Este documento describe los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje, incluyendo la motivación, recuperación de saberes previos, conflictos cognitivos, procesamiento de información y evaluación. Explica que la motivación despierta e impulsa el interés de los estudiantes hacia objetivos de aprendizaje y que los saberes previos son conocimientos anteriores que los estudiantes usan para comprender nueva información. También describe cómo los conflictos cognitivos generan la necesidad de aprender a través de tareas que requieren nue

1. LA SESIÓN DELA SESIÓN DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

2. Son procesos
recurrentes y
no tienen
categoría de
momentos fijos
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓNPROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN
DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
Motivación
Recuperación de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
información
Reflexión sobre el
aprendizaje
Evaluación

3. MOTIVACIÓN EN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

4. DESPIERTA, ESTIMULA YDESPIERTA, ESTIMULA Y
DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOSDIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LASCOMPORTAMIENTOS DE LAS
PERSONAS HACIA EL LOGRO DEPERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOSOBJETIVOS
TIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITO
Las personasLas personas
mantienen su interésmantienen su interés
cuando tienen uncuando tienen un
propósito definidopropósito definido
ORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓN
Las personas buscanLas personas buscan
caminos, métodos y realizancaminos, métodos y realizan
acciones para alcanzaracciones para alcanzar
propósitos de su interéspropósitos de su interés
ESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, seLas personas persisten, se
esfuerzan y soportan lasesfuerzan y soportan las
dificultades que encuentrandificultades que encuentran
para alcanzar sus propósitospara alcanzar sus propósitos
LA MOTIVACIÓNLA MOTIVACIÓN
LALA
MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENENES EL INTERÉS QUE TIENEN
LAS PERSONAS POR LASLAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LEACTIVIDADES QUE LE
CONDUCEN HACIA EL LOGROCONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.DE METAS U OBJETIVOS.

5. ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE ELES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL
CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
DESPDESPIIERTA Y MANTERTA Y MANTIIENE EL INTERÉS DELENE EL INTERÉS DEL
ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJEMOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Orienta los propósitos, contenidos y actividades
de aprendizajes en función de los intereses y
necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propósitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda
que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje
¿¿QUÉQUÉ ESES??

6. Nivel de desarrolloNivel de desarrollo
de las Capacidadesde las Capacidades
Saberes previosSaberes previos
Intereses y necesidadesIntereses y necesidades
Emociones y afectosEmociones y afectos
Formación en valores.Formación en valores.
FACTORES INTERNOSFACTORES INTERNOS
FACTORES EXTERNOSFACTORES EXTERNOS
PROCESO MOTIVACIONALPROCESO MOTIVACIONAL
(estrategias)(estrategias)
PROCESO MOTIVACIONALPROCESO MOTIVACIONAL
(estrategias)(estrategias)
CAPACIDADESCAPACIDADES
CONDICIONESCONDICIONES
ACTITUDES QUEACTITUDES QUE
EXPRESAN MOTIVACIÓNEXPRESAN MOTIVACIÓN
APRENDIZAJE
FACTORESFACTORES PARAPARA LA MOTIVACIÓNLA MOTIVACIÓN ENEN EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
Ambiente físico (aula Taller).Ambiente físico (aula Taller).
Recursos EducativosRecursos Educativos
Apoyo y monitoreoApoyo y monitoreo
Normas sociales del docenteNormas sociales del docente
Muestra interés en las actividades
de aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en las
actividades que realiza.
Búsqueda y aplicación de su mejor
estrategia.
Persistencia para alcanzar el logro

7. La forma de presentar la tarea está relacionado
con la activación de la curiosidad y el interés del
estudiante por el contenido del tema a tratar o la
tarea a realizar.
La presentación y estructuración de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea
para el estudiante.
La organización de actividades en grupos
cooperativos, debe propender a la evaluación del
estudiante en función de los resultados globales
obtenidos por el grupo.
Proponer el máximo de opciones posibles de
actuación para facilitar la percepción de la
autonomía.
Orientar a los estudiantes antes, durante y
después de la tarea.
Ejemplificar los mismos comportamientos y
valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase.
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso
de aprendizaje
La forma de presentar yLa forma de presentar y
estructurar la tareaestructurar la tarea
La forma de organizar laLa forma de organizar la
actividad en el contexto deactividad en el contexto de
la clasela clase
Los mensajes que da antes,Los mensajes que da antes,
durante y después de ladurante y después de la
tareatarea
El desarrollo de valores yEl desarrollo de valores y
actitudesactitudes
La forma que va a adoptar laLa forma que va a adoptar la
evaluación del alumnoevaluación del alumno
INFLUYEN
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJEPRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE

8. Está en función:
• De las metas que se propone elDe las metas que se propone el
estudianteestudiante: ser más competente, tener
más capacidad, ser el ganador, obtener
el premio.
• De la satisfacción personal delDe la satisfacción personal del
estudianteestudiante (valor intrínseco). El
aprender no dependen de recompensas
externas sino de la satisfacción personal
que genera.
Es el impulso interior del estudiante
para realizar una tarea o conseguir
un logro.
Está en función:
• De los estímulos y expectivasDe los estímulos y expectivas que
despierta el docente, el contexto, los
recursos educativos y el reconocimiento de
los demás.
• De las expresiones valorativas queDe las expresiones valorativas que
recibe:recibe: el apoyo y reconocimiento de los
demás, considerarlo perdedor, no aprobar la
materia, el castigo.
Es el impulso promovido desde
afuera.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
TIPOS DE MOTIVACIÓNTIPOS DE MOTIVACIÓN

9. Centran la atención de la
persona, incrementan el
esfuerzo y la persistencia
Metas relacionadas con tareas queMetas relacionadas con tareas que
promueven su desarrollo personalpromueven su desarrollo personal
A) Desarrollar sus capacidades.
B) Disfrutar de la tarea que realiza.
Metas relacionadas conMetas relacionadas con eel yo:l yo:
A) Demostrarse así mismo que se es
capaz de hacer
B) Demostrarse así mismo que no se
es menos ni peor que los otros.
Metas relacionadas con la valoraciónMetas relacionadas con la valoración
social:social:
A. Conseguir aprobación de los
profesores
B. Conseguir la aprobación de los
compañeros.
Metas relacionadas con la búsquedaMetas relacionadas con la búsqueda
de recompensas externas:de recompensas externas:
A. obtención de reforzadores
tangibles,
METASMETAS
Son los resultadosSon los resultados oo logroslogros
personales que se esperanpersonales que se esperan
alcanzaralcanzar
Deben ser
específicas, difíciles y
desafiantes
METASMETAS
Metas deMetas de
estudiantesestudiantes

10. LLAMAR LA
ATENCIÓN
DESPERTAR
EL INTERÉS
CREAR LA
NECESIDAD
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS
Y GENERAR PERSISTENCIA
INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN
PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DEPROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE
PARA EL APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
POR EL APRENDIZAJE

11. CONFLICTO
COGNITIVO

12. Asume tareas que
requiere de
nuevos saberes.
Desequilibrio de lasDesequilibrio de las
estructuras mentalesestructuras mentales
Se enfrenta con algo que
no puede comprender o
explicar con sus saberes
previos.
Cuando se enfrenta a
problemas que no puede
resolver con sus saberes
previos.
generagenera
Se produce cuando elSe produce cuando el
estudianteestudiante
La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos
La necesidad de
aprender
procedimientos
La necesidad
de solucionar
problemas
Motivación
para alcanzar
el logro
CONFLICTO COGNITIVOCONFLICTO COGNITIVO

13. EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Las actividades
iniciales se
orientan a plantear
desafíos, tareas
que se realizarán
en la sesión
Las actividades de proceso deben:
• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución
de los desafíos.
• Cada tarea debe tener un resultado.
Es el catalizador para
que se produzca el
aprendizaje
CONFLICTOCONFLICTO
COGNITIVOCOGNITIVO
Esta presente en cada una
de las actividades de
aprendizaje

14. Actividad
1
Aprendizaje esperado:Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la
confección de mandiles
Secuencia didácticaSecuencia didáctica
observación de materiales para confeccionar
mandiles.
Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad
¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil
para trabajadores de una juguería?
Elaboración de un cuadro comparativo.
Los estudiantes buscan información en un catálogo y
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas
que se utilizan para confeccionar mandiles.
Elaboración de un glosario.
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos
color, figura, textura, costo y durabilidad.
Elección de la tela.
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para
confeccionar el mandil y sustentan porque lo
seleccionaron.
Actividad
2
Actividad
3
Actividad
4
OBSERVA
Como aparece el
conflicto cognitivo
Como desafComo desafíoío parapara
recomendar la telarecomendar la tela
adecuadaadecuada
Como tareaComo tarea
elaborar unelaborar un
glosario,glosario,
Como tarea alComo tarea al
elaborar un cuadroelaborar un cuadro
comparativocomparativo
Como argumentoComo argumento
de su elecciónde su elección
EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN
CONFLICTO COGNITIVO

15. SABERES
PREVIOS

16. SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientosSon aquellos conocimientos
que el estudiante ya sabeque el estudiante ya sabe
acerca de los contenidosacerca de los contenidos
que se abordaran en laque se abordaran en la
sesiónsesión
SABERESSABERES
PREVIOSPREVIOS
Algunas veces suelen serAlgunas veces suelen ser
erróneos o parciales, pero eserróneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utilizalo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidadpara interpretar la realidad
Se activan al comprenderSe activan al comprender
o aplicar un nuevoo aplicar un nuevo
conocimiento con laconocimiento con la
finalidad de organizarlo yfinalidad de organizarlo y
darle sentido.darle sentido.
Se vincula con el nuevoSe vincula con el nuevo
conocimiento paraconocimiento para
producir aprendizajesproducir aprendizajes
significativossignificativos

17. Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar
algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones
son explicaciones que cada quien genera para una mejor
comprensión de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se
manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo
que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir
en determinadas actividades.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES
PREVIOS

18. una relación es sustancial y
no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con
algún aspecto existente en
las estructuras cognitivas
del estudiante
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructura cognitiva es
el conjunto de
conceptos, ideas que un
individuo posee de un
determinado campo del
conocimiento
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes

19. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MATERIALMATERIAL
POTENCIALMENTEPOTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA
COGNITIVA
El contenido debe estar
coherentemente organizado para
facilitar su asimilación por el
estudiante.
El contenido debe estar relacionado
a los saberes previos de los
estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al
contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los
conocimientos previos necesarios y
dispuestos a ser activados para
enlazar los nuevos conocimientos.
Es preciso que el estudiante
manifieste una buena
disposición e interés por el
aprendizaje propuesto.
DISPOSICIÓNDISPOSICIÓN
SUBJETIVA PARASUBJETIVA PARA
EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA
APRENDER

20. EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE

21. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
REFLEXIONAR Y EMITIRREFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALORJUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONESA LA TOMA DE DECISIONES
con el propósito de
orientados
para
Retroalimentar al
estudiante
Regular los procesos de la
acción pedagógica
Reajustar la metodología ,
medios y materiales
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
que permitan
Es un proceso, mediante el cualEs un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analizase observa, recoge y analiza
información del proceso deinformación del proceso de
aprendizaje del estudianteaprendizaje del estudiante

22. Evaluación
de inicio Evaluación de proceso
Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5
SECUENCIA DIDSECUENCIA DIDÁÁCTICA DE LA SESICTICA DE LA SESIÓÓN DE APRENDIZAJEN DE APRENDIZAJE
Evaluación de
salida
LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
EsEstátá orientadaorientada:
• A activar los
saberes
previos de los
estudiantes
EstEstáá orientada:orientada:
• Identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes.
• Mediar el proceso de aprendizaje.
• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje
EstEstáá orientada:orientada:
• Comprobar el logro de los
aprendizajes.
• Identificar las dificultades de
aprendizaje.
• Prestar ayuda para superar las
dificultades y confusiones
TIENETIENE
FUNCIÓNFUNCIÓN
PEDAGÓGICA,PEDAGÓGICA,
ESES
INTEGRAINTEGRA
LL
ESES
PERMANENTPERMANENT
EE

23. Actividad
1
Aprendizaje esperado:Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección
de mandiles
Secuencia didácticaSecuencia didáctica
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente
realiza las siguientes preguntas:
¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles.
¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en
las juguerias?
Los estudiantes buscan información en un catalogo y
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que
se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa
en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su
correcta elaboración
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color,
figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la
ejecución de los glosarios y orienta para su correcta
elaboración
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para
confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Actividad
2
Actividad
3
Actividad
4
OBSERVA
Como aparece la
Evaluación
Como evaluación deComo evaluación de
inicio , mediante lasinicio , mediante las
dos preguntasdos preguntas
Como procesoComo proceso
mediante lamediante la
observación y ayudaobservación y ayuda
individual a losindividual a los
estudiantesestudiantes
Como procesoComo proceso
mediante lamediante la
observación y ayuda aobservación y ayuda a
los equiposlos equipos
Como salida en laComo salida en la
sustentaciónsustentación
EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

24. LAS CAPACIDADES ENLAS CAPACIDADES EN
LA SESIÓN DELA SESIÓN DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

25. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades
inherentes a la personainherentes a la persona y que éstay que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda supuede desarrollar a lo largo de toda su
vidavida,, dandodando lugar a la determinación delugar a la determinación de
los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese
cimentan en la interrelación decimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos yy
motores.motores.
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades
inherentes a la personainherentes a la persona y que éstay que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda supuede desarrollar a lo largo de toda su
vidavida,, dandodando lugar a la determinación delugar a la determinación de
los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese
cimentan en la interrelación decimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos yy
motores.motores.

26. PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN ELSON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL
DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDADCAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DENIVEL DE
ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DENIVEL DE
RESPUESTARESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN
DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

27. ANALIZA
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ANALIZA

28. APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o
conocimientos en actividades concretas
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA APLICA
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO
SECUENCIACIÓN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EJECUCIÓN DE
LOS PROCESOS
REFLEXIÓN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS

29. FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACIÓN
DE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LAS
INTERRELACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA FORMULA

30. ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR
DETERMINACIÓN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIÓN DE
ELEMENTOS
DISPOSICIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ORGANIZA

31. SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN
DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓN
DE MODELOS
PROTOTIPOS
CONTRASTACIÓN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS
ELECCIÓN
DEL MODELO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA SELECCIONA

32. REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIÓN DE
LA FORMA Y
UBICACIÓN DEL
TODO Y SUS
ELEMENTOS
OBSERVAR
EL OBJETO.
GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN
DE LA FORMA
EXTERNA
REPRESENTACIÓN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA REPRESENTA

33. ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN QUE
PERMITARÁ
FUNDAMENTAR
ELABORACIÓN DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y
VERIFICACION DE
LOS
ARGUMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LOS
ARGUMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ARGUMENTA

34. REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
BÚSQUEDA O
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
(QUÉ, POR QUÉ Y
CÓMO
SE VA HACER,)
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA
IDENTIFICACIÓN
Y SECUENCIACIÓN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIÓN

35. IDENTIFICA.
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico
elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD
ESPECÍFICA IDENTIFICA

36. ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES
EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN
DEL TODO
EN PARTES
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
LecturaLectura
IndividualIndividual
Subrayado deSubrayado de
las ideaslas ideas
principalesprincipales
Elaboración deElaboración de
un cuadroun cuadro
SinópticoSinóptico
EXPOSICIÓNEXPOSICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

37. LA SESIÓN DELA SESIÓN DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

38. • Motivación
• Recuperación de saberes
previos
• Conflictos cognitivos
• Procesamiento de la
información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones
nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DEESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE
SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
Se diseñan en terminos de actividades
de aprendizaje seleccionadas en
función de los proceso cognitivos o
motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios, indicadores,
técnicas y de ser el caso e
instrumentos.
I.I.
II.II.
III.III.
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.

39. EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOSEJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEDE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DURACIÓN
Lab / Taller 2 Horas.
Aula
NOMBRE: LA FUNCIÓN Y FORMA
DE UN MUEBLE SENCILLO
Capacidad Se extrae de la Unidad Didáctica
Aprendizaje Esperado. Resulta de desagregar una capacidad compleja
Actitud Se extrae de la Unidad.
PROPOSITOS:
Los aprendizajes
esperados son
tomados de la
Unidad didáctica
Las actitudes son
tomados de la
Unidad didáctica
La sesión se orienta
a desarrollar las
capacidades
organizadas en la
Unidad Didáctica.

40. Etapa del
proyecto
Aprendizaje
esperado
Actividad / estrategias Duración
Articulació
n con otras
áreas
Cronograma
Primer bimestre (marzo, abril y mayo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Estudio de
mercado
Identifica las actividades
productivas de la industria
de la madera
Observación de un video sobre
actividades productivas de la
industria de la madera
4 horas.4 horas.
Ciencia
Tecnología y
Ambiente
Identifica empresas de
ebanistería y proveedores
de madera.
Visita a empresas y talleres de
ebanistería del entorno
4 horas.4 horas.
Ciencias
Sociales
Diseño del
bien
Identifica problemas
de función y forma
de los muebles
Elaboración del análisis de la
función y forma de un mueble
sencillo. Utlizando las fichas
Nº 1, 2 y 3 análisis de función
del texto “Manual de Diseño –
1er. Grado” Pág. 10, 11 y 12
4 horas.4 horas.
Matemática
Representa el croquis del
mueble
Elaboración del croquis del
proyecto
4 horas.4 horas. Educación
Artística
Planificación
de la
producción
Formula el presupuesto del
proyecto.
Elaboración del presupuesto
utilizando el texto
“Desarrollando Capacidades
Emprendedoras &
Empresariales” – Capitulo
planificando nuestra inversión
4 horas.4 horas.
Matemática
Organiza el taller de
ebanistería.
Organización del taller de
ebanistería del centro
4 horas.4 horas. Persona Familia
y RR HH
Selecciona las maderas por
sus características
Adquisición de maderas 4 horas.4 horas. Ciencia
Tecnología y
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DELOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE
LA UNIDAD DIDÁCTICALA UNIDAD DIDÁCTICA

41. Valores
Actitudes.
Actitud ante al área
Comportamiento (Normas
Institucionales)
Responsabilidad Aplica las normas de seguridad. Aplica normas de higiene en
su presentación personal
Asume la conducción de su equipo y
cumple con las tareas laborales
encomendadas
Contribuye con la
conservación de orden e
higiene del aula
Laboriosidad Es perseverante en la ejecución de
las tareas de su proyecto
Se esfuerza por mejorar
su proyecto
Respeto. No infringe las señales de seguridad
y las indicaciones de operatividad de
los equipos.
Cumple con las normas de
convivivencia de la IIEE
Escucha las sugerencias y opiniones
de su compañeros respecto a sus
actividades laborales
Escucha las opiniones de sus
compañeros durante los
trabajos en equipo
6. VALORES Y ACTITUDES
LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LALAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA
UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA

42. EJEMPLOEJEMPLO:: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIAELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEDIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las
siguientes preguntas.(evaluación de inicio)
¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?
¿Para que sirven las repisas?
¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propósitos y las
actividades de la sesión de aprendizaje
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada
por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa -
Ficha N°1 (evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación
de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o
fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los
instrumentos utilizados (evaluación de salida)
SECUENCIA DIDACTICA

43. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIONDURACION
Despertar el interés y activar los saberes
previos, mostrando modelos de repisas y
planteando a la clase las siguientes
preguntas.(evaluación de inicio)
•¿Cómo se llaman los muebles que
observan en las lámina?
•¿Para que sirven las repisas?
•¿Qué elementos se puede modificar o
adicionar para mejorar la presentación de
los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema
para tener éxito en la empresa y se explica
los propositos y las actividades de la
sesión
10 Minutos
Las modelos de repisa tienen
por función llamar la atención,
despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda pregunta
están orientados a mediar la
activación de los saberes
previos y a la vez se constituye
en evaluación de inicio
La tercera pregunta plantea el
conflicto cognitivo
El diàlogo entre estudiantes y el
docente tiene por función
contextualizar el aprendizaje
con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia y
motivar al estudiante
EJEMPLOEJEMPLO:: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIAELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEDIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

44. SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIONDURACION
Presentación de la metodología y de los
instrumentos del análisis de la función y forma
de productos (realizada por el docente utilizando
láminas y gráficos en la pizarra)
30 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos de
trabajo describen la función e identifican las
partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de
proceso)
20 Minutos
Cada equipo describe la función específica y la
forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha
N° 2 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo señala los posibles problemas que
pueden presentarse en las partes de la repisa
durante su uso o fabricación y plantea
soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3
(evaluación de proceso)
40 Minutos
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la
función y forma de la repisa que le toco analizar.
utilizando los instrumentos utilizados (evaluación
de salida)
40 Minutos
Las actividades estan diseñadas en
función las operaciones mentales
que involucra la capacidad
especifica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante
recibe la información sobre el
tema y las orientaciones para el uso
de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
estudiante identifica y caracteriza
la función las partes del objeto
Las fichas son instrumentos que
ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen
en instrumentos de la evaluación de
proceso
En la 5ta. actividad el estudiante
reconoce la función la forma que
adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compañeros
1°
3°
4°
1°
5°
2°
EJEMPLOEJEMPLO:: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIAELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEDIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

45. ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N°1: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN Y PARTES DEL PRODUCTO
I.INFORMACIÓN DEL PRODUCTO:
Línea de producción.
Nombre del
producto.
Modelo.
I.FUNCION DEL PRODUCTO:
Función principal Funciones secundarias
1.
2.
3.
I.PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO (m2)
N°
Nombre de la pieza o parte
del producto
Cantidad Material Color
1
2
3
8
9
10
Total de piezas
Repisa corazón de 19cm 24cm en
madera
Repisa de madera teñida y barnizada en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de corazón en la parte
inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de
profundidad.
DINESS
T /
UDCRE
ES
M
IN
C
E
T
U
R
A
XI
S
EDUCACIÓN
PARA EL
TRABAJO
Módulo
1
Primer
Grado
MAN
UAL
DE
DISE
ÑO
FICHA TOMADAFICHA TOMADA
DEL MANUALDEL MANUAL
DE DISEÑODE DISEÑO
USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEUSO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

46. ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N°2: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO
I.INFORMACIÓN DEL PRODUCTO:
Línea de producción.
Nombre del producto.
Modelo.
I.ANÁLISIS DE LA FUNCION DE LAS PARTES DEL PRODUCTO
N°
Nombre de la pieza o
parte del producto
FORMA
DIMENSIO
NES
FUNCIO
N
OBSERVACIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DINESS
T /
UDCRE
ES
M
IN
C
E
T
U
R
A
XI
S
EDUCACIÓN
PARA EL
TRABAJO
Módulo
1
Primer
Grado
MAN
UAL
DE
DISE
ÑO
FICHA TOMADAFICHA TOMADA
DEL MANUALDEL MANUAL
DE DISEÑODE DISEÑO
Repisa luna de 24cm -
18cm en madera
Repisa luna madera teñida y barnizada
en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de luna y
estrellas lleva dos tableros 9cm de
ancho y 7 cm de profundidad.
USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEUSO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

47. IDENTIFICA.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Exposición del
docente
Descripción de la
función de las
partes de la repisa
en una ficha
Exposición del
alumno
• Instrumentos delInstrumentos del
análisis deanálisis de
función y formafunción y forma
• papelotepapelote
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°1Ficha N°1
• RotafolitoRotafolito
• Cinta MaskintapeCinta Maskintape
• PunteroPuntero
• tiempotiempo
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO
O INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN
DE LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO
O INFORMACIÓN
EXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO DEL
OBJETO, PROCESO O
INFORMACIÓN POR SUS
CARACTERÍSTICAS
Descripción de los
problemas de las
partes de la repisa
en una ficha
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°3Ficha N°3
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°2Ficha N°2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A
LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
Descripción de
las partes de la
repisa en una
ficha

48. EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Identifica la función y forma
de las partes de un mueble
sencillo a través de un
proyecto.
Observación Ficha de análisis de la
función y forma del
proyecto.
Criterio de evaluación: Actitud ante el área
Laboriosidad
Se esfuerza por mejorar
su proyecto.
Observación
espontánea
Ficha de seguimiento
de actitudes
La evaluación tiene
función pedagógica
esta orientado a
regular el proceso de
aprendizaje.
Los indicadores son
manifestaciones
observables que se
espera emitan los
estudiantes y en
función de ellas se
mediará el proceso de
aprendizaje
EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEEJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE