1. Teoría del desarrolloTeoría del desarrollo
del pensamientodel pensamiento
Jean Piaget (1896-1980)Jean Piaget (1896-1980)

2. Contexto e influenciasContexto e influencias
Teoría del desarrollo cognitivoTeoría del desarrollo cognitivo
 ¿Cómo se construye el conocimiento a¿Cómo se construye el conocimiento a
partir de la biología del recién nacido?partir de la biología del recién nacido?
Piaget elaboró una teoría evolutiva delPiaget elaboró una teoría evolutiva del
conocimiento: epistemología genética.conocimiento: epistemología genética.
 Influencia Darwin: la respuesta alInfluencia Darwin: la respuesta al
problema procede de un análisisproblema procede de un análisis
evolutivoevolutivo
 La adaptación cambiante a lasLa adaptación cambiante a las
exigencias cambiantes del medio es unaexigencias cambiantes del medio es una
de las claves.de las claves.

4. AdaptaciónAdaptación
 Meta del comportamiento es siempre laMeta del comportamiento es siempre la
adaptación: dar la respuesta adecuada aadaptación: dar la respuesta adecuada a
los problemas que el individuo enfrenta enlos problemas que el individuo enfrenta en
cada momento.cada momento.
 Al carecer de una respuesta que permitaAl carecer de una respuesta que permita
resolver el problema, el individuo seresolver el problema, el individuo se
encuentra en un estado de desequilibrioencuentra en un estado de desequilibrio
con respecto al medio.con respecto al medio.
 Proceso de encontrar respuestas nuevasProceso de encontrar respuestas nuevas
tiene como función restaurar el equilibrio ytiene como función restaurar el equilibrio y
mejorar la adaptación.mejorar la adaptación.

5. CaracterísticasCaracterísticas
 Trata de describir y explicar cómo seTrata de describir y explicar cómo se
produce el cambio del ser biológico en elproduce el cambio del ser biológico en el
recién nacido, al pensamiento abstracto yrecién nacido, al pensamiento abstracto y
altamente organizado del adultoaltamente organizado del adulto
 Pensamiento evoluciona en una secuenciaPensamiento evoluciona en una secuencia
de estadiosde estadios
 Tanto la secuencia de estadios como losTanto la secuencia de estadios como los
mecanismos que dan cuenta de ella sonmecanismos que dan cuenta de ella son
universales a la especie humanauniversales a la especie humana

6. CaracterísticasCaracterísticas cont.cont.
 Teoría organísmica: despliegue deTeoría organísmica: despliegue de
cambios se corresponde con acambios se corresponde con a
características con las cuales la especiecaracterísticas con las cuales la especie
nace.nace.
 Método: parte del recién nacido paraMétodo: parte del recién nacido para
llegar al adulto, a través de lallegar al adulto, a través de la
observación directa y laobservación directa y la
experimentación sistemática, utilizandoexperimentación sistemática, utilizando
un método clínico.un método clínico.

7. Visión del niñoVisión del niño
 Aprendiz motivado intrínsecamente, queAprendiz motivado intrínsecamente, que
está activa y constantemente tratando deestá activa y constantemente tratando de
hacer sentido de su experienciahacer sentido de su experiencia
 Cambios cognitivos ocurren en la medidaCambios cognitivos ocurren en la medida
en que: a) el niñoen que: a) el niño actúaactúa directamentedirectamente
sobre el mundo real y físico, y b) descubresobre el mundo real y físico, y b) descubre
las limitaciones de su forma de actual delas limitaciones de su forma de actual de
pensar y laspensar y las revisarevisa para que calcen mejorpara que calcen mejor
con la realidad externa.con la realidad externa.

8. Mente del niñoMente del niño
 Construye estructuras psicológicas oConstruye estructuras psicológicas o
cognitivas llamadascognitivas llamadas esquemasesquemas.. LosLos
esquemas son maneras organizadas deesquemas son maneras organizadas de
hacer sentido de la experienciahacer sentido de la experiencia queque
permiten adaptarse a la demanda delpermiten adaptarse a la demanda del
mundo realmundo real..
 Selecciona e interpreta la experiencia enSelecciona e interpreta la experiencia en
términos de las estructuras que posee, ytérminos de las estructuras que posee, y
también las modifica para que puedantambién las modifica para que puedan
tomar en cuenta aspectos más sutiles detomar en cuenta aspectos más sutiles de
la realidad.la realidad.

9. ¿Qué cambia con el desarrollo?¿Qué cambia con el desarrollo?
EsquemasEsquemas: al comienzo son patrones de: al comienzo son patrones de
acción motora.acción motora.
 Período sensorio-motor: unidad básica de unPeríodo sensorio-motor: unidad básica de un
patrón organizado de acción. Muy prontopatrón organizado de acción. Muy pronto
evolucionarán de un nivel basado en la acción a unevolucionarán de un nivel basado en la acción a un
nivel mental. Cuando esto ocurre, el niño muestranivel mental. Cuando esto ocurre, el niño muestra
evidencia de pensar antes de actuar.evidencia de pensar antes de actuar.
 Los niños muestran una tendencia natural aLos niños muestran una tendencia natural a
ejercitar repetidamente los esquemas (e.g., niñoejercitar repetidamente los esquemas (e.g., niño
que está dominando el alcanzar voluntariamente,que está dominando el alcanzar voluntariamente,
aplicará el nuevo esquema a una variedad deaplicará el nuevo esquema a una variedad de
situaciones).situaciones).
 Al ejercitarse, entran en contacto con informaciónAl ejercitarse, entran en contacto con información
nueva. El niño percibe una discrepancia entre susnueva. El niño percibe una discrepancia entre sus
esquemas actuales y la realidad externa.esquemas actuales y la realidad externa.

10. Cambio cognitivoCambio cognitivo
Se produce a través de 3 funcionesSe produce a través de 3 funciones
intelectuales:intelectuales:
 AdaptaciAdaptacióónn consiste en laconsiste en la
construcciconstruccióón de esquemas a travn de esquemas a travéés des de
la interaccion directa con el ambiente.la interaccion directa con el ambiente.
Incluye dos procesosIncluye dos procesos
complementarios:complementarios: asimilaciasimilacióónn yy
acomodaciacomodacióónn..
 EquilibraciónEquilibración
 OrganizaciónOrganización

11. Asimilación y acomodaciónAsimilación y acomodación
 En laEn la asimilaciónasimilación interpretamos el mundointerpretamos el mundo
externo en términos de nuestros esquemasexterno en términos de nuestros esquemas
existentes o actuales. Por ejemplo, el infanteexistentes o actuales. Por ejemplo, el infante
que lleva una variedad de objetos a su bocaque lleva una variedad de objetos a su boca
los está asimilando todos a su esquema delos está asimilando todos a su esquema de
succión. O, el niño que llama “caballos” a lossucción. O, el niño que llama “caballos” a los
camellos y cebras.camellos y cebras.
 En laEn la acomodaciónacomodación ajustamos los esquemasajustamos los esquemas
antiguos o creamos nuevos después deantiguos o creamos nuevos después de
darnos cuenta que nuestro pensamientodarnos cuenta que nuestro pensamiento
actual no capta completamente laactual no capta completamente la
complejidad del ambiente.complejidad del ambiente.

12. Asimilación y acomodaciónAsimilación y acomodación
 Operan juntas: en cada intercambioOperan juntas: en cada intercambio
con el ambiente interpretamos lacon el ambiente interpretamos la
información utilizando las estructurasinformación utilizando las estructuras
existentes y también las refinamosexistentes y también las refinamos
para que calcen mejor con lapara que calcen mejor con la
experiencia.experiencia.

13. EquilibraciónEquilibración
 Equilibración es un mecanismo invocado paraEquilibración es un mecanismo invocado para
explicar de qué manera los niños pasan de unexplicar de qué manera los niños pasan de un
estadio de pensamiento al siguiente. El cambioestadio de pensamiento al siguiente. El cambio
ocurre a medida que los niños experimentan conflictoocurre a medida que los niños experimentan conflicto
cognitivo o un desequilibrio al tratar de entender elcognitivo o un desequilibrio al tratar de entender el
mundo. Eventualmente, el niño resuelve el conflictomundo. Eventualmente, el niño resuelve el conflicto
y alcanza un equilibrio del pensamiento.y alcanza un equilibrio del pensamiento.
 A medida que la acomodación y la asimilaciónA medida que la acomodación y la asimilación
trabajan concertadamente, se produce considerabletrabajan concertadamente, se produce considerable
movimiento entre etapas de equilibrio y disequilibrio.movimiento entre etapas de equilibrio y disequilibrio.
El balance entre acomodación y asimilación varía deEl balance entre acomodación y asimilación varía de
un período de tiempo a otro.un período de tiempo a otro.

14. EquilibraciónEquilibración
 Proceso de alternancia entreProceso de alternancia entre
equilibrio y desequilibrio cognitivo.equilibrio y desequilibrio cognitivo.
 Mayor equilibrio cognitivo cuandoMayor equilibrio cognitivo cuando
los niños no están cambiandolos niños no están cambiando
mucho, sus esquemas asimilan másmucho, sus esquemas asimilan más
que lo que se acomodan.que lo que se acomodan.
 Mayor desequilibrio en períodos deMayor desequilibrio en períodos de
rápido cambio cognitivorápido cambio cognitivo

15. OrganizaciónOrganización
 Ocurre internamente, fuera del contactoOcurre internamente, fuera del contacto
directo con el ambiente. Los niñosdirecto con el ambiente. Los niños
organizan sus experienciasorganizan sus experiencias
cognitivamente. Una vez que los niñoscognitivamente. Una vez que los niños
forman nuevas estructuras, comienzan aforman nuevas estructuras, comienzan a
rearreglarlas, vinculándolas con otrosrearreglarlas, vinculándolas con otros
esquemas de manera que pasan a seresquemas de manera que pasan a ser
parte de un sistema cognitivo fuertementeparte de un sistema cognitivo fuertemente
interconectado (e.g., eventualmente, elinterconectado (e.g., eventualmente, el
preescolar formará un esquema “camello”preescolar formará un esquema “camello”
que se va a conectar por similitudes yque se va a conectar por similitudes y
diferencias a su comprensión de caballos,diferencias a su comprensión de caballos,
cebras y otras clases de cuadrúpedos).cebras y otras clases de cuadrúpedos).

16. OrganizaciónOrganización
 Implica agrupar comportamientos aisladosImplica agrupar comportamientos aislados
dentro de un sistema cognitivo de más altodentro de un sistema cognitivo de más alto
orden, que funciona más fluídamente.orden, que funciona más fluídamente.
Cada nivel de pensamiento es organizado.Cada nivel de pensamiento es organizado.
 El refinamiento continuo de estaEl refinamiento continuo de esta
organización es una parte inherente alorganización es una parte inherente al
desarrollo. Los niños están continuamentedesarrollo. Los niños están continuamente
integrando y coordinando las diversasintegrando y coordinando las diversas
ramas del conocimiento que, a menudo, seramas del conocimiento que, a menudo, se
desarrollan en forma independiente.desarrollan en forma independiente.
 Ocurre dentro de cada estadio delOcurre dentro de cada estadio del
desarrollo como también entre estadios.desarrollo como también entre estadios.

17. Noción de estadioNoción de estadio
 Piaget enfatiza los procesos, losPiaget enfatiza los procesos, los cambioscambios
cualitativoscualitativos en la manera de pensar, sentir yen la manera de pensar, sentir y
comportarse.comportarse.
 La maneraLa manera diferentediferente de comprender el mundode comprender el mundo
es lo que hace a un estadio más avanzado quees lo que hace a un estadio más avanzado que
otro.otro.
 Visión discontinua del desarrollo: proceso enVisión discontinua del desarrollo: proceso en
el cual emergen nuevas maneras deel cual emergen nuevas maneras de
responder e interpretar el mundo en períodosresponder e interpretar el mundo en períodos
de edad diferentes.de edad diferentes.
 Supone que los niños avanzan a través deSupone que los niños avanzan a través de
períodos de transformación rápida a medidaperíodos de transformación rápida a medida
que pasan de un estadio a otro, durante lasque pasan de un estadio a otro, durante las
cuales consolidan los cambios de un estadio.cuales consolidan los cambios de un estadio.

18. Cuatro estadiosCuatro estadios
1. Sensori1. Sensorio-o-motormotor (0-2 años)(0-2 años)
2. Preopera2. Preoperaccionalional (2-5 años)(2-5 años)
3.3. Operacional COperacional Concretoncreto (6-12 años)o (6-12 años)
4.4. OperacionalOperacional FormalFormal (12+)(12+)
Esta secuencia esEsta secuencia es
a)a) invariante:invariante: el orden está determinadoel orden está determinado
genéticamente; el ambiente y lagenéticamente; el ambiente y la
herencia pueden hacer variar laherencia pueden hacer variar la
velocidad; yvelocidad; y
b)b) universal:universal: común a la especiecomún a la especie..

19. Características período sensorio-Características período sensorio-
motormotor
 Coordinación de sensación y acciónCoordinación de sensación y acción::
niño desarrolla la habilidad de coordinarniño desarrolla la habilidad de coordinar
sus sensaciones y sus percepciones consus sensaciones y sus percepciones con
sus acciones.sus acciones.
 Naturaleza no-simbólica delNaturaleza no-simbólica del
pensamientopensamiento: aún cuando se observa: aún cuando se observa
resolución de problemas desderesolución de problemas desde
temprano (i.e., 12 meses), hasta los 18-temprano (i.e., 12 meses), hasta los 18-
24 meses la resolución de problemas es24 meses la resolución de problemas es
de tipo ensayo-error, y carece de unde tipo ensayo-error, y carece de un
componente internocomponente interno simbólico (no haysimbólico (no hay
reflexión o insight).reflexión o insight).

20. Subetapas período sensorio-motorSubetapas período sensorio-motor
1. Reflejos simples (0-1 mes)1. Reflejos simples (0-1 mes)
2. Reacciones circulares primarias (1-42. Reacciones circulares primarias (1-4
meses)meses)
3. Reacciones circulares secundarias (4-83. Reacciones circulares secundarias (4-8
meses)meses)
4. Coordinación reacciones circulares4. Coordinación reacciones circulares
secundarias (8-12 meses):secundarias (8-12 meses):
intencionalidadintencionalidad
5. Reacciones circulares terciarias (12-185. Reacciones circulares terciarias (12-18
meses): curiosidad y novedadmeses): curiosidad y novedad
6. Internalización de esquemas (18-246. Internalización de esquemas (18-24
meses)meses)

21. Estadios o sub estadios delEstadios o sub estadios del
períodoperíodo
 Uso de esquemas reflejosUso de esquemas reflejos
 Reacciones circulares primariasReacciones circulares primarias
 Reacciones circulares secundariasReacciones circulares secundarias
 Coordinación de esquemasCoordinación de esquemas
secundarios y su aplicación asecundarios y su aplicación a
sistemas nuevossistemas nuevos
 Reacciones circulares terciariasReacciones circulares terciarias
 Invención de nuevos medios aInvención de nuevos medios a
través de combinaciones mentalestravés de combinaciones mentales

22. Uso de reflejos (0-1 mes).Uso de reflejos (0-1 mes).
 Esta estadio es característico por ciertasEsta estadio es característico por ciertas
actividades inconexas de puro reflejo, comoactividades inconexas de puro reflejo, como
son el succionar, la prensión, etc., considerandoson el succionar, la prensión, etc., considerando
cada uno de ellos como un esquema. Secada uno de ellos como un esquema. Se
considera la ausencia de un “pensamientoconsidera la ausencia de un “pensamiento
inteligente”, puesto que no se visualiza unainteligente”, puesto que no se visualiza una
actividad mental, en términos deactividad mental, en términos de
representaciones mentales en el infante.representaciones mentales en el infante.
Además no existe una clara definición oAdemás no existe una clara definición o
diferenciación de las invariantes funcionales.diferenciación de las invariantes funcionales.
Las acomodaciones son muy sutiles y limitadas,Las acomodaciones son muy sutiles y limitadas,
no son alteraciones notables en la estructurano son alteraciones notables en la estructura
del infante. La herencia presupone el ambiente,del infante. La herencia presupone el ambiente,
la acomodación y asimilación forman una solala acomodación y asimilación forman una sola
cosa: uso funcional del reflejo.cosa: uso funcional del reflejo.

23. Reacciones circulares primariasReacciones circulares primarias
(Hábitos o Esquemas Secundarios)(Hábitos o Esquemas Secundarios)
(1– 4 meses).(1– 4 meses).
 Son las primeras adaptaciones adquiridas. Es el comienzo deSon las primeras adaptaciones adquiridas. Es el comienzo de
los primeros hábitos motores simples.los primeros hábitos motores simples.
 Se inicia cuando los esquemas reflejos comienzan a cambiar,Se inicia cuando los esquemas reflejos comienzan a cambiar,
luego de haberse consolidado en el primer estadio, alterandoluego de haberse consolidado en el primer estadio, alterando
su forma en función de la experiencia (ejemplo: chuparse elsu forma en función de la experiencia (ejemplo: chuparse el
dedo, abrir y cerrar sus manos).dedo, abrir y cerrar sus manos).
 Comienzan a diferenciarse acomodación de asimilaciónComienzan a diferenciarse acomodación de asimilación
 También se desarrolla una capacidad limitada para anticiparTambién se desarrolla una capacidad limitada para anticipar
acontecimientos.acontecimientos.
 Se les denomina acciones circulares primarias, circularesSe les denomina acciones circulares primarias, circulares
porque son acciones que se repiten, y primarias porque seporque son acciones que se repiten, y primarias porque se
centran en el propio cuerpo, sin importar si dicho accionarcentran en el propio cuerpo, sin importar si dicho accionar
causa efectos en el ambiente.causa efectos en el ambiente.
 Otro logro importante de este estadio es la coordinación visoOtro logro importante de este estadio es la coordinación viso
motriz.motriz.

24. Reacciones circulares secundariasReacciones circulares secundarias
(4 – 8 meses).(4 – 8 meses).
 Prolongación de actos interesantes. En esteProlongación de actos interesantes. En este
estadio, el foco de interés se mueve desde elestadio, el foco de interés se mueve desde el
propio cuerpo hacia el medio externo,propio cuerpo hacia el medio externo,
centrándose en el objeto (de aquí el nombre decentrándose en el objeto (de aquí el nombre de
secundarias).secundarias).
 El niño busca mantener o repetir un cambioEl niño busca mantener o repetir un cambio
producido en el medio, que le pareceproducido en el medio, que le parece
interesante, esbozándose así los primerosinteresante, esbozándose así los primeros
indicios de asimilación.indicios de asimilación.
 Se dice que el accionar del infante es semi-Se dice que el accionar del infante es semi-
intencional, y ya no por ensayo-error por laintencional, y ya no por ensayo-error por la
misma orientación externa del comportamientomisma orientación externa del comportamiento
que se plantea la meta después de la conducta.que se plantea la meta después de la conducta.

25. Coordinación de esquemas secundarios yCoordinación de esquemas secundarios y
su aplicación a sistemas nuevossu aplicación a sistemas nuevos
(8 – 12 meses).(8 – 12 meses).
 Los infantes en este estadio son capaces deLos infantes en este estadio son capaces de
coordinar acciones centradas en los objetos paracoordinar acciones centradas en los objetos para
lograr un objetivo sencillo.lograr un objetivo sencillo.
 Coordina dos esquemas, uno como instrumento yCoordina dos esquemas, uno como instrumento y
el otro como meta, estableciendo esta últimael otro como meta, estableciendo esta última
antes de ejecutar la acción.antes de ejecutar la acción.
 Ya son capaces e organizar esquemas, y por loYa son capaces e organizar esquemas, y por lo
tanto aparece claramente diferenciada la Nocióntanto aparece claramente diferenciada la Noción
De Causalidad.De Causalidad.
 Por otra parte, esta anticipación de los hechos,Por otra parte, esta anticipación de los hechos,
genera la aparición del reconocimiento de signos,genera la aparición del reconocimiento de signos,
esto es, un signo que hace anticipar el efecto.esto es, un signo que hace anticipar el efecto.
 Junto con la causalidad física también surge laJunto con la causalidad física también surge la
noción de Permanencia del Objeto, la comprensiónnoción de Permanencia del Objeto, la comprensión
de que los objetos continúan existiendo a pesar dede que los objetos continúan existiendo a pesar de
que no los ven.que no los ven.

26. Reacciones circulares terciariasReacciones circulares terciarias
(12-18 meses).(12-18 meses).
 Descubrimiento a través de la experienciaDescubrimiento a través de la experiencia
activa. El infante se encuentra inserto en unaactiva. El infante se encuentra inserto en una
constante búsqueda de lo nuevo, de aquellosconstante búsqueda de lo nuevo, de aquellos
rasgos de un objeto que no son asimilables arasgos de un objeto que no son asimilables a
los esquemas usuales.los esquemas usuales.
 El niño repite esquemas variándolos, paraEl niño repite esquemas variándolos, para
descubrir nuevos resultados (valiéndose deldescubrir nuevos resultados (valiéndose del
“ensayo y error”). Esto le permite fortalecer la“ensayo y error”). Esto le permite fortalecer la
noción de permanencia del objeto. Por ejemplo,noción de permanencia del objeto. Por ejemplo,
pueden entender cómo pasar una pieza a travéspueden entender cómo pasar una pieza a través
de un agujero, pueden encontrar un objetode un agujero, pueden encontrar un objeto
escondido en distintos sitios.escondido en distintos sitios.
 Empieza a desaparecer el egocentrismoEmpieza a desaparecer el egocentrismo
sensoriomotor.sensoriomotor.

27. Invención de nuevos medios aInvención de nuevos medios a
través de combinaciones mentalestravés de combinaciones mentales
(18-24 meses).(18-24 meses).
 Aparece la Representación Mental, donde diferentesAparece la Representación Mental, donde diferentes
esquemas son representados y combinados interiormenteesquemas son representados y combinados interiormente
antes de ser aplicados, es decir el niño elabora imágenesantes de ser aplicados, es decir el niño elabora imágenes
internas de objetos ausentes y acontecimientos pasados yinternas de objetos ausentes y acontecimientos pasados y
eso le permite resolver problemas a través de medioseso le permite resolver problemas a través de medios
simbólicos en lugar de la conducta de ensayo y error.simbólicos en lugar de la conducta de ensayo y error.
 El niño es capaz de representar a través de imágenesEl niño es capaz de representar a través de imágenes
internas, hechos u objetos que no están a la vista, lo queinternas, hechos u objetos que no están a la vista, lo que
les da una comprensión más avanzada de la permanenciales da una comprensión más avanzada de la permanencia
de objeto. Esta vez el infante puede realizar un ensayo yde objeto. Esta vez el infante puede realizar un ensayo y
error mental.error mental.
 La representación mental también les facilita la ImitaciónLa representación mental también les facilita la Imitación
Diferida, que es la habilidad de recordar y copiar laDiferida, que es la habilidad de recordar y copiar la
conducta de modelos que no están presentes en elconducta de modelos que no están presentes en el
momento.momento.
 Aparece el Juego Simbólico, en el que representanAparece el Juego Simbólico, en el que representan
actividades familiares como sentarse a comer, mecer alactividades familiares como sentarse a comer, mecer al
bebé, etc. y logran una comprensión mas avanzada de labebé, etc. y logran una comprensión mas avanzada de la
permanencia del objeto.permanencia del objeto.