REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA                     MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR                 UNIVERSIDAD IBEROA...
Ello se justifica más en la medida en que los promotores, entrenadores se acercan a la comunidady con ello la atención a l...
•   Comprender la taxonomía psicomotriz    •   Explicar los aspectos neurofisiológicos y psicomotrices que intervienen en ...
Movimientos Manipulativos: Comprenden aquellos comportamientos motores que responden por logeneral a la descripción de mov...
- Corriente Socio genética: Plantea que el factor determinante en el desarrollo es el medio queactúa como factor fatal del...
fisiológica del desarrollo psíquico, y las premisas sociales son determinantes ya que constituyen lafuente de donde se nut...
como resultado de las múltiples repeticiones se automatizan y se transforman en hábitos. Lasacciones pueden ser externas o...
condiciones externas, factor decisivo de la autoeducación.Antes el estímulo inicial prevenía del exterior; ahora el estímu...
cada momento.No obstante, la respiración también se encuentra sometida a influencias corticales, que son de dostipos: cons...
yo y el objeto y luego, a la relación de objeto a objeto.Pero este tiempo es inmaterial, no puede ser objetivado ni expres...
el reflejo ideal y subjetivo del objeto. La psiquis se caracteriza por ser activa. El hecho de que lapsiquis solo aparezca...
El nivel sensorial es el momento inicial en el conocimiento del mundo, juega un rolfundamental en la organización de la ac...
imperiosamente necesarios, pueden constituir una sobrecarga y causar daños:   • La sensibilidad varía para los distintos r...
transitamos o estamos en un lugar iluminado, somos menos sensibles a los ruidos leves, ello esfavorable a los deportistas ...
acumulada por el sujeto y de la manipulación que este haga con los objetos, formandoasociaciones visuales y motoras.      ...
medio natural y social. La percepción del movimiento depende de la distancia a que se encuentranlos objetos, de la velocid...
como la preparación para el ingreso a la escuela, aspectos que al tener una repercusión lógica enel movimiento se debe pre...
La educación psicomotriz aborda, pues, el problema de la educación por el movimiento segúnYayero, de esta manera, debe ser...
en el espacio del propio cuerpo (en relación con sus diversas partes y en relación con el    mundo exterior).    2. Estruc...
Los individuos nacen con unas características propias de su especie, raza, y familia, transmitidaspor sus progenitores en ...
física puede no tan solo no conseguir los beneficios antes citados sino incluso producir perjuiciosal individuo en crecimi...
El recién nacido de la especie humana llega al mundo desprovisto casi de recursos. No dispone deningún movimiento coordina...
movimientos masivos y los llamados movimientos atetóticos.Cuando existe un control de la función del pálido a través del e...
- En esta etapa es importante la relación directa emocional y la actividad de comunicación.- El niño alcanza grandes éxito...
por su nombre, para que lo busque con la mirada. También puede utilizar un juguete que produzcaruidos suaves como es una m...
siempre un grado de desarrollo más avanzado que las piernas. Por movimientos contralaterales seentienden los movimientos p...
dedos. El objeto se mantiene agarrado entre la punta del pulgar y del índice o de los demás dedos.En este estadio se obser...
torso inclinado hacia adelante.En esta secuencia de etapas desempeña un papel particularmente importante el reflejo deinco...
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)

8.801 visualizaciones

Publicado el

desarrollo psicomotor

1 comentario
3 recomendaciones
Estadísticas
Notas
Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
8.801
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
5
Acciones
Compartido
0
Descargas
90
Comentarios
1
Recomendaciones
3
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Material instruccional desarrollo psicomotor (rectificado)

  1. 1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL DEPORTE MISION SUCRE MATERIAL INSTRUCCIONALPROGRAMA DE FORMACION: Actividad Física y SaludUNIDAD CURRICULAR: Desarrollo PsicomotorAUTORES:MSc BIENVENIDO EMILIO VIERA SANCHEZPROF LUIS MIGUEL DIAZCOLABORADORESMSc. MARIO PEREZ DE CORCHO SANCHEZMSc. RAFAEL MARCOS QUINCOCES PROLPROF JOSE GIMENEZASESORAS: PROFESORA NANCY GONZÁLEZ DE SANOJA, PROFESORA MOLEIREYOMAIRA AGUILAR, PROFESORA IRMA E. VERA PÉREZ, DRA GRISELL DE LA C.GONZALEZ DE LA TORREINTRODUCCION:El presente material tiene como objetivo apoyar bibliográficamente la autopreparación de losestudiantes que reciben la Unidad Curricular Desarrollo Psicomotor, insertada en el primersemestre en los programas de Actividad Física y Salud y Entrenamiento Deportivo de laUniversidad Iberoamericana del Deporte y otros interesados en la materia.La concepción actual de un profesional competitivo que pueda en el campo de la actividad físicainteractuar con sujetos de todas las edades para poder ejecutar actividades físicas bienestructuradas, que puedan satisfacer las necesidades de dichos grupos etáreos, incluso para todaslas diversidades, obliga a que la formación de los recursos humanos se tenga muy en cuenta elestudio del desarrollo psicomotor en los diferentes estatus.
  2. 2. Ello se justifica más en la medida en que los promotores, entrenadores se acercan a la comunidady con ello la atención a la diversidad de los practicantes, niños, adolescentes, adultos, terceraedad, discapacitados, deporte elite y otros. Estas razones antes expresadas obligan a unacobertura especializada que aplique sistemáticamente los conceptos y teorías a situaciones reales,teniendo que hacerse la formación de recursos humanos importantes aportaciones para satisfacerlas necesidades de las comunidades. En atención a esto la presente Unidad Curricular pretendesatisfacer estas necesidades y expectativas que muestra al futuro promotor de las actividadesfísicas y salud, con las herramientas fundamentales de desarrollo psicomotor para un eficazdesempeño en su campo laboral y cumpla con su cargo social.En tal sentido la Unidad Curricular está estructurada sobre la base de un primer bloque decontenido que propicie al estudiante interpretar la cognoscibilidad del mundo, desde la senso-percepción como pilar fundamental del desarrollo psicomotor a partir del esquema corporal, sudesarrollo, crecimiento y maduración, definiendo el papel que juega la herencia y el medio socialen el que se desenvuelve el sujeto, profundizando en la caracterización de cada uno de ellas conénfasis en las zonas de desarrollo próximo.El segundo bloque, dirigido al estudio del desarrollo psíquico y motriz y evaluar los diversosindicadores del desarrollo psicomotor alcanzados por los diferentes grupos etáreos. El tercerbloque, nos permitirá comprender sobre la forma de intervención en el ámbito del desarrollopsicomotor en las discapacidades mentales, sensoriales y motrices.Esperamos que el presente material ayude a la auto preparación de los futuros profesionales yencuentren en el las herramientas necesarias para enfrentar las necesidades en el campo de laActividad Física y el Deporte en las diferentes comunidades.Los autores y colaboradores del presente material agradecerían las observaciones y posicionescríticas con la finalidad de perfeccionar la obra con carácter continuo.Los bloques de contenido que se abordan son los siguientes:A continuación abordaremos el contenido de los diferentes bloques.BLOQUE DE CONTENIDO I:INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO PSICOMOTOREn este bloque se trataran los contenidos relacionados con el concepto de psicomotricidad parapoder comprender los procesos que se desarrolla en el hombre desde su nacimiento hasta sumuerte en el acto de aprendizaje motor y la taxonomía de la psicomotricidad permitiéndonosconocer los elementos necesarios para el desarrollo psicomotor todo esto a partir de unafundamentación filogenético y ontogenético en el dominio psicomotor teniendo presente laspremisas biológicas y sociales en el desarrollo del individuo.Es importante tener bien claro como se puede dominar los movimientos humanos a partir de lacomprensión del esquema corporal y a partir de la zona de desarrollo próximo.Estos elementos son de suma importancia para el desarrollo de esta unidad curricular pues nosdan los elementos teóricos para que el estudiante emprenda su trabajo en la formación psicomotrizdel individuo.Procedimentales: • Comprender el concepto de psicomotricidad
  3. 3. • Comprender la taxonomía psicomotriz • Explicar los aspectos neurofisiológicos y psicomotrices que intervienen en la realización del movimiento humano • Identificar los elementos que componen el esquema corporalAptitudinales:Asumir una actitud responsable en el cumplimiento del estudio y trabajo independiente quedemanda el contenido de la unidad curricular.Desarrollo:Aquí brindamos un concepto de Psicomotricidad el cual debe ser evaluado y se deben consultarotros que existen en la bibliografía, es importante que los estudiantes consulten distintasbibliografía y profundicen en este concepto tan tratado por distintos autores para garantizar unanálisis mas profundo del mismo en el debate en clase.Concepto de Psicomotricidad: La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en unaconcepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre elconocimiento, la emoción, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de lapersona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en elmundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y noen el organismo en relación a la especie.Taxonomia del dominio PsicomotorNivel unoMOVIMIENTOS REFLEJOS: Son movimientos que surgen en respuesta a un estímulo sin queexista una evolución consciente por parte del individuo: No son voluntarios, Son Innatos, No sonproducto de aprendizaje.REFLEJOS SEGMENTALES: Son aquellos movimientos reflejos que involucran un segmentoespinal como por ejemplo: Flexor, Miotásico, Extensor, Extensor cruzado.REFLEJOS SUPRASEGMENTALES: Son aquellos movimientos reflejos que requieren de laparticipación de los centros cerebrales, además de los músculos de las extremidades.Rigidez extensora, Reacciones plásticas, Reflejos Posturales.Nivel dosMOVIMIENTOS BÁSICOS FUNDAMENTALES: Son aquellas pautas motrices innatas queconstituyen la base para destrezas de movimiento complejas y especializadas y son:Movimientos locomotores, Movimientos NO-locomotores, Movimientos Manipulativos.Movimientos locomotores Son aquellas conductas que convierten al alumno de estacionario enambulatorio. Estos movimientos producen un cambio de ubicación, conducen al alumno de un lugara otro, ejemplo: Correr, Caminar, Saltar, Gatear, Deslizarse, Rodar, Trepar.Movimientos NO- Locomotores: Comprenden aquellos comportamientos motores que involucranlas extremidades corporales, o porción del tronco en movimientos sobre un eje, sin modificar suubicación en el espacio, entre las que se encuentran: Lanzar, Atrapar, Golpear, Empujar, Girar,Patear.
  4. 4. Movimientos Manipulativos: Comprenden aquellos comportamientos motores que responden por logeneral a la descripción de movimientos coordinados entre las extremidades superiores y la vista ytenemos: Prensión: Combinación de varios reflejos y la coordinación de habilidadesPerceptivo visuales con la actividad de agarrar.Rapidez: De los movimientos dela mano y dedos, implica la realización de un mov. rápido ypreciso. Nivel tresHABILIDADES PERCEPTUALES: Comprenden todas las modalidades de la percepción delalumno en las que los estímulos se le imponen para su conducción a los centros cerebralessuperiores, ejemplo: Discriminación Kinestesica, Discriminación Visual, Discriminación AuditivaDiscriminación Táctil, Habilidades Coordinadas.Nivel Cuatro.CAPACIDADES FÍSICASSon aquellas capacidades funcionales, que al ser desarrolladas mejoran el desempeño del cuerpoen cuanto a eficiencia y calidad ejemplo; Fuerza, Resistencia, Rapidez, Flexibilidad, Agilidad.Nivel Cinco.DESTREZAS DE MOVIMIENTO: Es el resultado de la adquisición de un cierto grado de eficienciaen la ejecución de una tarea motriz compleja, ejemplo son las destrezas deportivas,Imitación, Manipulación, Precisión, Articulación, Naturalización.LAS PREMISAS BIOLÓGICAS Y SOCIALES EN EL DESARROLLO PSÍQUICOConcepciones psicológicas sobre el origen y desarrollo psíquico del hombre. A comienzos del sigloXX aparecen en el ámbito de la Psicología Evolutiva dos corrientes que enfocan de manera diversalos factores del desarrollo psíquico. Se diferenciaron en el planteamiento de cuál era el factor quedebía tomarse como base en el desarrollo del niño.- Corriente Biogenética: Es una tendencia mecanicista y simplista de la conducta y el desarrollo.Se orienta hacia las particularidades innatas del niño. Plantean que los factores biológicos ysociales van a la par, sin embargo, el factor determinante es el biológico, en especial la herenciaquien determina los aspectos cualitativos y cuantitativos de la personalidad. Se percibe eldesarrollo de modo predeterminado. El medio está relegado a un plano secundario, es solo un"revelador", una especie de factor invariable con el cual interactúa la herencia. Lo que se hace, esintentar trasladar la conocida ley de la evolución, formulada en el siglo XIX por Haeckel, quienplanteaba que así como el feto humano, durante su período de vida intrauterina, repite todos losestadios del desarrollo desde el ser unicelular hasta el hombre, los niños reproducen las etapasfundamentales de la historia humana, planteando 5 períodos: el del salvajismo, de la caza, elpastoril, el agrícola, y el comercial-industrial.La educación es considerada sólo un factor externo que podía acelerar las cualidades psíquicasinnatas. Planteaban la espontaneidad del desarrollo psíquico, y la diferencia en ese curso naturaldel desarrollo, era considerada una arbitrariedad inadmisible. Abogaban por la "educación libre".Esta corriente prevaleció durante muchos años en la teoría psicológica general, y, aunque elavance científico ha mostrado su incapacidad teórica, no ha desaparecido totalmente en el marcode la Psicología, pues hoy se presenta de forma encubierta o enmascarada bajo otrasdenominaciones.Crítica: Posee un carácter antidialéctico y mecanicista, es una teoría fatalista que niega la posturaactiva de la personalidad, ésta depende esencialmente de las condiciones biológicas.
  5. 5. - Corriente Socio genética: Plantea que el factor determinante en el desarrollo es el medio queactúa como factor fatal del desarrollo. Para estudiar al hombre, es suficiente analizar la estructuradel medio que le rodea, eso está dado de una vez para siempre, reduciéndolo todo a las influenciasdel medio social. De lo cual, no quedó claro por que en Ias condiciones del mismo medio social, seformaban personalidades completamente diferentes, era incomprensible por que personas muyparecidas por su mundo interior, contenido y formas de conducta se formaban en diferentes mediossociales.Crítica: Enfoque mecanicista del desarrollo, concibiendo que a un estímulo determinado, lecorresponde una respuesta determinada. Ignoran la iniciativa propia de la personalidad, por tantoes también antidialéctica.En estas teorías biogenéticas y socio genética, nunca se encontró una verdadera respuestaexplicativa a la interrogante acerca de cuáles son las fuerzas que mueven ese desarrollo. Más quea explicaciones se limitaron a descripciones sobre lo que ocurría y de cuál era el resultado en cadamomento de ese desarrollo y del curso del mismo.Las propias investigaciones realizadas dentro de estas concepciones, manifestaron muchasinconsistencias y en medio de esta lucha de biologuitas y ambientalistas surgió otra teoría, la de laConvergencia, la que postula que la personalidad está determinada simultáneamente por estos dosfactores, el biológico y el social, los cuales actúan de forma equilibrada, conservándose en ella elmecanicismo, y sustituyéndose el reduccionismo por el eclecticismo. Pero esta concepcióntampoco dio solución al problema. La teoría que ha logrado una respuesta acertada al problema delo biológico y lo social y su papel en la personalidad, es la del Desarrollo Histórico Cultural.ENFOQUE DE LA PSICOLOGÍA MATERIALISTAPlantea dos condiciones generales gracias a las cuales cualquier niño se convierte en un hombre ysin las cuales no es posible un desarrollo normal:- Las propiedades del organismo del niño, en primer lugar la estructura y el trabajo de su cerebro.- El hecho de que el niño crece en la sociedad humana, entre otras personas que lo enseñan y loeducan.PREMISAS DEL DESARROLLO PSÍQUICOPremisas biológicas o naturales:- El sistema nervioso central con el órgano supremo: el Cerebro Humano.-Las disposiciones anatomo-fisiológicas humanas.-La conformación somatotípica humana.El proceso de maduración: es el crecimiento físico normal de los mecanismos corporales queintervienen en las funciones psíquicas.En estas premisas intervienen la herencia y/ o lo congénito, estando su maduración endependencia de la cantidad suficiente de impresiones externas.Premisas sociales:- La enseñanza y la educación- El medio social a través de todas las zonas que lo integran: la familia, el círculo de amistades, loseducadores, etc.- Las actividades sociales.- Las condiciones naturales constituyen la base del desarrollo psíquico, ellas son imprescindiblespero no suficientes, no bastan por sí solas para el desarrollo psíquico. Esto se reconoce en elejemplo de las "niñas lobas", el niño nace con un equipo biológico que le permite al interactuar consu medio social reflejarlo, pero esa premisa biológica, por normal que esté, no permite por símisma el desarrollo psíquico, son necesarias y determinantes las condiciones sociales de vida y deeducación. A su vez, estas condiciones sociales solas, sin un equipo biológico humano que lasrefleje tampoco permiten el desarrollo psíquico. Eso es lo que ocurre con los monos viviendo encondiciones humanas.- Las premisas biológicas son imprescindibles, pues constituyen la base material, anatomo-
  6. 6. fisiológica del desarrollo psíquico, y las premisas sociales son determinantes ya que constituyen lafuente de donde se nutre el desarrollo psíquico.A partir de los postulados de la concepción dialéctica sobre la herencia social y el legado de lasobras de la cultura material y espiritual creadas por la sociedad, y apoyándose en una serie deinvestigaciones teóricas y experimentales, de los psicólogos rusos (L. S. Vigotski, S. L.Rubinstein y A. N. Leontiev, entre otros) sentaron las bases de la teoría del desarrollo psíquicodel hombre, esclareciendo la diferencia esencial con el desarrollo psíquico animal.En el proceso de asimilación de esta experiencia no solo tiene lugar .la adquisición deconocimientos, habilidades y capacidades, sino que también se produce la formación de lapersonalidad.El niño se familiariza con la cultura material y espiritual, creada por la sociedad, no de una manerapasiva, sino activamente durante el proceso de apropiación, de cuyo carácter, así como de lascaracterísticas de las relaciones que el niño establece en este caso con las personas que lorodean, depende en gran medida del proceso de formación de su personalidad.En el psiquismo animal, el mecanismo principal de desarrollo, es la transmisión de la experienciaheredada, mientras que en la psiquis humana es el proceso de transmisión- asimilación de laexperiencia histórica social, el cual la sociedad organiza a través de actividades conducentes a laapropiación.Desde el propio momento del nacimiento, el niño se encuentra rodeado por un mundo de objetoscreados por las personas, estos son los objetos más simples de la vida diaria (ropas, calzado,instrumentos, etc.), que cada vez se hacen más complejos. También se encuentra rodeado defenómenos que se los nombra y explica el adulto; incluso a los fenómenos de la naturaleza, dondeel niño se encuentra, se enfrenta a condiciones creadas por el hombre. Por ejemplo: la ropa lodefiende del frío, la luz artificial ilumina la oscuridad de la noche.Por todo esto podemos decir, que el niño comienza su desarrollo psíquico en un mundo humano.El niño desde su propio nacimiento comienza a interactuar con el adulto, a través de la actividad yes por medio de ella que se apropia, que hace suyo el mundo humano. Entendiendo porapropiación el proceso que tiene como resultado propio la reproducción por parte de los individuosde las propiedades humanas que se han formado históricamente, de las capacidades y formas deconducta.Es gracias a este proceso que en el niño ocurre la transmisión de los logros del desarrollo de laespecie humana.Se denomina actividad a la conducta del hombre, determinada por Ia experiencia histórica que élacumula y por las condiciones sociales en que se desarrolla.El tipo de actividad humana más importante, y que desde el punto de vista histórico puedeconsiderarse el primero, es el trabajo. A partir de él se han desarrollado nuevos tipos de actividad:el juego y el estudio, los cuales a su vez sirven de preparación para el trabajo.El trabajo, el juego y el estudio son los tipos básicos de actividad, pero no son los únicos. A cadaedad corresponden varios tipos de actividades características que se relacionan entre sí de unmodo determinado.Ya en la primera parte del texto, quedó explicado como cada tipo de actividad incluye en sí mismola ejecución de un número considerable de acciones, las cuales responden a un fin consciente,resultado objetivo al cual debe conducir la acción.Las acciones se realizan a través de diferentes medios que se denominan operaciones, las cuales
  7. 7. como resultado de las múltiples repeticiones se automatizan y se transforman en hábitos. Lasacciones pueden ser externas o internasLa actividad se caracteriza por determinados motivos, es decir lo que mueve al hombre paraalcanzar uno u otro objetivo, en virtud de los cuales realiza sus acciones. La fuente de motivossobre la actividad del hombre es la necesidad, inherente a la naturaleza humana.En el proceso de desarrollo sobre la actividad y de la asimilación de los nuevos tipos de actividadse producen variaciones, en los diferentes tipos de actividad que posteriormente el niño hadominado, pierden con frecuencia su significación independiente y pasan a serias accionesaisladas o aspectos en los nuevos tipos de actividades más complejas, y las acciones que fueronasimiladas como independientes que tienen su enseñanza y el desarrollo psicológico del niño.La zona del desarrollo próximo.El niño se desarrolla asimilando la experiencia social, dominando las diferentes acciones propiasdel hombre y, precisamente mediante la enseñanza es que se le trasmite al niño esta experienciadonde se van formando en él estas acciones más complejas.La enseñanza y el desarrollo psicológico del niño.La zona del desarrollo próximoEl niño se desarrolla asimilando la experiencia social, dominando las diferentes acciones propiasdel hombre y, precisamente mediante la enseñanza es que se le trasmite al niño esta experienciadonde se van formando en él estas acciones.De lo anterior se desprende que:- La enseñanza no puede limitar su ritmo al desarrollo e ir a la zaga de éste.- La enseñanza debe tener en cuenta el desarrollo alcanzado pero no para detenerse en él, ni paraadaptarse, sino para comprender cual debe ser el próximo paso a seguir, es decir, hacia dondeconducir este desarrollo.- La enseñanza tira del desarrollo hacia niveles superiores.- El niño siempre para asimilar nuevas acciones y aprender a realizarlas necesita de la ayuda ydirección del adulto, pero luego las realiza de forma independiente.Zona de desarrollo próximo.- La diferencia existente entre lo que el niño puede hacer conjuntamente con el adulto y lo que esaccesible al niño en su actividad autónoma, se denomina zona de desarrollo próximo.- La magnitud de la zona de desarrollo próximo (Z.D.P) es un índice importante de la capacidad delniño, de la "reserva" de desarrollo que posee en ese momento.Cada nuevo paso en la enseñanza utiliza la Z.D.P del niño y simultáneamente crea otra nueva, queresulta la premisa para la enseñanza posterior.La naturaleza social del desarrollo psíquico se expresa por tanto en la dialéctica de lo externo y lointerno, pues la enseñanza forma parte de las condiciones externas y el desarrollo psíquico con lascondiciones naturales hereditarias y congénitas corresponden a las condiciones internas, de ahíque sea precisamente la interacción entre lo externo y lo interno, lo que conforma la determinacióndel desarrollo psíquico. La solución Materialista a esta interacción se formula a través del siguienteprincipio, el determinista:"Las causas externas actúan a través de las condiciones internas, estas como mediadoras."Las condiciones internas, a través de las cuales se muestra las influencias externas que se reflejansobre la personalidad, se han formado de cada influencia externa sobre la personalidad quedepende de la historia del desarrollo de esa propia personalidad. Al explicar cualquier fenómenopsíquico, la personalidad se revela como un sistema íntegro de condiciones a través de las cualesllegan todas las influencias externas. Las condiciones internas retroalimentan inversamente a las
  8. 8. condiciones externas, factor decisivo de la autoeducación.Antes el estímulo inicial prevenía del exterior; ahora el estímulo iniciador del movimiento produceuna representación o imagen mental previa a su realización.EL DESARROLLO PSICOMOTOR, ESQUEMA CORPORAL, ELEMENTOS EN SU FORMACIÓNLas distintas conductas que integran el desarrollo psicomotor del niño giran en torno al esquemacorporal.Según Defortaine el esquema corporal puede definirse como “las experiencias que se tienen delas partes de los límites y de la movilidad de nuestro cuerpo”; experiencia progresivamenteadquirida a partir de múltiples impresiones sensoriales, propioceptivas (sensaciones que provienende los músculos y articulaciones) y exteroceptivas (cutáneas, visuales y auditivas).Sin una correcta elaboración de la imagen corporal seria imposible el acto motor voluntario ya queen la realización de éste presupone la formación de una representación mental del acto a realizar,de los segmentos corporales implicados y del movimiento necesario para lograr el objetivopropuesto.El esquema corporal no es un dato fijo e inmutable sino que es, al mismo tiempopermanentemente cambiable. Toda experiencia nueva es referida a él en un movimiento decontinua modificación y perfección. No solamente abarca la imagen corporal en reposo sino quetambién integra la imagen dinámica de su funcionamientoLos elementos fundamentales para una correcta elaboración del esquema corporal son: el controltónico, el control postural, el control respiratorio, la estructuración espacio-temporal y laorganización perceptiva. 1. El tonoPara realizar cualquier movimiento o acción corporal es necesario que algunos músculos alcancenun determinado grado de tensión y otros se inhiban o relajen. La ejecución de un acto motor detipo voluntario implica el control del tono de los músculos, que tiene su base en las primerasexperiencias sensomotoras del niño. El tono muscular necesario para realizar cualquier movimientoestá sometido y regulado por el sistema nervioso. 2. El control posturalEl control postural es uno de los elementos fundamentales del esquema corporal y reposa sobrelas experiencias sensomotoras del niño.Un inadecuado control postural trae consigo la pérdida de la conciencia de la movilidad de algunossegmentos corporales, lo cual afecta la correcta construcción del esquema corporal. Por otra partecuanto más defectuoso es este control, más energía y atención harían falta en perjuicio de otrosaspectos.El desarrollo del control postural se logrará a través de actividades tanto estáticas como dinámicas,y en diversos planos de altura, de forma que obliguen al niño a mantenerse en equilibrio desdemuchas altitudes y puntos de apoyo distintos. 3. El control RespiratorioLa respiración normal se encuentra regulada por el autorreflejo pulmonar y por los centrosrespiratorios bulbares, que adaptan de una manera automática la respiración a las necesidades de
  9. 9. cada momento.No obstante, la respiración también se encuentra sometida a influencias corticales, que son de dostipos: conscientes e inconscientes.Gracias a las influencias conscientes del córtex sobre la respiración es posible el aprendizajerespiratorio, ya que desde este punto de vista esta constituiría un acto motor voluntario más. Sinembargo, el control consciente de la respiración tiene determinadas limitaciones: cuando laconcentración en la sangre alcanza un determinado nivel, se desencadena la respiraciónautomática.Para lograr el control respiratorio se pueden utilizar diversos ejercicios de expiraciones einspiraciones tanto bucales como nasales, y de retenciones de la inspiración y aspiración, endiferentes estados de reposo y de esfuerzo tendientes a afianzar la respiración nasal, desarrollar laamplitud como capacidad respiratoria controlando su frecuencia. Se trata con todo ello de lograrque el niño llegue a un control consciente de su respiración para convertirse progresivamente enun proceso automático. 4. La Estructuración EspacialLa noción del espacio no es una noción simple, sino una noción que se elabora y diversificaprogresivamente en el transcurso del desarrollo psicomotor del niño.La estructuración espacial presenta las siguientes características:Es en principio, la diferenciación del yo corporal con respecto al mundo exterior. Después y en elinterior de ese espacio interno se va estableciendo un esquema corporal cada vez másdiferenciado.A partir del movimiento es cuando se puede hacer esa diferenciación ya que un segmento no sepuede individualizar si no hay una percepción de su movilidad propia, que le permite diferenciar delos segmentos vecinos.Por medio de la percepción de nuestro cuerpo y sobre la base de referencia que le es asíproporcionada, es cuando puede ser percibido el espacio exterior. Este espacio exterior esexplorado al principio por una doble y simultánea percepción: una exteroceptiva (por ejemplo, lavisión de un objeto) y por otra propioceptiva (los movimientos que hay que hacer para cogerlos)Sí el niño tiene dificultades con su espacio, es porque en su desarrollo psicomotor algunas etapashan sido saltadas. Hay que hacer de nuevo recorrer, por tanto, las etapas partiendo de la base, esdecir, del esquema corporal. Es necesario que viva corporalmente situaciones espaciales cada vezmás complejas, que ponga en concordancia sus percepciones propias y exteroceptivasLa percepción propioceptiva debe dejar una buena huella: para ello recurriremos a los gestos degran amplitud y los desplazamientos del cuerpo entero. Debe ser sistemáticamente asociada almáximo de sensaciones exteroceptivas (visuales, táctiles y auditivas).El desarrollo de la estructuración espacial estará propiciado mediante actividades que impliquendiversos desplazamientos, observación de móviles y manipulaciones, las cuales darán lugar paradescubrir y asimilar las diversas orientaciones como relaciones espaciales. 5. La estructuración TemporalLa organización del tiempo es otra de las bases fundamentales del desarrollo psicomotor. El tiempoestá al principio íntimamente ligado al espacio; es la duración que separa dos percepcionesespaciales sucesivas. Por lo tanto, la noción del tiempo debe seguir la misma evolución que lanoción del espacio, pasando sucesivamente desde el tiempo gestual a la elación corporal entre el
  10. 10. yo y el objeto y luego, a la relación de objeto a objeto.Pero este tiempo es inmaterial, no puede ser objetivado ni expresado en su duración más que porel sonido. Cuando el sonido vuelve o se acentúa a Intervalos regulares. se hace estructura rítmica.La Educación Psicomotriz se basará en buscar la puesta en común entre el ritmo sonoro y el gesto.A estas dos percepciones fundamentales se puede asociar otras, como la de la vista y el tacto.La estructuración temporal será desarrollada a través de actividades rítmicas, cuyo valor educativoes verdaderamente importante, por cuanto desarrollan en el niño sus procesos de inhibición. Losritmos habrán de ser realizados preferentemente por medio de ejercicios que Impliquen uno u otrotipo de actividad corporal, pasando, en una etapa posterior, a utilizar instrumentos de percusión osonoros. 6. La Organización PerceptivaEn la educación de la percepción, los elementos fundamentales a desarrollar por el niño son loscolores, sonido, volumen, peso, longitud, formas, alturas y la percepción de las cantidades, porcuanto constituyen las nociones básicas y previas a todos los aprendizajes escolares, tales comolectura, escritura, y cálculo como los fundamentos sobre las que se va a construir el pensamientológico.La percepción del niño pequeño se caracteriza por ser inexacta, confusa y errónea, debido alpredominio de los procesos de excitación y generalización amplia e imprecisa. Por consiguiente lalabor educativa fundamental a este aspecto consistirá en el entrenamiento sucesivo de losprocesos de inhibición y de diferenciación.Este entrenamiento se logra básicamente mediante la actividad práctica con los objetos, a travésde la propia acción corporal del niño, por medio de la cual va adquiriendo toda la serie deasociaciones entre las distintas sensaciones recibidas del objeto: visuales, táctiles, cinestésicas,musculares, entre otras.El niño juega con todo su cuerpo y a través de este juego corporal, mediante manipulaciones,construcciones, desplazamientos, etc.., es como establece contacto con los objetos del mundoexterior y con sus cualidades perceptivas de color, tamaño, forma, peso...El establecimiento de una asociación entre todas estas sensaciones provenientes de un solo objetoes lo que lleva a la percepción globalizadora de ese objeto, a su identificación, reconocimiento ydiferenciación del resto de objetos parecidos.Comprende cuatro características esenciales:• Carácter reflejo• Carácter activo• Carácter regulador• Carácter individual-personal• Carácter reflejo: Se manifiesta en el hecho de que el contenido de la psiquis está determinado por la realidad objetiva. Si la psiquis no constituyera un reflejo de la realidad, el contenido de las imágenes y las representaciones no se corresponderían con dicha realidad. La psiquis es un reflejo ideal, subjetivo de la realidad objetiva, que le permite al individuoadaptarse convenientemente al medio; y al hombre en particular, le posibilita que puedatransformarlo. La psiquis tiene una existencia ideal y un origen material, así mismo por su forma essubjetiva y por su contenido objetiva.Carácter activo: La psiquis es engendrada en el proceso de la actividad del individuo mediante lacual ocurre la interacción sujeto-objeto, condición indispensable para que en el sujeto se produzca
  11. 11. el reflejo ideal y subjetivo del objeto. La psiquis se caracteriza por ser activa. El hecho de que lapsiquis solo aparezca como resultado del proceso de interacción entre el organismo que poseesistema nervioso y el medio, es un indicador de su carácter activo. Este proceso de interacción nopuede ocurrir al margen de la actividad del propio organismo que precisa desplegarla paragarantizar su existencia y desarrollo, ya sea mediante una conducta adaptativa como ocurre en losanimales o mediante la práctica transformadora que realiza el hombre.Carácter regulador: La psiquis en la misma medida que constituye un reflejo de la realidad, haceposible la regulación de la actividad del individuo en dicha realidad.El carácter regulador de lo psíquico tiene dos formas de expresión:La regulación inductora:• Determina lo que se realiza.• Nos da el para qué o el porqué de la actuación.• Los fenómenos psíquicos que pertenecen a este tipo de regulación son: las necesidades, los deseos, los motivos, las inclinaciones, las emociones, los sentimientos, etc.La regulación ejecutora:• Determina que lo que se realiza se cumpla a tenor de las condiciones en que se desarrolla la actividad.• Nos da el cómo de la actuación.• Pertenecen a este tipo de regulación: las sensaciones, percepciones, imaginaciones, pensamientos, habilidades, hábitos, etc. Estos dos tipos de regulación que constituyen una unidad de influencia recíproca.Carácter individual-personal: Cada sujeto presenta en sus reflejos y formas de conducta,peculiaridades que lo distinguen y lo diferencian de los demás.No todos los individuos sufren las mismas experiencias, ni les ocurren las mismas situacionesdurante la vida. Estas diferencias tienen su reflejo en el plano personal, pues se manifiestan encontenidos y formas diferentes de la psiquis, las que varían cuantitativa y cualitativamente de unsujeto a otro, produciéndose en ellos configuraciones psicológicas distintas.Estas características esenciales de la psiquis no son independientes, no están aisladas una deotras, por el contrario, se expresan en estrecha interacción.El conocimiento senso-perceptual La actividad cognoscitiva de la personalidad incluye los procesos de penetración gradualen la esencia de los objetos y fenómenos de la realidad, posibilitándole al hombre el conocimientomás completo y exacto de los mismos y el de las particularidades generales y esenciales de losvínculos entre ellos. El conocimiento humano se produce en diferentes niveles:. Sensorial, representativo, yconceptual o racional. Estos niveles van de lo inferior a la superior, de lo simple a lo complejo y, apesar de que cada uno de ellos aborda diferentes procesos cognoscitivos, se encuentraninterrelacionados. De esta forma el conocimiento transita de lo sensorial a lo racional, de la sensopercepciónal pensamiento, este último tiene también una relación inversa con el conocimiento sensorial, yaque el reflejó de las características esenciales de los objetos y fenómenos de la realidad y de losvínculos entre ellos, que se logra a través del proceso del pensamiento, reorganiza el reflejosensoperceptual y lo hace consciente y generalizado. La memoria y la imaginación si bien trascienden las limitaciones del conocimientosensorial, no llegan a las posibilidades reflejas del conocimiento racional, quiere decir que en elloscoexisten características de los dos momentos, constituyen un nivel intermedio entre lo sensorial ylo racional, al que se denomina conocimiento representativo.
  12. 12. El nivel sensorial es el momento inicial en el conocimiento del mundo, juega un rolfundamental en la organización de la actividad práctica y sirve de base a la formación delconocimiento racional. A pesar de ello, es un conocimiento limitado, superficial, fenoménico delobjeto, es decir, no nos da una información completa de todas las características de éste y paraque se produzca es necesario que el objeto estimule nuestros receptores. La sensación y la percepción nos dan una imagen subjetiva del mundo objetivo, son unreflejo activo en el sujeto de lo que existe objetivamente fuera e independientemente de él,constituyendo la vía primera, a través de la cual el mundo exterior penetra en la psiquis humana. Para caracterizar el conocimiento sensorial, debemos tener en cuenta los siguientesaspectos: • Es el resultado de la interacción del sujeto con el objeto del conocimiento, pero es necesario que el objeto estimule nuestros receptores. • Es un conocimiento limitado, superficial, fenoménico del objeto, es decir, no nos da una información completa de todas las características de este. • A pesar de sus limitaciones desempeña un papel importante en la Organización y regulación de la actividad práctica. • Constituye la base de las formas superiores y más complejas del Conocimiento.La sensación. Es el proceso cognoscitivo más simple, constituye el reflejo de las cualidades aisladas delos objetos y fenómenos del mundo material, así como del estado interno del organismo al actuarlos estímulos materiales directamente sobre los correspondientes analizadores.Clasificación de las sensaciones: De acuerdo al lugar donde están ubicados los receptores de los analizadores y lanaturaleza del estímulo, las sensaciones se subdividen en tres grupos:1-Las sensaciones exteroceptivas: Se producen por estímulos provenientes del medio externo.Reflejan las propiedades de los objetos y fenómenos del mundo exterior, tales como: los colores,ruidos, tonos, temperatura, presión, olor, sabor. De ahí que existan sensaciones visuales, auditivas,táctiles, olfativas y gustativas.2-Las sensaciones interoceptivas: Aparecen cuando los estímulos provienen del medio internodel organismo. Reflejan el estado de los órganos y tejidos. Ejemplos: sensaciones de hambre, sed,saciedad, falta de oxígeno, etc.3-Las sensaciones propioceptivas: Son aquellas donde la estimulación proviene de los órganosdel movimiento y del equilibrio. Reflejan los movimientos y la posición del cuerpo en el espacio.4-Las sensaciones músculo-motoras: también se les denominan kinestésicas, cenestésicas,cinéticas, de movimiento; ya las sensaciones laberínticas, vestibulares y de equilibrio. Para el desarrollo de los hábitos motores es indispensable la participación de lassensaciones cinéticas, de equilibrio, visual, acústica y táctiles. Sobre el sujeto incidenconstantemente múltiples estímulos, pero no todos son sentidos por él. El hecho de que algunosestímulos sean sentidos y otros no, depende de la sensibilidad de los analizadores; es decir, de lacapacidad de cada receptor para captar los estímulos. Por eso la sensibilidad se define como lacapacidad de sentir. La existencia de umbrales de sensibilidad es un hecho sumamente importante para elorganismo, pues garantiza su relativa protección respecto a determinados estímulos que al no ser
  13. 13. imperiosamente necesarios, pueden constituir una sobrecarga y causar daños: • La sensibilidad varía para los distintos receptores, también respecto a un mismo tipo de receptor en diferentes sujetos, y además, para un mismo receptor en un sujeto en diferentes momentos y circunstancias. • En un receptor, su sensibilidad se determina a partir de magnitudes de estímulo, pero ella se ve afectada fundamentalmente por otras condiciones como son: el estado del propio receptor para captar los estímulos, y el estado fisiológico y psicológico del organismo en general. Por ello en un individuo fatigado físicamente, o en una profunda depresión anímica, la sensibilidad de sus receptores tiende a disminuir, mientras que en un estado de sobreexcitación, aparece la tendencia a aumentar la sensibilidad. • La variación de la sensibilidad en el hombre puede ocurrir de distintas maneras: por adaptación sensorial, por interacción de receptores, por el contenido de la actividad, por el interés del sujeto hacia la tarea, etc. Leyes generales de las sensaciones: Se refieren a esos aspectos que se cumplen siempreen las sensaciones como una regularidad. Dentro del conjunto de esas leyes se tratarán las tressiguientes: - Adaptación sensorial: Se refiere a la variación de la sensibilidad de los receptores bajo elefecto de determinados estímulos. La adaptación puede producir aumento, disminución y desaparición .de la sensibilidad. Se aumenta la sensibilidad cuando se produce el paso de un estímulo fuerte a otro débil. Ej.:cuando pasamos de un local iluminado a otro oscuro: Por el contrario, se produce una adaptación por disminución de la sensibilidad cuandopasamos de la oscuridad a la luz; cuando ocurre el paso de un estímulo débil a otro fuerte. También bajo el efecto de un estímulo prolongado, se produce una adaptación por pérdida dela sensibilidad. La sensibilidad del receptor disminuye tanto que deja de sentirse el estímulomonótono y continuado. Ello ocurre cuando el olor de un perfume se extingue, cuando una rodillerao tobillera ajusta bien. - Sensibilización: Implica siempre un aumento de la sensibilidad, la cual se produce fundamentalmente para varios efectos de la compensación, la ejercitación y por la interacción de sensaciones. Está en dependencia de las exigencias que presente la vida y la actividad práctica al funcionamiento de los receptores. En el deporte debido a la ejercitación aparece el "sentido del agua" y el "sentido del tiempo" en los nadadores. La sensibilidad aumenta por compensación, cuando al producirse la falta de un órganoreceptor, o una lesión del mismo que disminuya su capacidad; los restantes analizadores se hacenmás sensibles para compensar el déficit de la información que se recibía por esa vía. Esto seobserva en las personas que son limitadas en el orden físico-motor, y sin embargo se desarrollanen diferentes deportes hasta llegar a competir en los Juegos Paralímpicos. El aumento de la capacidad sensitiva por la ejercitación, está dado por la posibilidad deentrenar y perfeccionar los órganos de los sentidos a través de la actividad práctica del sujeto y lasexigencias específicas de su profesión, oficio, deporte, manifestación artística, etc. Es bienconocido el alto grado de perfeccionamiento que poseen los receptores olfativos y gustativos enlos catadores de vinos, licores, etc.- Interacción de sensaciones: La sensibilidad de un receptor puede variar por el efecto de laestimulación que llegue de otro receptor. Las estimulaciones luminosas débiles aumentan lasensibilidad acústica, es decir, se es sensible al más leve ruido en un lugar oscuro. Por el contra-rio, si la estimulación luminosa es intensa, disminuye la sensibilidad auditiva; así, cuando
  14. 14. transitamos o estamos en un lugar iluminado, somos menos sensibles a los ruidos leves, ello esfavorable a los deportistas cuando desarrollan sus entrenamientos y competencias en terrenos ysalas bien iluminadas.La percepción: Es el reflejo del objeto en una completa integración de sus distintas cualidades, comoresultado de la actuación directa de los estímulos sobre nuestros analizadores. Es el reflejo delobjeto en forma de imagen concreta e inmediata.En el reflejo perceptual se integran las informaciones brindadas por diferentes analizadores enforma de sensaciones.Este tipo de reflejo cognoscitivo es más complejo que la sensación, nos permite actuar en unmundo de objetos, fenómenos, personas, etc. y no en un mundo de sonidos, colores, olores, etc.Características de la percepción:- Carácter activo: es aquel que se expresa en el papel que desempeñan los componentesmotores; es decir, en los movimientos de los ojos que recorren las dimensiones y los contornos delos objetos, y las manos que palpan los objetos. Por eso la formación y desarrollo de la percepciónocurre a través de la actividad práctica.- Carácter objetal: La información contenida en la imagen perceptual es dada a los sujetos por lospropios objetos percibidos que existen realmente fuera de ellos, de ahí su adecuación, la queresulta básica para la organización y orientación de la actividad práctica del hombre en el medio.- Integridad: Es una cualidad distintiva en la percepción El objeto con sus diferentes partes ypropiedades se percibe como un todo único, integral. Los estímulos pueden actuar de formaconsecutiva cuando se observa la actuación de un floretista en la totalidad de los asaltos, lainformación se capta por vía visual, y simultáneamente cuando por televisión se observa un partidode fútbol que está siendo narrado, la información ocurre a través de dos analizadores a la vez, elvisual y el acústico. También cuando existe experiencia acumulada con un objeto u otros similares, al actuaruna cualidad o una parte significativa del objeto se forma la imagen completa del mismo.- Constancia: El reflejo perceptual se mantiene relativamente constante en cuanto a las formas,tamaños, y otras imágenes de los objetos que se reflejan, aun cuando éstos se presenten bajodiversas condiciones como son: los cambios de posición, la distancia, la iluminación, y su relacióncon otros objetos. La constancia consiste precisamente en la capacidad de compensar estasvariaciones de las condiciones.- Comprensión: Las imágenes de la percepción siempre tienen un significado para nosotros, yaque los conocimientos y experiencias existen en una indisoluble relación con el pensamiento. Deesta manera los designamos y clasificamos con palabras. La forma más simple de comprensión delos objetos y fenómenos es el reconocimiento que puede ser generalizado o específico.- Selectividad: En la percepción se puede acentuar una parte de un objeto con respecto al resto, oel predominio de una persona en el contexto de otros. Esto puede estar influenciado por causasobjetivas como son: la fuerza, la movilidad y el contraste de los estímulos entre otros factores, opor aspectos subjetivos como son: las necesidades y los motivos, la experiencia y los estados deánimo.Clasificación de las percepciones:Percepción del espacio: Constituye el reflejo del espacio que existe objetivamente, incluyendo lapercepción de la forma, del tamaño, la distancia y la dirección. Depende de la experiencia
  15. 15. acumulada por el sujeto y de la manipulación que este haga con los objetos, formandoasociaciones visuales y motoras. La percepción de los objetos y fenómenos tiene lugar mediante un complejo sistema derelaciones espaciales en el cual se percibe la distancia a que se encuentran los objetos respecto alsujeto o entre objetos, la dirección en que éstos se disponen, así como sus múltiples formas ytamaños. En las acciones preceptúales que nos permiten reflejar las relaciones espaciales de losobjetos, actúan fundamentalmente los analizadores: visual, táctil, vestibular y cinético. Lapercepción del espacio juega un rol fundamental en la orientación del individuo en su mediocircundante al permitirle interactuar correctamente con este.- Percepción de la forma: se obtiene por los movimientos oculares que siguen los contornos delos objetos; también cuando se palpa el objeto, porque la mano recorre el objeto, o el objeto semueve sobre los dedos y la palma de la mano. Las sensaciones que intervienen son: las visuales,las cinéticas y las táctiles. En ello es importante la distancia a que se encuentra el sujeto del objetoy la agudeza visual del observador.- Percepción del tamaño: refleja las dimensiones de los objetos a través de los mecanismos deadaptación ocular como son: la acomodación del cristalino y la convergencia de los ejes. Influye ladistancia a que se encuentre el objeto, así como la constancia del reflejo. Las sensaciones quegarantizan esta percepción son: las visuales y las cinéticas.- Percepción de la distancia: refleja el espacio que separa al sujeto de los objetos o de otrossujetos y la que existe entre objetos. Influyen diversos factores tales como: la acomodación y laconvergencia ocular, la perspectiva lineal y aérea, y la distribución de luces y sombras. Lassensaciones que participan son: las visuales y las cinéticas.- Percepción de la dirección: Depende de la posición del cuerpo del que percibe en el espacio.Intervienen las sensaciones cinéticas, de equilibrio, visuales, auditivas y hasta las olfatorias paraasí precisar no solo la dirección, sino también la posición de los objetos.- Percepción del tiempo: Nos brinda un reflejo objetivo de la duración, la velocidad y la sucesiónde los fenómenos reales. En la determinación de la percepción del tiempo participan fundamentalmente losanalizadores cinético y acústico.Desde el punto de vista físico, el tiempo es el que tiene existencia objetiva y real, es decir, es eltiempo que transcurre independientemente del sujeto que percibe. Pero la apreciación que hace elsujeto del tiempo, no siempre coincide con el tiempo objetivo. Por ello el tiempo, desde el punto devista psicológico, es apreciado por el sujeto y depende de su actividad, motivos, vivenciasafectivas, etc. Es así que el tiempo tiende a sobrevalorarse cuando la actividad es monótona y exige ungran esfuerzo, la tarea no despierta en la persona ningún interés o carece de importancia, lasituación provoca tristeza, aburrimiento o angustia. Por el contrario, cuando nos encontramos enfrascados en una actividad variada, noagotadora, importante e interesante, o en una situación que nos hace sentir placer, alegría yfelicidad, el tiempo tiende a subvalorarse.Percepción del movimiento: Es el reflejo de la variación de la posición de los objetos o del propioobservador en el espacio y en el tiempo. Al igual que la percepción del espacio y del tiempo con las que guarda una estrecharelación, este tipo de percepción tiene una gran importancia para la orientación del hombre en el
  16. 16. medio natural y social. La percepción del movimiento depende de la distancia a que se encuentranlos objetos, de la velocidad con que se mueven y del movimiento de la persona que percibe,además de otros factores que no dependen de lo percibido directamente en el acto dedesplazamiento del objeto, sino de la conclusión a que llegamos sobre la base del resultado delmovimiento del objeto que durante un tiempo se encontró en otro lugar. En esto desempeña unpapel fundamental, el movimiento del ojo para poder seguir el objeto en su trayectoria, en estesentido los analizadores visual y cinético son los de mayor importancia en este tipo de percepción,unido a los vestibular, auditivo y táctil. Este tipo de percepción abarca: la del movimiento ajeno que es la relacionada con losobjetos y personas que se mueven en su entorno y la del movimiento propio que es el referido almovimiento de la propia persona. En ambos tipos se puede percibir: la forma, la amplitud, ladirección, la rapidez y la aceleración de los movimientos. La correcta percepción del cambio de posición de los objetos y personas o del propiosujeto tiene gran importancia en la actividad física, pues existen deportes que tienen que ver con laactuación conjunta o con la individual; así mismo ocurre en el trabajo de los alumnos en las clasesde Educación Física, en ambas actividades se necesita del control del propio cuerpo enmovimiento y/o del movimiento de los demás.Preguntas de autoevaluación:  Propicie una reflexión sobre: El concepto y Taxonomía de la Psicomotricidad y la propuesta por los estudiantes de diferente enfoque de los mismos dado por distintos autores.  Ejemplifique: como podemos apreciar el carácter individual de lo psíquico al reflejar de la realidad objetiva y como se ve en la realidad el cumplimiento de las premisas biológica y las sociales.  Hacer un análisis a partir de un movimiento y describir el esquema corporal.BLOQUE DE CONTENIDO II EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LAS DIFERENTES EDADESORIENTACIONES METODOLOGICAS.Al caracterizar las etapas del desarrollo Psicomotor, asumir la caracterización de las etapas no porla edad biológica sino por las características que lo expresan puntualizando los elementos mássignificativos de cada etapa resaltando como se gesta el carácter social del psiquismo humano, apartir de ello el papel de la manipulación de objetos y su relación con los movimientos prensiles asícomo el desarrollo físicas, el qué y cómo se deben desarrollar.Al estudiar las características principales de las edades tempranas, debe profundizar en lasacciones lúbricas y su relación con los instrumentos, interpretando cómo influye en lasformaciones psicológicas en la etapa, así como relacionar los principales logros entre sí desde lamarcha independiente hasta la comunicación con el mundo que lo rodea, reseñando como aparecela autoconciencia y en qué consiste la crisis de los tres años.Al definir el comportamiento motriz en la etapa hasta tres años, ubicar correctamente el logro de laposición erecta relacionándose con las habilidades motrices básicas así como el matiz que laexcitación que la actividad nerviosa superior imprime a los movimientos, teniendo en cuenta laimportancia la técnica de espejo en la imitación de los movimientos.Al abordar la etapa pre-escolar se debe partir de definir la importancia del índice de independenciaalcanzado por el niño, el papel de los juegos de roles en el desarrollo del área cognoscitiva así
  17. 17. como la preparación para el ingreso a la escuela, aspectos que al tener una repercusión lógica enel movimiento se debe precisar cómo y cuándo ocurre el primer cambio de complexión, y suinfluencia sobre las habilidades motrices básicas.Al avanzar hacia la etapa de 6-12 años o edad escolar que bien define el nombre pues estámatizada por la actividad de estudio la cual ocupa el centro de la vida del niño, es importantedefinir cómo y qué cambios anatómicos y fisiológicos se producen en la etapa, la incidencia de lamaduración sexual en hembras y varones, así como las nuevas formaciones psicológicas a favordel desarrollo de la personalidad, destacando con claridad el papel del grupo en esta etapa, asícomo las contradicciones que aparecen en el comportamiento motriz aún cuando se debepuntualizar por qué los mejores años para el aprendizaje motriz lo constituye la etapa de 9 a 12años.Cuando se profundice en la edad juvenil será necesario definir como se acentúan los cambiosanatómicos y fisiológicos con énfasis en el equilibrio de los procesos de excitación e inhibición quehacen más estable el comportamiento de la actividad nerviosa superior así como su repercusión enel área cognoscitiva definiendo con claridad las nuevas formaciones psicológicas de la etapa,estableciendo la relación de ello con el comportamiento motriz la cual alcanza un momentoculminante y se precisa en que capacidades y términos de edades, profundizando en el por qué delas inclinaciones profesionales al deporte y las formas en que se materializan.El análisis de la etapa adulta debe centrarse en las nuevas formaciones psicológicas queestabilizan al sujeto con relación al trabajo y la familia, así como la figura de la orientaciónprofesional vinculándolos al surgimiento de la esfera intelectual, definiendo los sistemas de valores,interés, responsabilidad y creatividad que el adulto alcanza. Se debe contextualizar lasmanifestaciones de las capacidades físicas y la influencia para el mantenimiento de la salud asícomo tendencias de rehabilitación o estabilización de la dinámica motriz.Con relación a la etapa del adulto mayor es necesario definir con claridad las posibilidades queofrecen el conocimiento sobre características de la etapa para poder ofertar un servicio y unespacio en aras de su realización personal.Resultan imprescindibles los tipos de adulto mayor y sus características con énfasis en las nuevasformaciones psicológicas. No menos importante conocer las manifestaciones físicas en laancianidad cuales son las más apropiadas en la organización que proponemos a ejecutar por lossujetos de la tercera edadEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LAS DIFERENTES EDADESEL concepto de la educación psicomotrizEl amplio contenido de la Psicomotricidad está íntimamente ligado al concepto de cuerpo y susexperiencias. Abbadie, considera la Psicomotricidad como una técnica que favorece deldescubrimiento del cuerpo propio, de sus capacidades en el orden de los movimientos,descubrimiento de los otros y del medio de su entorno.El niño va descubriendo su cuerpo a medida que se lo permite su capacidad da desplazarse y suactividad automática-refleja para adquirir. por medio de la maduración, la capacidad de realizarmovimientos disociados. A través de los hallazgos descubre las partas interiores y los fragmentosde su cuerpo, adquiere su autonomía propia cuando madura por los mecanismos de acomodacióncomo asimilación volviéndose experimentador y viviendo sus experienciasTodo lo anterior se llevará a cabo a través de la educación psicomotriz que es, a criterio deDefoltaine "una toma de conciencia de si, una reestructuración, una reexpresión, una reintegraciónsocial con el mismos denominador corporal".
  18. 18. La educación psicomotriz aborda, pues, el problema de la educación por el movimiento segúnYayero, de esta manera, debe ser pensada en función de la edad, de los intereses del niño y de suunidad. Sólo así se puede favorecer el desarrollo de la personalidad.Desde el punto de vista educativo la educación psicomotrlz es una educación general del ser através de su cuerpo. Bajo el ángulo reeducativo, es una acción pedagógica y psicológica que utilizala acción corporal con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento general del niño, facilitandoel desarrollo de todos los aspectos de su personalidad.La educación psicomotriz es una técnica pero es también un estado de ánimo un modo de enfoqueglobal del niño y de sus problemas. Es la primera disciplina y fundamental en el orden cronológicode la educación del niño. Permite la educación del yo corporal al poner en juego las grandesfunciones fisiológicas, ser el medio ideal de liberar al sujeto de sus tensiones o pulsionesagresivas y facilitar el conocimiento del mundo y la integración del sujeto en el mundo de las cosasy de los demás.Una pedagogía activa y relacional pensada en función del niño constituye el marco integrador de laeducación psicomotriz. Debe corresponder, así mismo a las diferentes etapas del desarrollo delniño.Por lo tanto, se puede decir que la educación psicomotriz es fundamental en la resolución de losproblemas de los niños y en la rehabilitación de las diversas alteraciones o dificultades que lapersonalidad puede encontrar consigo misma.Las técnicas desarrolladas por la Psicomotricidad se basan en el principio general de que eldesarrollo de las capacidades mentales de análisis, síntesis, etc, se logra solamente a partir delconocimiento y control de la propia actividad corporal, es decir, a partir de la correcta construccióny asimilación por parte del niño de lo que se llama el esquema corporal.Su cuerpo es en el niño el elemento básico de contacto con la realidad exterior. Para llegar a lacapacidad adulta de representación, análisis, síntesis y manipulación mental del mundo externo delos objetos, de los acontecimientos y de sus relaciones es imprescindible que tal análisis, síntesisy manipulación se- hayan realizado previamente por el niño de forma concreta, y a través de supropia actividad corporal, y en su relación con los demás.La educación psicomotriz propone como objetivosa) Educación de la capacidad sensitiva a partir de las sensaciones del propio cuerpo. Se trata sobre todo de abrir vías nerviosas que transmitan al cerebro la máximainformación posible. 1. Información relativa al propio cuerpo. A través del movimiento corporal se produce gran cantidad de sensaciones acerca del tono muscular, de la posición espacial de los segmentos corporales, de la respiración, entre otros. 2. Informaciones relativas al mundo exterior. Por medio de la actividad corporal, el niño entra en contacto con el mundo exterior que le proporciona, a través de la sensibilidad extero y propioceptiva, gran cantidad de sensaciones referidas a las cualidades sensibles de los objetos: tamaño, forma, color, peso...b) Educación de la capacidad perceptiva. Una vez que el cerebro dispone de la informaciónreferente al propio cuerpo y le mundo exterior, se trata de estructurar toda esa información,integrándola en esquemas perceptivos que den sentido y unidad a la información disponible. Enesta estructuración hay que tener en cuenta 3 aspectos: 1. Toma de conciencia de los componentes del esquema corporal : Toma de conciencia del tono muscular necesario para realizar un determinado movimiento; toma de conciencia del equilibrio corporal; toma de conciencia de la función respiratoria como sus diversas variaciones de ritmo, profundidad y tipo de respiración; toma de conciencia de la orientación
  19. 19. en el espacio del propio cuerpo (en relación con sus diversas partes y en relación con el mundo exterior). 2. Estructuración espacio-tiempo: Se trata de adquirir y fijar los rasgos esenciales de los objetos, distinguiéndolos de los rasgos accesorios, diferenciando los diversos matices de las cualidades sensoriales (en colores, tamaños, longitudes.. .), analizando las relaciones espaciales entre los objetos viendo su relatividad según el punto de vista, analizándolos las relaciones temporales de sucesión, intervalo, duración. 3. Coordinación de los movimientos del cuerpo con el exterior: Coordinación de los movimientos de las manos, coordinación de la vista con las manos, inhibición de los movimientos no adaptados a la manipulación y actuación sobre los objetos.c) Educación de la capacidad representativa y simbólica. Es el último objetivo que la educaciónpsicomotriz trata de conseguir en esta etapa inicial del desarrollo infantil. Una vez que se haconseguido que el cerebro disponga de una amplia información estructurada y organizada deacuerdo con la realidad, se trata de pasar a que sea el propio cerebro (sin ayuda de los elementosexternos) el que organice y dirija todos los movimientos a realizar.CRECIMIENTO Y MADURACIÓNFactores que inciden en el crecimiento y maduraciónLos términos "crecimiento y maduración" aunque íntimamente ligados, expresan procesosdiferentes que es importante distinguir, así por crecimiento entendemos aquel aumentocuantitativo de las dimensiones del cuerpo, siendo un factor fácilmente cuantificable y medible.La maduración es el aumento, cualitativo, del potencial de ejecución de la persona y sucuantificación es más compleja, realizándose a menudo de forma indirecta FACTORES QUE INCIDEN EN EL CRECIMIENTO Y LA MADURACIONFACTORES HEREDITARIOS FACTORES LIGADOS AL MEDIO Nutrición Medio físico Genéticos Enfermedades F. psicológicas Actividades físicas CRECIMIENTO y DESARROLLO Sexuales A. Socioeconómicos En el proceso del crecimiento y maduración, influyen dos tipos fundamentales de factores comoson los factores hereditarios y los ligados al medio.FACTORES HEREDITARIOSPueden dividirse en:Factores genéticos
  20. 20. Los individuos nacen con unas características propias de su especie, raza, y familia, transmitidaspor sus progenitores en un código genético que influye tanto en el producto final como en elproceso de desarrollo.Factores sexualesExisten diferencias en el crecimiento y desarrollo entre el sexo masculino y femenino, estandocomúnmente aceptado que los niños crecen más mientras que las niñas lo hacen antes.FACTORES LIGADOS AL MEDIOIncluimos en este tipo de factores los prenatales (infecciones. ingesta de tóxicos o alteraciones enla dieta de la madre gestante) y los postnatales que se describen a continuación. Factores postnatalesa) Aspectos socioeconómicos: Influyen en el crecimiento de forma indirecta, al influir sobre losfactores que lo hacen directamente. Así, las condiciones socioeconómicas afectan a la nutrición,enfermedades, actividad física, entre otros.b) Nutrición: Una dieta completa, equilibrada y adaptada a las necesidades particulares, favoreceel crecimiento, mientras que una dieta incorrecta lo altera, llegando a modificarlo de formairreversible si las incorrecciones se prolongan durante un tiempo exceso.c) Medio físico: Las estaciones, altura sobre el nivel del mar y otros factores, influyen levemente enel proceso de crecimiento y desarrollo.d) Enfermedades: Determinadas enfermedades, al producirse en época de crecimiento, puedenafectar muy seriamente al normal desarrollo del individuo.e) Factores psicológicos: Se ha demostrado la influencia que determinados aspectos psicológicos(niños desatendidos) afectan sobre el crecimiento y desarrollo.f) Actividad física: Se trata específicamente en un apartado posterior. ACTIVIDAD FISICA Y CRECIMIENTO."Es tan importante la cantidad de actividad física que un niño desarrolla, como la leche que debetomar"Aunque es muy difícil evaluar la influencia exacta de la actividad física sobre el crecimiento (Comohemos visto, este está controlado por el sistema endocrino y no se conocen exactamente lasposibles relaciones entre la actividad física y este Sistema) está demostrado como mínimo en tresaspectos, que el ejercicio físico moderado favorece el normal desarrollo y crecimiento de lapersona:- Los efectos estimuladores para el crecimiento longitudinal del hueso producidos por la presión enlos cartílagos el soporte del peso y la acción muscular. Esta estimulación facilita que los huesosalcancen las dimensiones esperadas. (No debe interpretarse esta premisa como que a másejercicio. más crecimiento, ya que este aspecto está científicamente descartado. Lo que se afirmaes que el ejercicio favorece que el crecimiento sea el que potencialmente puede llegar a ser).- La inactividad física produce a cualquier edad la descalcificación de los huesos, de tan malasconsecuencias en el proceso de crecimiento.- La actividad física "moldea", conformándolas de forma correcta las articulaciones corporales.Aparte de estos aspectos, deben tenerse en cuenta todos aquellos en los que la actividad físicasupone un beneficio para el funcionamiento y estado de los diferentes órganos y sistemas delcuerpo humano, que han sido descritos en otro tema ("El concepto de salud en relación a laactividad física. Efectos de la misma en diferentes órganos y sistemas).Otro aspecto importante en la relación actividad física-crecimiento es la influencia el ejercicio físicosobre la constitución corporal. Aquí si existen evidencias de que la práctica continuada de actividad
  21. 21. física puede no tan solo no conseguir los beneficios antes citados sino incluso producir perjuiciosal individuo en crecimiento, algunos de los cuales pueden ser irreversibles. Así, existe un acuerdocasi unánime entre los pediatras en desaconsejar el ejercicio físico intenso antes de la pubertad(por ejercicio físico intenso entendemos aquella actividad física competitiva que supone más de 10horas semanales de dedicación).Las razones que se aducen para desaconsejarlo son:- Exceso de fatiga.- Retrasos, algunos irreversibles en el crecimiento, posibilidad de sobrepasar las posibilidadescardiovasculares.- Problemas articulares, algunos de ellos crónicos.- Stress competitivo.- Efectos no educativos del deporte de alto nivel.Frente a esto, proponemos una actividad física infantil en la que:- Primero la salud actual y futura del niño por encima de cualquier otro objetivo.- las competiciones si se efectúan, sean entre individuos de un mismo nivel evolutivo. - Se gocecomo en cualquier actividad del universo infantil.- El entrenador no traspase sus ansiedades y frustraciones a los niños.CARACTERIZACIÓN DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO PSICOMOTOREDAD INICIAL En la Etapa Inicial encontramos los tres primeros años de vida, la cual es decisiva para eldesarrollo futuro del ser humano. La Edad del Lactante (primer año de vida) y la Edad Temprana(segundo y tercer años de vida). Esta edad abarca el período de O a 3 años.PARTICULARIDADES DEL PRIMER AÑO DE VIDARecién Nacido.Principales adaptaciones en el primer mes de vida:El niño desde el momento del nacimiento posee diferentes niveles de organización, los cualesconstituyen la base para su adaptación al medio.Una de las vías de organización son los reflejos incondicionados, constituyen el punto de partida enel proceso sobre organización de las acciones en el medio circundante.Rápidamente, después del nacimiento comienzan a funcionar diferentes reflejos incondicionados:unos relacionados con los sistemas del organismo como son: el circulatorio, el digestivo, y otros.También hay reflejos que le propician hacer contactos con los estímulos del medio, permitiéndolesuna orientación hacia ellos, señalando el placer o el displacer. Además, el recién nacido posee unpequeño número de reflejos incondicionados atávicos (el de prensión, gateo, andar automático,etc.), los cuales desaparecen después de unos meses de nacido.La escasa cantidad de conductas instintivas no le garantizan la supervivencia autónoma, esto haceque dependa totalmente del adulto, y aquí se gesta el carácter social del psiquismo humano. Lasrelaciones del recién nacido y la madre son psicobiológicas.Finalizando el primer mes, se forman los primeros reflejos condicionados. Aparece la sonrisa sociala la persona, criterio psicológico básico que se utiliza para determinar si el niño está en la etapa derecién nacido o la ha rebasado.El condicionamiento motor del recién nacido El cuadro de fenómenos psicomotores
  22. 22. El recién nacido de la especie humana llega al mundo desprovisto casi de recursos. No dispone deningún movimiento coordinado que le permita confrontarse por sí mismo con su mundo eimponerse en el mismo. Todavía no puede levantar la cabeza de forma prolongada; a menudo sólopuede girarla un poco a un lado en la posición yacente; tampoco puede darse la vuelta paraponerse de bruces sobre el lecho. La coordinación de los movimientos de ambos ojos y de lospárpados no se da en el estado neonatal. La mirada bizca o el tener los párpados en posicionesdistintas son relativamente frecuentes en los recién nacidos. Por tales causas, está completamenteincapacitado para satisfacer de alguna forma sus necesidades por sí mismo y sólo está encondiciones de existir en la sociedad humana, representada sobre todo en la madre, que satisfacelas necesidades del niño.Los movimientos coordinados del neonato son gritar y succionar. Se trata de reflejos innatos, deextrema importancia vital. Además de estos reflejos, necesarios para asegurarse la alimentación yque son despertados por sensaciones táctiles en el rostro, y de la reacción general de gritar,existen además otros reflejos innatos, despertados por los órganos sensoriales cutáneos y elaparato vestibular (el órgano del equilibrio en el oído). Se trata sobre reflejos de protección de lapiel, cuyo efecto consiste en un apartamiento de la parte excitada del cutis de la fuente de talexcitación, y de reflejos de posición y movimiento, de importancia para el desarrollo motor en elprimer año de vida (debiendo ser tratados en aquel contexto). Encontramos además otros reflejosinnatos (o sea, ¡incondicionados), consistentes sobre todo en reflejos de protección de los ojos y delos órganos respiratorios (reflejos de cerrar los párpados, toser, estornudar, etc.) y desprovistos deinterés en el presente contexto.El recién nacido duerme aproximadamente el 80 % del día. En los ratos en que está despierto,destinados principalmente a la toma de alimento, no permanece inmóvil. Realiza movimientosdesordenados, en particular convulsivos, de brazos y piernas. Estos movimientos ocupan una delas dos partes del cuerpo y parten principalmente de las dos grandes articulaciones, de las caderasy los hombros. El sector muscular en función se encuentra muy estirado y en último términoparticipa todo el cuerpo. Por tal razón se califican los movimientos del recién nacido demovimientos masivos; Pavlov habla en este contexto de "reacciones caóticas".Junto a ellos se observan por lo general curiosos movimientos de "fregarse" realizados por losbrazos ante el rostro, unidos a movimientos de estirar, doblar o separar Ios dedos. Movimientos deforma parecida se pueden observar también en las piernas. Estos se denominan "atetóticos", serealizan con menos fuerza que los movimientos masivos y son muy lentos.El estado de desarrollo motor de los seres humanos neonatos presenta diferencias muy claras conel comportamiento de los animales recién nacidos, incluso de los mamíferos más altamentedesarrollados. Tampoco los cachorros de gatos, perros o simios son capaces de pervivir sin laayuda de los padres, ni disponen todavía de las capacidades motrices necesarias para su vidaulterior, pero en general nacen ya con un desarrollo motor el cual les permite realizar movimientosque el cachorro humano debe aprender antes, en el curso del primer año de vida.Interpretación fisiológicaLa conducta motriz del recién nacido viene determinada por el hecho de que el estado dedesarrollo del sistema nervioso es diferente del adulto, a pesar que anatómicamente posea yatodos los canales nerviosos e incluso todas sus células. En comparación con los demás órganos, elcerebro es relativamente grande y también los órganos sensoriales tienen ya aptitud defuncionamiento. El hecho fundamental lo constituye que la corteza cerebral y los canalespiramidales no se encuentran todavía en funciones, de manera que todos los movimientos debenser dirigidos por centros subcorticales, por los llamados ganglios troncales. Entre éstos se asumela función central dominante el pálido, que pertenece todavía al diencéfalo. El estriado,evolutivamente más joven y que cuenta ya como parte del cerebro final, todavía no esfuncionalmente hábil en el recién nacido. La función del pálido sólo da lugar a los toscos
  23. 23. movimientos masivos y los llamados movimientos atetóticos.Cuando existe un control de la función del pálido a través del estriado y de los centros corticales,se hacen posibles los movimientos bien orientados y efectivos, así como una diferenciación de losmovimientos, mientras que en el neo nato todos los estímulos del medio interno o externo obtienencomo respuesta una reacción general a no ser que se provoque un reflejo innato específico. Alhambre, el dolor, los movimientos y todas las situaciones posibles de efecto estimulante seresponde con gritos o con los aludidos movimientos masivos, toscos e indiferenciados.Implicaciones de la pobreza motrizEl grado evidente de inmadurez del hombre al nacer constituye sin duda un defecto, encomparación con el mundo animal. Sólo mediante años de cuidado y alimentación, de proteccióncontra todas las inclemencias, peligros y particularmente de impulso, ayuda al desarrollo motor(educación) del niño a través de la sociedad, se logra que un recién nacido desamparado seconvierta en un ser humano con plenitud de cualidades. Al lactante humano se le ha llamadotambién por ello un "ser incompleto"Lo que por una parte es un defecto, por otra constituye la premisa de una capacidad casi ilimitadade desarrollo en el curso de la ontogénesis. Si bien el hombre no dispone al nacer de facultadesmotrices innatas, si no posee instintos de seguro funcionamiento, esta deficiencia se veampliamente compensada por la capacidad de hacerse dueño de vinculaciones pasajeras decarácter reflejo condicionado, que corresponden con creciente exactitud a las condicionescambiantes del medio ambiente.Los reflejos condicionados del hombre dependen de la función cortical. En la medida que la cortezacerebral toma parte en el desarrollo ulterior de la motilidad y va formándose, diferenciándose cadavez más en el proceso de confrontación con el mundo externo, los movimientos van adaptándosecon mayor exactitud y perfección a las condiciones externas.Con la adquisición del lenguaje, que puede ir sustituyendo paulatinamente la mayor parte de losestímulos sensoriales, el hombre se libera de la vinculación inmediata a las situaciones concretas,a las que el animal queda siempre ligado. La palabra del adulto, por ejemplo, se convierte para elniño en la señal de peligro de una acción determinada, protegiéndole de experiencias dolorosas. Lapalabra como indicación, como sugerencia de movimiento y las reflexiones propias en la vidacotidiana, en el trabajo y en el juego van actuando como incentivos o represiones del movimiento,controlando su ejecución de tal manera que llegan a crearse formas de movimiento de unaperfección y complejidad imposibles de lograr en la confrontación simplemente sensomotriz con elmundo externo.La facultad para la adaptación diferenciada en los movimientos por obra de la actividad analítica ysintética de la corteza cerebral y su perfeccionamiento ulterior por el segundo sistema deseñalización, constituyen el elemento específicamente humano del desarrollo motor. Éste lleva alhombre mucho más allá de lo alcanzado por cualquier tipo de motilidad animal y es en el fondoilimitado. El animal es superior al hombre en muchas destrezas particulares, como son la rapidezde carrera, la altura de salto, la fuerza y otros más. Sin embargo sólo puede adaptarse de formamuy limitada a los cambios de las condiciones externas, debido a que su motilidad va ligada deforma innata a muchos factores determinados.A causa de la gran plasticidad de su corteza cerebral, el hombre posee facultades de adaptación yaprendizaje que, en cuanto a precisión, complejidad y diferenciación de acoplamiento, le elevan ensu ontogénesis motriz muy por encima del animal. Pavlov habla de la "extraordinaria plasticidad" dela actividad nerviosa superior y de sus "colosales posibilidades", que capacitan también al hombreadulto a una prosecución ulterior del desarrollo.Primer año de vida (1-12 meses). Lactancia
  24. 24. - En esta etapa es importante la relación directa emocional y la actividad de comunicación.- El niño alcanza grandes éxitos en el desarrollo de los movimientos y en la formación de losprocesos y cualidades psíquicas:- Aprende a sostener la cabeza, a sentarse, a gatear y por último a dar unos pasos.- Desde los 3-4 meses hasta los 9-10 meses, comienzan a desarrollarse los movimientos prensiles,el niño tiende su cuerpo hacia los objetos vistosos que le interesan, alarga la mano hacia ellos,intenta cogerlos, gracias a esta actividad el niño adquiere una serie de hábitos motoresimprescindibles, desarrollándose las pinzas: cúbito-palmar, palmar simple, palmar- pulgar; pulgar-índice.- Surgen y se desarrollan las más simples manipulaciones con objetos como es el sacudirlos, elgolpear con ellos, lanzarlos al suelo, etc.- La percepción adquiere visión de objeto y constancia, empiezan a intervenir en la vida del niño losobjetos constantes que existen independientemente de él.- Su intelecto se encuentra en un proceso de desarrollo intensivo- Aparece la tendencia a premeditar la actividad, a reproducir movimientos casuales.- Al final del primer año aparece una gran capacidad de imitación y repiten acciones que venrealizar a los adultos, desarrollándose la percepción y el pensamiento.- Aproximadamente a los 6 meses se intensifica el desarrollo de los procesos cognoscitivos.Primeras reacciones emocionales:La sonrisa social alrededor del mes de nacido. Aparece hacia el tercer mes de nacido el Complejode Animación como reacción mímica motriz donde está presente la sonrisa, los movimientos y lossonidos guturales.Se manifiesta la reacción de angustia entre los 5 y 6 meses, la cual se agudiza en algunos niñosentre los 8 Y 9 meses. Existen además otras reacciones emocionales, como son: el miedo, laalegría, el placer, la cólera.Las reacciones emocionales del niño ante el adulto, constituyen la primera forma de comunicación,la más sencilla y temprana, la cual resulta importante porque sirven de base para la aparición ydesarrollo de otras formas de comunicación, particularmente la imitación de los sonidos y lacomunicación a través del lenguaje de los adultos.Desarrollo muy amplio de los procesos afectivos.Desarrollo del lenguaje:La comunicación eminentemente emocional dada por los gestos y la mímica, va a ser la base parael lenguaje oral. Surge la función de comunicación con presencia de cambios de entonación de lavoz, mímica, gestos y cambios de mirada.Adquisiciones:- Ejercitación de los sonidos a partir de todas sus emisiones orales. Emiten los primeros sonidos,primeras vocales y luego en los primeros meses consonantes.- Balbuceo o silabeo: emiten sonidos articulados sin sentido aproximadamente a los 6-8 meses (pa,pa, pa, ta, ta, ta,).- Jerga: el balbuceo con entonación, alrededor de los 8 meses.- Sonidos onomatopéyicos, es decir la imitación de los sonidos de los animales y de los objetos.-Palabras: aproximadamente de 10 - 12meses entre 10 - 20 palabras.Actividades físico-motrices del lactante:El niño acostado de espalda a la mesa, el adulto sostiene el brazo del pequeño por debajo con unamano y con la otra suavemente llevará todo el brazo hacia arriba, debe repetir de 5-6 veces porcada brazo.En la misma posición acostado de frente a la mesa con apoyo del antebrazo, el adulto lo llamará
  25. 25. por su nombre, para que lo busque con la mirada. También puede utilizar un juguete que produzcaruidos suaves como es una maraca, hacia arriba, hacia la izquierda y derecha del niño, a fin delograr que busque el sonido (repetir 5-6 veces).Tomar el niño por debajo de las axilas apoyando sus pies en el abdomen del adulto, realizarmovimientos laterales libremente (repetir 2-3 veces).El niño acostado de espalda a la mesa, el adulto sostiene con una mano las piernas del pequeño yla otra la pasa suavemente de forma circular por el abdomen (en el sentido de las manecillas delreloj).El niño acostado de espaldas, el adulto pasará un brazo por la espalda a la altura del hombro ycolocará la palma de la otra mano en la planta del pie del pequeño estimulando el desplazamiento.A través de las actividades programadas se realizan ejercicios activos, pasivos, y de estimulación alos sonidos, los olores, los colores, el tacto. Las características de estos ejercicios se vandiferenciando por subgrupos de edades.Las características fundamentales del primer año de vida son:El predominio del desarrollo sensorial y motor y los inicios del desarrollo del lenguaje.La relación predominantemente afectiva con pocas manifestaciones de autorregulación.Una fuerte dependencia del adulto como elemento esencial de comunicación emocional y fuente desatisfacción en sus necesidades fundamentales.Limitada interacción con el medio que le rodea, mediada por el adulto como ser social y el mundode los objetos que éste le proporciona.El desarrollo motor en el primer año de vida (lactancia)Características generales del desarrolloEn el primer año se efectúa un desarrollo rapidísimo, como no volverá a repetirse en el resto de lavida. El recién nacido, carente casi en absoluto de recursos motores, se convierte en una pequeñapersona de movimientos ordenados, capaz de levantarse sin ayuda, que comienza lentamente adominarse a si mismo y a conquistar su medio ambiente. Ya antes se ha desarrollado la capacitadde movimiento de las manos hasta el punto que pueden agarrar, palpar o "manipular" toda clase deobjetos percibidos con la vista.Los más importantes resultados obtenidos por el desarrollo motor en el primer año son la posiciónerguida la locomoción de diversas formas y en muchos casos los primeros pasos libres, eldesarrollo de los brazos y manos como órganos de "asimiento". El desarrollo motor está en primerplano siendo el más evidente y manifiesto. El desarrollo del habla se encuentra todavía en losprimeros comienzos, por lo que no desempeña el papel principal como será más tarde.Como rasgos característicos del desarrollo motor en el curso del primer año hay que destacarademás: la línea céfalo caudal (descendente) de desarrollo, los movimientos contralaterales y lahipertonía del aparato motor.Por línea cefalocaudal de desarrollo se entiende que los movimientos controlados se desarrollanpor vía descendente a partir de la cabeza. Los primeros movimientos controlados aparecen en laregión de la cabeza en los movimientos de la boca, de los ojos y finalmente de la cabeza misma. Acontinuación siguen los brazos el tronco y finalmente las piernas. En la evolución hacia la posiciónerguida y de la traslación aparece esta línea de forma muy clara. Los brazos, por ejemplo, acusan
  26. 26. siempre un grado de desarrollo más avanzado que las piernas. Por movimientos contralaterales seentienden los movimientos paralelos del lado contrario. Cuando se realiza, por ejemplo, unmovimiento del brazo derecho, no queda limitado a éste, sino que el brazo izquierdo realizatambién un movimiento con el brazo derecho. Estos movimientos contralaterales, que también sedan en las piernas, aparecen también en años posteriores, sobre todo cuando se trata de tareasdifíciles o hay que vencer una resistencia. Pueden comprobarse sin excepción en el desarrollo demovimientos dirigidos en el primer año. El niño no agarra algo con una sola mano, sino que el otrobrazo y la otra mano realizan también movimientos parecidos, aunque sea absolutamenteinnecesario. Este movimiento paralelo se debe al parecer a una irradiación de los centros nerviososde un lado a los centros del lado contrario.La generalización inicial de los estímulos externos, que provoca reacciones poco diferenciadas delcuerpo entero, con movimiento paralelo y superfluo de grupos musculares no pertinentes, se debetambién a fenómenos de irradiación en el sistema nervioso central. El estimulo para el movimientoen cuestión se transmite también a grupos musculares cuya acción es innecesaria, dando lugar amovimientos contra-laterales o incluso del mismo lado, que en realidad son superfluos.La hipertonía de la motilidad del lactante se manifiesta en el hecho de que sus movimientos no sonfluidos y distendidos, sino que experimentan una especie de freno por la alta tensión constante dela musculatura, que los hace a menudo angulosos y desviados. Se le denomina también rigidez dellactante. Tal fenómeno se debe a que el cerebro y el conducto piramidal, no han entrado todavíaen funciones.A continuación trataremos del desarrollo del movimiento de prensión, de la posición erguida y deldesplazamiento por medios propios, procurando indicar cuándo aparecen por primera vez estasformas de movimiento. Estos datos son puramente estadísticos. En cada caso particular puedenpresentarse considerables diferencias en el desarrollo temporal, sobre todo a partir del medio año,sin que ello tenga significación patológica alguna.El desarrollo de la prensiónEl recién nacido está ya en posesión del llamado reflejo tónico de prensión con la mano,consistente en que cuando se le pone un objeto (por ejemplo, un bastoncito) en la palma abierta dela mano, ésta se cierra fuertemente sobre él. Lo agarra con tanta energía, que se puede levantar elniño con este objeto, sosteniéndose en él hasta un minuto. Se trata de un reflejo arcaico o innato,no condicionado, ocasionado a partir del sentido del tacto. Remontándonos en la historia evolutiva,este reflejo tiene todavía una importante función en los simios recién nacidos, pues le permite alcachorro mantenerse agarrado a los mechones de pelo de la madre.Para el desarrollo de la prensión voluntaria, deliberada, es indispensable que se realice lacoordinación de vista y mano. Para ello debe desarrollarse con anterioridad, el analizador óptico,pues los recién nacidos todavía no pueden fijar con la vista un objeto a su alrededor. En el tercermes puede observarse una reacción móvil no concretizada a la vista de un objeto determinado,consistente, según Peiper, en un "impulso afectivo" manifestado en forma de los movimientosmasivos antes aludidos. En el curso del tercer y cuarto mes, adquieren estos movimientosconfusos una dirección hacia el objeto, pero no alcanzan todavía su objetivo. Si por casualidadtocan un objeto, lo agarran. La seguridad en asir objetos la sitúa Schmidt-Kolmer (288), en susobservaciones con niños de internado, en los 5-6 meses. Otros observadores indican los 4-5meses o el 8° mes como comienzo de la seguridad de prensión deliberada.En las investigaciones del desarrollo sobre los movimientos de prensión hechas con medioscinematográficos, se comprobó que primero aparecen los movimientos más groseros de hombros ycodos, viniendo con posterioridad los más delicados de manos y dedos. Los movimientos son alprincipio tan tosco, que si bien llegan a tocar los objetos no logran agarrarlos. La prensión seefectúa al principio presionando los objetos con los dedos contra la palma de la mano. En eldécimo mes ya se observa la utilización del índice y el pulgar como "tijera", apoyando lateralmenteel pulgar contra el índice. Sólo hacia el final del primer año el pulgar se opone del todo a los otros
  27. 27. dedos. El objeto se mantiene agarrado entre la punta del pulgar y del índice o de los demás dedos.En este estadio se observa muy a menudo que los niños se esfuerzan por agarrar con los dedosobjetos muy pequeños como migas de pan, piedrecitas y cosas parecidas.También los comienzos de la prensión deliberada presentan todavía un carácter muy desordenado.Los movimientos no se dirigen directamente al objetivo. Sino que se realizan a golpes y de formavacilante. En algunas ocasiones ocurre que el niño no consigue agarrar el objeto deseado (unjuguete o el biberón) sino que le da un empujón. Las extremidades no se mueven unilateralmente.Sino que al principio acciona también el otro brazo, hasta muchas veces incluso las piernas. Estasimetría de movimientos va reduciéndose con el tiempo, pero aparece todavía en la niñez másavanzada y en la juventud, sobre todo cuando se trata de tareas difíciles. Estos movimientoscolaterales se inhiben y retraen sin embargo, cuando no tienen función alguna en el desarrolloposterior, en la confrontación con las más diversas situaciones.El desarrollo de la prensión aquí descrito se explica fisiológicamente por la formación dereacciones condicionadas, si bien se trata de contextos mucho más complicados que en laformación de un reflejo condicionado simple en los experimentos de laboratorio. El paso decisivo loconstituye la formación de la conexión nerviosa entre la captación tacto-motriz y óptica.Hacia la posición derechaEl ponerse de pie se desarrolla, como el aumento de la prensión, en el primer año y en distintasetapas. El punto de partida para alcanzar la posición derecha es para el lactante el decúbitoventral. Desde el decúbito supino sólo puede alcanzarse a partir de los 3 ó 4 meses.El recién nacido ya puede levantar un poco la cabeza durante breve tiempo cuando está de bruces.Sin embargo, la mayoría de las veces sólo puede moverla un poco hacia un lado, quedandoyaciente sobre el suelo. En el período posterior se produce con frecuencia creciente ellevantamiento de cabeza, pero sólo hasta al punto de poder mirar de forma inclinada haciaadelante. En el 2° ó 3er mes dan ya un apoyo frontal los brazos, con los codos muy doblados, perono se logra todavía la posición normal de la cabeza en el espacio, es decir, dirigir la miradaperfectamente hacia adelante. Posteriormente, los brazos, doblados en ángulo recto, levantan ya eltorso del suelo hasta el punto de mantenerse sola la cabeza en la posición normal. Y por último losbrazos ya se estiran, levantando tronco y cabeza todavía más alto.La próxima etapa es encoger las piernas por debajo del vientre, es decir, tomar la posición degatear. A partir de esta posición, el niño llega posteriormente a sentarse. Por lo general sonsentados con ayuda un corto tiempo antes de poder hacerlo por sí mismos. El sentarse sin apoyoalguno no se da hasta el 7° ó 9° mes.En el cuarto trimestre el niño ya se sienta a partir del decúbito supino pasando por el lateral.El levantarse se realiza al comienzo desde la posición de goteo, cuando el niño se agarra a losbarrotes del "parque" o de la cama o a otros objetos. para elevarse. La prensión constituye, comovemos, un presupuesto para ponerse en pie. Como forma de transición entre el goteo y la posiciónderecha, vemos todavía el arrodillarse. Sosteniéndole por debajo de los brazos, el niño semantiene en pie en el período entre los 5 y 7 meses, pero el mantenerse solo no se da hasta los 10ó 12 meses. El levantarse sin tomar apoyo no se produce hasta después de haber aprendido acaminar, en el primer trimestre del 2do año.La posición derecha del niño a esta edad se diferencia de la del adulto en que la articulación de lacadera no está todavía del todo estirada y, a consecuencia de ello mantiene las rodillasligeramente dobladas. Esta actitud corresponde a la de un simio puesto en pie. El simio alcanzasólo el grado de levantamiento en que las articulaciones de caderas y rodillas quedan dobladas y el
  28. 28. torso inclinado hacia adelante.En esta secuencia de etapas desempeña un papel particularmente importante el reflejo deincorporación en laberinto. Este reflejo puesto en marcha por el órgano del equilibrio, tiene porefecto alcanzar la posición normal de la cabeza dentro de un espacio impulsando a levantar lacabeza cuando se yace sobre el vientre o se está a "cuatro patas". El movimiento de la cabezamotiva a su vez reflejos de erección del cuello y el cuerpo, de particular importancia, junto a lasreacciones de apoyo, para llevar adelante la incorporación. De ahí puede verse que laincorporación y la posición derecha están en parte determinadas por reflejos innatos, pero que sóloentran plenamente en acción en el curso del primer año de vida.A pesar de ello, la incorporación y la posición derecha deben ser adquiridas, desarrollarse en laconfrontación del organismo con la situación ambiental. El mantenimiento del equilibrio,particularmente, presenta considerables dificultades para el niño, quien tiene que aprender autilizar con precisión su aparato de sostén.Volvemos a referirnos a la función orientadora de la cabeza. Esta dirige los movimientos deincorporación. También al darse la vuelta del decúbito supino al ventral, la cabeza va siempre pordelante. Esta función orientadora se basa en el reflejo de incorporación en laberinto y en losreflejos secundarios de erguimiento del cuello y el cuerpo, despertados por aquél.El desarrollo de la locomociónMovimientos de locomoción son los que conducen a un cambio de lugar. Como ya hemos dicho, elrecién nacido no es capaz de moverse de sitio por si mismo. En las primeras semanas y meses devida dispone de todas maneras de algunos reflejos arcaicos en forma de movimientos automáticosde caminar, reptar y nadar. Los movimientos de marcha automática presuponen naturalmente unapoyo del tronco y se limitan a movimientos alternos de las piernas. Son muy lentos, inseguros ydesviados. Los movimientos de reptar se provocan colocando al niño sobre el vientre y apoyandocon las manos las plantas de los pies, con lo que hace presión con ellas sobre el apoyo y avanzaarrastrándose. Los brazos doblados ayudan a este movimiento, mientras que la cabeza semantiene derecha. Los movimientos de natación se efectúan de forma parecida al chapoteo de losperros con coordinación cruzada de brazos y piernas. En su forma externa son más armónicos yrápidos que los de marcha y arrastramiento.Estos movimientos reflejos, dirigidos por centros cerebrales inferiores, desaparecen algunos mesesantes de aparecer la locomoción deliberada. Se ven retraídos bajo la influencia de la cortezacerebral. La marcha automática dura sólo hasta 4 ó 5 meses; los movimientos de arrastrarse, de 3a 4 meses; los de natación de 4 a 5 meses. Tampoco mediante la ejercitación especial de estasreacciones reflejas no condicionadas se ha logrado prolongarlas más tiempo. El movimientodeliberado debe desarrollarse en cada uno de estos casos a partir de cero.El desarrollo de la locomoción pasa por una serie regular y escalonada de formas previas alcaminar derecho. Se distinguen las siguientes formas: reptar, gatear, desliza caminar.La primera forma relacionada con un movimiento en parte alterno de las extremidades es el reptar.En ella sólo se emplean los brazos doblados, mientras que las piernas se dejan arrastrar o seagitan sólo accidentalmente. El reptar aparece cerca de los 8 ó 9 meses, siguiéndole el gatear a los9-12 meses. En el gatear se emplean brazos y piernas. Los brazos están extendidos y se apoyansobre las palmas de las manos, las piernas se encuentran dobladas en las caderas y rodillasaproximadamente en ángulo recto. El tronco se encuentra mas levantado del suelo. Lacoordinación de piernas y brazos es toda vio poco segura; los movimientos son lentos. La formaacabada de gatear, que por lo general no se domina hasta después de haber aprendido a caminarderecho, se realiza avanzando en una sucesión rápida alternando la pierna derecha con el brazoizquierdo en una fase y la pierna izquierda con el brazo derecho en la otra (coordinación cruzada).

×