Artefactos multisemióticos MULTIMODALIDAD Multisemiosis Discurso académico TEXTOS ACADÉMICOS DE HISTORIA Y LITERATURA A NIVEL DE DOCTORADO

1. ARTEFACTOS VISUALES EN TEXTOS ACADÉMICOS
DE HISTORIA Y LITERATURA A NIVEL DE DOCTORADO
Cristian Aravena-Castro
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
cristian.aravenac@gmail.com
Introducción
La presente investigación se enmarca en el campo del análisis del discurso, en cuya
área los especialistas han centrado su interés en la identificación, descripción y
clasificación de las variables estructurales y funcionales que son intrínsecas al
discurso. Esta labor se ha desarrollado con el fin de revelar y describir tanto el
funcionamiento del sistema de la lengua como su realización a través del discurso
en la gran variedad de comunidades discursivas existentes.
En este panorama, los textos escritos utilizados en el ámbito académico son el
reflejo tanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte. Por lo
tanto, asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplina se requiere
identificar sus características lingüísticas y temáticas, además de determinar en
qué contextos de producción son utilizados y cuáles son los objetivos o propósitos
de los sujetos que los utilizan. Sin embargo, reconocemos que esas no son sus
únicas variables, y que los textos no se componen tan solo de información verbal,
sino que también incorporan en su constitución distintos artefactos visuales. Es a
partir de esta noción, que investigadores de las ciencias sociales y humanas (Krees
& van Leeuwen, 1996; Lemke, 1998; Schnotz 2002; O`Halloran, 2005; Bateman,
2008; entre otros) han encontrado en el criterio de modalidad (Parodi, Venegas &
Ibáñez, 2009), particularmente, en el fenómeno de la multimodalidad, una variable
a ser considerada. Es así que, a partir del recorrido expuesto, nuestra inquietud
respecto de los textos académicos y de los artefactos visuales nos lleva a
cuestionarnos sobre ¿cuáles son los artefactos visuales característicos de los textos
académicos de las ciencias humanas?
En relación con lo anterior, el problema de nuestra investigación nace a partir de la
complejidad de los textos académicos y de la necesidad de profundizar e
incorporar variables que han sido poco abordadas en su estudio. En consecuencia,
el objetivo general de la presente investigación será el de comparar la frecuencia
de aparición de determinado tipo de artefactos visuales en los textos académicos
de historia y literatura a nivel de doctorado.
La presente investigación está constituida por cuatro secciones. En la primera de
ellas presentaremos una aproximación a los hitos relevantes en los estudios que
abordan al texto y al discurso. En el apartado dos, exhibiremos las bases teóricas
del estudio de la multimodalidad y postularemos que los artefactos visuales son
variables a considerar en la construcción de los textos académicos y entregaremos
una taxonomía de artefactos visuales. En el apartado tres, presentaremos el marco
metodológico dispuesto para el logro de esta investigación y abordaremos, tanto el
objetivo general como los diferentes pasos procedimentales para su logro. En el
último apartado, daremos cuenta de los resultados obtenidos y análisis de los
datos detectados a partir de los resultados. Por último, serán presentadas las

2. conclusiones inferidas respecto del análisis de los datos para finalizar con las
proyecciones de esta investigación.
1. Hitos relevantes en los estudios que abordan al texto y al discurso
Texto y discurso, unidades de análisis, han sido abordados desde diferentes
enfoques, dentro de los cuales se destacan: la retórica, en la que el texto se concibe
como un instrumento comunicativo (de Beaugrande & Dressler, 1997)
y la estilística, en la que lo interesante del fenómeno se encuentra en el producto y
en las elecciones que llevaron a su construcción (van Dijk, 2000). Así, otras
posturas teóricas, tales como la filosofía, la lógica, la sociología, la psicología, la
poética, la semiología, entre otras, han hecho del texto y del discurso componentes
base en sus estudios (van Dijk, 1980a; de Beaugrande & Dressler, 1997).
Dos son los campos teóricos que, durante los últimos 30 años, han asumido el
estudio de la lingüística, nos referimos a la Lingüística del Texto y al Análisis del
Discurso. Ambos campos comenzaron a gestarse por separado, pero hoy en día
comparten una estrecha relación. En palabras de van Dijk (1980b), podemos
ingresar a estos campos por medio de tres dimensiones claves en la construcción
de la realidad discursiva: 1) el uso del lenguaje, 2) la comunicación y creencias, y 3)
las interacciones situacionales y sociales. Estas dimensiones se integran
construyendo un texto en un contexto, el cual está determinado tanto por sus
condiciones de uso como por sus participantes. Las tres dimensiones: lingüística,
social y cognitiva afectan, tanto al estudio del texto como al estudio del discurso.
Asimismo, Venegas (2005), siguiendo los postulados de van Dijk (1980b), plantea
que texto y discurso sean abordados como: unidades lingüísticas, unidades
comunicativas y unidades de procesamiento cognitivo. Estas dimensiones de la
comunicación se encuentran en constante interacción y su predominancia
dependerá del énfasis teórico focalizado en su estudio.
2. Bases teóricas del estudio de la multimodalidad y artefactos visuales
2.1 Aproximaciones al fenómeno de la multimodalidad
El estudio de la multimodalidad es un campo que comenzó a gestarse, así como lo
señala Kaltenbacher (2007), con el trabajo de Lessing (1766), quien compara dos
formas artísticas que exhiben al mito griego de Laoconte, a saber, una escultura y
un pasaje del texto poético la Eneida, con la finalidad de identificar las similitudes y
diferencias del significado expresado en cada una de ellas.
Desde el campo de la lingüística, los investigadores se han dado cuenta de que no
existe solo el lenguaje monomodal (Krees & van Leeuwen, 1996; Kaltenbacher,
2007). Del mismo modo, los análisis que abordan el estudio de la modalidad
(Parodi, Venegas & Ibáñez, 2009), durante las últimas décadas, se sustentan en
variados focos de atención. Sin embargo, tienen en común las bases teóricas en las
cuales se respaldan. En esta línea, los estudios sobre multimodalidad emergen
desde los postulados teóricos elaborados por Halliday (1978), quien propone que
el lenguaje debe ser estudiado como una semiótica social. En estos estudios se
incorporan los conceptos de contexto cultural y contexto situacional, centrando su
foco en las metafunciones: ideacional, interpersonal y textual. Bajo esta

3. perspectiva, el lenguaje es un sistema semiótico cuyo potencial utilizamos con la
finalidad de obtener determinados objetivos al interior de un contexto situacional,
social y contextual.
2.2 Multimodalidad y textos académicos
En los estudios multimodales se reconoce que los textos están constituidos por una
diversidad de códigos que se pueden combinar en formatos diferentes dando
origen a múltiples formas de significación. Desde este enfoque, la multimodalidad
se refiere a la presencia de distintas modalidades semióticas que logran la
conformación de un determinado artefacto visual. En consecuencia, la
multimodalidad será definida como la utilización de diversas modalidades
semióticas para lograr el diseño y producción de un artefacto visual al interior de
un evento comunicativo escrito (Krees & van Leeuwen, 1996).
El texto es una unidad semiótica constituida por la relación de una o más
modalidades semióticas y sus respetivos niveles, que al vincularse producen
variados artefactos visuales. Establecemos que los textos académicos están
compuestos de múltiples modalidades semióticas que se articulan conjuntamente.
La multimodalidad es asumida aquí como un criterio que permite dar forma a los
textos, es decir, es una propiedad del discurso, que es posible de ver
concretamente en los productos textuales que elaboran los miembros de las
variadas comunidades discursivas.
2.3 Artefactos visuales y textos académicos
Las modalidades semióticas son parte de la práctica comunicacional, es decir, son
formas de realización aptas para propósitos específicos, audiencias y ocasiones de
hacer textos. Asimismo, son sistemas para construir significado, el cual es
elaborado teniendo presente los requerimientos de la práctica social de las
diferentes comunidades discursivas.
Por otra parte, Parodi (2010) plantea que en un texto escrito suelen conjugarse
sinérgicamente la modalidad verbal, la modalidad gráfica, la modalidad
matemática y la modalidad tipográfica. Estas unidades son diferentes en sus
propiedades constitutivas y presentan una función comunicativa particular, sin
embargo, se relacionan, interactúan y cambian (Aravena & Santana, 2010).
Los variados artefactos visuales, que son configurados por las relaciones
multimodales, realizan significado igual como las estructuras lingüísticas, sin
embargo, apuntan a diferentes interpretaciones de la experiencia y, por lo tanto, se
relacionan con diferentes formas de la interacción social (Krees & van Leeuwen,
1996). Los artefactos visuales suelen servir para diferentes propósitos
comunicativos y varían según la comunidad y disciplina en la que aparecen
(Aravena & Santana, 2010).
Debido a que son escasas las investigaciones que entreguen una clasificación clara
y exhaustiva respecto de los artefactos visuales presentes al interior de los textos
escritos; proponemos un grupo de artefactos visuales, cuya conceptualización ha
sido construida en torno al proyecto Fondecyt 1090030 y que son presentadas por

4. Parodi (2010), a saber: Dibujo, Tabla, Fórmula, Mapa, Fotografía, Ícono, Figura
geométrica, Gráfico y Esquema.
3. Marco metodológico
3.1 Tipo de investigación
El diseño de esta investigación es de tipo no experimental transeccional, de alcance
exploratorio-descriptivo y enfoque cuantitativo. Asumimos esta perspectiva
metodológica, considerando que se explorará y describirá la frecuencia de
aparición de determinados artefactos visuales en un grupo de textos escritos.
3.2 Pregunta de investigación
Las investigaciones que estudian la caracterización de los textos escritos con foco
en los elementos visuales que los configuran son muy escasas. A raíz de esta
situación la pregunta principal que nos planteamos es la siguiente: ¿Cómo
caracterizar el discurso académico a partir de los artefactos visuales que se
encuentran en los textos escritos utilizados en los programas de doctorado en
Literatura e Historia?
3.3 Variables
Las variables utilizadas en este estudio corresponden, en primer lugar, a los
artefactos visuales que caracterizan a los textos académicos y, en segundo lugar, a
las disciplinas en las cuales son utilizados, a saber, historia y literatura. La variable
artefacto visual está restringida a nueve elementos: Gráfico, Esquema, Tabla,
Dibujo, Fotografía, Ícono, Figura geométrica, Mapa y Fórmula; los cuales se
encuentran en un corpus de textos escritos en español utilizados como material de
lectura en dos programas de doctorado, tanto de Historia como de Literatura.
4. Objetivo general
El objetivo general de esta investigación será el de caracterizar el discurso
académico, a partir de los artefactos visuales que se encuentran en los textos
escritos que son utilizados como material de lectura en los programas de
doctorado en Historia y Literatura
5. Corpus de investigación
Para realizar esta investigación se ha utilizado una muestra intencionada aleatoria
simple, extraída del corpus PUCV-2010, el cual está siendo constituido al interior
del proyecto Fondecyt 10 900 30.

5. 6. Resultados y análisis de los textos académicos escritos pertenecientes al
Doctorado en Historia y Literatura
En Historia es el artefacto visual Dibujo el de mayor número de apariciones, ya que
hemos detectado 669 (45%) manifestaciones. El Dibujo es seguido, en un
porcentaje bastante menor, por la Fotografía con 289 (19%) apariciones,
posteriormente, con 271 (18%) encontramos a la Tabla, seguida por el artefacto
visual Mapa con un total de 154 (10%) ocurrencias.
En Literatura se destaca al artefacto visual Fotografía con el mayor número de
apariciones debido a que hemos detectado 381 (37%) muestras. La Fotografía es
seguida por el Esquema con 220 (21%) apariciones, posteriormente, con 182
(18%) encontramos a la Tabla, seguida por el artefacto visual Dibujo con un total
de 100 (10%) ocurrencias.
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos en este trabajo, podemos confirmar la
existencia de los nueve artefactos visuales, siendo el artefacto visual Fotografía el
de mayor presencia en los textos académicos de Literatura con 37% de
apariciones, del mismo modo, el Dibujo es el artefacto visual con mayor presencia,
45% de apariciones, en los textos académicos analizados en el doctorado en
Historia. Más aún, en la disciplina de Historia apreciamos la escasez de fórmulas y
figuras geométricas y en Literatura se registra una escasez de Íconos, Figuras
geométricas y Mapas.
Por otra parte, la frecuencia de aparición de artefactos visuales por páginas Pdf en
ambas disciplina es baja y nos lleva a visualizar que en los textos de estas
disciplinas existe baja utilización de artefactos visuales, y que es el lenguaje verbal
quien tiene la predominancia en los textos que hemos estudiado.
Los resultados obtenidos en esta investigación registran una baja frecuencia de
aparición por parte de los artefactos visuales en los textos de ambas disciplinas.
Hecho que nos lleva a cuestionarnos el porqué de esta situación. Será qué los
autores de este tipo de textos consideran de poca importancia a este tipo de
artefactos; las respuestas quedan abiertas. Aunque no tenemos la respuesta a las
interrogantes planteadas, consideramos que los artefactos visuales son
mecanismos multimodales que se constituyen por variadas modalidades, que
aportan en conjunto sentido, construyendo parte del conocimiento que se
evidencia al interior de una disciplina y que su descripción amplía nuestra visión
entorno a la caracterización de los textos académicos.
Consideramos que una mayor profundización en el estudio de los textos
académicos y en su relación con el fenómeno de la multimodalidad se torna
interesante de considerar, tanto en el estudio del texto como del discurso, ya que
refuerzan el conocimiento de las estructuras prototípicas presentes en cada uno de
ellos. El estudio de estos datos podría derivar en el conocimiento de la relación
existente entre el lenguaje verbal y los artefactos visuales. Es necesario
profundizar en el rol que cumplen los artefactos visuales al interior de los textos y
observar cómo se plasman estas relaciones en cada disciplina y cómo varían.

6. Referencias bibliográficas
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ISBN 978-987-27056-9-5