Tesis doctoral de Patricia Torrijos Fincias Directores: Juan Francisco Martínez Izard y María José Rodríguez Conde Programa de Doctorado Formación en la Sociedad del Conocimiento de la Universidad de Salamanca

1. DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS EMOCIONALES PARA
PROFESORES MEDIANTE UNA INTERVENCIÓN
POR PROGRAMAS
TESIS DOCTORAL
AUTORA
Dña. PATRICIA TORRIJOS FINCIAS
DIRECTORES
Dr. JUAN FRANCISCO MARTÍN IZARD
Dra. MARÍA JOSÉ RODRÍGUEZ CONDE
PROGRAMA DE DOCTORADO FORMACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (RD 99/2011)
AREA DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
Salamanca, 3 de Junio de 2016

2. Introducción
• Contextualización del estudio
• Antecedentes y objetivos del estudio
Marco
teórico
• La atención a la dimensión emocional en educación
• Formación de profesorado no universitario en competencias
emocionales
Estudio
empírico
• Estudio piloto. Evaluación del Programa Pro-Emociona para el
profesorado de Educación Secundaria
• Estudio I. Estudio Experimental en Formación Permanente.
• Estudio II. Estudio Experimental en Formación Inicial.
Conclusiones
• Discusión de resultados
• Propuestas de mejora
• Líneas de investigación futuras
• Difusión y publicaciones vinculadas a la Tesis Doctoral

3. Se fundamenta en
 La educación emocional (Acosta, 2008; Bisquerra, 2000;
Pérez González, 2012).
 Las evidencias científicas a nivel nacional e internacional
sobre la importancia y necesidad de potenciar la educación
emocional en los distintos agentes educativos (Day, 2005;
2011; Imbernón, 2007).
Introducción
El estudio que se presenta se justifica a partir de los continuos
cambios y transformaciones que caracterizan a la escuela del siglo
XXI (Carpena, 2010; Delors, 1996; Zins et al., 2004).

4. Objetivo principal de la investigación
Promover competencias emocionales en el profesorado
Investigaciónevaluativa
Diseño Implementación Evaluación
Programa Pro-Emociona
Estrategia de formación inicial y permanente
Bienestar personal y social Mejora de la calidad educativa
Introducción

5. Inteligencia emocional
 Constructo hipotético.
 Antecedentes en el estudio de la inteligencia y
emoción (Bisquerra et al., 2015; Damasio, 1996;
Greenberg, 2000, Lazarus,1991).
 Diferentes modelos e instrumentos de evaluación.
 La justificación la encontramos en toda una serie
de necesidades que no son atendidas en la
educación formal (Acosta, 2008; Bisquerra, 2003;
Fernández Berrocal, 2008).
 Innovación educativa que pretende potenciar el
desarrollo de una serie de competencias
emocionales.
“Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades
y actitudes necesarias para comprender, expresar y
regular de forma adecuada los fenómenos
emocionales” (Bisquerra, 2003, p.22).
Marco teórico
La atención a la dimensión emocional en educación
Educación emocional
Competencias emocionales

6. self-management
self-awareness
social-awareness
relationship-skills
responsible decisión-
making
Habilidades sociales
Empatía
Conciencia de uno mismo
Autorregulación
Motivación
Competencia
social
Competencia
personal
Dominios de la Competencia Emocional (Goleman 1995,1999)
Competencias
emocionales
Conciencia emocional Regulación emocional
Competencia social Autonomía emocional
Competencias para la vida y
bienestar
Modelo Pentagonal del GROP (Bisquerra y Pérez Escoda, 2007, p.9)
Competencias socioemocionales básicas (CASEL)
Marco teórico
La atención a la dimensión emocional en educación

7.  Adaptación al contexto escolar: Reducción del absentismo o comportamientos
disruptivos en el aula y mayor número de conductas prosociales (Extremera y
Fernández Berrocal, 2004; Mayer, Roberts y Barsade, 2008; Petrides,
Frederickson y Furnham, 2004).
 Rendimiento académico (Fernández Berrocal y Extremera, 2006; Gil Olarte,
Mestre y Nuñez, 2005).
 Ajuste psicológico (Extremera, Fernández Berrocal, 2003; Liau et al., 2003,
Zeidner et al., 2012).
Investigaciones y experiencias a
nivel internacional
Investigaciones y experiencias a nivel
nacional
Mejora de las competencias emocionales y sociales
Reducción de problemas de exteriorización
Reducción de problemas de interiorización
La atención a la dimensión emocional en educación
Marco teórico

8. “No es posible enseñar una competencia que previamente no se ha alcanzado, al igual
que no es posible enseñar con calidad ante la ausencia de bienestar docente”
(Palomera, Fernández Berrocal y Brackett, 2008, p. 441).
Formación docente
inicial permanente
Construcción de la identidad profesional
Etapas del desarrollo profesional
Libro blanco
Órdenes
ministeriales
Decreto
• Sentido y pertinencia de la
educación emocional
• Ausencia de investigaciones
sobre la eficacia de la
intervención
Evaluación de programas de educación emocional
Marco teórico
Formación de profesorado no universitario en competencias emocionales

9. Comprobar la eficacia de un programa de promoción de competencias emocionales
(Pro-Emociona) que, como estrategia de formación inicial y permanente, favorezca
el bienestar personal y social de los docentes y, por consiguiente, el desarrollo de
habilidades y estrategias para hacer frente a los desafíos de la práctica docente,
contribuyendo, con los resultados de la investigación empírica aplicada, a la mejora
de la calidad de la enseñanza
Aplicación piloto
Estudio Experimental en
Formación Permanente Estudio Experimental
en Formación Inicial
Estudio de corte pre-experimental con medida pre-postest (Arnal, Del
Rincón y Latorre, 1972; Campbell y Stanley, 1973).
Diseño de investigación evaluativa
Doble perspectiva evaluativa: sumativa y formativa
Estudio empírico

10. Estudio empírico
Estudio piloto

11. Potenciar el bienestar
personal y el equilibrio
emocional del
profesorado
Favorecer relaciones
interpersonales
saludables
Conciencia emocional
Regulación emocional
Motivación
Habilidades sociales
Empatía
Competencias
intrapersonales
Competencias
interpersonales
Introducción. ¿Qué es la inteligencia Emocional?
Aprender a ser emocionalmente inteligentes: Aspectos a
desarrollar
Reconocer emociones. La clave para desarrollar nuestra
inteligencia emocional
a) ¿Qué son las emociones?
b) ¿Cómo se producen?
c) ¿Por qué desarrollar la conciencia emocional?
Recuperar el equilibrio emocional
a) La importancia del manejo y la gestión emocional
b) Estrategias de regulación emocional. Cómo evitar estar a
merced de las emociones incontroladas
c) Utilizar afirmaciones positivas
d) Enfocarse en positivo. La clarificación de pensamientos
limitantes
e) ¿Qué estrategia es la más adecuada?
De la emoción a la acción: Automotivación
a) Factores que influyen en la motivación
b) Promover la motivación con nuestra comunicación
Actuar con responsabilidad: Empatía
a) Reconocer emociones en los otros, la clave para dar una
respuesta empática
b) ¿Cómo dar una respuesta empática?
c) Mejorar la comunicación afectiva, algunas claves para
manejar la escucha activa
Interactuar de forma efectiva
a) La importancia de realizar y recibir mensajes positivos
b) Realizar y recibir críticas
c) Peticiones difíciles
Actividades
Ficha de actividades
Definición: Se trata de entender quién es la persona más importante en nuestras vidas y sin
la cual nuestra vida no tendría sentido
Objetivos:
Favorecer la autoestima
Trabajar el cuidado personal y la confianza en uno mismo.
Materiales: una caja, un espejo y música tranquila
Desarrollo: Pediremos a los participantes que se sienten en una posición cómoda y que
cierren los ojos. Crearemos un ambiente relajado, con ayuda de música tranquila y
favoreciendo el silencio.
Evaluación: Eimportante dedicar unos minutos a reflexionar acerca de una serie de
cuestiones
Observaciones: Es importante que los responsables de dinamizar la actividad vayan dando
las instrucciones adecuadas y creen un clima tranquilo y relajado, por lo que conviene tener
en cuenta la disposición del grupo, así como preparar el espacio con anterioridad.
Fuente: Adaptado de Feldman (2005).

12. El modelo de formación de desarrollo de
competencias emocionales del Programa
Pro-Emociona, para el profesorado de
educación secundaria, contribuirá a
mejorar el nivel de competencia
autopercibido y manifestado por el
docente
Mejorar el programa para
aplicaciones sucesivas
Estudio empírico
Estudio piloto

13. Finalidad Variables Instrumentos de medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de Competencia
Emocional autopercibido
Prueba objetiva. Medida de
autoinforme sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal, Extremera
y Ramos, 2004).
II-Nivel de Competencia
Emocional manifestado
Prueba abierta (supuestos
prácticos) ad hoc evaluados
mediante rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia la
formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial: Cuestionario de
motivación y expectativas ad
hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Estudio empírico
Estudio Piloto

14. Aplicación de
instrumentos
Análisis de datos
Apoyándonos en el programa SPSS (v.22)
Cuantitativo
Cualitativo
Análisis exploratorio inicial de las variables
Selección de técnicas inferenciales
Estudio empírico
Estudio Piloto
N=13 (76.9% mujeres)
Edad. 45-46 ( = 45.6; Sx=11.3)
Años experiencia:18 ( =18.1; Sx=10.9)

15. Cuestionario de motivación y expectativas hacia la formación
Estudio empírico
 Nivel de motivación hacia la formación ( = 3.35; Sx=1.04)
 Conocimientos previos 63,6%
 Las razones de participación: Mejora de la práctica docente e interés sobre el
tema.
 Mayor grado de importancia a la adquisición de competencias relacionadas con la
empatía ( =4.73; Sx=0.64).
 Motivación hacia la profesión docente ( =4.27; Sx=0.90).
 Elección de la profesión docente: Vocación y búsqueda de una salida profesional.
 Principal interés trabajar aspectos relacionados con autoestima, gestión del grupo
o desarrollar la IE de los alumnos.
Estudio Piloto. Resultados

16. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
15
20
25
30
35
40
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
PRETEST
POSTEST
MIN
MAX
15
20
25
30
35
40
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
15
20
25
30
35
40
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Atención emocional
Claridad emocional
Reparación emocional
Estudio empírico Estudio Piloto. Resultados
TMMS-24

17. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Pretest. TMMS-24 Postest. TMMS-24
Dimensiones Atención Claridad Reparación Atención Claridad Reparación
( ) 26.09 28.09 26.27 26.91 30.36 28.63
(Sx) 5.30 6.70 4.22 4.80 5.12 4.84
(Cv) 20.31% 23.85% 16.06% 17.83% 16.86% 16.90 %
Z
Atención Claridad Reparación
-.716 -2.009 -1.485
P .474 .044 .138
(d) 0.17 0.44 0.49
Estudio empírico
TMMS-24
Estudio Piloto. Resultados

18. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Estudio Piloto. Resultados
Aplicamos las pruebas de normalidad
t p d
Pensamientos_A_Post – Pensamientos_A_Pre*
5.118 .001 1.39
Emociones_A_Post – Emociones_A_Pre
1.382 .200 0.52
Acciones_A_Post – Acciones_A_Pre
3.213 .011 1.58
Pensamientos_B_Post – Pensamientos_B_Pre
2.234 .052 1.05
Emociones_B_Post – Emociones_B_Pre*
3.586 .006 1.25
Acciones_B_Post – Acciones_B_Pre
2.535 .032 0.93
Estudio empírico
Supuestos prácticos

19. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Cuestionario de satisfacción hacia la formación
 Nivel de conocimientos adquiridos suficiente (72%)
 Valoran los contenidos como interesantes y útiles
 Metodología bastante adecuada ( =3.90; Sx=0.70)
 Organización y coordinación buena ( =4.09; Sx=0.54)
 Duración ( =2.45; Sx=0.22)
 Competencia de los docentes ( =4.00; Sx=0.77)
 Satisfacción global ( =3.82; Sx=0.77)
 El 100% recomendarían el curso.
 Aumento de la motivación ( =4.18; Sx=0.60)
Estudio empírico
Estudio Piloto. Resultados

20. Estudio empírico
• Temporalización
• Mayor profundización en los contenidos
• Mantiene la metodología práctica y participativa
Programa
• Cambio en la medida de autoinforme
• Diarios de seguimiento
• Entrevistas semiestructuradas
Metodología de evaluación
Estudio Piloto. Discusión metodológica y toma de decisiones

21. El modelo de formación de desarrollo de
competencias emocionales que configura
el Programa Pro-Emociona (v.1),
implementado con el profesorado de
Educación Infantil, Primaria y Secundaria,
contribuirá a mejorar el nivel de
competencia emocional autoinformado y
manifestado por los docentes.
Mejorar el programa para
aplicaciones sucesivas
Estudio empírico

22. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Finalidad Variables Instrumentos de medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de Competencia
Emocional autopercibido
I.1. CDE- A (Pérez Escoda,
Bisquerra, Filella y Soldevila,
2010)
II-Nivel de Competencia
Emocional manifestado
I.2. Supuestos prácticos ad hoc.
(rúbricas)
Intervinientes
III-Motivación hacia la
formación
IV-Expectativas
I.3. Encuesta inicial:
Cuestionario de motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa
V-Satisfacción
VI-Seguimiento
I.4. Diarios de seguimiento
I.5. Cuestionario de Satisfacción
ad hoc.
I.6. Entrevista semiestructurada
Estudio empírico Estudio Experimental I

23. Centro 1
Centro 2
Estudio empírico
N=30 (63.3% mujeres)
Edad. 26-47 ( = 36.48; Sx=6.16)
Años experiencia:1-24 ( =10.89; Sx=5.92)
Nivel educativo: Secundaria (44%), Primaria (25.9%),Infantil (18.5%)
N=27 (74.1% mujeres)
Edad. 30-61 ( = 44.20; Sx=11.91)
Años experiencia:2-38 ( =17.70; Sx=12.68)
Nivel educativo: Secundaria (50.0%), Primaria (30.0%),Infantil (15.0%)
Estudio Experimental I

24. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Cuestionario de motivación y expectativas hacia la formación
Centro 1 Centro 2
Nivel de motivación hacia la
formación
=3.81, Sx=0.62 = 3.5;Sx=0.89
Conocimientos previos 74.1%
(otros cursos, libros)
80.0%
Razones de participación Mejora de la práctica/Impuesto desde la dirección
Importancia de las
competencias
>4.29
Empatía = 4.51, Sx=0.58
>4.15
Conciencia: = 4.55, Sx=0.69
Motivación docente = 4.37;Sx=0.56 =4.20, Sx=.62
Elección de la profesión Vocación/Satisfacción
Interés trabajar en la
formación
Gestión/Control emocional
Estudio empírico
Estudio Experimental I. Resultados

25. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Cuestionario de Desarrollo Emocional para Adultos (CDE-A)
6.14
7.13
5.42
6.03
5.29
7.35
6.96
7.99
6.39
6.7 6.33
7.79
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Pretest Postest
6.08
6.86
5.05 6.31 5.44
7.13
7.14
7.61
6.55
7.27
7.01
7.54
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Pretest Postest
Estudio empírico
Estudio Experimental I. Resultados

26. Nivel de competencia emocional autoinformado
Centro 1 Centro 2
t p d t p d
Puntuación total 5.845 .000 .85 4.580 .000 .81
Conciencia emocional 4.543 .000 .74 3.302 .004 .62
Regulación emocional 5.792 .000 .89 6.895 .000 .80
Competencia social 3.794 .001 .29 3.048 .007 .79
Autonomía social 4.597 .000 .87 5.034 .000 1.17
Competencias vida y bienestar 3.144 .004 .45 1.655 .114 .29
Estudio empírico
Estudio Experimental I. Resultados

27. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Nivel de competencia emocional manifestado. Supuestos prácticos
Centro 1 Centro 2
z p r z p r
Pen_A_Post – Pen_A_Pre 3.259 .001 0.61 3.051 .002 0.70
Emo_A_Post – Emo_A_Pre 2.276 .023 0.42 1.453 .146 0.33
Acc._A_Post – Acc_A_Pre 4.004 .000 0.74 3.352 .000 0.77
Pen_B_Post – Pen_B_Pre 3.902 .000 0.72 .393 .694 0.09
Emo_B_Post – Emo_B_Pre 3.224 .001 0.60 .743 .457 0.17
Acci_B_Post – Acc_B_Pre 4.341 .000 0.81 2.973 .003 0.68
Estudio empírico
Estudio Experimental I. Resultados

28. Seguimiento del proceso formativo
2,24
13,34
8,06
12,17
43,48
33,34
24,03 22,76
54,28 53,22
67,92 65,06
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Seguimiento 1 Seguimiento 2 Seguimiento 3 Seguimiento 4
Aspectos de mejora
Eficacia-Uilidad
Satisfacción
Centro 1
Estudio empírico
Estudio Experimental I. Resultados

29. Seguimiento del proceso formativo
0 1.8 3.21 0.98 1.02
47.19
36.32
47.35
58.17
47.04
52.81
61.88
49.45
40.84
51.94
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Seguimiento 1 Seguimiento 2 Seguimiento 3 Seguimiento 4 Seguimiento 5
Centro 2
Estudio empírico
Estudio Experimental I. Resultados

30. Cuestionario de satisfacción
Centro 1 Centro 2
Nivel de conocimientos
adquiridos
Alto (59.3%)/ Suf. (40.7%)
3.33> <3.59
Alto (70%) y suf (30%)
3.95> <4.20
Contenidos Interés =3.70; Sx=0.91 =4.20; Sx=0.52
Utilidad =3.92; Sx=0.91 =4.30; Sx=0.57
Metodología =3.84; Sx=0.92 =4.55; Sx=0.69
Organización y coordinación =4.50, Sx=0.51 =4.50, Sx=0.51
Duración 63.0% adecuada 60.0% adecuada
Competencias de los docentes =4.60; Sx=0.50 =4.60; Sx=0.50
Satisfacción =3.81, Sx=0.74 =4.30, Sx=0.47
Recomendación de la formación 96.3% 95%
Aumento de la motivación 48.1% bastante/29.6%
mucho
70% bastante/30%
mucho
Estudio empírico
Estudio Experimental I. Resultados

31. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Estudio empírico
Entrevistas semiestructuradas
Estudio Experimental I. Resultados

32. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Estudio empírico
Entrevistas semiestructuradas
Estudio Experimental I. Resultados

33. Discusión metodológica y toma de decisiones
Estudio empírico
 Instrumentos adecuados a los objetivos de evaluación.
 Adaptación de la temporalización de la formación a la
disponibilidad y preferencias de los participantes.
 Carácter intensivo de la formación (30 horas).
 Carácter metodológico del proceso formativo: práctico y
participativo.
Puntos
fuertes
Aspectos
de
mejora
 Nuevas estrategias para la recogida de información y evitar
posibles sesgos.
 Sesiones de menor duración (máximo 3 horas) y de lunes a
viernes.
 Grupos reducidos: Máximo 25 participantes.
 Reforzar la variabilidad de técnicas de aprendizaje, desde el
punto de vista teórico-práctico.
Estudio Experimental I. Resultados

34. El modelo de programa, para el
desarrollo de competencias emocionales
que configura el Programa Pro-Emociona
(v.2), implementado con los futuros
docentes de nivel no universitario,
contribuirá a la mejora del nivel de
competencia emocional autoinformado y
manifestado por los participantes
Mejorar el programa para
aplicaciones sucesivas
Estudio empírico
Estudio Experimental II

35. Grupo 1
Grupo 2
Estudio empírico
Estudio Experimental II
N=25 (96.0% mujeres)
Edad. 21-40 ( = 22.76; Sx=3.66)
Nivel educativo: Educación Infantil (60%) y Educación
Primaria (40%)
N=25 (68.0% mujeres)
Edad. 22-28 ( = 24.48; Sx=1.50)
Nivel educativo: Humanidades (48%), Sociales (20.0%) y
Ciencias (32.0%)

36. Motivación y expectativas hacia la formación
Grupo 1 Grupo 2
Nivel de motivación hacia la
formación
=4.44, Sx=0.65 = 4.08;Sx=0.72
Conocimientos previos 60.0%
(estudios previos)
44.0%
(estudios
previos/búsquedas)
Razones de participación Mejora de la práctica docente/Interés sobre el tema
Importancia de las
competencias
>4.68
Conciencia = 4.92,
Sx=0.58
>4.60
Habilidades sociales : =
4.84, Sx=0.69
Motivación docente = 4.80;Sx=0.41 =4.46, Sx=0.58
Elección de la profesión Vocación/satisfacción Materia/satisfacción
Interés trabajar en la
formación
Gestión/control
emocional
Gestión/control de
emociones
Estudio empírico
Estudio Experimental II. Resultados

37. Cuestionario de Desarrollo Emocional para Adultos (CDE-A)
Grupo 1 Grupo 2
Estudio empírico
Estudio Experimental II. Resultados

38. Nivel de competencia emocional autoinformado
Grupo 1 Grupo 2
t p d t p d
Puntuación total 5.372 .000 0.75 6.745 .000 0.95
Conciencia emocional 5.192 .000 1.29 5.309 .000 1.21
Regulación emocional 3.827 .001 0.67 4.504 .000 0.81
Competencia social* 2.323 .029 0.23 3.725 .001 0.56
Autonomía social 5.430 .000 0.72 4.309 .000 0.50
Competencias vida y
bienestar
4.145 .000 0.75 6.350 .000 0.79
Estudio empírico
Estudio Experimental II. Resultados

39. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Nivel de competencia emocional manifestado. Supuestos prácticos
Grupo 1 Grupo 2
z p r Z p r
Pen_A_Post – Pen_A_Pre 4.030 .000 0.80 4.010 .000 0.80
Emo_A_Post – Emo_A_Pre 2.600 .009 0.52 4.147 .000 0.83
Acc._A_Post – Acc_A_Pre 3.435 .001 0.69 4.301 .000 0.86
Pen_B_Post – Pen_B_Pre 3.976 .000 0.80 4.056 .000 0.81
Emo_B_Post – Emo_B_Pre 3.092 .002 0.62 3.220 .001 0.64
Acci_B_Post – Acc_B_Pre 3.656 .000 0.73 2.874 .004 0.57
Estudio empírico
Estudio Experimental II. Resultados

40. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Seguimiento del proceso formativo
1.48 1.28 0.62 0 0
27.92
39.86
55.32
44.21
26.02
70.61
58.87
44.05
55.79
73.98
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Seguimiento 1 Seguimiento 2 Seguimiento 3 Seguimiento 4 Seguimiento 5
Aspectos de
mejora
Eficacia-
Uilidad
Satisfacción
Grupo 1
Estudio empírico
Estudio Experimental II. Resultados

41. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Seguimiento del proceso formativo
5.04
2
5.59 2.89
29.88 27.77
39.23
31.11
65.08
70.23
55.18
66.01
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Seguimiento 1 Seguimiento 2 Seguimiento 3 Seguimiento 4
Aspectos de
mejora
Eficacia-Uilidad
Satisfacción
Grupo 2
Estudio empírico
Estudio Experimental II. Resultados

42. Cuestionario de satisfacción
Grupo 1 Grupo 2
Nivel de conocimientos
adquiridos
Alto (72.0%)
4.36> <4.48
Alto (72.0%)
3.88> <4.40
Contenidos Interés =4.68; Sx=0.56 =4.48; Sx=0.65
Utilidad =4.72; Sx=0.54 =4.48; Sx=0.65
Metodología =4.76; Sx=0.44 =4.63; Sx=0.47
Organización y coordinación =4.68, Sx=0.48 =4.60, Sx=0.50
Duración 76.0% adecuada 68.0% adecuada
Competencias de los docentes =4.84; Sx=0.37 =4.84; Sx=0.37
Satisfacción =4.76, Sx=0.52 =4.64, Sx=0.57
Recomendación de la formación 100%
Aumento de la motivación 28.0% bastante/68.0%
mucho
40.0% bastante/56.0%
mucho
Estudio empírico
Estudio Experimental II. Resultados

43. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Entrevistas semiestructuradas
11.44
43.94
2.46
23.89
18.27 Dimensión Programa
Utilidad de los contenidos
Elementos formativos
Profundización de las competencias
Aspectos de mejora
Propuestas de mejora
18.01
51.52
13.14
17.33Dimensión Transferencia
Aprendizajes
Aplicabilidad
Necesidades personales
Importancia
18.01
32.55
49.44
Dimensión Satisfacción
Relaciones
Actividades
Expectativas
Estudio empírico
Estudio Experimental II. Resultados

44. Entrevistas semiestructuradas
25.55
46.53
5.92
12.31
9.68 Dimensión Programa
Utilidad de los contenidos
Elementos formativos
Profundización de las competencias
Aspectos de mejora
Propuestas de mejora
21.38
44.51
5.07
29.04Dimensión Transferencia
Aprendizajes
Aplicabilidad
Necesidades personales
Importancia
61.41
8.17
30.42 Dimensión Satisfacción
Relaciones
Actividades
Expectativas
Estudio empírico
Estudio Experimental II. Resultados

45. Discusión metodológica y toma de decisiones
Estudio empírico
Puntos
fuertes
 Los instrumentos de recogida de datos adecuados
 Carácter metodológico del proceso formativo
 Adaptación de la temporalización
 Grupos reducidos: Máximo 25 participantes
 Incorporación de nuevas técnicas de aprendizaje
Aspectos
de
mejora
 Incorporación de otras variables de impacto medidas a través
de nuevos instrumentos como por ejemplo el “bienestar”
subjetivo de los participantes
 Plantear la formación con un carácter más extensivo
 Reforzar la variabilidad de técnicas de aprendizaje, desde el
punto de vista teórico-práctico
Estudio Experimental II. Resultados

46. Principales conclusiones desde el marco teórico
 Cualquier acción educativa constituye un intercambio de emociones
constante, determinando la relación e influyendo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Es innegable la importancia de las emociones en el terreno educativo si
queremos implementar una educación integral y de calidad.
 Se ha dado por supuesto que los profesores poseen las competencias para
desarrollar programas de educación emocional y, sin embargo, demandan
cada vez más trabajar aspectos relacionados con la gestión emocional, el
control del estrés, el malestar o la frustración.
 Escasean evidencias científicas en este ámbito en cuanto a la eficacia de
este tipo de programas en formación de profesorado.
Discusión y conclusiones

47. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Principales conclusiones derivadas de los estudios empíricos
 Tanto en el Estudio Piloto como en el Estudio I se evidencia la necesidad,
el interés y la utilidad de los docentes hacia el desarrollo de las
competencias emocionales.
 El profesorado participante encuentra útiles los contenidos trabajados,
evidenciándose cierta transferencia de los aprendizajes tanto en su vida
personal como profesional.
 Los futuros docentes muestran una mayor implicación y satisfacción hacia
la formación en competencias emocionales.
 A partir de la puesta en práctica de programas de educación emocional
podemos incidir en la competencia emocional de los docentes.
Conclusiones

48. Propuestas de mejora
Conclusiones
Carácter complejo de la investigación y de la metodología implementada
Muestra
Instrumentos utilizados
Medidas de autoinforme
Supuestos prácticos
Entrevistas Diseño del programa
Necesidad de
adaptación

49. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Líneas de investigación futuras
Conclusiones
Profundizar en el impacto que tiene este tipo de formación en la mejora
de la práctica docente
Instrumentos de medida válidos y fiables para medir el nivel de
competencia emocional de los docente
Replicar la investigación con otras muestras participantes
Nuevas variables

50. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Artículos en revistas científicas (2012-2016)
Martínez Abad, F.; Rodríguez Conde, M.J. y Torrijos Fincias, P. (aceptado, en prensa).
The eAssessment of key competences and their relationship with academic
performance. Journal of Information Technology Research (JITR). SCOPUS (2014),
Q4, 0,122 H Index:3
Torrecilla Sánchez, E.M., Rodríguez Conde, M.J.; Olmos Migueláñez, S. y Torrijos
Fincias, P. (aceptado, en prensa). Determinantes de la satisfacción de los
profesores de secundaria, como indicador de calidad de un programa formativo
en resolución de conflictos. Revista complutense de educación. SCOPUS (2014),
Q4, 0,162 H Index:4.
Torrijos Fincias, P. y Martín Izard, J.F. (2014). Desarrollo de competencias emocionales
en el profesorado de educación secundaria a través de una intervención por
programas. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información, 15(1), 90-105. In-Recs (2011): Cuartil 3º, 72/139. Índice de
impacto: .058). In-Recs (2011), Q3, 72/139. Índice de impacto:.058
Difusión- Publicaciones

51. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Capítulos de libros en obras colectivas (2012-2016)
Torrijos Fincias, P., Manzano Del Ama, J., Conejero González, B., y Martín Izard, J. F. y
Hernández Ramos, J.P. (2016). Diseño de un programa formativo para la
promoción de competencias emocionales en profesionales de salud mental en
ámbito residencial. En Soler, J.L.; Aparicio, L.; Díaz, O., Escolano, E. y Rodríguez,
A. (coords.) Inteligencia emocional y bienestar II. Reflexiones, experiencias
profesionales e investigaciones (pp.349-361). Zaragoza: Asociación Aragonesa de
Psicopedagogía. ISBN.978-84-608-4847-9
Torrijos Fincias, P. y Martín Izard, J.F., Torrecilla Sánchez, E.M. y Hernández Ramos, J.P.
(2013). Diseño de un programa de promoción de competencias emocionales. La
necesidad de formación del profesorado. En M.C. Pérez Fuentes y M.M. Molero
Jurado (Comps.). Variables psicológicas y educativas para la intervención en el
ámbito escolar (pp. 243-248). Almería: Asociación Universitaria de Educación y
Psicología. ISBN: 978-84-616-3803-4
Difusión- Publicaciones

52. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Congresos y publicaciones derivadas (2012/2016)
Torrijos Fincias, P., Hernández Ramos, J.P., Torrecilla, E.M. y Rodríguez Conde, M.J.
(2016). Satisfacción de los futuros docentes de Educación Secundaria ante la
formación en Competencias Emocionales. Comunicación presentada en las XII
Jornadas de Educación Emocional. Educación Emocional y Neurociencia.
Barcelona: España. Pendiente de publicación.
Torrijos, P., Rodríguez Conde, M.J. y Torrecilla Sánchez, E.M. (2016). La utilización de
rúbricas para evaluar la competencia emocional en el profesorado. Póster
presentado en las XII Jornadas de Educación Emocional. Educación Emocional y
Neurociencia. Barcelona: España. Pendiente de publicación .
Torrijos Fincias, P. y Hernández Ramos, J.P (2016). Diseño y desarrollo de un programa
formativo para promover la competencia emocional de los futuros docentes de
Educación Secundaria. En J.Gómez Galán., E. López Meneses, L. Molina García,
A. Jaén Martínez y A.H. Martín Padilla. (eds.) Actas del I Congreso Internacional
en Formación, Investigación e Innovación Educativa. Celebrado en 2016 en San
Juan, Puerto Rico: Universidad Metropolitana (UMET). ISBN:978-84-608-5745-7,
p.67.
Difusión- Publicaciones

53. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Congresos y publicaciones derivadas (2012/2016)
Perochena González, P., Torrecilla Sánchez, E. M., Torrijos Fincias, P. y Rodríguez Conde, M. J.
(2015). Estrategias de selección de participantes para diseños experimentales en
investigación evaluativa en educación: reflexión a partir de tres estudios. En Asociación
Interuniversitaria de Investigación Pedagógica (AIDIPE). Investigar con y para la sociedad.
Presentado en 2015, Cádiz, España: AIDIPE. ISBN: 978-84-686-6904-5, pp. 125-133.
Torrijos Fincias, P. y Pérez Escoda, N. (2015). Evaluación de competencias emocionales en
maestros de Educación Infantil y Primaria en Cataluña. Póster presentado en el II Congreso
Internacional de Inteligencia Emocional y Bienestar. Presentado en 2015, Zaragoza,
España.
Torrijos Fincias, P., Martín Izard, J. F., Torrecilla Sánchez, E. M., y Rodríguez Conde, M. J. (2015).
Interés por la promoción de Competencias Emocionales en la Formación Inicial del
Profesorado en la Universidad de Salamanca. En Barredo Gutiérrez, B.; Bisquerra Alzina, R.;
Blanco Cuch, A.; Giner Tarrida, A.; Perez Escoda, N., Tey Teijon, A. (eds). XI Jornadas de
Educación Emocional: Educación Emocional y Familia. Presentado en 2015, Barcelona,
España: Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació). Document electrònic.
[Disponible en: http://hdl.handle.net/2445/65846]. ISBN: 978-84-606-8378-0,pp. 162-172.
Difusión- Publicaciones

54. Finalidad Variables Instrumentos de
medida
Sumativa
Dependientes
I-Nivel de
Competencia Emocional
autopercibido
Prueba objetiva.
Medida de autoinforme
sobre IE: TMMS-24
(Fernández Berrocal,
Extremera y Ramos,
2004).
II-Nivel de
Competencia Emocional
manifestado
Prueba abierta
(supuestos prácticos) ad
hoc evaluados mediante
rúbricas.
Intervinientes
III-Motivación hacia
la formación
IV-Expectativas
Encuesta inicial:
Cuestionario de
motivación y
expectativas ad hoc.
Formativa V-Satisfacción Encuesta final:
Cuestionario de
satisfacción ad hoc.
Congresos y publicaciones derivadas (2012/2016)
Torrijos Fincias, P., Martín Izard, J. F., y No Gutiérrez, P. (2014). Emotional competences´
development and evaluation in the Non-University teaching staff in Spain. TEEM '14
Proceedings of the Second International Conference on Technological Ecosystems for
Enhancing Multiculturality. Presentado en 2014, Salamanca, España: University of
Salamanca. ISBN: 978-1-4503-2896-8, pp. 507- 512. doi:10.1145/2669711.2669947.
Torrijos Fincias, P. y Pérez Escoda, N. (2014). Pensamiento constructivo y desarrollo emocional en
los estudiantes universitarios. En Barredo Gutierrez, B.; Bisquerra Alzina, R.; Blanco Cuch,
A.; Giner Tarrida, A.; Perez Escoda, N., Tey Teijon, A. (eds), I Congrés Internacional
d’Educació Emocional Psicologia positiva i benestar X Jornades d'Educació Emocional.
Presentado en 2014, Barcelona, España: Instituto de Ciencias de la Educación. [Disponible
en: http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/58585]. ISBN: 978-84-697-1225-2, pp. 220-
234.
Torrijos Fincias, P. y Martín Izard, J.F. (2013). Development and evaluation of emotional
competences in secondary education teachers. Design of an applied research. En García
Peñalvo, F. (ed.). PROCEDINGS TEEM´13. Technological Ecosystems for enhancing
multiculturality. Salamanca: España. ISBN. 978-1-4503- 2345-1. pp. 591-597.
Difusión- Publicaciones

55. DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS EMOCIONALES PARA
PROFESORES MEDIANTE UNA INTERVENCIÓN
POR PROGRAMAS
TESIS DOCTORAL
AUTORA
Dña.PATRICIA TORRIJOS FINCIAS
DIRECTORES
Dr. JUAN FRANCISCO MARTÍN IZARD
Dra. MARÍA JOSÉ RODRÍGUEZ CONDE
PROGRAMA DE DOCTORADO FORMACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (RD 99/2011)
AREA DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
Salamanca, 3 de Junio de 2016

56. Como reflexión final, retomo en cierta manera lo expresado en el cuestionario. Cuándo inicié el curso de Competencias
Emocionales, mi sensación era más de curiosidad que de conocimiento. Poco a poco y casi sin darme cuenta, empecé a ver
como mi vocabulario técnico emocional aumentaba y cómo inconscientemente analizaba mucho más mis reacciones y las de
los demás y era entonces capaz de darles nombres. El hecho de poder definir como me sentía, hacía que me sintiese bien por
el mero hecho de sentirme comprendida por mí misma, pues sabiendo la causa y las emociones, el camino hacía dónde yo
quería ir era mucho más fácil.
Las actividades con mis compañeros me han servido para conocer como actúo con los demás en un contexto de gente casi
desconocida, me han ayudado a mejorar mi autoestima y a sentirme querida por gente casi desconocida. Igualmente las
actividades individuales me permitían un dialogo conmigo misma al que pocas veces me había prestado antes. Nunca hubiera
dedicado 10 minutos de mi tiempo a escribirme una carta de apoyo a mi misma, y ahora desde otra perspectiva me pregunto
cómo me he cuidado tan poco y por qué en nuestra sociedad se trabaja tan poco sobre el YO.
Actividades como la nave espacial, y la carta, me han hecho establecer prioridades que pocas veces nos permitimos, y
dedicarme el protagonismo que merezco. Pero no sólo he aprendido a aceptar mis propios logros sino a aceptar y a CREER los
cumplidos y las felicitaciones de los demás. Me ha parecido súper interesante ver qué imagen reflejo en los demás y pensar si
es la misma imagen qué reflejo en mí misma y si es la que quiero reflejar.
Cómo docente cada día proyecto una imagen a mis alumnos, y es importante que yo sea consciente de ella, y que por lo menos
sepa como quiero ser, aceptando que evidentemente no puedo agradar a todos, pero que tengo que creer en un proyecto de
persona dónde lo más importante es estar bien para que todo lo demás funcione.
Considero cómo actividades fundamentales el trabajo sobre la escucha activa, y la auto-reflexión en los diálogos con los
demás, el trabajo sobre la realización de críticas y de peticiones difíciles así como la aceptación del cumplido, pues estas son
acciones diarias que pasan inadvertidas y que la mayoría de las veces provocan malestar o incomodidad en nosotros. El
autoconocimiento de estos procesos ayuda a realizarlos y sobre todo borra esa idea de culpa o de incomodidad a la hora de
hacer una crítica constructiva o de recibir un piropo.
•Creo que de manera general esto resumen mi paso por el curso, sin embargo sé que esto es el inicio de un proceso precioso
de auto-conocimiento consciente que voy disfrutando cada día, cuando me vienen en momentos de la rutina, ideas que he
trabajado en el curso.
Por todo esto sólo puedo decir gracias
Par_17_EFI_SE_2015