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TECNOLOGÍA EDUCATIVA ENFOCADO EN LA
EDUCACIÓN FÍSICA
I. ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Las actividades físicas son manifestaciones que acompañan al hombre desde su
aparición sobre la tierra. Ha evolucionado mucho hasta la actualidad. La
concepción, desde sus inicios, no estuvo orientada hacia el campo educativo o
deportivo, por el contrario, estuvo direccionada hacia la supervivencia (caza,
recolección, pesca y para salvar su propia vida, la supervivencia del hombre en el
mundo primitivo).
Desde las remotas sociedades primitivas, pasando por culturas orientales (China,
India y Egipto), legando a los pueblos griegos de gran importancia para el
desarrollo de la actividad física y el deporte. Posteriormente se estudia la época de
decadencia con los pueblos romanos y la Edad Media, legando al Renacimiento
(Varona, 1992)
Los tiempos han cambiado, el hombre ha evolucionado; de ser un primitivo ha
pasado a ser un hombre moderno, las sociedades se han transformado, piensan
diferente, tiene otras concepciones del mundo, los sistemas educativos y
deportivos tienen otros objetivos, el comercio ha manifestado muchos cambios,
algunos en beneficio del hombre y otros han sido su propio talón de Aquiles, el
consumismo.
Para adentrarse en el mundo de los enfoques, es necesario saber cómo piensa la
institución que recomienda los destinos políticos – educativos de las regiones de
América: El deporte y la Educación Física son esenciales para la juventud, una
vida sana, sociedades resistentes y la lucha contra la violencia (UNESCO, 2015)
Como bien lo manifiesta la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (por sus siglas en inglés UNESCO), hoy en día,
los intereses de las sociedades han cambiado. Se necesitan personas más
cognitivas, capaces de emitir un juicio crítico, reflexionar sobre las diferentes
situaciones de la vida y que tengan la capacidad de humanizar al mundo.
Hombres que tengan la capacidad de luchar contra la violencia, reflexivos en sus
quehaceres diarios, que sepan gerenciar sus propias emociones y regular su
comportamiento en su entorno social y familiar. Capaces de promover buenos
hábitos alimenticios, que se inclinen por la práctica de la actividad física, que
desarrollen hábitos higiénicos y deportivos y su buen actuar derive en calidad de
vida para sí mismo y su entorno más cercano.
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Bajo esas premisas, no se puede limitar e inclinarse por una propuesta aislada y
que limite el buen desarrollo educativo de los niños en las escuelas. Por ello, es
necesario que los diversos enfoques, desde las diversas perspectivas, se oriente
de manera holística, creando una sinergia entre lo cognitivo y lo lúdico, lo
deportivo - social y lo recreativo-normativo. Para mejorar la Educación Física,
teniendo en consideración la búsqueda de un hombre pensante, crítico, cuidadoso
de su imagen, que gestione sus emociones adecuadamente y que destierre la
violencia, es necesario articular los enfoques con las demandas del contexto
mundial y social.
	 	
	
	
	
	
	
	
Para refrescar un poco, haremos mención de manera sucinta los diversos
enfoques que sustentan la Educación Física.
1.1. Educación Física orientada hacia la Salud la Educación Física,
como cualquier otra profesión en sus inicios tuvo que defender y
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justificar una serie de necesidades que consideraba capaz de
cubrir. La salud fue, por medio de su gran abanderada, la
gimnasia, una de las necesidades que esgrimió nuestra profesión
y que influyó de forma notable en la inclusión dentro de los
sistemas educativos. El papel que desempeñaba el ejercicio
físico por entonces, era netamente terapéutico. (Devis & Velert,
1997)
1.2. Educación Física orientada al mejoramiento de la Condición
Física Estimula el fortalecimiento del ser humano en su
estructura funcional, neuromuscular, osteo-muscular y
cardiorespiratoria, que en conjunto potencian procesos de
movimiento como vehículo de formación, adaptación, desempeño
físico y conocimiento. Se orienta como medio de preparación
para una vida larga y eficiente.
1.3. Educación Física Orientada al Desarrollo Deportivo Desde un
enfoque deportivo que ha priorizado la medición y la
cuantificación de las capacidades físicas de los estudiantes; por
ejemplo, la estandarización de sus capacidades de salto (alto y
largo), de correr, de hacer abdominales y de resistencia aeróbica.
En este enfoque prevalecen la medición y el registro de las
capacidades físicas y el desempeño físico vinculados a la
eficiencia del movimiento.
1.4. Educación Física Orientada al Desarrollo Psicopedagógico
El sujeto pedagógico de la Educación Física es el ser humano en
su unidad y globalidad, y su singularidad radica en que se lleva a
cabo mediante la vivencia de su propia motricidad. Concibe al
hombre como ser único e indivisible, un ser que piensa, actúa,
expresa y construye su ser a partir de la estimulación de todas
sus dimensiones (físico- orgánico, cognitivas, sociales, y
emocionales). Lo que busca la Educación Física desde este
enfoque es un ser que aprenda a convivir en sociedad, que
respete las reglas y el medio ambiente, que cuide su salud, que
no haga uso de la violencia como respuesta a la solución de
problemas, que sea cognitivo-reflexivo , crítico-comunicativo de
los acontecimientos que suceden en su entorno y que gestione
adecuadamente sus emociones.
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II. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Haremos una remembranza muy precisa sobre la base pedagógica que
sustenta la Educación Física.
2.1. Base conductista
2.1.1. J.B. Watson, establecía que: “Para que la Psicología lograra un
estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio
de la conciencia y los procesos mentales (procesos
inobservables) y, en consecuencia nombrar a la conducta (los
procesos observables) su objeto de estudio.
2.1.2. Pavlov, Thorndike y Skinner. Los representantes del
conductismo manifestaban que: “el estudio del aprendizaje debe
enfocarse en fenómenos observables y medibles y que el
aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en
el comportamiento”.
J
2.2. Base Cognitiva
2.2.1. Este enfoque tiene su base en la psicología cognitiva1
, fueron
aportadas y enriquecidas por diversos investigadores y teóricos,
que han influido en la conformación de este paradigma, tales
como: Piaget (Psicología Genética), Ausbel (Aprendizaje
																																																													
1
	Actualmente,	los	aportes	de	la	Psicología	Cognitiva	al	enfoque	de	las	competencias	pueden	organizarse	
fundamentalmente	en	tres	líneas	de	investigación:	Teoría	de	la	modificabilidad	cognitiva,	teoría	de	las	
inteligencias	múltiples	y	enseñanza	para	la	comprensión.	
PAVLOV	 THORNDIKE	
Y	SKINNER		
ENFOQUE	
CONDUCTISTA	
	
J.B.	
WATSON
PROPIEDAD	DE	COACH	PERU.	PROHIBIDA	SU	REPRODUCCIÓN		
5	
Significativo), la teoría de La Gestalt, Gagné y su jerarquía del
aprendizaje, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las
aportaciones de Vigotsky, sobre la socialización de los procesos
cognitivos superiores y la importancia de la “zona de desarrollo
próximo”, por citar a los más reconocidos.
2.3. Base Constructivista
Es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran
las teorías de Piaget (1952), Vigotsky(1978), Ausbel (1963),
Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como
constructivista sus ideas y propuestas, claramente ilustran las
ideas de esta corriente.
	
ENFOQUE	COGNITIVO	
Piaget	(Psicología	
Genética)	
Ausbel(Aprendizaje	
Significativo	
La	Gestaly	y	Bruner	
(Aprendizaje	por	
Descubirmiento	
	Vigotsky(Aprendizaje	
sociocultural)	y	
Gagné	(Jerarquía	de	
los	aprendizajes
PROPIEDAD	DE	COACH	PERU.	PROHIBIDA	SU	REPRODUCCIÓN		
6	
III. Las Competencias en la Educación Física y el enfoque sistémico –
complejo.
Mucho se ha dicho sobre las competencias, pero todavía hay grandes
vacíos y desacuerdos frente a su definición (Soto, 2002). Esto constituye un
serio obstáculo para la reestructuración de programas educativos con base
en este enfoque.
La formación basada en competencias requiere de la asunción de una
nueva inteligencia y racionalidad que trascienda la parcelación y la
fragmentación, con el fin de que aborde la realidad de su
multidimensionalidad.
Para clarificar el tema, mencionaremos algunas definiciones con su
respectivo autor.
PROPIEDAD	DE	COACH	PERU.	PROHIBIDA	SU	REPRODUCCIÓN		
7	
“Como principio de organización de la formación, la competencia
puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos y de
habilidades específicas que hace a una persona capaz de llevar a
cabo un trabajo o de resolver un problema particular” (Ouellet, 200)
“Las competencias son una compleja estructura de atributos
necesarios para el desempeño de situaciones específicas, que
combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y
habilidades con las actividades a desempeñar (Gonczi y Athanasou,
1996)
En virtud del aporte de ambos autores, a nuestro juicio, emitiremos una definición
que se acerque a lo que buscamos en la Educación Física:
La competencia es un conjunto de atributos que incluyen capacidades,
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra
desarrollar mediante procesos de aprendizaje y que se manifiesta en su
desempeño, en situaciones y contextos diversos. Busca integrar los aprendizajes y
utilizarlos en la vida cotidiana, en contextos y niveles de complejidad diversos con
eficiencia y eficacia.
A partir de lo señalado anteriormente, se propone conceptuar las competencias
como procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación –creación,
para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto
laboral-profesional), aportando a la construcción y transformación de la realidad,
para lo cual integran tres saberes:
- Saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros)
- Saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar)
- Saber hacer (desempeño basado en procedimientos y estrategias)
PROPIEDAD	DE	COACH	PERU.	PROHIBIDA	SU	REPRODUCCIÓN		
8	
Las competencias, en tal perspectiva están constituidas por procesos subyacentes
(cognitivos-afectivos) así como también por procesos públicos y demostrables, en
tanto implican elaborar algo de sí para los demás con rigurosidad (Gallego, 1999).
Enfoque Sistémico- Complejo de la Educación Física
	
	
El enfoque sistémico-complejo2
, se sustenta en la base de lineamientos que
pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la
formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con los
procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos,
ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementado
actividades contextualizadas a sus intereses, autorrealización, interacción social y
vinculación laboral.
																																																													
2
	Desde	el	pensamiento	complejo,	un	sistema	es	un	conjunto	de	elementos	relacionados	por	nexos	
múltiples,	capaz,	cuando	interactúa	con	su	entorno,	de	responder,	de	evolucionar,	de	aprender	y	de	auto	
organizarse(Morin,	1993)		
	
SABER	SER	
			SABER				
CONOCER	
SABER	HACER
PROPIEDAD	DE	COACH	PERU.	PROHIBIDA	SU	REPRODUCCIÓN		
9	
Bibliografía		
Colombia,	M.	E.	(2010).	Orientaciones	Pedagógicas	para	la	Educación	Física,	Recreación	y	Deporte.	
Recuperado	el	2015	de	12	de	31,	de	http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
340033_archivo_pdf_Orientaciones_EduFisica_Rec_Deporte.pdf	
Devis,	J.	D.,	&	Velert,	C.	P.	(1997).	Nuevas	Perspectivas	Curriculares	en	Educación	Física	.	
Recuperado	el	2015	de	12	de	31,	de	
https://books.google.com.pe/books?hl=es&lr=&id=I4oB_7fD0BkC&oi=fnd&pg=PA11&dq=enfoque
s+de+la+educaci%C3%B3n+f%C3%ADsica+&ots=FCSA39toPG&sig=libWyg2PWOlhYZHyix3UQt4Jfzg
#v=onepage&q=enfoques%20de%20la%20educaci%C3%B3n%20f%C3%ADsica&f=false	
Torres,	A.	(2012).	Conocimientos	Pedagógicos	y	Curriculares.	Lima	:	Rubiños	Ediciones	.	
UNESCO.	(2015).	Educación	Física	de	Calidad.	Guía	para	los	Responsables	Políticos.	Recuperado	el	
31	de	12	de	2015,	de	www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-sp).	
Varona,	R.	S.	(1992).	Historia	de	la	Educación	Física.	Recuperado	el	31	de	12	de	2015,	de	
http://hedatuz.euskomedia.org/6713/1/05027047.pdf

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Enfoques de la educación física

  • 1. PROPIEDAD DE COACH PERU. PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN 1 TECNOLOGÍA EDUCATIVA ENFOCADO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA I. ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Las actividades físicas son manifestaciones que acompañan al hombre desde su aparición sobre la tierra. Ha evolucionado mucho hasta la actualidad. La concepción, desde sus inicios, no estuvo orientada hacia el campo educativo o deportivo, por el contrario, estuvo direccionada hacia la supervivencia (caza, recolección, pesca y para salvar su propia vida, la supervivencia del hombre en el mundo primitivo). Desde las remotas sociedades primitivas, pasando por culturas orientales (China, India y Egipto), legando a los pueblos griegos de gran importancia para el desarrollo de la actividad física y el deporte. Posteriormente se estudia la época de decadencia con los pueblos romanos y la Edad Media, legando al Renacimiento (Varona, 1992) Los tiempos han cambiado, el hombre ha evolucionado; de ser un primitivo ha pasado a ser un hombre moderno, las sociedades se han transformado, piensan diferente, tiene otras concepciones del mundo, los sistemas educativos y deportivos tienen otros objetivos, el comercio ha manifestado muchos cambios, algunos en beneficio del hombre y otros han sido su propio talón de Aquiles, el consumismo. Para adentrarse en el mundo de los enfoques, es necesario saber cómo piensa la institución que recomienda los destinos políticos – educativos de las regiones de América: El deporte y la Educación Física son esenciales para la juventud, una vida sana, sociedades resistentes y la lucha contra la violencia (UNESCO, 2015) Como bien lo manifiesta la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (por sus siglas en inglés UNESCO), hoy en día, los intereses de las sociedades han cambiado. Se necesitan personas más cognitivas, capaces de emitir un juicio crítico, reflexionar sobre las diferentes situaciones de la vida y que tengan la capacidad de humanizar al mundo. Hombres que tengan la capacidad de luchar contra la violencia, reflexivos en sus quehaceres diarios, que sepan gerenciar sus propias emociones y regular su comportamiento en su entorno social y familiar. Capaces de promover buenos hábitos alimenticios, que se inclinen por la práctica de la actividad física, que desarrollen hábitos higiénicos y deportivos y su buen actuar derive en calidad de vida para sí mismo y su entorno más cercano.
  • 2. PROPIEDAD DE COACH PERU. PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN 2 Bajo esas premisas, no se puede limitar e inclinarse por una propuesta aislada y que limite el buen desarrollo educativo de los niños en las escuelas. Por ello, es necesario que los diversos enfoques, desde las diversas perspectivas, se oriente de manera holística, creando una sinergia entre lo cognitivo y lo lúdico, lo deportivo - social y lo recreativo-normativo. Para mejorar la Educación Física, teniendo en consideración la búsqueda de un hombre pensante, crítico, cuidadoso de su imagen, que gestione sus emociones adecuadamente y que destierre la violencia, es necesario articular los enfoques con las demandas del contexto mundial y social. Para refrescar un poco, haremos mención de manera sucinta los diversos enfoques que sustentan la Educación Física. 1.1. Educación Física orientada hacia la Salud la Educación Física, como cualquier otra profesión en sus inicios tuvo que defender y
  • 3. PROPIEDAD DE COACH PERU. PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN 3 justificar una serie de necesidades que consideraba capaz de cubrir. La salud fue, por medio de su gran abanderada, la gimnasia, una de las necesidades que esgrimió nuestra profesión y que influyó de forma notable en la inclusión dentro de los sistemas educativos. El papel que desempeñaba el ejercicio físico por entonces, era netamente terapéutico. (Devis & Velert, 1997) 1.2. Educación Física orientada al mejoramiento de la Condición Física Estimula el fortalecimiento del ser humano en su estructura funcional, neuromuscular, osteo-muscular y cardiorespiratoria, que en conjunto potencian procesos de movimiento como vehículo de formación, adaptación, desempeño físico y conocimiento. Se orienta como medio de preparación para una vida larga y eficiente. 1.3. Educación Física Orientada al Desarrollo Deportivo Desde un enfoque deportivo que ha priorizado la medición y la cuantificación de las capacidades físicas de los estudiantes; por ejemplo, la estandarización de sus capacidades de salto (alto y largo), de correr, de hacer abdominales y de resistencia aeróbica. En este enfoque prevalecen la medición y el registro de las capacidades físicas y el desempeño físico vinculados a la eficiencia del movimiento. 1.4. Educación Física Orientada al Desarrollo Psicopedagógico El sujeto pedagógico de la Educación Física es el ser humano en su unidad y globalidad, y su singularidad radica en que se lleva a cabo mediante la vivencia de su propia motricidad. Concibe al hombre como ser único e indivisible, un ser que piensa, actúa, expresa y construye su ser a partir de la estimulación de todas sus dimensiones (físico- orgánico, cognitivas, sociales, y emocionales). Lo que busca la Educación Física desde este enfoque es un ser que aprenda a convivir en sociedad, que respete las reglas y el medio ambiente, que cuide su salud, que no haga uso de la violencia como respuesta a la solución de problemas, que sea cognitivo-reflexivo , crítico-comunicativo de los acontecimientos que suceden en su entorno y que gestione adecuadamente sus emociones.
  • 4. PROPIEDAD DE COACH PERU. PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN 4 II. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Haremos una remembranza muy precisa sobre la base pedagógica que sustenta la Educación Física. 2.1. Base conductista 2.1.1. J.B. Watson, establecía que: “Para que la Psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio. 2.1.2. Pavlov, Thorndike y Skinner. Los representantes del conductismo manifestaban que: “el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles y que el aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento”. J 2.2. Base Cognitiva 2.2.1. Este enfoque tiene su base en la psicología cognitiva1 , fueron aportadas y enriquecidas por diversos investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget (Psicología Genética), Ausbel (Aprendizaje 1 Actualmente, los aportes de la Psicología Cognitiva al enfoque de las competencias pueden organizarse fundamentalmente en tres líneas de investigación: Teoría de la modificabilidad cognitiva, teoría de las inteligencias múltiples y enseñanza para la comprensión. PAVLOV THORNDIKE Y SKINNER ENFOQUE CONDUCTISTA J.B. WATSON
  • 5. PROPIEDAD DE COACH PERU. PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN 5 Significativo), la teoría de La Gestalt, Gagné y su jerarquía del aprendizaje, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vigotsky, sobre la socialización de los procesos cognitivos superiores y la importancia de la “zona de desarrollo próximo”, por citar a los más reconocidos. 2.3. Base Constructivista Es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vigotsky(1978), Ausbel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas, claramente ilustran las ideas de esta corriente. ENFOQUE COGNITIVO Piaget (Psicología Genética) Ausbel(Aprendizaje Significativo La Gestaly y Bruner (Aprendizaje por Descubirmiento Vigotsky(Aprendizaje sociocultural) y Gagné (Jerarquía de los aprendizajes
  • 6. PROPIEDAD DE COACH PERU. PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN 6 III. Las Competencias en la Educación Física y el enfoque sistémico – complejo. Mucho se ha dicho sobre las competencias, pero todavía hay grandes vacíos y desacuerdos frente a su definición (Soto, 2002). Esto constituye un serio obstáculo para la reestructuración de programas educativos con base en este enfoque. La formación basada en competencias requiere de la asunción de una nueva inteligencia y racionalidad que trascienda la parcelación y la fragmentación, con el fin de que aborde la realidad de su multidimensionalidad. Para clarificar el tema, mencionaremos algunas definiciones con su respectivo autor.
  • 7. PROPIEDAD DE COACH PERU. PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN 7 “Como principio de organización de la formación, la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades específicas que hace a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular” (Ouellet, 200) “Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempeñar (Gonczi y Athanasou, 1996) En virtud del aporte de ambos autores, a nuestro juicio, emitiremos una definición que se acerque a lo que buscamos en la Educación Física: La competencia es un conjunto de atributos que incluyen capacidades, conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra desarrollar mediante procesos de aprendizaje y que se manifiesta en su desempeño, en situaciones y contextos diversos. Busca integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana, en contextos y niveles de complejidad diversos con eficiencia y eficacia. A partir de lo señalado anteriormente, se propone conceptuar las competencias como procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación –creación, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral-profesional), aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual integran tres saberes: - Saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros) - Saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) - Saber hacer (desempeño basado en procedimientos y estrategias)
  • 8. PROPIEDAD DE COACH PERU. PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN 8 Las competencias, en tal perspectiva están constituidas por procesos subyacentes (cognitivos-afectivos) así como también por procesos públicos y demostrables, en tanto implican elaborar algo de sí para los demás con rigurosidad (Gallego, 1999). Enfoque Sistémico- Complejo de la Educación Física El enfoque sistémico-complejo2 , se sustenta en la base de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementado actividades contextualizadas a sus intereses, autorrealización, interacción social y vinculación laboral. 2 Desde el pensamiento complejo, un sistema es un conjunto de elementos relacionados por nexos múltiples, capaz, cuando interactúa con su entorno, de responder, de evolucionar, de aprender y de auto organizarse(Morin, 1993) SABER SER SABER CONOCER SABER HACER
  • 9. PROPIEDAD DE COACH PERU. PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN 9 Bibliografía Colombia, M. E. (2010). Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte. Recuperado el 2015 de 12 de 31, de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 340033_archivo_pdf_Orientaciones_EduFisica_Rec_Deporte.pdf Devis, J. D., & Velert, C. P. (1997). Nuevas Perspectivas Curriculares en Educación Física . Recuperado el 2015 de 12 de 31, de https://books.google.com.pe/books?hl=es&lr=&id=I4oB_7fD0BkC&oi=fnd&pg=PA11&dq=enfoque s+de+la+educaci%C3%B3n+f%C3%ADsica+&ots=FCSA39toPG&sig=libWyg2PWOlhYZHyix3UQt4Jfzg #v=onepage&q=enfoques%20de%20la%20educaci%C3%B3n%20f%C3%ADsica&f=false Torres, A. (2012). Conocimientos Pedagógicos y Curriculares. Lima : Rubiños Ediciones . UNESCO. (2015). Educación Física de Calidad. Guía para los Responsables Políticos. Recuperado el 31 de 12 de 2015, de www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-sp). Varona, R. S. (1992). Historia de la Educación Física. Recuperado el 31 de 12 de 2015, de http://hedatuz.euskomedia.org/6713/1/05027047.pdf