Proyecto de investigacion avh

“ALEXANDER VON
HUMBOLDT”
“PROYECTO DE INVESTIGACION”
NIVEL DE INFLUENCIA DE LAS FORMAS DE COMPORTAMIENTO
DIDACTICO DE LOS DOCENTES Y HABITOS DE ESTUDIO QUE
EMPLEAN LOS ESTUDIANTES EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO
DE LAS DIVERSAS AREAS CURRICULARES EN LA I.E.I ALEXANDER VON
HUMBOLDT SITUACIÓN ACTUAL 2015
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PASCO.
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL OXAPAMPA.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA
2015

Proyecto de investigación científica - AVH
ÍNDICE
I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1.- DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.3.- OBJETIVOS
1.4.- JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.- LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
II.- MARCO TEORICO:
2.1.-ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
2.2.-BASES TEÓRICAS
2.3.-DEFINICONES DE TÉRMINOS BÁSICOS
III.- HIPÓTESIS Y VARIABLES:
3.1.- HIPOTESIS
3.2.- VARIABLES
3.3.- SUBVARIABLES INTERVINIENTES E INDICADORES
IV.- METODOLOGÍA:
4.1.- MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
4.2.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
4.3.- POBLACIÓN Y MUESTRA
4.4.- INSTRUMENTOS
4.5.- TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
4.6.- TRATAMIENTO ESTADISTICO
V.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:
5.1.- RECURSOS HUMANOS
5.2.- RECURSOS INSTITUCIONALES
5.3.- PRESUPUESTO
5.4.- CRONOGRAMA
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
I.-PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO:
1.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA:
La escuela es una institución responsable de las grandes demandas que tiene en cuanto a
formar ciudadanos que el país necesita, esta formación debería responder a las
urgencias y necesidades que el país requiere, jóvenes con capacidad de análisis critico,
reflexivo, que fomente bienestar social y motive el cambio para el desarrollo y progreso
de nuestro país.
La educación es el pilar fundamental para el progreso de la sociedad, es por ello incidir
sobre la problemática educativa de nuestro país la cual cada vez va siendo obsoleta e
inoperante. Por la cual el comportamiento de los agentes de la educación son los
responsables del mejoramiento de la calidad de la educación en jóvenes constituidos con
una sólida formación integral que respondan a las necesidades actuales de nuestra
sociedad y sean capaces de enfrentar los problemas y desafíos a la globalización de
manera eficiente.
El I.E.I. Alexander Von Humboldt de Prusia a través de su misión establece ser líder de
una educación personalizada y de calidad del servicio que brinda a los jóvenes en toda
su dimensión humana.
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En el proceso de producción se establece algunas relaciones sociales más o menos
estables entre los medios de producción y las fuerzas de trabajo. Pues este tipo de
relaciones se repite de una manera constante en las diferentes actividades humanas.
Las relaciones entre docentes y estudiantes, se distinguen de otros tipos de relaciones
sociales, en la cual se establece por intermedio de objeto de enseñanza – aprendizaje
que son los mensajes y contenidos que sirve para la satisfacción de necesidades de
logros de objetivos educacionales.
Las características especificas de las relaciones entre el docente y el estudiante, radica
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, formal, directa y escolarizada. Es decir, en el
proceso didáctico de la educación formal. En esta relación existente, los estudiantes para
adquirir los aprendizajes, desarrollar habilidades, practicar actitudes, necesitan del
apoyo y ayuda de los docentes, quien a través de determinadas estrategias, modos y
medios y demás actividades facilita los conocimientos, habilidades y formas de actuar o
promueve, orienta y facilita la vivencia de experiencias de aprendizaje.
En esta relación didáctica el docente práctica un estilo de interacción empleando
determinadas estrategias, que en suma constituye formas de comportamiento didáctico
del docente.
En la I.E.I Alexander Von Humboldt, se observa que los docentes no cumplen con su
misión como tal, ya que en el proceso de enseñanza aprendizaje vienen realizando de un
modo inapropiado para el aprendizaje, es decir no crean climas adecuados para el
aprendizaje. En el proceso de la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje las
estrategias didácticas no son las mas óptimas que genere aprendizajes, existe estilos y
comportamientos didácticos de los docentes que genera temor y frustración en los
estudiantes, la poca capacitación de docentes en técnicas educativas, hay docentes que
no tienen una formación pedagógica, desconocimiento de los hábitos de estudio por
parte de los estudiantes, poco interés por los contenidos de las áreas e investigación ,lo
cual hacen por obligación o por cumplimiento. Todo esto refleja en el rendimiento
académico de los estudiantes, adquiriendo calificaciones bajas o desaprobatorias. Lo
que podría originar que se tuviera un egresado que no contribuye con la sociedad.
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En este presente trabajo lo que se busca es de conocer y analizar el grado de influencia
que existe en las formas de comportamientos didácticos de los docentes, identificando,
describiendo y explicando estilos de interacción y las estrategias que emplean estos. Y
los hábitos de estudio que emplean los estudiantes en relación con el rendimiento de
estos en las diversas áreas curriculares para brindar algunas pautas que puedan mitigar
las ineficiencias que existe durante el proceso de enseñanza- aprendizaje y/o tomar
algunas otras medidas necesarias.
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA:
Problema General:
¿Cuál es el nivel de influencia de las estrategias metodológicas, los estilos y
comportamiento didáctico de los docentes y los hábitos de estudio que emplean los
estudiantes en el rendimiento académico de las diversas áreas curriculares?
Problemas específicos:
Prob.1: ¿Qué nivel de influencia tiene la formación académica pedagógica y
capacitación de los docentes en el rendimiento de los estudiantes en las diversas áreas
curriculares?
Prob.2: ¿Qué nivel de influencia tiene los medios didácticos que emplean los docentes
en el rendimiento de los estudiantes en las diversas áreas curriculares?
Prob.3: ¿Qué nivel de influencia tiene los métodos de enseñanza en el rendimiento de
los estudiantes en las diversas áreas curriculares?
Prob.4: ¿Qué nivel de influencia tiene los estilos y comportamientos didácticos de los
docentes en el rendimiento de los estudiantes en las diversas áreas curriculares?
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Prob.5: ¿Qué nivel de influencia tiene los contenidos curriculares de las diversas áreas
curriculares en el rendimiento de los estudiantes?
Prob.6: ¿Qué nivel de influencia tiene los hábitos de estudio que emplean los
estudiantes en el rendimiento de las diversas áreas curriculares?
1.3. DELIMITACION DE OBJETIVOS:
Objetivo General:
Determinar el nivel de influencia de las estrategias metodológicas, los
estilos y comportamientos didácticos de docentes y los hábitos de estudio que emplean
los estudiantes en relación con el rendimiento académico de las diversas áreas
curriculares. A través de un estudio descriptivo y analítico; para proponer algunas
alternativas que mejoren la calidad educativa de los estudiantes.
Objetivos Específicos:
obj.1: Conocer y analizar el nivel de influencia tiene la formación académica
pedagógica y capacitación de los docentes en el rendimiento académico de los
estudiantes en las diversas áreas curriculares.
obj.2: Conocer y analizar el nivel de influencia que tiene los medios didácticos que
emplean los docentes en el rendimiento académico de los estudiantes en las diversas
áreas curriculares.
obj.3: Conocer y analizar el nivel de influencia que tiene los métodos de enseñanza en el
rendimiento académico de los estudiantes en las diversas áreas curriculares.
obj.4: Conocer y analizar el nivel de influencia que tiene los estilos y comportamientos
didácticos de los docentes frente al rendimiento académico de los estudiantes en las
diversas áreas curriculares.
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obj.5: Conocer y analizar el nivel de influencia que tiene los contenidos curriculares de
las diversas áreas curriculares con relación al rendimiento académico de los estudiantes.
obj.6: Conocer y analizar el nivel de influencia que tiene los hábitos de estudio que
emplean los estudiantes con relación al rendimiento académico en las diversas áreas
curriculares.
1.4. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE ESTUDIO:
La educación siempre ha sido una necesidad prioritaria para el ser humano en el
desarrollo de sus actividades diarias, es por ello que los profesionales de la educación
están encargados de atender esta necesidad social, con vocación y alta preparación
académica, para formar a los recursos humanos de manera integral con valores y
conocimientos científicos, tecnológicos, humanísticos que la sociedad necesita.
Según la trascendencia que tiene el docente en su quehacer diario, pues se requiere que
los futuros ciudadanos tengan una formación óptima y de calidad, por la cual es
importante diagnosticar el grado o nivel de influencia que tienen las estrategias
metodológicas como uno de los recursos que emplean los docentes en su accionar
pedagógico, preponderante para el aprendizaje de los estudiantes, todos estas técnicas o
procedimientos didácticos juegan un rol preponderante y protagónico dentro de la
actuación del proceso de aprendizaje la cual esta determinado por los estilos propios de
los docentes o comportamientos didácticos que influye en el rendimiento académico de
los estudiantes; también algunos de estos pueden ser de carácter relevante para el
estudiante como son: el manejo de los modos y medios, la escasa presencia de docentes
capacitados en materia de pedagogía, lo que implicaría estudiantes con bajo nivel de
rendimiento académico y por el contrario será eficiente y logrará resultados positivos
dentro de su formación y preparación como buen ciudadano.
A pesar de que vivimos en un mundo globalizado, lo cual se busca la calidad total y en
el cual el mercado laboral y profesional es cada vez más exigente y competitivo; por lo
cual los futuros ciudadanos deben de tener perfiles que respondan a estas expectativas
de una sociedad en evolución.
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La vida del estudiante en la escuela debe experimentar mayores responsabilidades en el
que hacer académico, por la que se requiere una elevada exigencia, mayor precisión y
adquisición de hábitos para poder alcanzar el éxito y la autorrealización como persona.
Los hábitos de estudio según la acepción más común del diccionario, estudiar significa
aplicar la capacidad intelectiva para aprender una ciencia o un arte, así pues
consideramos que “la capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para que no se
desperdicie, para aprovechar al máximo las potencialidades y para elevar la
productividad mental, efectos estos que se pueden conseguir con buenos hábitos de
estudio y la introducción de elementos metodológicos y técnicas adecuadas”(9). Por
consiguiente “el éxito en el estudio no sólo depende de la inteligencia y del esfuerzo,
sino también de la eficiencia de los hábitos de estudio (13).
Generalmente es importante precisar que en el proceso de aprendizaje una de las
dimensiones es el rendimiento académico del estudiante la cual nos permite conocer la
calidad de la formación, el mismo que debe estar relacionado con el perfil ideal. Para
ello es necesario conocer y analizar en menor o mayor nivel de influencia que tienen
algunos de los factores como: ambientales, la amplitud de programas curriculares, las
metodologías de enseñanza utilizadas, la carencia de materiales didácticos, los
conocimientos previos de los estudiantes, los buenos o malos hábitos de estudio de los
estudiantes, los estilos didácticos de los docentes o por lo contrario pueden tener buenas
aptitudes, capacidad intelectual, y sin embargo no pueden estar obteniendo un
rendimiento adecuado.
Es por ello que considero importante determinar el nivel de influencia que tiene las
estrategias metodológicas, los estilos y comportamientos didácticos y los hábitos de
estudio en el rendimiento académico de los estudiantes. Para proponer algunas
alternativas que mejoren el nivel de rendimiento de los estudiantes.
1.5. LIMITACIONES PREVIAS DE LA INVESTIGACION:
Restricciones para acceder a las bibliografías.
Escasa disponibilidad de material bibliográfico.
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Escasos recursos económicos.
Limitada participación del personal docente.
II.-MARCO TEÓRICO
2.1.- ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:
A nivel bibliográfico la investigación tiene como antecedentes los estudios
afines referidos por GUY PALMADE en su libro “Los Métodos en Pedagogía”. Hace
referencia a estudios sobre la relación maestro alumno, realizados por Lipit , Lewin y
Write, quienes hicieron una serie de observaciones con grupos de niños, sobre los
resultados obtenidos con la adopción de métodos tradicionales y nuevos, actitudes
democráticos y autocráticos por parte de los docentes dice: “la pedagogía tradicional se
funda en el principio de autoridad. Los métodos nuevos, por el contrario aconsejan
actitudes más liberales, flexibles y democráticos. Es interesante conocer los resultados
obtenidos con la adopción de actitudes como la mencionada, no solo en lo que
concierne a la adquisición de conocimientos y capacidades por los estudiantes sino
también en lo que se relaciona con los cambios de carácter que se haya estimulado en
ellos.
Según José de Arruda y Penteado, hace referencia a un estudio sobre lo que los
alumnos piensan de los profesores en que precisa los tipos o manera de actuar de los
profesores, estudio que realiza con los estudiantes del segundo año de literatura en
ciencias, de la universidad de Santo André de Brasil, dice Arruda “….pudimos
relacionar los siguientes tipos y maneras de actuar de los profesores en los siguientes
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documentos, el profesor era la sabiduría suprema y tenia como receptores pasivos a los
alumnos. Algunos profesores incompetentes adoptan un libro y sus explicaciones eran
dadas casi totalmente, con las mismas palabras; como no sabían nada más que lo que el
texto decía, cuando surgía alguna duda, no sabía aclararles y dejaban para la clase
siguiente su solución, diciendo que iría a investigar en otros libros. Los profesores eran
autoritarios y enérgicos; a veces hasta agresivos, no había dialogo entre profesor y
estudiante. El profesor de ciencias, a través de un chiste, muchas veces, pornográficos,
conseguía despertar el interés de los estudiantes, en todas las clases.
Por las anteriores declaraciones se verifica que la mayoría de los estudiantes
estudió en escuelas cuyos métodos acompañan los patrones de enseñanza tradicional
observando que la mayoría de los estudiantes critica este tipo de escuela. Aprueban el
dialogo, libertad de pensamiento y creatividad.
Ivor K. Davies, afirma que nuestra conducta como maestro tendrá como base las
suposiciones que hagamos de los estudiantes, el estilo de enseñanza incidirá en el tipo
de comportamiento que tendrá nuestro estudiante. El maestro que adopta un estilo de
enseñanza basado en un método drástico forzará a los estudiantes a aprender, usando
estrategias de enseñanza que son esencialmente autocráticos y centrados en el maestro.
Estas le permiten disciplinar, controlar, castigar, amenazar y obligar a los estudiantes,
así como ejercer una supervisión constante sobre su trabajo. En cambio el maestro que
opta un método activo, persuadirá a los estudiantes con halagos a aprender utilizando
estrategias de enseñanza, que son esencialmente permisivas y centrados en los
estudiantes. Esto le permitirá premiar, halagar, culpar a los estudiantes, así como
asegurar que la iniciativa de los estudiantes no se apague.
La revisión de las investigaciones producidas en las instituciones educativas
superiores locales se han evidenciado que no se ha investigado en torno a dicha
problemática; en cambio en la ciudad de Lima, las Estrategias Metodológicas no es
nuevo y hemos podido encontrar algunas investigaciones en curso, y/o ya concluidos al
respecto; así tenemos:
Gutiérrez (200) sustenta en la escuela de post-grado de la universidad nacional
de educación. La tesis “Influencias de las estrategias metodológicas de enseñanza y
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técnicas de estudio, utilizados por los alumnos en el rendimiento académico de
matemática básica en los estudiantes de la universidad nacional del altiplano puno”.
Las estrategias metodológicas de enseñanza y las técnicas de estudio que utilizan
frecuentemente los alumnos, en el rendimiento académico del curso de matemática
básica, la conclusión a la que llega si se hace la comprobación del nivel de significación
estadística que resultan de probarse las hipótesis, siendo los valores calculados por ji
cuadrada de 16,9 y 20,3
Vargas y otros (1999) informa sobre la investigación “las estrategias
metodológicas activas y su eficacia en el aprendizaje de la formación docente de
ciencias y tecnologías” llega a las conclusiones siguientes:
La eficacia del aprendizaje en la formación docente mediante la aplicación de
estrategias metodológicas activas se determina a través de logros mínimos alcanzados
en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Los logros alcanzados en la aplicación de estrategias metodológicas activa en la
muestra de la investigación es significativa, puesto que el 28% de la muestra, se
encuentra por encima de los niveles mínimos de logro, lo que determina la eficacia de
los aprendizajes en la formación docente de ciencias y tecnología (7)
Vildoso, influencia de los hábitos de estudio y autoestima en el rendimiento
académico de los estudiantes de la escuela profesional de agraria de la universidad
nacional Jorge B. Grohmann.
El análisis de regresión múltiple nos permite aceptar la hipótesis de la
investigación, es decir existe una influencia significativa de los hábitos y la autoestima
en el rendimiento académico, el análisis determina el coeficiente de regresión múltiple
significativo al 0,05.
2.2.- BASES TEORICAS:
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2.2.1.- ESTRATEGIAS MEDODOLOGICAS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE:
En términos generales “estrategias es un conjunto de acciones humanas
intencionales y articuladas para lograr metas determinadas.” Chiroque-valer 1998-
pp.58.
Según Agustín Campos; una estrategia incluye tanto métodos como materiales,
es decir, en una estrategia de instrucción se combina uno o más métodos con uno o más
materiales instructivos, una estrategia de instrucción podría consistir en: conferencia de
10 min. Por parte del docente, lectura de un documento por parte de los alumnos,
discusión de las ideas principales del documento, llenado de un cuestionario sobre el
tema por parte de los alumnos reunidos en pequeños grupos y en un resumen por parte
del docente. (Campos 1998 pp. 127). De esta conceptualización, se deduce que una
estrategia metodológica no tiene un nombre especifico pero eso no es lo más
fundamental, lo básico de la estrategia metodología es de que permita seleccionar
aquellos métodos, técnicas, procedimientos y materiales que se ajuste4n a la naturaleza
del aprendizaje y a las características de los alumno.
Cuando un docente se enfrenta con el problema de tener que facilitar el
aprendizaje en sus alumnos, el déficit que pueda lograr utilizando únicamente el
método. “ Todo método de enseñanza debe adecuarse a la forma en que los alumnos
aprendan, pero se sabe que las diferencias individuales relativas al aprendizaje
interactúan con los diferentes métodos de enseñanza de tal forma de que funciona bien
con un alumno pueda que no valga con otro, cuya aptitud y estilo sean diferentes para
ello, aunque al profesor no le resulte más fácil empezar con una metodología concreta y
reducida, las soluciones para el profesor con cierta experiencia se orienta con un
ecletesismo sistemático, a dominar varios métodos para compensar sus estrategias con
los diferentes estilos de aprendizaje, enseñando la misma información de varias
maneras, con la esperanza de que algunos de ellos se adapte a la forma de aprender de
sus alumnos.” (Soler – 1992 – pp. 71).
2.2.2.- METODO DIDACTICO:
Según Luís Alves de Mattos. “el método es una organización racional y bien
calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados para
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alcanzar determinados objetivos de la manera más segura, económica y eficiente. (1972,
pp.81).
Imedo Nericel. “el método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los
procedimientos didácticos que tiene a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la
presentación y la elaboración de la materia, hasta la verificación y competente
rectificación del aprendizaje” (1985, pp.364)
I. D. Zverev “el método didáctico es el conjunto ordenado de técnicas, utilizadas
el proceso de interacción docente alumno y que tiene por objetivo es desarrollo de la
personalidad y de la adquisición de conocimiento”. (1983, pp.12).
2.2.3.- CLASIFICACION DE LOS METODOS DIDACTICOS:
Según: Román-musitu-paster. Clasifica de la siguiente manera:
 Métodos pasivos tradicionales: basados en la exposición oral o verbal del
docente puesto que la acción didáctica gira en función del docente, y entre
ellos tenemos: los métodos de exposición, los métodos lógicos.
 Métodos activos modernos: en la cual permite la participación del alumno y la
acción gira en torno de éste, el docente solo es el facilitador del aprendizaje.
Dentro de estos métodos tenemos algunos como:
 Métodos activos individualizados: tales como métodos de instrucción programada,
métodos semiescolarizados, métodos del aprendizaje por computadora, método de
educación personalizada.
 Métodos activos socializadores: comprende la dinámica grupal, método de
descubrimiento, método de proyectos, métodos de talleres.
Según: Imedeo Nerici “en su obra Hacia una Didáctica General Dinámica.
Establece lo siguiente:
1. según el razonamiento (método inductivo, deductivo y analítico
comparativo)
2. según la coordinación de la materia (método lógico, psicológico)
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3. en cuanto a la realización de la enseñanza( método simbólico, verbalista,
método intuitivo)
4. según su sistematización de la materia (método rígido, semirrígida,
métodos ocasionales)
5. en cuanto a las actividades del alumno( activo y pasivo)
6. en cuanto a la globalización de los conocimientos (métodos globalizados,
no globalizados o de especialización y método de concentración)
7. según la relación del profesor alumno ( método individual,
individualizado reciproco y colectivo)
8. en cuanto al trabajo del alumno (método de trabajo individual, trabajo
colectivo, mixto de trabajo)
9. en cuanto a la aceptación de lo enseñado (método dogmático, heurístico)
10. en cuanto al desarrollo del tema de estudio (método analítico y sintético)
2.2.4.-Tipos de comportamiento didáctico.
De Freire tomamos las categorías para nombrar los tipos de instrucción que se nos
revelaron en las observaciones:
Instrucción bancaria. Se considera al estudiante como una especie de vasija que debe
ser llenada por el educador con lo que éste deposita en su interior; consiste básicamente
en un proceso transmisivo y busca favorecer la memorización mecánica (Freire, 1978:
cap. II). Este tipo de instrucción privilegia la exposición del maestro, el dictado, la copia
de textos, los resúmenes o la resolución de cuestionarios con base en información del
libro de texto y la exposición de temas por parte de los alumnos.
Instrucción dialogante. Se funda en un diálogo alimentado por la acción y la reflexión
que demanda de los interlocutores confianza recíproca y humildad en relación con el
saber (Freire, 1978: cap. III). La instrucción dialogante favorece la actividad del
estudiante —la indagación, el debate, la construcción de explicaciones— y, desde la
perspectiva constructivista, contribuye a favorecer el aprendizaje significativo y
relevante y la construcción de nuevos esquemas y estructuras cognitivas (Not, 1992).
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Con respecto a la forma en la que el profesor enfrenta la tarea de promover la
adquisición de saberes prácticos y existenciales, construimos cuatro categorías que
corresponden a sendas formas de trabajo que pudimos observar:
Socialización desapegada
El profesor está más interesado en cubrir los temas del programa que en la formación
del estudiante, respecto del cual no muestra disposición para escucharle y comprenderle.
Trabaja los contenidos conceptuales del programa desentendiéndose de la dimensión
actitudinal y sin generar situaciones formativas que favorezcan la experiencia reflexiva.
Socializa en el desapego que conlleva a una cierta indiferencia por los demás, por la
comunidad y por la participación ciudadana.
Socialización inculcadora
Al interactuar con el estudiante, el profesor no tiene una intención comunicativa sino
perlocucionaria, en el sentido que les da Haberlas (1989) a estos términos: la de
contribuir a fijar en la mente del estudiante una creencia en torno a un valor
determinado que orientará sus elecciones o a una norma que regirá su conducta. El
profesor actúa como hablante pero no como escucha, pues no pretende entenderse con el
estudiante ni convencerlo con razones, sino lograr que acepte como válidas las pautas de
valor que le presenta, investido de la autoridad que le confiere el ser el supuesto
depositario de una sabiduría moral que el estudiante no tiene. Se trata de una estrategia
propiamente ideologizante que conlleva una buena dosis de búsqueda de control y que
suele encontrar en el currículum oculto una vía de reforzamiento.
Socialización pastoral
El profesor busca guiar al estudiante de acuerdo con las pautas de valor que él considera
legítimas. Para ello, le escucha pacientemente y procura comprenderlo. Además es un
hablante persuasivo que busca convencer al estudiante de que adopte las pautas de valor
que él considera legítimas. La acción pastoral es comunicativa pero también tiene
efectos de poder, de una cierta forma que es análoga a la que Foucault llamó pastoral y
que se ejerce de manera sutil pero no oculta como en el caso anterior. El profesor se
comporta como pastor que agrupa, guía y conduce a sus ovejas; dispone de una meta
para su rebaño y toma las decisiones en el interés del sus ovejas; es abnegado y cuida
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de cada una de ellas atendiendo a sus necesidades particulares (Foucault, 1990: cap.
2).
Facilitación y acompañamiento
El profesor no trata de inculcar, prescribir o guiar al educando sino que procura que éste
adquiera, mediante la acción y la interacción dentro y fuera del aula, las herramientas de
análisis, juicio y autorregulación Revista Mexicana de Investigación Educativa 645
Estilos docentes, poderes y resistencias ante una reforma curricular que necesita, tanto
para tomar decisiones en torno a sus relaciones con los otros en la vida tanto cotidiana
como ciudadana, como para construir y conducir su propio proyecto de vida. Con esta
intención favorece situaciones que demandan de los educandos acción, interacción y
reflexión, y se mantiene como interlocutor atento.
Las distinciones que hemos hecho corresponderían a tipos puros que no existen como
tales en la realidad. En la cotidianidad del aula nos percatamos de que el
comportamiento de los profesores puede variar dependiendo de qué tanto domina la
temática y de las características del grupo. No obstante, logramos identificar algunas
combinaciones que marcan ciertas tendencias, que si bien no son las únicas posibles,
son las que se nos mostraron como los estilos más frecuentes: a) el bancario-
desapegado; b) el bancario-inculcador; c) el bancario-pastoral;
d) el dialogante-pastoral y e) el dialogante-facilitador.
Desde este punto de vista, la Teoría Crítica Educativa desarrollada por Carr y Kemmis
(1988), Grundy (1991, 1998), formulan un enfoque educativo crítico, altamente
participativo y democrático, porque involucra a los participantes de manera colaborativa
en procesos reflexivos de comprensión auténtica de su situación, para la toma de
decisiones conjuntas, sobre los cursos de acción apropiados, definidos como “sensatos y
prudentes”. Los conceptos referidos a la fundamentación pedagógica, toma de Porlán
(1996), el modelo didáctico (tradicional, tecnológico, activo y alternativo) y de Trillo
(1996) el estilo del profesor (estilo técnico; jerárquico autoritario, estilo practico;
participativo, estilo critico; reflexivo transformador), fundamentado en la teoría crítica
educativa, que presenta cuatros tipos: el Tradicional, tecnológico, activo o práctico -
espontaneista, y alternativo – crítico. Y los modelos de comportamiento por Argyrís y
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schon (1999) modelo I gana-pierde control unilateral racionalidad o ultranza, modelo II
gana-gana defensa y discusión.
2.2.5.- HÁBITOS DE ESTUDIO:
Entendemos por hábito de estudio al modo como el individuo se enfrenta
cotidianamente a su quehacer académico. (3). Es decir es la costumbre natural de
procurar aprender permanentemente, “Esto implica la forma en que el individuo se
organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnica y métodos concretos que utiliza para
estudiar.” (3)
Cabe resaltar que los hábitos se crean por repetición y acumulación de actos,
pues más estudiemos y lo hagamos de manera más regular en el mismo lugar y a la
misma hora se podrá arraigar el hábito de estudiar.
2.2.6.- ORIGEN DE LOS HABITOS:
Strong y Elwyn 1961 señala que: “es la única de las neuronas, esto es, donde la
arborización terminales del axón de una neurona se pone en contacto con el cuerpo
celular o las dendritas de otra, este fenómeno es conocido con el nombre de sinapsis”
.
Tanto las actividades físicas del hombre como las mentales están sujetas a las
leyes de las formaciones de hábitos. Las personas no solo tienen hábitos de actividad
corporal, sino que también los posee de memoria, de juicio, de percepción, de
pensamiento, de voluntad, de sentimiento, de atención.
2.2.7.- FORMACION DE HABITOS:
Los hábitos se forman en la vida de cada individuo por medio del esfuerzo
personal. Toda información real de hábito no es otra cosa que autoadiestramiento.
Maddox y Harry 1970. “nos dice que en cada caso el sistema de hábitos surge y
adquiere su fuerza porque en el pasado ha conducido al éxito, a la satisfacción o a la
resolución de una dificultad, los sistemas de hábitos se fijan y refuerzan cuando
conducen al éxito”.
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2.2.8.- LEYES EN LA FORMACION DE HABITOS:
Nelly A. William 1982, nos señala sobre la ley de asociación que la base
psicológica del hábito radica en la ley de asociación por contigüidad, lo cual afirma que
cualquier grupo de estados mentales, producidos juntos o en sucesión tiende a ser
producido simultáneamente o en el orden original. Es decir que el hábito es la
asociación de estados mentales que se recuerdan mutuamente.
Dollard y Millar. “que un hábito es un eslabón o asociación entre un estimulo y
una respuesta, los cimientos de esta teoría se basan en la especificación de las
condiciones bajo los cuales se forma o se rompe o remplazan estos eslabones, sin
embargo, es muy poca la atención prestada a la especificación de las clases de ellas al
ser observadas. Aún cuando la personalidad consiste personalmente en hábitos, la
estructura dependerá de los eventos únicos a los cuales el individuo ha expuesto”.
2.2.9.- ALGUNAS TEORÍAS CONTEMPORÁNEA SOBRE HÁBITOS:
Mira y López nos comenta al respecto, que un hábito es toda una serie reaccional
adquirida en el desarrollo evolutivo que pasa progresivamente a ser realizado de un
modo automático adquiriendo cada vez la rigidez inevitable que caracteriza los actos
reflejos (1965, pp. 18)
Los hábitos además de constancia se caracteriza por el cambio de manera de
actuar cuando varían las condiciones en que se ejecuta la acción, una particularidad
fundamental de los hábitos consiste en la posibilidad de realizar en el mismo tiempo
varias operaciones.
Gregorio y Fingermann, decía que todo habito es: “una pluralidad que ofrece un
carácter común puesto que pertenecen a todas las funciones vitales, todas las funciones
tanto orgánicas como psicológicas se modifican y perfeccionan mediante ejercicios, s
una disposición permanente adquirida para ser o para actuar. En forma individual y
obtenida mediante el aprendizaje”
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Smirnov, Leontiev 1960, nos dice que los hábitos se forma en el proceso del
ejercicio, que siempre tiene por objeto perfeccionar la manera de realizar las acciones,
en relación con este, surge la necesidad de explicar las condiciones de las que depende
la formación de los hábitos en el conocimiento de los resultados y la comprensión de las
equivocaciones en las tareas, sin esto se dificulta y con frecuencia se hace
completamente imposible la elaboración de hábito.”
Es una forma de conducta que nos permita aprender y a reproducir ciertas
acciones, habilidades que convierten al hombre en un ser importante y eficiente.
Ausin Zorrilla, García Valcárcel y Herrera García han realizado una
investigación cuya finalidad fue encontrar la relación explicativa entre las siguientes
variables independientes: estudio de los padres; sexo, centro de estudio, personalidad,
rendimiento subjetivo en la universidad y variable dependiente rendimiento académico,
asistencia a clase: la muestra estuvo conformado por los alumnos de la universidad de
salamanca, el resultado pusieron en evidencia que existe influencia significativa de las
variables independientes en las variables dependientes, por lo tanto el supuesto es
bastante acertado (7).
Carlos Ponce realizo una investigación que tuvo como objetivo determinar la
realización entre los hábitos de estudio y el interés por la política en grupos de
estudiantes de la U.N.M.S.M. La muestra estuvo conformado por 821 ingresantes a la
universidad, su estudio presento la siguiente conclusión: los hábitos de estudio se
relaciona signtificativamente con el interés por la política. (17)
Julio Machado Salvador ha realizado un estudio que tuvo por finalidad
comprobar si el feedback (variable independiente) es un medio eficaz para producir
cambios en el rendimiento académico en una situación experimental, cuando los
individuos de la muestra estudiada son clasificados en tres categorías de auto concepto
(variable de clasificación) la muestra conformado por 118 alumnos del 5to año de la
E.G.B. colegio privado de condición social, los instrumentos utilizados fueron: la sub.-
escala de autoconcepto académico de test de autoconcepto general TAGA y la prueba
de rendimiento, los alumnos demostraron en cuanto a autoconcepto positivo eran más
receptivos con respecto a la información que se les da, sea esta positivo negativa
- 19 -

mientras que los alumnos con autoconcepto negativo y bajo rendimiento académico no
modifica su actuación cuando el feedback que recibe confirman sus experiencias
anteriores y sus expectativas presentes (12).
Aidé Crespo de Acosta ha desarrollado una investigación que tuvo como
objetivo determinar la relación del clima afectivo del aula, la atracción interpersonal con
el rendimiento académico y la evaluación del profesor las fuentes de análisis fueron:
documentos académicos (notas) y las entrevistas a universitarios. La investigación
encontró que el clima afectivo del aula generado por el profesor ejerce un efecto directo
sobre el rendimiento académico mientras que la atracción interpersonal reveló tan solo
tener un efecto indirecto. (7)
Freddy Aquino Ramos realizo una investigación que tuvo propósito de estudiar
el efecto de la técnica de evaluación formativa como estrategia instruccional sobre el
rendimiento académico y la preservación en el estudio independiente, la muestra estuvo
integrada por 86 estudiantes, se adoptó un diseño cuasiexperimental, se concluyo que la
evaluación formativa y la perseverancia influye en el rendimiento académico. (6)
Rendimiento académico “no es resultado de una única capacidad, sino más bien,
el resultado sintético de una suma nunca conocida de factores que actúan en y desde la
persona del que aprende.” (Tauron 1984, pp.24). Estos factores tienen su origen en el
mismo alumno y en su familia, el docente y en la institución educativa.
Siendo la educación una de las actividades humanas más importantes en el
desarrollo de un país, también es posible hablar de rendimiento. En este caso, se llama
rendimiento escolar al proceso que “expresa el resultado de una institución educativa,
de cada uno de los sujetos, tales como los alumnos, el profesor o la escuela como
institución (Muelle 1977 – pp.45)
2.2.10.- FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO:
El rendimiento académico se manifiesta como una dimensión compleja en la que
influyen un número de factores que actúan ya sea en forma aislada o asociada.
Generalmente, se les clasifica en dos grupos:
- 20 -

 FACTORES ENDOGENOS O INTRINSECOS:
Son aquellos inherentes a las personas humanas y pueden ser de naturaleza
psicológica o somática
1. FACTORES PSICOLOGICOS: se puede mencionar el nivel intelectual,
capacidad de atención, concentración, comprensión de lectura, fuerza y
duración de motivaciones, intereses y habilidades, hábitos de estudio,
confianza en sí mismo, tipo de personalidad, ajuste emocional, capacidad
de interrelación social, adaptación al grupo escolar, relaciones familiares,
actitudinales al estudio, niveles de aspiración, rendimiento.
2. FACTORES SOMATICOS: que corresponde a la edad cronológica, las
perturbaciones, funcionales, deficiencias sensoriales, estado de salud
nutricional y otros.
 FACTORES EXOGENOS O EXTRINSECOS:
Se refiere al contexto social cultural en que se desenvuelve el individuo y del
cual son parte fundamental el hogar y la escuela:
1. HOGAR: es importante tener los siguientes aspectos: tipos de
organización de la familia, grado de integración y adaptación al grupo
familiar, el interés y la actitud de los padres con respecto a la actividad
escolar de sus hijos, las condiciones materiales y culturales del medio
familiar, las características socio económicas del medio social en que
vive, etc.
2. ESCUELA: la cual los factores que pueden influir son: el ambiente
escolar, material didáctico, metodología de enseñanza del profesor, las
características personales del profesor, los procedimientos, técnicas
empleadas para la evaluación, el tipo de objetivos curriculares que se
asemejan, etc.
- 21 -

Generalmente cuando se habla sobre factores que influyen en el rendimiento
escolar, habitualmente y en primera instancia se le suele ligar con la capacidad
intelectual y esto es lo primero que descarta el psicólogo cuando observa o hay
problemas de bajo rendimiento escolar.
De esta manera el éxito o el fracaso escolar pueden evidenciar, aunque no
exclusivamente, una capacidad intelectual, y al considerar que la inteligencia global esta
estrechamente correlacionada con el rendimiento académico es de esperar que haya una
correspondencia en lo que se refieren el nivel mental y la capacidad del logro obtenido
en la escuela, obviamente, existen otros factores que influyen grandemente en el nivel
de razonamiento y conocimientos adquiridos así como en la calidad del logro obtenido.
2.3.- DEFINICION DE TERMINOS:
FORMAS DE COMPORTAMIENTO: son los distintos modos o maneras en
que las personas conducen su vida y dirigen sus acciones, en virtud de su personalidad,
aptitudes y nivel de conocimiento social.
ESTILOS DE ENSEÑANZA: “detrás de cada decisión hay suposiciones o
teorías sobre la naturaleza del hombre. (Davies, ivor, pág.222). Explícitos o declarados
e implícitos o subyacentes. Las teorías son fundamentalmente declaraciones de cómo
una persona influye en la conducta de otro persona que piensa como debe ser.
Como la conducta de los profesores tiene como base las teorías o suposiciones a
cerca de los alumnos, el estilo de enseñanza que adopte cada profesor indicará su forma
de pensar y de actuar.
ESTRATEGIA: son el conjunto de modos y medios seleccionados para adquirir
y realizar o desarrollar operaciones del proceso enseñanza aprendizaje.(ROJAS
TORRES PÁG. 188).
La estrategia consiste en proyectar y dirigir operaciones siguiendo reglas tácticas
o proyectivas (rojas torres y otros pág. 12)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: son el conjunto de modos o formas de
dirigir o conducir las operaciones de enseñanza aprendizaje siguiendo las reglas tácticas
o proyectivos y aplicando los principios didácticos.( rojas torres Pág. 12)
- 22 -

ESTRATEGIA METODOLOGICA DE ENSEÑANZA: es la combinación de
dos o más métodos didácticos y el uso de materiales educativos en el proceso de
enseñanza aprendizaje de una materia o curso, con la finalidad de lograr determinados
objetivos.
METODO DIDACTICO: es un conjunto ordenado de técnicas utilizadas en el
proceso de interacción docente – alumno y que tiene por objeto el desarrollo de la
personalidad y la adquisión de conocimiento.
DIDACTICA: La didáctica es la teoría general de la enseñanza. Esta constituida
por principios y axiomas que describen y explican proceso de enseñanza aprendizaje e
interpretan las leyes que lo rigen. (Rojas torres, José Pág. 11)
Principios fundamentales de la didáctica:
Principio de la objetividad
Principio de la finalidad y universalidad del conocimiento
Principio de interrelación
Principio de la finalidad social de la ciencia
Principio de la actividad cooperativa y solidaridad del aprendizaje
Principio de la sistematización
(Rojas Torres, José pág. 11)
CONDUCCION DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE: es el proceso
de ejecución o realización de las actividades o vivencias de experiencias de
aprendizajes, en que se encuentran frente a frente el docente y el educando en un
proceso de relación e interrelación.
En la conducción del PEA , son tareas del docente organizar las formas de
trabajo, presentar los objetivos, dirigir la atención motivar y estimular, presentar o
demostrar los contenidos, guiar, orientar, aseverar, facilitar y promover el aprendizaje,
crear condiciones y situaciones para el aprendizaje, suministrar la información,
estimular la reflexión, la abstracción, la generalización y transformación, utilizando
- 23 -

determinados contenidos o mensajes, métodos, procedimientos, técnicas medios y
materiales y adoptando o practicando determinada forma de comportamiento social,
estilo de enseñanza y determinada forma de comunicación didáctica.
HABITOS: es un patrón conductual aprendido que se presenta mecánicamente
ante situaciones especificas generalmente de tipo rutinarias donde el individuo ya no
tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar.(19)
HABITOS DE ESTUDIO: es el modo como el individuo se enfrenta
cotidianamente a su quehacer académico, esto implica la forma en que se organiza en
cuanto a tiempo y a espacio, las técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar.
(19)
METODO: es el camino adecuado para llegar a un fin propuesto.
Se considera que el método es un procedimiento para tratar un problema o un
conjunto de problemas. Según Larrayo es un proceder ordenado y sujeto a ciertos
principios o normas para llegar de una manera segura a un fin u objetivos que se van
determinando de antemano. (Canales F. H. y otros, pág. 49)
Es la manera o el proceso de reproducir en el pensar el objeto que se estudia.
(Vargas Tarrillo, Luís Fernando pág.50).
Un procedimiento que se aplica al ciclo completo de investigación en la
búsqueda de soluciones para cada problema del conocimiento. (Canales F. H. y otros
pág. 49)
.
METODOS DE ESTUDIO: es un plan altamente racionalizado, cuyo propósito
es conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las técnicas de estudio), el
conocimiento necesario respecto a la profesión y al desarrollo en torno a la vida.
TECNICA: “…técnica en general como un sistema de reglas, pautas,
procedimientos y operaciones como medios de acción para actuar y producir cambios en
la realidad y lograr fines propuestos” (Rojas Torres, José pág.97)
“……..Es la aplicación del método0, se define como el conjunto de
procedimientos específicos, mediante las cuales se obtiene la información necesaria
para la realización de un estudio de investigación”. (Riquez, Jaime, pág.167)
- 24 -

“……..Herramienta de trabajo, método algo general persigue un fin, que se
persigue, la técnica es el auxilio para lograr el fin, son las maneras o formas de utilizar
los recursos didácticos que se acomodan para concretizar el método”(Mendoza, Manuel,
pág.271)
ENSEÑANZA: la enseñanza como proceso es un conjunto de acciones que se
ejecutan bajo la influencia de dos elementos básicos. El que enseña y el que decepciona
la acción (rojas torres, José pág. 13)
La enseñanza es la serie de actos que realiza el docente con el propósito de crear
condiciones que les den a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir, de vivir
experiencias que le permitan adquirir nuevas conductas o modificar lo existente. (Rojas
Torres, José y otros pág.13)
El concepto moderno de enseñanza recalca la participación que el que aprende
tiene en el proceso de su aprendizaje, concebido éste como proceso creador en el que
obran como fuerza dinámica las potencialidades físicas, intelectuales y afectivas del
alumno. (Rojas torres, José y otros, pág. 13)
APRENDIZAJE: proceso mediante el cual un sujeto adquiere habilidades,
incorpora contenidos informativos, conocimiento y adopta nuevas estrategias de
conocimiento y/o acción como sostiene Sánchez, Hugo, en su texto “teoría del
aprendizaje”, señala que por el aprendizaje el sujeto se hace diestro, hábil, se forma,
conoce, capta, comprende, decide y actúan.
El aprendizaje viene a ser un proceso por el que la experiencia produce un
cambio permanente en el conocimiento o en la conducta (Woolfolk. 1997) (20)
Es el proceso por el cual el alumno sobre la base de su propia actividad y con el
estimulo de agentes externos logra modificaciones en su conducta (Rojas Torres, José
pág. 18)
El aprendizaje constituye un proceso permanente de adquisición de
conocimientos desarrollo de habilidades y destrezas, practica de actitudes y hábitos que
permiten al sujeto modificar su comportamiento, perfeccionar su desempeño personal y
social, buscando nuevas soluciones a los problemas y a contribuir más eficientemente
en las tareas que le encomienda su familia y la sociedad. El que se capacita, se
perfecciona y acumula mayores experiencias y adquiere mayores posibilidades, para
contribuir a l desarrollo de la sociedad (Rojas Torres, José y otros Pág. 18).
- 25 -

El aprendizaje como proceso es el resultado de una combinación de diversos
elementos materiales e inmateriales que dispone el sujeto para lograr un conocimiento,
desarrollar aptitudes y actitudes que le permite modificar su conducta o
desenvolvimiento ante una situación determinada (positiva o negativa).(Rojas Torres,
José y Otros pág.20)
MOTIVACION: desde el punto de vista psicológico, la motivación es la base
del aprendizaje porque constituye el estimulo que impulsa y dirige el aprendizaje, vale
decir, tener el deseo o interés de hacer algo; es un estimulo interno para aprender y con
ello lograr un objetivo
APRENDIZAJE AUTÓNOMO: es una actitud que logra un estudiante que ha
aprendido a aprender, no necesita de alguien que lo guíe en el aprendizaje,
convirtiéndose en un aprendiz autónomo capaz de aprender por si mismo.
EVALUACIÓN: son los instrumentos utilizados por el sistema educativo para
homologar los aprendizajes de los alumnos, este indicador es el único medio legal para
acreditar la superación de las diferentes áreas y niveles de currículo universitario. (10)
RENDIMIENTO ACADÉMICO: es la expresión de capacidades del estudiante
desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje, determinado
así el nivel de funcionamiento y logros académicos en términos cuantitativos y
cualitativos a lo largo del periodo escolar, se considera dos aspectos básicos, por un lado
el aprendizaje y por otro la evaluación del mismo.
Por otro el rendimiento académico es el resultado del proceso de enseñanza-
aprendizaje en función de los objetivos previstos, en un periodo de tiempo, el resultado
expresa una calificación cuantitativa o cualitativa.
Es considerado como un indicador de éxito frente a las demandas de la
formación profesional y como una medida de las capacidades respondientes o
indicativas, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación.
- 26 -

También considerado como la capacidad respondiente del estudiante frente a
estímulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretado según objetivos o
propósitos educativos establecidos.
Para efecto del estudio a realizarse consideraremos rendimiento académico como
el éxito o fracaso en el estudio expresado a través de notas o calificativos que son el
reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno demuestra sus conocimientos
sobre las distintas áreas o materias que son los parámetros de medición que sugiere el
rendimiento del alumno en las asignaturas de la especialidad de biología y química en
base a los exámenes teóricos, seminarios, talleres, participación en clase y la practica de
laboratorio.
III.- HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1. SUPUESTOS BASICOS:
Cuando se desarrolla una situación concreta de enseñanza aprendizaje, se establece un
tipo de interacción entre el docente y el estudiante; el docente adopta una determinada
forma de estilos de comportamiento social didáctico empleando estrategias tecnológicas
tradicionales, intermedias e innovadoras o métodos modernos activos.
Considerando que en el proceso enseñanza aprendizaje se establece un determinado tipo
de relación e interacción entre el docente y el estudiante, empleando una secuencia de
eventos pedagógicos, que supone en este proceso docente y el estudiante participan
adoptando formas o maneras de actuación, lo que viene a ser una forma de
comportamiento didáctico o estilos didácticos.
3.2.- HIPOTESIS CENTRAL:
- 27 -

Existe un nivel de influencia significativa de las estrategias, los estilos de
comportamientos sociales didácticos de los docentes y los hábitos de estudio que
emplean los estudiantes en el rendimiento académico de las diversas áreas curriculares
en nuestra institución educativa.
3.3.- HIPOTESIS ESPECÍFICAS:
1. La formación académica pedagógica y la capacitación de los docentes tienen un
nivel de influencia significativa en el rendimiento académico de los estudiantes
en las diversas áreas curriculares.
2. La utilización de medios y materiales didácticos por los docentes tienen una
relación significativa con el rendimiento académico de los estudiantes en las
3. Los métodos de enseñanza que emplean los docentes tienen un nivel de
influencia significativa en el rendimiento académico de los estudiantes en las
4. Los estilos de comportamiento social didáctico de los docentes tienen un nivel
de influencia significativa en el rendimiento académico de los estudiantes en el
curso de especialidad de biología y química.
5. Los contenidos curriculares de los planes curriculares de las diversas áreas tiene
una relación significativa con el rendimiento académico de los estudiantes.
6. Los hábitos de estudio que emplean los estudiantes tienen un nivel de influencia
significativa en el rendimiento académico en las diversas áreas curriculares.
3.4.-CONTEXTUALIZACION DE LAS VARIABLES
Variable independiente: estrategias metodológicas, comportamiento social didáctico y
hábitos de estudio.
VARIABLE DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICICON
OPERACIONAL
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
Comprende un conjunto de
acciones humanas
intencionales y articuladas
de procesos de
Por cuestión del ejercicio
de la docencia, la
identificamos como
estrategias de tecnologías
- 28 -

planificación,
implementación, ejecución
evaluación, utilizaciones de
métodos, técnicas,
procedimientos y
materiales adoptadas por
los docentes en el proceso
de enseñanza aprendizaje
de una materia o curso para
lograr en el estudiante la
adopción de conocimientos
teóricos-prácticos y
actitudes éticas implícitas
en el ejercicio de su
profesión.
tradicionales, estrategias
tecnológicas intermedias y
las estrategias tecnológicas
innovadoras en su nivel de
valoración deficiente,
regular, bueno y eficiente.
ESTILOS DE
COMPORTAMIENTO
SOCIAL DIDACTICO
Es la forma como ejerce su
autoridad el docente,
refleja su forma de
comportamiento social, lo
que a su vez consiste en el
modo de conducirse o
desempeñarse en relación
con los estudiantes al
conducir el proceso de
enseñanza aprendizaje en
virtud de su personalidad,
aptitudes, su nivel de
conciencia social y su
capacidad.
Es la forma de desempeño
o actuación habitual en
forma personal y singular
durante la conducción del
proceso enseñanza
aprendizaje, producto de la
experiencia y capacidad
adquirida.
HABITOS DE ESTUDIO Es el modo como el
individuo se enfrenta
cotidianamente a su que
hacer académico, esto
implica la forma en que se
Disposición adquirida por
el ejercicio para la
realización de
determinados actos. El
hábito se forma para la
- 29 -

organiza en cuanto a
tiempo, espacio, técnicas y
métodos concretos que
utiliza para estudiar.
repetición consciente o
inconsciente de una serie
de actividades o por la
adaptación a determinadas
circunstancias positivas o
negativas permanentes.
VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADEMICO
VARIABLE DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
RENDIMIENTO
ACADEMICO
Es el resultado del proceso
de enseñanza aprendizaje
en función de los objetivos
previstos, en un periodo de
tiempo, la cual el resultado
expresa una calificación
cuantitativa y cualitativa.
Es la expresión de las
capacidades desarrolladas
por los estudiantes a través
del proceso de enseñanza
aprendizaje, vale decir los
logros académicos en
términos cuantitativos,
determinados por la
evaluación de los
aprendizajes.
- 30 -

IV.- METODOLOGIA DE INVESTIGACION
4.1.- TIPO DE INVESTIGACION:
El presente estudio la cual la hipótesis formulada y la relación planteada para las
variables de estudio ubican a la investigación en el rubro de la MODALIDAD
CORRELACIONAL DE LA INVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL O
EXPOSFACTO, cuyo rasgo distintivo estriba a investigar grupos de datos sobre las
variables seleccionadas. Considerando la estrategia aplicada, la investigación
corresponde al MÉTODO DESCRIPTIVO.
4.2.- DISEÑO DE LA INVESTIGACION:
El diseño apropiado para la problemática de la investigación sobre la cual se va
recolectar datos es el tipo de DISEÑO TRANSECCIONAL CORRELACIONAL cuyo
propósito es descubrir las variables y analizarla su incidencia e interrelación.
4.3.-POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO:
POBLACION: La población de estudio está constituida por los estudiantes y los
docentes de la Institución Educativa Integrada Alexander Von Humboldt, siendo un
total de 164 estudiantes 13 docentes.
UNIDAD DE ANALISIS: Son los estudiantes de la Institución educativa, obtenida por
el muestreo probabilística aleatorio simple y los docentes constituidos por el 100%.
- 31 -

N: población de 164 estudiantes
Y: valor promedio de una variable determina sujeto de estudio = 1
Se: error estándar = 0.02
V2
: varianza de la población = (Se)2
= 0.000 4
S2
: varianza de la muestra es (%) determina los términos de probabilidad donde =
p (1- p) por lo tanto será el 90%.
p(1-p)
0.90 ( 1 – 0.90 ) = 0.09
n: tamaño provisional de la muestra:
n!: tamaño de la muestra
n! = S2
/V2
n! = 0.09 / 0.0004 = 225
n = n! / 1+n/N
n = 225 / 1+ 225 / 164
n = 225 /2.37
n = 94,9
n = 95
El tamaño de la muestra para la investigación quedará constituida por 95 estudiantes
con error estándar menor a 0.01.
Los elementos de la muestra son los grupos de docentes en un 100% y los
estudiantes en un 57,3% de la población, optado por el muestreo probabilística aleatorio
simple.
4.4.-TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
El método descriptivo utiliza como técnicas: La observación, la medición, el
cuestionario, la entrevista y análisis documental, en el trabajo se prioriza el
CUESTIONARIO y el ANÁLISIS DOCUMENTAL.
Los instrumentos que se empleará en nuestra investigación serán los cuestionarios sobre
las estrategias metodológicas, registros de evaluación, el inventario de hábitos de
estudio, registros documentales y los test de inteligencia de dominios.
- 32 -

Los instrumentos serán sometidos a las pruebas de validez y confiabilidad, para la cual
será revisado por expertos en el tema, que nos dará a conocer su opinión y sugerencias,
luego se aplicará una prueba piloto, con el fin de determinar si cumple con lo
establecido.
Se tratara de elaborar la validez de contenido, de criterio y de constructor. Por otro, la
confiabilidad se calculará aplicando el coeficiente de alfa de crombach el que produce
valkores que oscilan entre 0 y 1, donde un coeficiente de 0 significa nula confiabilidad y
1 representa un máximo de confiabilidad total.
4.5.-PROCEDIMIENTO Y ANALISIS DE DATOS.
Una vez que los instrumentos hallan pasado por la prueba de validez y la de
confiabilidad se procederá a su aplicación en la muestra de los estudiantes y los
docentes, la cual será seleccionado por el muestreo probabilístico estratificado.
La recolección de datos estará a cargo del investigador y dos colaboradores, previa
capacitación quienes orientarán a los participantes. La aplicación del cuestionario
tendrá un tiempo necesario que permita optimizar la investigación.
Los datos recopilados a través de los cuestionarios serán procesados, es decir,
elaboración matemáticamente a fin de llegar a conclusiones en relación con la hipótesis
planteada. El procesamiento de datos será constituido en la organización de registros de
los datos obtenidos, la cual se tratará de elaborar los datos como un proceso previo al
análisis, esto comprenderá la codificación, tabulación, tratamiento estadístico o de
cálculo y registros computarizados.
Para el análisis estadístico de las variables se utilizarán las medidas de tendencia central
como para las escalas de medición tipo nominal se empleará la moda o chi cuadrada,
para las escalas de tipo ordinal la mediana y las medidas de correlación de rango de
spearman y para la escala de tipo intervalo se empleará la correlación de pearson.
- 33 -

V.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 Asignación de Recursos:
 Recursos humanos: los docentes de la institución educativa integrada
previamente orientados, capacitados en función a la investigación y con
conocimiento en informática.

 Recursos materiales: Todos los recursos necesarios desde el inicio y fin de la
investigación que consiste en: material de escritorio, impresión, adquisición de
bibliografía, para la adquisición de documentos, equipos de computo para
procesamiento estadístico, diseños gráficos, viáticos, entre otros.
5.2 Presupuesto del costo del proyecto
CODIGO RECURSOS COSTOS s/.
01.00 Personal
colaboradores 1,000.00
02.00
02.01
02.02
02.03
02.04
02.05
Bienes
Bibliografía
Materiales de escritorio
Archivadores
Suscripción
USB y CDS.
500.00
400.00
50.00
300.00
50.00
03.00 Servicios
- 34 -

03.01
03.02
03.03
03.04
Asesoría
Movilidad
Impresión
Empastado
Fotocopias
Internet
600.00
500.00
300.00
300.00
200.00
200.00
Personal 1,000.00
Bienes 1,300.00
Servicios 2,100.00
Total 4,400.00
- 35 -

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
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