taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio: COCORNÁ
Radicado: 125513 DE SEPTIEMBRE 18 DE 2014
Institución Educativa: CER LA PRIMAVERA
Sede Educativa: EVA TULIA QUINTERO DE TORO
Nombres y apellidos del
docente:
ROSA ELENA CASTAÑO URIBE
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al
currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a
la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro, según
el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico de
Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:

4. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje
de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas
con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica
a la discusión,resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría
del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos, de
manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con sus
profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómoaprender. Estopuede
ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor
flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El aprendizaje
flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación a medio
tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Aprendizaje flexible

5. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra evidenciar
cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus experiencias de
enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior a
dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como una
buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su
proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes como
el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta común, hay
respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos mismos; hay
intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:
● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).

6. ● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
 PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en Slideshare.
 Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
SlideShare:
Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad de
subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).

7. ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.

9. Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html
Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto
de innovación educativa.
Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del Documento
(Referentes nacionales)
URL Descripción Características
Plan nacional de tecnología
de la información y las
comunicaciones
http://www.edutek
a.
org/pdfdir/Colomb
ia
PlanNacionalTIC.
pdf
El Plan hace énfasis en
tres aspectos
fundamentales que hay
que realizar en el corto
plazo por el efecto que
pueden ejercer sobre la
masificación de las TIC en
la sociedad: mejorar el
acceso a la infraestructura,
ayudar a la masificaciónde
las TIC en las PYMES y
consolidar el proceso del
Gobierno en Línea.
El Plan busca
coordinar y
repotenciar los
programas y
proyectos
existentes, y
desarrollar nuevas
iniciativas con la
participación de
todos los grupos
humanos
El Plan se
desarrolló por
medio de un
proceso
participativo, con
los aportes de
distintos grupos
sociales
interesados en las
TIC
Competencias tic para
el desarrollo
profesional docente
www.colombiaap
rende.edu.co/.../a
rticles-
312270_Compete
ncias_doc.pdf
El documento tiene como
objetivo ofrecer pautas
criterios y parámetros para
quienes diseñan los
programas de formación y
para los docentes y
directivos que deseen
formarse en el uso de las
TIC.
La versión
actualizada
consolida los ejes
de la política
educativa como
son innovación,
pertinencia y
calidad y en la
posibilidad de

10. Las competencias para el
desarrollo de la innovación
educativa apoyadas en las
TIC son: Tecnológica,
comunicativa, pedagógica,
investigativa y de gestión.
transformar las
prácticas
educativas con la
integración de las
TIC.
En el documento se
ofrece la
posibilidad de
personalizar el
desarrollo
profesional del
docente y/o el
directivo, de
acuerdo con sus
desempeños y
características
personales
teniendo como
punto de partida las
necesidades e
intereses
particulares
iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. Fomentar la creatividad en los estudiantes y en el quehacer docente
2. Desarrollo del pensamiento critico
3. Disponibilidad al cambio, apertura a nuevas ideas
4. Pensamiento globalizado pero teniendo siempre presente la importancia
de la cultura particular donde se desarrolle nuestra práctica docente.
5. Trabajo colaborativo

11. 6. Creación de redes de docentes para intercambiar conocimientos y
experiencias.
7. Reflexión permanente sobre el uso de las herramientas tecnológicas que
se emplean en las diferentes áreas y en los distintos grados
8. Garantizar el acceso a internet en las instituciones educativas.
9. Desarrollar procesos de investigación en el aula y su sistematización.
10.Recursividad y liderazgo para sortear el aislamiento, los inconvenientes y
falencias que se presentan especialmente en los C.E.R del país, haciendo
de las actividades cotidianas un escenario dinámico.
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard en
el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.
Una consideración relevante es la definición de los términos «habilidad» y
«competencia»1 y cómo ambos se encuentran relacionados entre sí. Otra distinción útil
es la presentada en el Proyecto DeSeCo: «A competence is more than just knowledge or
skills. It involves the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilising
psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context. For
example, the ability to communicate effectively is a competence that may draw on an
individual’s knowledge of language, practical IT skills and attitudes towards those with
whom he or she is communicating» (Rychen & Salganik, 2003). El glosario Cedefop de
la Comisión Europea (Cedefop, 2008) define habilidad como la capacidad de realizar
tareas y solucionar problemas, mientras que puntualiza que una competencia es la
capacidad de aplicar los resultados del aprendizaje en un determinado contexto
(educación, trabajo, desarrollo personal o profesional). Una competencia no está
limitada a elementos cognitivos (uso de la teoría, conceptos o conocimiento implícito),
además abarca aspectos funcionales (habilidades técnicas), atributos interpersonales
(habilidades sociales u organizativas) y valores éticos. Una competencia es por lo tanto
un concepto más amplio que puede, de hecho, componerse de habilidades (así como de
actitudes, conocimiento, etc.). Sin embargo dado que los términos se usan a veces
indistintamente y las definiciones difieren según los distintos países y regiones, se
decidió incluir ambas en el cuestionario enviado a los representantes nacionales. A este
respecto, nuestra definición de habilidades y competencias para el siglo XXI las
conceptualiza como aquellas habilidades y competencias necesarias para que los
jóvenes sean trabajadores efectivos y ciudadanos de la sociedad del conocimiento del
siglo XXI. Esta definición está deliberadamente abierta por dos razones: 1. Pese a la

12. importancia de este tema en los debates educativos entre investigadores y autoridades
educativas, no hay acuerdo acerca de un conjunto específico de habilidades y
competencias, así como tampoco respecto de su definición; 2. Uno de los propósitos del
estudio consiste en conocer cómo los países y regiones definen estas habilidades, y
obtener información acerca de las pautas y las normas que regulan su enseñanza y
evaluación. 1 Ambos términos refieren a los conceptos anglosajo