1. ACTIVIDAD 41
¿Qué aspectos con relación a la evaluación reconoce en cada una de las situaciones descritas?
¿En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:
A) Estimular el trabajo en el aula
B) Aprender de errores
C) Establecer modelos cerrados en su proceso de aprendizaje?
• Situación # 1
Dictado
Modelo tradicional intolerancia, no respetan el silencio, pregunta y respuesta
Proceso de aprendizaje del niño, evalúa en forma cuantitativamente, no emplean los aspectos de la evaluación.
• Situación #2
Evaluar de forma rígido no valoran las respuestas creativas de los alumno; califican la memorización no la reflexión.
• Situación #3
El maestro no aprovecha el conflicto del niño para cuestionar el por que de sus respuestas, no respetan el proceso de
construcción de su conocimiento.

2. ¿Qué evidencia de aprendizaje puede
esperar el docente al proponer a sus
alumnos un ejercicio de ese tipo?
¿Cuál es su opinión con relación a la
progresión que ofrece este aprendizaje
en 1º y 6º grados?
¿Qué otras evidencias incorporaría par
identificar estos aprendizajes?
Actividad de evaluación de la
lectura
Análisis de la información para poder
dar respuesta adecuada y llevarlos a
una comprensión lectora(global)
 Que las actividades varían en
complejidad acorde al grado
escolar.
 Crece la exigencia en cuanto a
la lectura y producción de otros
textos.
 Lectores fluidos y comprensivos
 Lectura de otro tipo de textos
 Descripción verbal de lo leído,
sacar ideas principales de un
texto elaborado, resúmenes por
escrito.
 Libro del alumno.
 Producciones de los niños.
 Cuaderno del alumno.
Ejemplo español primer grado Identifica temas que tratan de los textos El maestro juega un papel importante
en la metodología de trabajo y la
secuencia de actividades para llevar al
niño a la adquisición de esta
competencias.
 Que realicen un periódico
grupal dividiendo por equipos
las secciones y sea parte del
periódico mural de la escuela.
 Participación oral de los
alumnos.
 Cuaderno de los alumnos.
 Ejercicios de predicción, registro
anecdotario, escalas
estimulativas rubricas y
autocorrección.
Ejemplo español sexto grado Y tú qué opinas El niño es capaz de sacar información de
un texto y plasmarlo en su cuaderno.
 Elaboración de cartas
 Opiniones personales.

3. BLOQUE Asignatura: ESPAÑOL
Aprendizaje esperado
Expone sus opiniones y
escucha la de sus
compañeros.
Conocimiento: que
logre expresarse con
fluidez, que logre
respetar turnos
Habilidades
¿Cuáles son las actividades informales que realizará para contar con información diagnóstica?
Darle a cada alumno una imagen o dibujo para que lo describan oralmente. Los alumnos conversar sobre lo que trata cada una de sus
imágenes. Comentar sobre sus experiencias vividas, Escuchar y comentar lo positivo y negativo de estos textos.
¿Qué estrategias didácticas puede construir para sus alumnos?
*El maestro pide a sus alumnos que traigan de casa fotografías familiares que representen diferentes momentos. De manera
individual expongan sus fotografías al grupo. Que identifiquen semejanzas y diferencias en sus exposiciones y fotografías.
Si diseñara diferentes instrumentos para dar cuenta de estos aprendizajes ¿Cómo respondería a cada una de las siguientes preguntas:
Lista de cotejo: ¿Cuáles son los rasgos que se observan en esta lista de cotejo? Y ¿qué relación tienen sus rasgos con el proceso de
aprendizaje del alumno? A través de estos rasgos se va detectando el proceso en el cual los alumnos: similitud de fotografías,
diferencia de fotografías, características de las personas que aparecen, características que el niño describe de las fotografías.
Rubricas: ¿Qué información o sección observará y registrará en este bloque de trabajo? Descripción de imágenes, de su persona, de
fotografías, semanalmente ir valorando los avances y/o retrocesos que puedan desarrollarse en el alumno, lo que nos permitirá
corroborar si ha incrementado su conocimiento que a la vez nos ayudará a valorar de forma numérica (E-MB-B-R).
Trabajo individual o colectivo: ¿En qué consiste el trabajo individual o colectivo? ¿Cuáles serán los elementos que se observen en el
mismo? El trabajo individual consiste en enfrentar al alumno solo a un aprendizaje valorando sus propias estrategias y dar respuesta
a determinada situación, el colectivo es buscar entre dos a más compañeros las alternativas mas adecuadas y acordes a esa situación

4. determinada. Construir rompecabezas de algunas imágenes, fotografías, figuras humanas, etc.
Examen: ¿En qué consiste el examen? Pudiera ser a través de la entrevista, el debate o mesa redonda.
Portafolio: ¿Qué producto/proceso se integrará al portafolio? Grabaciones de audio y video en diferentes momentos del ciclo escolar
(inicio-proceso-final)

5. ACTIVIDAD 44
¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en el concepto de evaluación de las tres reformas curriculares de Educación
Primaria 1970, 1992 y 2009?
Semejanzas
Los tres están diseñados para medir el nivel educativo de los alumnos, están relacionados con los planes y
programas.
La reforma del 70 y 93 se vasa en el ámbito escolar (pedagógico)
Diferencias:
En los dos primeros es para medir cuantitativamente los aprendizajes y en el último es alcanzar el aprendizaje
para la vida (cualitativo).
El segundo observa las habilidades y destrezas pero ahí se queda no hay trascendencia.
El tercero toma en cuenta habilidades, valores, aptitudes y la manera en como lo va relacionando en su vida
cotidiana aumentando así el acervo de experiencias y mejorando sus respuestas.
¿Qué semejanzas y diferencias encuentra en las finalidades de evaluación en las tres reformas?
Semejanzas:
Las dos primeras es para otorgar una calificación aprobatoria o promoción de los alumnos, los dos primeros es
para determinar los aprendizajes alcanzados de los alumnos. En las dos primeras es para corregir el procedimiento de
enseñanza de aprendizaje.
Diferencias:
Los dos primeros se basan en lo que el alumno ha aprendido, el tercero es la base para observar los aprendizajes
previos y así iniciar con la atención del alumno.
Los dos primeros es para medir el conocimiento del alumno y el ultimo es para valorar la metodología de
enseñanza y en su momento modificarla o cambiarla.
¿En qué diferencian los instrumentos de evaluación en las tres reformas?
Diferencia:
Según el texto las dos primeras existe una evaluación física y se otorga una calificación numérica.

6. En la última no existen evaluaciones físicas y se evalúan los procesos y las respuestas del alumno en su
cotidianidad. El docente es determinante en la evaluación del alumno.
¿Qué potencialidades identifica en la RIEB 2009 con relación al tema de evaluación, en qué aspectos se identifican con
estas propuestas y por qué?
Que la evaluación no es cerrada, se evalúa el proceso del aprendizaje del alumno.
Nos identificamos en la colaboración y dialogo que debe existir entre docente-padre de familia y alumno, en el proceso
educativo del mismo.
** Consideramos que la labor docente va hacer titánica para atender todas y cada una de las pautas establecidas en el
trabajo de la nueva propuesta 2009.
Punteo
• Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas
De una forma sistemática a una forma integral de las respuestas razonadas de los alumnos, de forma precesual.
• Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las tres reformas
Una continuidad es la calificación, la ruptura es el sentido que se da en el procesos de aprendizaje y su
valoración al final de otorgar una calificación.
• El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo docente.
Integrará todas y cada una de los procesos por los cuales los alumno pasan para llegar a un aprendizaje y su
ejecución el su vida cotidiana, el docente valorara los logros y habilidades así como el proceso del alumno.

7. Actividad 45. Cuadro la evolución en la RIEB 2009
significado finalidad instrumento
Evaluación
diagnóstica
Instrumentos que aplica el
maestro al alumno antes
de iniciar un determinado
proceso de enseñanza
aprendizaje
Detección de necesidades Observación
Actividades informales
Evaluación
formativa
Son procedimientos
utilizados por los docentes
para saber los progresos y
necesidades de sus
alumnos
Adaptar su proceso didáctico
a las necesidades de
alumnos
Procesual , continua,
portafolio, escala de
valores y observación,
lista de cotejos,
anecdotarios
Evaluación sumativa Es la adquisición de
comportamientos
terminales previstos por el
docente.
Puesta en práctica esos
comportamientos
Resolución de problemas
Elaboración de proyectos
colectivos, producciones
escritas

8. ACTIVIADAD 46
¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que establecen y precisan en el plan y los programas de
estudio 2009?

9. La potencialidad de verificar el aprendizaje de los alumnos, el mejorar o modificar la metodología que utiliza el
docente en su quehacer cotidiano, la forma de trabajo de los alumnos y su manera de responder a las diferentes
situaciones educativas resolviendo problemas de la vida diaria, explotando las competencias individuales.
¿Para realizar la planeación y la evaluación que apoyo ofrecen los aprendizajes esperados?
El inicio y la manera en que el docente va a partir para que lo trabajado sea significativo para el alumno y lo
pueda ejecutar en su vida cotidiana.
Llevar una secuencia didáctica englobando los diferentes campos formativos y ejecutándolos en el contexto de
los alumnos.
Brindarle el mayor número de oportunidades para que interactúen con diferentes objetos de conocimiento
¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la
práctica docente?
Aportan el nivel de conceptualización de cada niño, la forma en cómo el docente va a abordar los campos
formativos para enriquecer los aprendizajes esperados y sean un referente a su vez para la evaluación cualitativa.
Aportan los elementos necesarios para realizar una planeación más acertada hacia las capacidades y habilidades
del alumno. A su vez permite particularizar la atención educativa.
¿Qué momentos para la evaluación ha identificado que son importantes para favorecer el aprendizaje de sus alumnos?
¿Por qué?
La inicial o diagnóstica y la formativa ya que la primera nos indica de donde partir a trabajar con los alumno y la
segunda nos da la pauta de cambiar, modificar y mejorar la metodología utilizada para aumentar el acervo educativo del
alumno, ya que nos indica los avances del mismo.

10. ¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la evaluación sumativa?
Realizar trabajos transversales de forma periódica que nos permitan valorar el avance y los procesos utilizados
por el alumno para llegar a un fin
¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la evaluación formativa?
Incorporar actividades y experiencias reales a los campos formativos para observar su desenvolvimiento y las
respuestas que pudieran generar.
¿Cómo interpreta el resultado de la evaluación de sus alumnos en relación a su ejercicio docente y a sus estrategias de
planeación?
La planeación no va acorde a las evaluaciones de los alumnos, se evalúan cosas que no se ven , a demás de las
condiciones particulares del alumno la cuales afectan el resultado de la evaluación.
¿Qué estrategias necesita mantener y reforzar en su práctica docente para instrumentar sistemas de evaluación
formativos?
Continuidad, el tiempo, la asistencia, la motivación y creatividad de los agentes educativos, elaboración de
diferentes instrumentos de evaluación de la RIEB 2009.
Argumenten desde su punto de vista las potencialidades y debilidades de la propuesta de trabajo expresadas en el plan
y programas de estudio 2009 con relación a la evaluación.
Una de las potencialidades es que involucra mas a los padres de familia y al contexto de los alumnos en le
proceso de enseñanza aprendizaje. Se evalúan todo el proceso de los alumnos, el dinamismo de los agentes educativos.
Las debilidades es la actitud que pudieran mostrar los maestros y los padres de familia hacia las actividades que
se van a realizar, el tiempo de ejecución y la elaboración de la papelería.

11. ACTIVIDAD 47
¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y que conocimientos y habilidades requiere (apoyarse en el programa de
matemáticas)?
Aprendizaje esperado Interpreta y representa números al menos hasta el 10.

12. Conocimientos y habilidades: identificar los distintos usos de los números según los contextos en que aparecen:
precios, calendarios, ascensores, camiones etc. Comparar y completar colecciones. Determinar el resultado de agregar o
quitar elementos de una colección, juntar o separar colecciones buscando lo que le falta a una cierta cantidad para
llegar a otra y avanzar o retroceder en una serie.
¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?
La formativa por que le permite a la maestra darse cuenta del proceso de desarrollo de los conocimientos
adquiridos por parte de los alumnos, enfrentar al niño a sus logros y aprendizajes, preparándolo a aprender más y dará
pauta a la maestra de modificar o cambiar la metodología a utilizar.
¿Qué evidencia de aprendizaje utilizo para evaluar?
Observación directa sobre el trabajo y desempeño de los alumnos para tratar de identificar sus logros y
dificultades, observar la manipulación de objetos y la interacción de los mismos.
¿Qué reflexiones podría hacer la maestra Sofía para llevar a sus alumnos a este propósito?
Conocer y respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Búsqueda de diferentes metodologías de la enseñanza de los alumnos.
Identificar los intereses del alumno.
Analizar el proceso de la co-evaluación.
ACTIVIDADES DIDACTICAS PROPUESTAS:
Actividades de ficheros de 1 grado, los elefantes, son iguales, más o menos, cuantos faltan, empacadoras de
dulces y la tiendita el 1 al 8, serpientes y escaleras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: actividades lúdicas y de la vida cotidiana. Donde participen activamente los alumnos

13. ACTIVIDAD LA TIENDITA:
*OBJETIVO:
Aproximarse a la comprensión de los conceptos de unidad y decena
Reflexionar sobre las equivalencias entre diferentes cantidades de dinero.
MATERIAL
Fichas de plástico de color, por ejemplo amarillo o rojo, a cada cliente se dan 10 fichas del color (10 fichas en total),
dulces.
DESARROLLO:
En esta actividad se pretende consolidar y relacionar el trabajo de agrupamiento de nuestro sistema decimal de
numeración.
Una vez que los niños tengan las fichas (dinero) juegan a comprar dulces en la tiendita. El cajero lleva el rol de tendero y
sus compañeros de clientes.
Supongamos que las cantidades de dinero obtenidas por cada cliente son:
Feliciano: 2 amarillas
Eduardo: 7 amarillas
Teodoro: 8 amarillas.
El maestro o el tendero hacen anticipar a los clientes sobre quién de ellos podrá comprar más dulces, pide a demás que
justifiquen sus afirmaciones.
ACTIVIDAD SERPIENTES DE ESCALERAS:
OBJETIVO:
En esta actividad se pretende consolidar y relacionar el trabajo de agrupamiento de nuestro sistema decimal de
numeración.
MATERIAL:
Dados, fichas, lamina de serpiente y escaleras modificadas en base 10 con dibujos.
DESARROLLO:
Se divide al grupo en equipos de 4 personas se da las instrucciones y las reglas del juego de serpientes y escaleras, se va
avanzando de acuerdo a la cantidad que salga en el dado, se pasas el turno y dependiendo de la casilla en la que caiga
avanza o retrocede las cantidades indicadas, gana el primero que llegue al final (numero 10).

14. ACTIVIDAD 48
CENTRADO EN EL
APRENDIZAJE
EJEMPLO SOBRE ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Las situaciones de aprendizaje
propuestas hacen referencia a
las competencias desarrolladas
(aprendizajes esperados) y a los
conocimientos generados
El maestro Saúl maneja la diversidad
comunicativa verbal con palabras menos
comunes a su nivel, tomando en cuenta los
contextos de vida de cada uno, para lograr los
aprendizajes; maneja los campos semánticos

15. tomando en cuenta, sinónimos y antónimos para
aumento de su léxico con una diversidad de
vocabulario.
Las situaciones de aprendizaje
no tienen una duración
previamente determinada. Ésta
puede variar en función del ritmo
de los alumnos. El espacio y el
lugar son variables.
El Prof. Javier organiza a sus niños en equipos
de 10 integrantes y les da las siguientes
instrucciones:
1.-Fórmense del más alto al más bajo
2.-Fórmense del más bajo al más alto
3.- fórmense las niñas adelante los niños atrás.
Después de repetir el proceso varias veces les
hace preguntas como: ¿Quién está delante de
Pedro? ¿Quién detrás? ¿Qué lugar ocupa María
y José? ¿Quién es más alto? ¿Quién es el más
bajo?
La interpretación es dinámica,
crítico-analítica, global y
permanente.
En el grupo del maestro Ramón de quinto grado
los alumnos elaboran una línea del tiempo
acerca de las primeras civilizaciones en las que
analizan las aportaciones y su influencia en las
civilizaciones posteriores.
El alumno resuelve problemas,
redacta respuestas breves y
elaboradas; utiliza sus
conocimientos y demuestra sus
competencias en un contexto
auténtico.
El prof. Fernando organiza al grupo en equipos
de cuatro alumnos, y le reparte cantidades de
dinero a cada equipo. los alumnos deben de
estimar que cantidad le tocará a cada integrante
sin hacer operaciones escritas y les permite que
utilicen para su solución el medio que desee (sin
utilizar calculadora). después inicia una pequeña
discusión formulando unas preguntas breves y
sencillas y finalmente compartan las estrategias.
El docente se interesa en el
desarrollo de aprendizajes y en
el uso de conocimientos dentro
de un contexto auténtico.
El prof. Óscar aprovechando la semana de
cooperativa busca desarrollar en este contexto
aprendizajes relacionados con el uso de los
algoritmos básicos para la resolución de la venta
y compra que los niños van a enfrentar, así como
la elaboración de tablas proporcionales mentales
e impresas.

16. NOMBRE DEL DOCENTE JORGE ADOLFO RODRÍGUEZ GARCÍA________ CLAVE DEL DOCENTE : 11007993700.0ED687350341______
ESCUELA Y GRADO ESCOLAR_____CAM 38 K “RAMÓN LÓPEZ VELARDE”___________________________________________________
ASIGNATURA_________ESPAÑOL_____________________ BLOQUE__1 IDETNIFICAR LOS TEXTOS UTILES PARA OBTENER
INFROMACIÓN ACERCA DE UN TEMA.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMA DE REFLEXIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS Y APOYOS EVALUACIÓN
anticipar el
contenido de un
tema a partir de
la información
que le dan las
ilustraciones y
encabezados
*Correspondencia
entre partes escritas
de un texto y partes
orales.
*Valor sonoro inicial.
*diferencia entre
lengua oral y lengua
escrita
* Descripción de imágenes
de forma escrita tamaños
colores, características.
Se le da a cada alumno
una imagen y el niño
realizara la descripción del
mismo. (campos
semánticos)
* Juego del ahorcado se
dan pistas a los alumnos
sobre determinado objeto,
animal o cosa, o
características y se les
ayuda con una letra que
lleve, le nombre de eso,
los alumnos tratarán de
adivinar las letras que
faltan hasta que adivinen
el objeto. En el salón y en
la computadora (CD
sebran)
* juego del basta se pone
en el pizarrón en
columnas estos
conceptos: nombre de
persona, animal o cosa,
fruta o verdura, ciudad o
país; de forma mental el
maestro dice el
abecedario y los alumnos
en el momento que
quieran dicen basta, el
maestro se detiene en una
letra, los niños buscaran
palabras que inicien con
esa letra, los cuales deben
de estar relacionados con
los conceptos antes
mencionados, el primer
alumno que termine dirá
basta y anotara en el
pizarrón sus palabras y
sus compañeros lo
*Láminas de
Imágenes de
diferentes campos
semánticos o de
objetos de mayor
relación con el niño y
el entorno en el que
se desenvuelve.
*Pintarrón y
plumones para
pinatarron
*CD clic sebran.
*computadora.
*Domino de campos
semánticos.
*Triángulo de
campos semánticos y
de objetos familiares
del alumno.
*Letras móviles.
*Lápiz y cuaderno
*Continua acorde
a el desarrollo de
las actividades,
redacción de un
informe individual
sobre los avances y
dificultades del
alumno en todas y
cada una de las
actividades.
*Se evalúa el
grado de dominó
del alumno y de
los objetos.
*Identificación de
objetos y su
relación con la
rotulación o
escritura acorde a
la imagen.
* identificación y
escritura correcta
de las imágenes
descritas o
seleccionadas.

17. corroboraran y se le pone
una palomita a ese niño
(estímulo).
* Juego del barco cargado
* Juego de memorama e
imagen, se realizan
diversas tarjetas con la
imagen de un objeto y a
parte en otro su rotulación,
se ponen boca abajo las
imágenes y los rotulados y
el alumno deberá de
encontrar y relacionar la
imagen y su rotulación,
gana el alumno que
encuentre más pares.
* Domino de imagen texto,
se realiza un domino pero
con la variante de que en
vez de tener puntos tiene
imágenes y tiene letras las
cuales deben de unirse
según su imagen y su
nombre, son las mismas
reglas del domino se
juega entres 4 personas,
se reparten las fichas (7)
gana el primero que acabe
con sus fichas.
* Triángulo de letras, se
realiza un triangulo y se
parte en tres en una parte
se pone la letra inicial de
un objeto, en tora la
imagen y en la otra su
nombre, el alumno tendrá
que encontrar y relacionar
las tres partes formando el
triángulo, gana el que
forme más triángulos en
menor tiempo.
* Sopa de letras, se hace
una sopa de letras
móviles, se presenta una
imagen y los alumnos
deberán formar la palabra
de esa imagen, gana el
primero que termine de
formar la palabra.
* Crucigramas, se da a los
alumnos diversos
crucigramas con

18. diferentes imágenes de
las cuales deberán
encontrar su nombre en el
crucigrama, gana el que
termine primero encontrar
los nombres de los
objetos.
* invención de
adivinanzas, se da una
imagen un alumno, el
resto del grupo formulará
preguntas sobre lo que
creen que es su dibujo,
hasta que adivinen que
es, así pasan todos los
alumnos al frente a que
les adivinen su imagen.
*Franelografo
OBSERVACIONES: _transversalidad: exploración de la naturaleza y sociedad naturales, campos semánticos de animales,
matemáticas: cantidad de letras en una palabra, educación artística: expresión y contextualización.

19. EVIDENCIAS DE TRABAJO