que es lo que él cree que en última instancia, influye en las estructuras
de los procesos internos y externos a través de la asimilación y la acomodación.
La comprensión de Piaget era que la asimilación y la acomodación no puede
existir una sin la otra. Son las dos caras de una misma moneda. Para asimilar un
objeto en un esquema mental existente, primero hay que tener en cuenta o
acomodarse a las particularidades de este objeto en cierta medida. Por ejemplo,

4. para reconocer (asimilar) una manzana como una manzana, primero hay que
enfocar (acomodar) sobre el contorno de este objeto. Para ello, hay que reconocer
aproximadamente el tamaño del objeto. El desarrollo aumenta de saldo, o de
equilibrio, entre estas dos funciones. Cuando están en equilibrio entre sí,
asimilación y la acomodación generan esquemas mentales de la inteligencia
operativa. Cuando una función domina sobre la otra, estas generan
representaciones que pertenecen a la inteligencia figurativa.
Etapa Sensorio-motora
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo:
La etapa sensorial-motora es la primera de las cuatros etapas del desarrollo
cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del
lenguaje". En esta etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y
la comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencias (como la
vista y el oído) con la interacción física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar).
Los bebés adquieren el conocimiento del mundo de las acciones físicas que
realizan dentro de ella. Estas progresan de acción reflexiva e instintiva a luz a
principios del pensamiento simbólico hacia el final del estado.
Los niños aprenden que se separan del medio ambiente. Tienen aspecto de medio
ambiente, a pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos del niño.
En esta etapa, según Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de
los logros más importantes. La permanencia del objeto es la comprensión del niño
de que los objetos siguen existiendo a pesar de que él o ella no puedan verlo ni
oirlo. El juego "¡ya te vi!" es una buena prueba de esto. Al final del período
sensorial-motor, los niños desarrollan un sentido permanente de sí mismos y del
objeto.
La etapa Pre-operacional
La segunda etapa de Piaget, la etapa pre-operacional, comienza cuando el niño
empieza a aprender a hablar a los dos años y se prolonga hasta la edad de siete
años. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget
observó que los niños todavía no comprenden la lógica concreta y no pueden

5. manipular mentalmente la información. En esta etapa, en los niños tiene lugar el
incremento del juego y el fingimiento. Sin embargo, el niño todavía tiene
problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los
niños se clasifican principalmente por el juego simbólico y la manipulación de
símbolos. Dicha juego es demostrado por la idea de que las fichas son aperitivas,
los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de
símbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos reales en
cuestión. Mediante la observación de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz
de demostrar que, hacia el final del segundo año, se produce un nuevo tipo de
funcionamiento psicológico cualitativo, este se conoce como el estadio pre-
operativo.
El estadio pre-operativo es escaso y lógicamente inadecuado en lo que respecta a
las operaciones mentales. El niño es capaz de formar conceptos estables, así
como las creencias mágicas. Sin embargo, el niño no es capaz de realizar
operaciones, que son tareas que el niño puede hacer mentalmente y no
físicamente. El pensamiento en esta etapa sigue siendo egocéntrico, lo que
significa que el niño tiene dificultades para tomar el punto de vista de los demás.
La etapa de las pre-operaciones se divide en dos sub-etapas: La etapa de las
funciones simbólicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo. La sub-etapa de la
función simbólica es cuando los niños son capaces de entender, representar,
recordar objetos e imágenes en su mente sin tener el objeto en frente de ellos. La
sub-etapa del pensamiento intuitivo es que los niños tienden a proponer las
preguntas de por qué y cómo llegar. Esta etapa es cuando los niños quieren el
conocimiento de saber todo.
La etapa de la función simbólica
Alrededor de 2-4 años de edad, los niños aún no pueden manipular y transformar
la información de una manera lógica. Sin embargo, sí pueden pensar en imágenes
y símbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego
de roles. El juego simbólico es cuando los niños desarrollan amigos imaginarios o
juegan juegos de roles con amigos. Los juegos infantiles se vuelve más sociales y

6. estos asignan roles el uno al otro. Algunos ejemplos de juego simbólico incluyen,
por ejemplo, "jugar a la casita", o tener una fiesta de té. Curiosamente, el tipo de
juego simbólico de los niños entablan está conectado con su nivel de creatividad y
a la capacidad de conectarse con los demás. Además, la calidad del juego
simbólico puede tener consecuencias sobre su desarrollo posterior. Por ejemplo,
los niños pequeños cuyos juego simbólico es de naturaleza violenta tienden a
exhibir un comportamiento menos pro-social y son más propensos a mostrar
tendencias antisociales en años posteriores.
En esta etapa, aún hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento
pre-causal.
Egocentrismo
El egocentrismo se produce cuando un niño es incapaz de distinguir entre su
propio punto de vista y el de otra persona. Los niños tienden a seguir con su
propio punto de vista, en lugar de tomar el punto de vista de los demás. De hecho,
ni siquiera son conscientes de que existe una cosa tal como 'puntos de vista
diferentes'. El egocentrismo se puede ver en un experimento realizado por Piaget
y Bärbel Inhelder, conocido como el problema de las tres de montañas. En este
experimento se muestran tres vistas de la montaña y al niño se le pregunta qué es
lo que vería según la posición de un muñeco que viaja, el niño describe
consistentemente lo que puede ver solo desde su punto de vista en la que se
encuentran sentados ellos mismos, independientemente de que se le pide adoptar
la perspectiva del muñeco. El egocentrismo también puede causar que un niño
crea que "Me gusta Plaza Sésamo, por lo que a papá debe gustarle Plaza Sésamo
también".
Al igual que el pensamiento egocéntrico pre-operacional del niño es su
estructuración de una relación de causa y efecto. Piaget acuñó el término pre-
causal pensado para describir la manera que los niños pre-operacionales utilizan
sus propias ideas o puntos de vista existentes, como en el egocentrismo, para
explicar las relaciones de causa y efecto. Los tres conceptos principales de

7. causalidad que muestran los niños en la etapa pre-operacional son: el animismo,
el artificialismo y el razonamiento transductivo.
La sub-etapa del pensamiento intuitivo
Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 a 7, los niños tienden a ser muy
curiosos y a hacer muchas preguntas, empezando el uso del razonamiento
primitivo. Hay una emergencia en el interés de razonar y de querer saber por qué
las cosas son como son. Piaget llamó a esto la sub-etapa intuitiva porque los niños
se dan cuenta que tienen una gran cantidad de conocimientos, pero no son
conscientes de la forma en que la adquirieron. La concentración, la conservación,
la irreversibilidad, la inclusión de clases y la inferencia transitiva son todas
características del pensamiento preoperatorio.
Centración es el acto de centrar toda la atención en una característica o dimensión
de una situación, haciendo caso omiso de todos los demás. La conservación es la
conciencia de que si se alteran la apariencia de una sustancia esta no cambia sus
propiedades básicas. En este estadio, los niños no son conscientes de la
conservación y exhiben centración. Tanto la centración como la conservación
pueden ser más fáciles de entender una vez familiarizados con la tarea
experimental más famosa de Piaget. En esta tarea, un niño es presentado con dos
vasos de precipitados idénticos que contienen la misma cantidad de líquido.
Generalmente, el niño nota que los vasos contienen la misma cantidad de líquido.
Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente alto y delgado, en general los
niños que son menores de 7 u 8 años de edad dicen que los dos vasos ya no
contienen la misma cantidad de líquido, y que el recipiente más alto tiene la
cantidad más grande (centración), sin tomar en consideración el hecho de que
ambos vasos de precipitados se observaron previamente que contenían la misma
cantidad de líquido. Debido a los cambios superficiales, el niño es incapaz de
comprender que las propiedades de las sustancias continuaron siendo las mismas
(conservación). La irreversibilidad es un concepto también desarrollado en este
estadio, que está estrechamente relacionado con las ideas de la concentración y
la conservación. La irreversibilidad se refiere a cuando los niños son incapaces de

8. revertir mentalmente una secuencia de eventos. En la misma situación vaso, el
niño no se da cuenta de que si la secuencia de eventos se invierte y el agua desde
el vaso alto se vierte de nuevo en su vaso original, entonces existiría la misma
cantidad de agua. Otro ejemplo de dependencia de los niños en las
representaciones es su falta de comprensión de "menor que" o "más que". Cuando
dos filas que contienen la misma cantidad de bloques se colocan delante de un
niño, una fila extendida más lejos que la otra, el niño pensará que la fila extienda
contiene más bloques.
La inclusión de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que aún no
pueden comprender los niños en el estadio pre-operacional. La incapacidad de los
niños de enfocarse en dos aspectos de una situación a la vez les inhibe de
entender el principio de que una categoría o clase puede contener varias sub-
categorías / clases diferentes. Por ejemplo, se le puede mostrar una imagen de 8
perros y 3 gatos a una niña de cuatro años. La chica sabe lo que los gatos y los
perros son, y ella es consciente de que ambos son animales, sin embargo, cuando
se le pregunta, "¿Hay más perros o animales?" Es probable que ella responda
"más perros". Esto es debido a su dificultad para concentrarse en los dos
subclases y la clase más grande, todo al mismo tiempo. Ella pudo haber sido
capaz de ver a los perros como perros o animales, pero tuvo problemas al tratar
de clasificarlos como ambos, simultáneamente. Similar a esto es el concepto en
relación con el pensamiento intuitivo, conocido como inferencia transitiva.
La inferencia transitiva está utilizando los conocimientos previos para determinar la
pieza que falta, usando la lógica básica. Los niños en el estadio pre operacional
carecen de esta lógica. Un ejemplo de inferencia transitiva sería cuando un niño
se presenta con la información - "A" es mayor que "B" y "B" es mayor que "C".
Este niño puede tener dificultad en este caso entendiendo que "A" es también
mayor que "C".
Etapa de las operaciones concretas
La etapa de las operaciones concretas es el tercero de las cuatro etapas de la
teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa, que sigue a la de la etapa pre

9. operacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 años y se caracteriza por el uso
adecuado de la lógica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un
niño se vuelven más penetrantes y "como adulto". Empieza solucionando
problemas de una manera más lógica. El pensamiento hipotético, abstracto, aún
no se ha desarrollado y los niños solo puede resolver los problemas que se
aplican a eventos u objetos concretos. En esta etapa, los niños se someten a una
transición en la cual estos aprenden normas tales como la conservación. Piaget
determinó que los niños son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El
razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin
de hacer una generalización. En contraste, los niños tienen dificultades con
el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio de generalización
con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este estadio, los niños
suelen experimentar dificultades con averiguar la lógica en sus cabezas. Por
ejemplo, un niño va a entender que "A es más de B" y "B es más de C". Sin
embargo, cuando se le preguntó "¿A es más de C?", El niño podría no ser capaz
de entender lógicamente la pregunta en su cabeza.
Otros dos procesos importantes en la etapa de las operaciones concretas son la
lógica y la eliminación del egocentrismo.
El egocentrismo es la incapacidad para considerar o entender una perspectiva
distinta de la propia. Es la fase en la que el pensamiento y la moralidad del niño es
completamente auto centrado.40 Durante esta etapa, el niño adquiere la capacidad
de ver las cosas desde la perspectiva de otra persona, incluso si piensan que la
perspectiva es incorrecta. Por ejemplo, mostrarle a un niño un cómic en el que
Jane pone una muñeca debajo de una caja, sale de la habitación, y luego Melissa
lleva la muñeca a un cajón, y Jane regresa. Un niño en la etapa de las
operaciones concretas va a decir que Jane todavía pensará que está debajo de la
caja en vez de pensar que el niño sabe que está en el cajón. (Véase también tarea
de la falsa creencia.)
Los niños en esta etapa pueden, sin embargo, resolver solo los problemas que se
aplican a los objetos reales (hormigón) o eventos, y conceptos no abstractos

10. o tareas hipotéticas. El comprender y saber cómo usar el sentido común completo
aún no ha sido completamente adaptado.
Piaget determinó que los niños en la etapa de las operaciones concretas fueron
capaces de incorporar la lógica inductiva. Por otro lado, los niños de esta edad
tienen dificultades para utilizar la lógica deductiva, que implica el uso de un
principio general para predecir el resultado de un evento específico. Esto incluye la
reversibilidad mental. Un ejemplo de esto es ser capaz de invertir el orden de las
relaciones entre las categorías mentales. Por ejemplo, un niño puede ser capaz de
reconocer que su perro es un labrador, que un labrador es un perro, y que un
perro es un animal, y sacar conclusiones a partir de la información disponible, así
como aplicar todos estos procesos para situaciones hipotéticas.
El extracto de la calidad del pensamiento del adolescente a nivel operacional
formal es evidente en la capacidad de resolución de problemas verbales del
adolescente. La calidad lógica del pensamiento del adolescente se evidencia
cuando los niños son más propensos a resolver problemas con una modalidad de
ensayo y error. Los adolescentes comienzan a pensar más como piensa un
científico , elaborando planes para resolver problemas y probar sistemáticamente
opiniones. Utilizan el razonamiento hipotético-deductivo, lo que significa que se
desarrollan hipótesis o conjeturas mejores, y deducen sistemáticamente, o llegan
a la conclusión, que es el mejor camino a seguir para resolver el problema.
Durante esta etapa el adolescente es capaz de entender el amor, las pruebas y los
valores lógicos. Durante esta etapa el joven comienza a entretener a las
posibilidades de futuro y se fascina con lo que pueden ser.
Los adolescentes también están cambiando cognitivamente por la forma en que
piensan acerca de asuntos sociales. El egocentrismo adolescente gobierna la
forma en que los adolescentes piensan acerca de asuntos sociales, y es el
elevado auto-conciencia en ellos, ya que son, lo que se refleja en su sentido de
singularidad personal y la invencibilidad. El egocentrismo adolescente puede ser
diseccionado en dos tipos de pensamiento social, público imaginario que consiste
en el comportamiento para llamar la atención, y la fábula personal, lo que implica

11. sentido de singularidad personal e invencibilidad del adolescente. Estos dos tipos
de pensamiento social comienzan a afectar el egocentrismo de un niño en la etapa
concreta. Sin embargo, se traslada a la etapa operacional formal cuando después
se enfrentan al pensamiento abstracto y el pensamiento totalmente lógico.
Tests para las operaciones concretas
Los tests de Piaget son bien conocidos y son practicados para testear las
operaciones concretas. Las test más comunes son los de la conservación. Hay
algunos aspectos importantes que el experimentador debe tener en cuenta a la
hora de realizar experimentos con estos niños.
Un ejemplo de un experimento para probar la conservación es un experimentador
que tendrá dos vasos que son del mismo tamaño, llenarlos al mismo nivel con el
líquido, que el niño reconocerá que es el mismo. Luego, el experimentador verterá
el líquido de uno de los pequeños vasos en un vaso alto y delgado. Entonces, el
experimentador preguntará al niño si el vidrio más alto tiene más líquido, menos
líquido o la misma cantidad de líquido. El niño dará su respuesta. El
experimentador le preguntará al niño por qué dio su respuesta, o por qué piensa
que eso es.
 Justificación Después de que el niño ha respondido a la pregunta que se
plantea, el experimentador debe preguntarse por qué dio esa respuesta. Esto
es importante porque las respuestas que dan pueden ayudar al
experimentador a evaluar la edad de desarrollo del niño.
 Número de veces que se pregunta Algunos argumentan que si se pregunta a
un niño si la cantidad de líquido en el primer juego de vasos es igual a la de,
después de verter el agua en el vaso más alto, el experimentador le pregunta
de nuevo sobre la cantidad de líquido, los niños comenzan a dudar de su
respuesta original. Pueden empezar a pensar que los niveles originales no
eran iguales, lo que influirá en su segunda respuesta.
 Selección de palabras El fraseo que el experimentador utiliza puede afectar
cómo responde el niño. Si en el ejemplo de líquido y de vidrio el
experimentador pregunta: "¿Cuál de estos vasos tiene más líquido?", El niño

12. puede pensar que sus pensamientos acerca de ellos son los mismos porque el
adulto está diciendo que uno debe tener más. Alternativamente, si el
experimentador pregunta: "¿Son iguales?", Entonces es más probable que el
niño diga que lo son, porque el experimentador está insinuando que lo son.
Etapa de las operaciones formales
La etapa final se conoce como la etapa de las operaciones formales (la
adolescencia y en la edad adulta, aproximadamente entre 11 y aproximadamente
el 15-20): La inteligencia se demuestra a través del uso lógico de los símbolos
relacionados con los conceptos abstractos. Esta forma de pensamiento incluye
"suposiciones que no tienen ninguna relación necesaria con la realidad." En este
punto, la persona es capaz de razonamiento hipotético y deductivo. Durante este
tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar acerca de los conceptos
abstractos.
Piaget creía que se vuelve importante el "razonamiento hipotético deductivo" en el
estadio de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones
hipotéticas y a menudo se requiere en la ciencia y las matemáticas.
 El pensamiento abstracto El pensamiento abstracto emerge durante la etapa
de las operaciones formales. Los niños tienden a pensar de manera muy
concreta y en particular en etapas tempranas, y empiezan a considerar los
posibles resultados y las consecuencias de las acciones.
 Metacognición, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que le permite
a los adolescentes y adultos de razonar acerca de sus procesos de
pensamiento y monitorizarlos.
 La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan el ensayo y
error para resolver problemas. Emerge la habilidad para resolver un problema
de manera sistemática, lógica y metódica.
Mientras que por lo general los niños en edad escolar primaria utilizan
el razonamiento inductivo, sacando conclusiones generales a partir de
experiencias personales y hechos específicos, los adolescentes llegan a ser

13. capaces de razonar deductivamente, en la que, usando la lógica, sacan
conclusiones específicas de los conceptos abstractos . Esta capacidad resulta de
su capacidad para pensar hipotéticamente.
"Sin embargo, la investigación ha demostrado que no todas las personas en todos
los culturas alcanzan las operaciones formales, y la mayoría de la gente no utiliza
las operaciones formales en todos los aspectos de sus vidas".
Experimentos
Piaget y sus colegas realizaron varios experimentos para evaluar el pensamiento
operacional formal.
En uno de los experimentos, Piaget evaluó las capacidades cognitivas de los niños
de diferentes edades mediante el uso de una escala y pesos variables. La tarea
consistía en equilibrar la escala mediante el enganche de pesos en los extremos
de dicha escala. Para completar con éxito la tarea, los niños debían usar el
pensamiento operacional formal a darse cuenta de que tanto la distancia de los
pesos del centro como la pesadez de estos afectaban al equilibrio. Un peso más
pesado debe situarse más cerca del centro de la escala, y un peso más ligero
tiene que ser colocado más lejos del centro, de modo que los dos pesos se
equilibren entre sí.
Mientras que de 3 a 5 años de edad no podían comprender en absoluto el
concepto de equilibrio, los niños de la edad de 7 podrían equilibrar la balanza
mediante la colocación de los mismos pesos en ambos extremos, pero no se
dieron cuenta de la importancia de la ubicación. A los 10 años, los niños podrían
pensar acerca de la ubicación pero fallaron en no usar la lógica y en su lugar
utilizaron la prueba y el error. Finalmente, a los 13 años y 14 años, en el inicio de
la adolescencia, algunos niños comprenderán más claramente la relación entre el
peso y la distancia y podrían implementar con éxito su hipótesis.
Los estadios y la causalidad
Piaget ve la concepción infantil de la causalidad como una marcha desde las
concepciones "primitivas" de causa a aquellas de carácter más científico, riguroso

14. y mecánico. Estos conceptos primitivos se caracterizan por ser sobrenaturales,
con un tono decididamente no natural o no mecánico. Piaget tiene como su
premisa más básica que los bebés son fenomenistas. Es decir, su conocimiento
"consiste en la asimilación de las cosas a los esquemas" de su propia acción para
que se muestren, desde el punto de vista del niño, "que tiene cualidades que, de
hecho, se derivan del organismo". En consecuencia, estas "concepciones
subjetivas", tan frecuentes durante la primera estadio del desarrollo de Piaget, se
desvanecen al descubrir verdades empíricas más profundas.
Piaget cita el ejemplo de un niño creyendo que la luna y las estrellas lo siguen en
una caminata nocturna. Al enterarse de que tal es el caso de sus amigos, debe
separarse de sí mismo del objeto, dando como resultado una teoría de que la
Luna está inmóvil o se mueve independientemente de otros agentes.
La segunda etapa, de alrededor de tres a ocho años de edad, se caracteriza por
una mezcla de este tipo de concepciones mágicas, o animistas, "no naturales" de
la causalidad y la causalidad mecánica o "naturalista". Esta conjunción de
explicaciones causales naturales y no naturales supuestamente se derivan de la
experiencia misma, aunque Piaget no hizo mucho intento de describir la
naturaleza de las diferencias en la concepción. En sus entrevistas con niños, hizo
preguntas específicamente sobre fenómenos naturales, tales como: "¿Qué hace
que las nubes se muevan?", "¿Qué hace que las estrellas se muevan?", "¿Por qué
fluyen los ríos?" La naturaleza de todas las respuestas dadas, dice Piaget, es tal
que estos objetos deben realizar sus acciones para "cumplir con sus obligaciones
hacia los hombres". Él llama a esto "explicación moral".50

15. Aplicaciones prácticas
Los padres pueden utilizar la teoría de Piaget la hora de decidir cómo determinar
qué comprar con el fin de apoyar el crecimiento de sus hijos.51 Los maestros
también pueden usar la teoría de Piaget, por ejemplo, cuando se discute si las
materias del programa de estudios son o no adecuadas para el nivel de los
estudiantes.52 Por ejemplo, estudios recientes han demostrado que los niños en el
mismo grado y de la misma edad actúan de forma diferente en la fluidez de las
tareas de medición de la suma y la resta. Mientras que los niños en los estados
operativos preoperacionales y concretos de desarrollo cognitivo realizan
operaciones aritméticas combinadas (como sumas y restas) con una precisión
similar,53 en general, los niños en el nivel de las operaciones concretas de
desarrollo cognitivo fueron capaces de resolver tanto el problema de la suma
como el de la resta con mayor fluidez.
La etapa de crecimiento cognitivo difiere de una persona de otra. Afecta e influye
en cómo alguien piensa en todo. Supongamos un ejemplo con flores. Un lactante
de 7 meses, en la etapa sensoriomotora, reconoce a las flores oliéndolo, tirando
de ellas y mordiéndolas. Un niño un poco mayor no reconoce de que una flor no
es fragante, pero al igual que muchos niños a su edad, su egocentrismo, le
enseñarán dos manos curiosas. En la etapa operacional formal de un adulto, las
flores son parte del mayor esquema, lógico. Se utilizan tanto para ganar dinero
como para embellecer. El desarrollo cognitivo o pensamiento es un proceso activo
desde el principio hasta el final de la vida. El progreso intelectual se debe a que
las personas en cada edad y etapa de desarrollo buscan el equilibrio cognitivo.
Para lograr este equilibrio, la forma más fácil es comprender las nuevas
experiencias a través de la óptica de las ideas preexistentes. Los bebés aprenden
que los nuevos objetos puede ser tomado de la misma forma de los objetos
familiares, y los adultos le explican los titulares del día como evidencia de su
concepción del mundo existente.
Sin embargo, la aplicación de la teoría normalizada de Piaget y los procedimientos
en diferentes sociedades establecen resultados muy variables, lo que lleva a

16. algunos a especular que no solo algunas culturas producen un desarrollo más
cognitivo que otras, eso sin clases específicas de experiencia cultural, sino que
también la educación formal, el desarrollo podría dejar en cierto nivel, como el
nivel de las operaciones concretas. Se realizó un procedimiento siguiendo los
métodos desarrollados en Ginebra. Los participantes se presentaron con dos
vasos de precipitados de igual circunferencia y la altura, lleno de cantidades
iguales de agua. El agua de un vaso de decantación se transfiere a otro más
pequeño y con la circunferencia más alta. Los niños y los adultos jóvenes de las
sociedades sin escritura de una determinada edad fueron más propensos a pensar
que el vaso de decantación más alto y delgado de precipitados tiene más agua en
ella. Por otro lado, el hecho de modificar los procedimientos del test para que
coincida con la cultura local produce un patrón diferente de resultados.56
Mecanismos físicos postulados subyacentes a esquemas y etapas
En 1967, Piaget consideraba la posibilidad de que probablemente las moléculas
de ARN realicen esquemas todavía abstractos (que él promovió como unidades de
acción)-aunque no llegó a ninguna conclusión firme.57 En ese momento, debido a
trabajos como los del bioquímico sueco Holger Hyden, las concentraciones de
ARN se habían correlacionado con el aprendizaje, por lo que la idea era bastante
plausible.
Sin embargo, al momento de la muerte de Piaget en 1980, esta idea había perdido
favor. Uno de los problemas principales era sobre la proteína que, se suponía, tal
ARN produce necesariamente, y que no encajaba con la observación. Se
determinó que solo alrededor del 3% de ARN se codifica para la proteína.58 Por lo
tanto, la mayor parte del 97% restante (el "ncRNA") teóricamente podría estar
disponible para servir como esquemas de Piaget (u otros papeles reguladores en
la década de 2000 bajo investigación). La cuestión aún no se ha resuelto de forma
experimental, pero sus aspectos teóricos fueron revisados en 200858 - luego se
desarrolló más alejado de los puntos de vista de la biofísica y
la epistemología.59 60 Mientras tanto, este enfoque basado en el ARN también

17. ofreció, de forma inesperada, explicaciones a varias otras cuestiones biológicas no
resueltas, proporcionando así un cierto grado de corroboración.
Relación con las teorías psicométricas de inteligencia
Piaget diseñó una serie de tareas para verificar las hipótesis que surgen de su
teoría. Las tareas no fueron destinados a medir las diferencias individuales, y no
tienen ningún equivalente en los test de inteligencia psicométrica. A pesar de las
diferentes tradiciones de investigación en el que se desarrollaron las pruebas
psicométricas y tareas de Piaget, se ha encontrado que las correlaciones entre los
dos tipos de medidas son consistentemente positivas y generalmente moderadas
en magnitud. Es un factor general común que las subyace. Se ha demostrado que
es posible construir una batería que consiste en tareas piagetianas que es tan
buena medida de la inteligencia general como los test CI estándares.61 62 63
Desafíos a la teoría de las etapas de Piaget
Las consideraciones de desarrollo piagetianas han sido cuestionadas por varios
motivos. En primer lugar, como señaló él propio Piaget, su teoría parece predecir
que el desarrollo no siempre progresa de manera lisa. El "Decalage", o lagunas no
previstas en el avance del desarrollo, sugieren que el modelo de estadio es, como
mucho, una aproximación útil.64 Además, los estudios han encontrado que los
niños pueden ser capaces de aprender los conceptos supuestamente
representados en los estadios más avanzadas con relativa facilidad (Lourenço &
Machado, 1996, p. 145).65 66 En términos más generales, la teoría de Piaget es de
"dominio general", prediciendo que la maduración cognitiva ocurre al mismo
tiempo en diferentes dominios del conocimiento (tales como las matemáticas, la
lógica y la comprensión de la física o del lenguaje).64Piaget no tuvo en cuenta la
variabilidad en el rendimiento de un niño en particular, cómo un niño puede diferir
en sofisticación a través de varios dominios.
Durante los años 1980 y 1990, los desarrollistas cognoscitivas fueron
influenciados por los "neo-nativistas" y las ideas de la psicología evolucionista.
Estas ideas minimizan las teorías generales y enfatizan el dominio

18. específico o modularidad de la mente.67 La modularidad implica que las diferentes
facultades cognitivas pueden ser, en gran medida, independientes unas de otras, y
se desarrollan, por lo tanto, de acuerdo a calendarios muy diferentes, que están
"influenciados por las experiencias del mundo real".67 En este orden de ideas,
algunos desarrollistas cognoscitivas argumentaron que, en lugar de ser aprendices
generales de dominio, los niños vienen equipados con las teorías específicas de
dominio, a veces denominadas "conocimiento básico", que permite que se rompan
en el aprendizaje dentro de ese dominio. Por ejemplo, incluso los niños pequeños
parecen ser sensibles a algunos regularidades predecibles en el movimiento y las
interacciones de los objetos (por ejemplo, que un objeto no puede pasar de a
través de otro), o en el comportamiento humano (por ejemplo, que una mano
repetidamente alcanza un objeto tiene ese objeto, no tiene porqué seguir un
camino particular de movimiento), ya que se convierte en la piedra angular de los
cuales se construye conocimiento más elaborado.
La teoría de Piaget ha dicho a infravalorar la influencia que la cultura tiene en el
desarrollo cognitivo. Piaget demostró que un niño pasa por varias etapas de
desarrollo cognitivo y llega a conclusiones por su cuenta, pero en la realidad, el
entorno sociocultural del niño juega un papel importante en su desarrollo cognitivo.
La interacción social enseña al niño sobre el mundo y les ayuda a desarrollar a
través de las etapas cognitivas, que Piaget descuidó su consideración.68
Un trabajo más reciente ha cuestionado fuertemente algunas de las presunciones
básicas del "conocimiento central" de la escuela, y las ideas revisadas de dominio
generalmente—pero a partir de un enfoque de sistemas dinámicos más reciente,
no desde una perspectiva revisada de Piaget. Los enfoques de sistemas
dinámicos atienden la moderna investigación neurocientífica que no estaba
disponible para Piaget cuando se estaba construyendo su teoría. Un hallazgo
importante es que el conocimiento de dominio específico se construye a medida
que los niños desarrollan e integran el conocimiento. Sin embargo, esto sugiere
más de una "integración fluida" de aprendizaje y desarrollo que Piaget, o
cualquiera de sus críticos neo-nativistas, habían imaginado. Adicionalmente,
algunos psicólogos, como Lev Vygotsky y Bruner, piensaban diferente a Piaget,

19. sugiriendo que el lenguaje es más importante para el desarrollo de la cognición
que lo que implicitaba Piaget