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Parte 2
Literatura y multimodalidad: ¿Cómo aprovecharlas
en clase? – Parte 2
Entrada publicada en Entrevistas el 16 febrero, 2023 por manuo.
Por Beatriz Munch y Laura Rodríguez
Así como el conocimiento de otras lenguas abre nuevas perspectivas sobre cómo consideramos
nuestra lengua propia, un mayor conocimiento acerca de diversos sistemas semióticos puede
ofrecer marcos de referencia para comprender una mayor variedad de textos narrativos; por
ejemplo, aquellos que presentan imágenes como elementos constitutivos. Siguiendo a Mirzoeff
(2006, citado en Dussel, 2010), un referente en el área de los estudios visuales, Dussel señala
que el modo en que vemos y representamos la realidad cambia con el tiempo, y ello no solo se
debe a las nuevas tecnologías, sino también a los cambios sociales que nos interpelan. El
sujeto visual es “una persona que es tanto agente de visión (independientemente de la habilidad
biológica de ver) como objeto de discursos de visualidad.” (Mirzoeff, 2006:54). A la vez, Kress
and van Leeuwen (2016: 19) entienden que tanto la lengua como la comunicación visual pueden
utilizarse para expresar los “mismos” significados que forman parte de nuestras culturas, pero
que cada uno utiliza formas específicas. De hecho, las imágenes pueden aumentar, modificar o
transformar el significado de las palabras. En términos hallidianos, proponen un modelo de tres
dimensiones que no solo funciona para el análisis de la lengua, sino también para todos los
modos de representación (Kress and van Leeuwen, 2016: 20). Esta teoría resulta
metodológicamente adecuada para trabajar con textos narrativos que combinan imágenes y
palabras.
Significados ideacionales
Los escritores utilizan diferentes recursos para representar la naturaleza de los hechos, de los
objetos y de los personajes; el setting y las circunstancias en las que transcurre la historia.
Estos recursos incluyen las líneas, las formas, la textura, el equilibrio, el tamaño y el color.
Significados interpersonales
Incluyen la relación que se establece entre los sujetos y los personajes, los sentimientos y las
actitudes que un autor/escritor busca generar a través de un focalizador, la distancia social entre
quien mira y el sujeto/objeto representado, los vectores, la mirada y el color, entre otros.

2. Significados textuales o composicionales
El diseño y la distribución de los diferentes elementos crean significados y guían al
lector/observador a través del texto. En esta dimensión se incluyen, por ejemplo, las
elecciones de prominencia (hacia dónde se intenta centrar la atención de quien mira), el
color y el recorrido visual entre las imágenes y las palabras.
Así como no sería plausible cubrir al mismo tiempo todos los aspectos gramaticales de un texto
escrito, es importante seleccionar algunas imágenes de la narrativa para decidir qué aspectos
de la “gramática visual” (Kress and van Leeuwen, 2016) conviene analizar en distintos
momentos pedagógicos. Encontramos que el Literacy Teaching Toolkit del Victoria Education
and Training Department de Australia ofrece herramientas para adquirir, junto a nuestros
estudiantes, conceptos relevantes y desarrollar el metalenguaje compartido al que hicimos
referencia en nuestra contribución anterior (Parte 1).
En la webcomic que propusimos como recurso (Adventures in Depression y Adventures in
Depression Part 2) resulta evidente que las imágenes no son solo ilustrativas, sino que avanzan
la narrativa, retratan personajes y desarrollan el tema. Además, nos posicionan como
lectores/observadores en relación con la protagonista y la realidad creada en el texto.
At some point during this phase, I was crying on the kitchen floor for no
reason. As was common practice during bouts of floor-crying, I was staring
straight ahead at nothing in particular and feeling sort of weird about myself.
Then, through the film of tears and nothingness, I spotted a tiny, shriveled
piece of corn under the refrigerator.
Frente a la inmensidad de textos multimodales que nos rodean, los contextos educativos nos
permiten acercar a los
estudiantes a aquellos que se
relacionan con sus
experiencias, intereses e
incluso sus temores y
preocupaciones. Desde
nuestro rol docente podemos
guiarlos para que descubran
significados y sentidos que de
otra manera permanecerían
ocultos, pero que vale la pena
descubrir para lograr una
experiencia más profunda con
una mayor variedad de textos
literarios.
Referencias
Brosch, A. (2013) Adventures in Depression. Hyperbole and a Half
http://hyperboleandahalf.blogspot.com/2013/05/depression-part-two.html
Dussel, I. et al (2010). Aportes de la imagen en la formación docente. Abordajes conceptuales y
pedagógicos. Disponible en:
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/handle/123456789/89762. Consultado el 2 de
febrero de 2023.
Kress, G., & van Leeuwen, T. (2016). Reading images: the grammar of visual design (2nd ed.).
London: Routledge.