Evaluar competencias - Sonsoles

Sonsoles Fernández
Evaluar competencias Sonsoles Fernández 1

COMPETENCIA

 Capacidad para hacer
algo de manera eficaz.
 Saber hacer en conocimientos
situaciones concretas
que requieren la SABER

aplicación creativa, HACER

flexible y responsable habilidades actitudes.
de:


La comunicación implica a la
persona con su forma de ser
hacer, saber y aprender, por lo que
evaluando, de forma auténtica, la
competencia comunicativa se
evalúan también las competencias
generales de la persona.


 Examen, nervios, control, juicio, ansiedad,
prueba, miedo, tensión, palpitaciones,
inseguridad, temor, concentración,
estudiar mucho, notas, castigo, corregir,
poder, aburrimiento, sanción, angustia,
suspenso, cometer errores, nervios, rollo,
trabajo …
 Desafío, recorrido de vida , satisfacción,
futuro, capacidad, deseo de mejorar,
superación, contraste, ensayo, éxito,
mejora, soluciones …
Evaluar competencias Sonsoles Fernández

 Piensa y comenta en grupo las siguientes
cuestiones:

 En clase ¿cuándo me planteo (se plantea) la
evaluación?
 ¿Para que suelo realizar actividades de
evaluación?
 ¿Cómo la llevo a cabo?
 ¿Qué es lo que se evalúa?
 ¿Quiénes evalúan?
 Cuál es el resultado de la evaluación?

 Puedes tomar nota de tus respuestas
6

Valoración del grado de
 progreso,
 aprovechamiento y consecución
de unos objetivos,
 o del dominio en el uso de la
lengua,
con el fin de tomar decisiones,
orientadas
 a mejorar el trabajo y
 a llevar a cabo un juicio. 7

 Para mejorar el trabajo: evaluación de
diagnóstico, formativa, continua o de
progreso, cuando se realiza en tiempo real.
 Para otorgar una calificación: evaluación de
aprovechamiento, sumativa, final, al terminar
un periodo o un curso.
 Evaluación externa de dominio o de aptitud que
otorga un Certificado oficial.

¿Y la evaluación auténtica?

 ¿Qué debería saber hacer un/a profesor/a?
Indica, al menos, tres aspectos

 ¿Y tú, en relación con este tema ¿qué necesitas?
¿en qué te sientes más inseguro/a?

(Puedes consultar el Portfolio para profesores).


 Validez: coherencia con los objetivos y
con la metodología.

 Fiabilidad: calificaciones consistentes.

 Viabilidad: realizables en las coordenadas
de tiempo y espacio.

 Impacto positivo en el proceso de
aprendizaje.

Este requisito es el prioritario.
Incide en el qué y en el cómo
evaluar.

Significa que lo que se evalúa es
coherente con:
1. Los objetivos previstos.
2. El enfoque metodológico.


Capacidad (conocimiento + habilidad +
actitud) de
 Interaccionar, comprender y expresarse,
 De forma adecuada y eficaz en las diferentes
situaciones de comunicación,
 Activando e integrando para ello todas las
competencias generales (ser, hacer, aprender) y
comunicativas:


 Competencia pragmática: funcional y discursiva
 Actividades comunicativas de interacción, comprensión y
expresión orales y escritas.
 Que cumplen las funciones previstas de forma eficaz.
 A través de textos / discursos coherentes, organizados,
cohesionados y fluidos.
 Competencia sociocultural y sociolingüística
 Aspectos socioculturales que contextualizan el uso de la
lengua
 Adecuación a la situación e intención comunicativa: registro y
nivel de lengua.
 Competencia lingüística
 Alcance o rango de recursos lingüísticos necesarios: frases o
exponentes, léxico, gramática, discurso, pronunciación y
ortografía
 Grado de corrección.
 Competencia estratégica
 Estrategias afectivas, sociales, cognitivas y metacognitivas
para rentabilizar la comunicación y el aprendizaje. Desarrollo
de la autonomía.

Grados de:
 Eficacia: respuesta a lo que se espera (precisión,
fiabilidad, realce).
 Adecuación a la situación: registro,
comportamiento flexibilidad para adaptarse
 Coherencia, organización y desarrollo.
 Cohesión
 Fluidez – flexibilidad
 Rango de uso de los recursos lingüísticos
 Corrección
 Estrategias que utiliza

 Para mejorar el trabajo: formativa,
continua o de progreso, cuando se
realiza en tiempo real.

 Es una actividad necesaria
para aprender.

 Un elemento importante en
el proceso de aprendizaje .


 Integrada en el proceso, capaz de valorar
el progreso y las dificultades y de buscar
soluciones en el proceso.

 Sigue de cerca
 El desarrollo de la competencia comunicativa y
 La motivación, el trabajo, la participación e
iniciativa, el uso de la LE, el desarrollo de la
autonomía.


Formas:
Sobre las actividades de aprendizaje cotidianas y
pruebas puntuales:
autoevaluación, comentarios, sugerencias, llamadas de
atención, correcciones, indicaciones de mejora,
valoraciones, etc. 
 Implica la recogida sistemática de datos
(cualitativos / cuantitativos), que se tienen en cuenta
en la evaluación final.

 Primer paso: Evaluación inicial o de diagnóstico .


ADEMÁS DE
 Formativa (formadora)
 Con atención a los procesos (continuada)
 Con participación de los alumnos
(Un paso más  enfoque de acción).
 Fiel a la realidad.
 Relevante.
 Contextualizada.
 Integradora de las competencias comunicativas y
generales.


Sólo es posible en un contexto de enseñanza
“auténtico”
 Donde se aprenda lo que se necesita o interesa
 Donde se atienda a toda la persona, no sólo a la
disciplina concreta.
 Donde se estimule el aprender a aprender.
 Donde se trabajen los procesos con sus logros y
dificultades.
 Donde el alumno sea protagonista de su
aprendizaje.


 Las mismas “tareas” en todo su proceso.
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Porfolios
 Diarios
 Cuestionarios de reflexión
 Debates
 Entrevistas
 …
20

 En el enfoque de acción se aprende haciendo,
usando la lengua para llevar a cabo tareas.
 La evaluación es constante en cada uno de los
momentos de:

motivación,
planificación,
realización,
evaluación auténtica y mejora.

 En nuestra vida diaria, en relación con lo que
hacemos, con la forma de comportarnos, con
nuestros planes … ¿valoramos si lo hemos hecho
bien, si nos falta, si … ?
 ¿Y nuestros alumnos, en su vida cotidiana?

 Como profesores, en clase ¿creemos que nuestros
alumnos pueden autoevaluarse?
 Nuestros alumnos ¿creen que pueden hacerlo?

Para llevarlo a cabo:
•ACTITUDES: confianza y responsabilidad
•ENTRENAMIENTO

 Es la evaluación más formativa:
 Se centra en los procesos y proporciona herramientas de
aprendizaje.
 Desarrolla la capacidad de aprender a aprender.
 Refuerza la conciencia de estar aprendiendo y con ello la
motivación.
 Ayuda al alumno a ser responsable de su aprendizaje y
desarrollar la autonomía.
 Es una ayuda inestimable para el profesor.

 Entrenamiento: es necesario que los alumnos
conozcan:
 qué se evalúa,
 cuáles son los criterios y
 cómo funcionan en la práctica.

 Reflexión cotidiana:
 Diario de aprendizaje
 Cuadernos /blogs de clase, realización del Portfolio
 Fichas de superación de errores
 Cuestionarios: la consecución de los objetivos,
dificultades, motivación, actitudes, estrategias, uso
de la lengua, fluidez, medios de superación, grado
de satisfacción, vías de mejora…
 Línea directa con el profesor:
 entrevistas,
 notas o grabaciones, correo electrónico, redes
sociales…

 Desafíos:
 Ejercicios con clave,
 Guías de valoración con criterios trabajados
 Preparación de actividades para los compañeros,
exámenes.
 Visualización: gráficas (motivación, uso de la
lengua, implicación, participación, dedicación, …).
 Coevaluación:
 intercambio de opiniones sobre el curso, el
grupo, la actuación personal, la del profesor, la
eficacia de los materiales etc

¿Qué he
Fecha Tarea Interés ¿Acabada? aprendido a Dificultades Para
(1 a 5) ¿Qué me decir en mejorar
falta? español?


1. ¿Qué hemos hecho en clase?
2. ¿Cómo ha sido mi participación?
3. He conseguido, en español
 Hablar con mis compañeros sobre ....
 decir ....
 leer ....
 escuchar y comprender ...
 escribir ...
4. He aprendido ....
5. Para que no se me olvide voy a ...
6. Lo que más me cuesta es ...
7. Para conseguirlo voy a ...
8. Tengo que repasar
9. ¿Cómo me he sentido?
10. ¿Estoy satisfecho de mi trabajo?
11. Para el Evaluar competencias tenemos que ...
próximo día Sonsoles Fernández 27

PARA MEJORAR LA CARTA

¿Se entiende bien? ¿todo?
¿Queda claro el motivo de la carta?
¿Está toda (y sólo) la información necesaria?
¿Las ideas son todas coherentes sin contradicciones?

¿Está bien organizado? ¿cambiarías de orden algo?
¿El formato de la carta te parece correcto?
¿Están bien separadas las ideas?

El tratamiento, las fórmulas de saludo y despedida, las
expresiones ¿son las apropiadas para el tipo de carta y de
receptor?

¿Cambiarías alguna palabra? ¿por qué?
¿Dudas de algo de gramática? Puedes repasar tu “lista de
errores” y comprobar que no están en tu texto.
Y de ortografía ¿tienes dudas? Puedes consultar un diccionario.

 Cuaderno del aprendiz que ayuda
reflexionar sobre las lenguas que
se conocen y se aprenden
 Pasaporte
 Biografía
 Dossier


Objetivos: aprender a
 Autoevaluar tus conocimientos y habilidades
lingüísticas;
 Identificar tus necesidades de comunicación y a
formular tus objetivos d e aprendizaje;
 Incrementar tu conciencia sobre tu manera de
aprender lenguas y descubrir otras formas de
mejorar tu aprendizaje;
 Conocer mejor y respetar las lenguas y las culturas
de tus compañeros;
 Aprender más sobre las lenguas, las culturas y la
comunicación de las personas
30

Los profesores creen que lo saben todo sobre
nuestro nivel y apenas pasan una hora al día
con nosotros.
Al autoevaluarnos con este nuevo sistema,
nosotros sí que somos conscientes de lo que
sabemos y de lo que aún nos queda, porque
convivimos con nosotros las veinticuatro horas
del día …


"Autovalutazione vuol dire che dobbiamo darci
noi il voto, senza prendere in giro la maestra e
senza prenderci in giro da soli. E' una prova di
sincerità ... Mica metti le crocette sulle faccine
sorridenti solo per far piacere alla maestra!
Non è che sei bugiardo, magari pensi di sapere
quella cosa, invece non è vero. Le crocette
servono al bambino per capire se sa le cose, non
alla maestra: la maestra fa le verifiche" (cit. in
Mariani, 2007)
32

 Evaluación interna que ofrece una
valoración del aprovechamiento y el
cumplimiento de los objetivos y contenidos
de curso o de un periodo con el fin de
tomar decisiones, orientadas
a mejorar el trabajo y a llevar a cabo un juicio.


¿A partir de qué datos se realiza la evaluación
final?
¿Qué evaluamos? (otra vez)
¿Hay que hacer siempre exámenes finales para
esta evaluación?
¿Qué fiabilidad ofrecen los exámenes? ¿qué
ventajas? ¿qué inconvenientes?
¿Existen modos más fiables ?
¿Qué papel cumple la evaluación de progreso en la
evaluación final? ¿Y la autoevaluación?
¿Por qué los profesores (y el sistema) estamos
tan atados a los exámenes para evaluar?

 Para esta valoración se tienen en cuenta
los resultados de:
 La evaluación de progreso / formativa
(observaciones, valoraciones, calificaciones,
autoevaluaciones, etc.)
 Y los de una prueba o examen final, si se
considera oportuno.

 Por tanto en la evaluación final se “suma”
todo.


 El examen es el eje, gobierna la organización, el
programa, a las personas y la forma y tiempo de
estudiar.
 Los días importantes de clase son cuando hay
exámenes.
 Potencian la repetición memorística en un
momento dado. Luego se olvida.
 Es difícil que pueda valorar el proceso y en
consecuencia éste no se valora.
 La presión psicológica dificulta la asimilación.
 Se estudia sólo lo que “viene “ para el examen.
 Es un arma de poder para el profesor.
36

 Nunca deben ser sorpresas para el alumno.
 Familiarización con los formatos de exámenes y
con los criterios de evaluación.
En nuestra clase:
 Deben aproximarse a las actividades de clase.
 Ser cercanos a la realidad concreta.
 Los formatos deben reflejar la forma de trabajar los
procesos propios de cada una de las actividades
comunicativas.


 Evaluación externa que mide lo que se es
capaz de hacer en la lengua meta.
 Los certificados y diplomas institucionales
evalúan en qué medida el candidato es
capaz de hacer lo que se prevé en la
descripción de los niveles de cada diploma
o certificado.
 La forma de llevar a cabo esta evaluación
es, generalmente, a través de EXÁMENES.

 ¿Es posible evaluar la competencia
comunicativa lingüística en esa situación de
examen?
 Coherencia con el currículo / los niveles.
 Las actividades deben evaluar lo que
pretenden.
 Destrezas separadas / integradas /
contextualizadas.


 Expresadas en lenguaje claro, dando sólo las
explicaciones necesarias y relevantes, para no distraer de
la consigna,
 Con ejemplos.
 ¡Atención! Con frecuencia las consignas, los distractores y
en general el lenguaje de los autores de las pruebas es
más complejo que el del propio texto.


FIABILIDAD
 Consistencia de los juicios.
 Pruebas objetivas – subjetivas.
 Estandarización (tipos de pruebas, tiempos, consignas,
baremos).
 Dos o más examinadores.
 Contraste de la impresión global con la resultante de la
valoración por criterios.
 Baremos y criterios de valoración lo más precisos posible,
con los que se ensaya previamente para que todos los
evaluadores entiendan lo mismo a la hora de aplicarlos.
 Proponer sugerencias de corrección
 Probar y filtrar todas las pruebas

 ¿Qué valor (nota) se da a cada destreza?
 ¿Se valoran todas las destrezas con el mismo
porcentaje?
 ¿Se valoran con porcentajes diferentes en función de la
orientación del curso (general, con fines académicos,
con fines comerciales, etc.)
 ¿Cuál es el baremo o la nota que considera aceptable
para valorar positivamente el nivel de un aprendiz, en
cada una de las destrezas y en el conjunto? (el 50% el
60%, el 70% ... del total).
 Dentro de cada prueba ¿cómo se valoran las diferentes
partes y aspectos?


 Criterio previo: Inteligibilidad, claridad.

 Nivel pragmático:
Funcional: capacidad comunicativa, cumpliendo la o las intenciones
comunicativas en contexto.
Discursivo:
 Interacción: cooperación, turnos de palabra, reacciones adecuadas.
 Coherencia de las ideas, desarrollo, contenido, organización interna,
estructura acorde con el género; (cohesión lingüística).
 Nivel sociolingüístico:
 Adecuación a la situación, tratamiento, registro,
 Comportamiento en las relaciones sociales y reacción ante referentes y rituales
culturales
 Nivel lingüístico:
 Uso de la lengua (recursos propios de la tarea y del nivel): exponentes
funcionales, léxico, gramática , discurso, pronunciación, ortografía
 Corrección.
 Fluidez.
 Nivel expresivo:
 Expresividad, originalidad.
 Variedad, interés.
 Capacidad para implicar al interlocutor
 Nivel estratégico 43

Estos criterios se pueden organizar de diferentes
maneras y se gradúan de acuerdo con el nivel.

Capacidad comunicativa: Se entiende. Cumple (con
precisión) las funciones esperadas. Adecuación a la
situación del registro, tratamiento, cortesía, tono,
información
Coherencia y organización: coherencia interna de las
ideas, desarrollo relevante y suficiente, organización
y formato de acuerdo con el género.
Alcance en el uso de la lengua y cohesión: Repertorio
de exponentes lingüísticos propios del nivel.
Recursos de cohesión. Fluidez.
Corrección formal: en gramática , cohesión
discursiva, léxico, pronunciación y ortografía.
(Expresividad: Interés, originalidad riqueza de estilo,
presentación).

 ¿Es accesible? ¿Responde al nivel?
 ¿Es verosímil para el público meta?
 ¿Está completamente contextualizada?
 ¿El tema es apropiado?
 ¿Es culturalmente aceptable?
 ¿Está al nivel adecuado de dificultad?
 ¿Es adecuada para medir lo que declara medir?
 ¿El lenguaje de la prueba y de las consignas es
claro, conciso pero suficiente?


Situación:
Estamos preparando un viaje: unos prefieren un viaje de descanso
total, otros prefieren visitas culturales, otros, experiencias nuevas ...

 Comprensión auditiva y lectora:
Informaciones radiofónicas y de folletos turísticos ... de las ofertas
de agencias de viajes. El aprendiz debe decidir cuál es el viaje ideal
para cada grupo, señalar en qué sitios hay determinadas actividades
etc.

 Expresión oral:
Entrevista, diálogo, pidiendo informaciones, dando sugerencias,
consejos etc. sobre diferentes viajes
Narrar alguna experiencia de viaje / expresar opiniones sobre , temas
relacionados

 Expresión escrita:
Carta solicitando información, convenciendo a un amigo, contando
una experiencia, describiendo un lugar ... 46

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