El acompañamiento pedagogico conciste en mejorar la practica pedagogica del docente, para asi poder impartir un mejor aprendizaje al alumnado.

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PERFIL Y ROL DE LOS EQUIPOS DE ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO.SEGUNDA PARTE GUÍA DE APRENDIZAJE.
SECCIÓNE
Tema:Perfily Rol del coordinadorpedagógico.
Inicio: Realiza una lectura crítica del siguiente texto.
I. LO QUE SE ESPERA
La sociedad en general espera que el docente esté bien preparado en relación a su rol para
asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones. Esto implica no sólo la responsabilidad de
transmitir conocimientos básicos en el ámbito cognitivo, sino también el compromiso de afianzar
en valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades
plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo
.En gran medida , esta es la función del acompañante pedagógico: ayudar a que los decentes
cumplan con estas expectativas.
Favorecerá en el docente- acompañado actitudes de respeto, cooperación y libertad. Respetará
profundamente a la otra persona; esto llevará a un respeto mutuo. Reforzará la confianza, si se
muestra respetuoso con todos y no tiene un trato discriminatorio con ninguno de los que
conforman el grupo.
En la relación con los docentes, parte importante del rol de acompañante es saber captar los
distintos mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses y favoreciendo la
comunicación . Conocerá sus necesidades e intereses adecuando los medios educativos para
satisfacerlos, ampliando el campo de dichos intereses. Ha de ser cuidadoso y no sobreprotegerlos
para no limitar sus potencialidades profesionales y el desarrollo de su autonomía. Un docente no
debe olvidar que parte de su rol de acompañante, es servir como modelo en muchas
adquisiciones (valores y lenguaje, por ejemplo), por lo que debe cuidar su actuación y actitudes
frente a los docentes- alumnos o acompañados.
II. EL ROL DE ACOMPAÑANTE, FACILITADOR Y MEDIADOR:
El papel del educador consiste en lograr que los estudiantes aprendan y logren su desarrollo
integral. Por ello, facilita la realización de actividades y media y acompaña experiencias
significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. Es en
esta línea que el Acompañante Pedagógico debe intervenir con los docentes.
Un concepto fundamental que debe manejar el que ejerce el rol de acompañante, mediador y
facilitador es el de la zona de desarrollo próximo. Esta se refiere a: "la distancia entre el nivel

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real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y
el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de problemas con la colaboración
de un compañero más capaz o con la guía de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se relaciona con el
papel de mediación que realiza el maestro para llevar a los alumnos a su nivel de desarrollo
potencial, cuando no es capaz de llegar por sí mismo.
La característica más importante de un maestro que trabaja con un currículo cognitivo es su rol
de acompañante, facilitador y mediador. Esto quiere decir que el docente:
• Sirve como catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los niños y
sus experiencias.
• Ayuda a los estudiantes a entender el significado generalizado de sus experiencias, de
nuevos aprendizajes y relaciones.
La finalidad del acompañamiento a a los docentes y estos, a su vez, a los alumnos es:
• Extraer de cada experiencia que los alumnos tengan el aprendizaje máximo de principios
generalizadores.
• Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo.
• Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver
problemas.
Como acompañante pedagógico, es necesario ayudar a que el docente se empodere para que
cumpla con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje:
• Estructura el material, el medio o la situación de enseñanza, de modo que la interacción
entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar.
• Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las estructuras que quiere
enseñar.
• Propone metas claras, apoya al estudiante en su elección. Desarrolla criterios para
determinar si se llegó o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de
aprendizaje.
• En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta.
• Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a
partir de ellos.
• Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones más
que con palabras.
• Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de aprendizaje.
• No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a veces lento.

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• Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a
los resultados, su actitud muestra que sabe que también él está aprendiendo.
• Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseñamos lo que sentimos,
hacemos o somos; rara vez lo que decimos.
• Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el
uso de preguntas vacías (aquellas que no requieren o no aceptan respuestas).
• Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las
respuestas o las respuestas parciales.
• Al formular una pregunta no señala a un alumno en particular. (Con esto sólo se logra
aumentar la ansiedad del alumno señalado, disminuye su actividad mental, por lo menos la
actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de
búsqueda que se pretende).
• Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con el
grupo, no impone su criterio, sugiere y deja actuar.
• Si sus argumentos no son aceptados, actúa reconociendo que no son convincentes para el
grupo. No recurre a su autoridad; deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ángulo.
• Usa un lenguaje matemático tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo
mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras.
• Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya
adquirido.
• Estimula la expresión personal de lo aprendido.
III. EL DOCENTE COMO ACOMPAÑANTE, INTERACTOR Y MODELO:
La creación de un clima social y emocional para el aprendizaje activo, es un aspecto central en el
currículo escolar, ya que:
• Influye en los efectos sobre el aprendizaje.
• Brinda la creación de los bloques esenciales para la salud emocional y social de los
estudiantes, tales como:
•
o Confianza en los otros.
o Iniciativa.

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o Autonomía.
o Empatía.
o Autoconfianza
El docente, en su papel de acompañante, genera oportunidades para que los estudiantes elijan,
piensen y resuelvan problemas por sí mismos, y para que interactúen entre ellos. Esto garantiza
que aprendan y se desarrollen.
Las principales acciones que propicia la interacción son:
• Crear un clima intelectual estimulante.
• Mantener una actitud constante de observación.
• Respetar las opiniones de los alumnos.
• Elogiar cuando sea necesario.
• Aceptar la expresión de sentimientos.
• Revisar constantemente los procesos de aprendizaje.
• Facilitar estrategias significativas a los alumnos tomando en cuenta sus necesidades e
intereses.
La interacción docente-alumno se manifiesta en la reflexión de la acción recíproca, pues el
alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente, y reflexiona también sobre su
propia ejecución. A su vez el docente se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a
conocimientos o dificultades en el aprendizaje, y piensa en las respuestas más apropiadas para
ayudarle mejor. Así, el alumno intenta construir y verificar los significados de lo que ve y oye,
ejecuta las prescripciones del docente a través de la imitación reflexiva, derivada del modelado
del maestro. El alumno introduce en su ejecución los principios fundamentales que el docente ha
demostrado para determinado conocimiento, y en múltiples ocasiones realizará actividades que le
permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle.
De este modo, la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente
para adaptar su demostración y su descripción a las necesidades cambiantes del alumno. Para
lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas
pertinentes, estableciéndose una relación de enseñanza-recíproca dinámica y autorreguladora.
Fuente: Sandra Santamaría. (2005). Características Vinculadasal Rol Docente.junio17,2015, de
Monografías.comSitioweb:
http://www.monografias.com/trabajos14/http://www.monografias.com/trabajos25/rol-docente/rol-
docente.shtml

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3.1 Responde brevemente de manera personal
Según tu consideración. ¿Cuál es el perfil del coordinador pedagógico?
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3.2 Trabajo grupal-No presencial:( Explorando saberes previos)
En grupo de 5 personas, vamos a construir el perfil del coordinador pedagógico.
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Perfiles ideales de Docentes
Para elaborar un perfil de educador/a acorde con la realidad y su profesionalidad, se
deben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y
conocimiento. Sólo el docente que conoce los límites de la disciplina y el lenguaje en el
cual ella se expresa puede explicar por qué una determinada pregunta no es legítima
en un determinado contexto.
Existen saberes sistemáticos de la naturaleza y de la sociedad que son fundamentales
para resolver problemas de tipo técnico y problemas de identidad y pertenencia. Las
humanidades permiten desarrollar la sensibilidad, comprender y nombrar situaciones y
emociones nuevas y gozar de extraordinarios bienes culturales.
De aquí puede derivarse que el docente debe conocer muy de cerca los avances
tecnológicos y científicos que deberá manejar pero que debiera manejar desde su
formación misma. Son muy ambiciosos los perfiles que han elaborado nuestros países,
para poder estar a tono con los tiempos y con la competitividad, sin embargo no
pueden apoyar la docencia como lo hacen los que si pueden competir.(Tavarez M.)
3.3. Reflexión individual:
¿Cuál es la diferencia entre el perfil del docente y el perfil de un coordinador
pedagógico?

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3.4 Ahora, lee y señala con asterisco los perfiles con los que estás de acuerdo.
Perfil del Coordinador Pedagógico.
✓ Tener conocimiento y dominio del currículo del nivel.
✓ Experiencias de buenas prácticas en el aula.
✓ Conocimiento de las leyes, reglamentos y normas que regulan la carrera docente.
✓ Poseer liderazgo ético y positivo.
✓ Demostrada dedicación, rigor profesional e interés por el saber y su continua
actualización.
✓ Disposición para el trabajo colaborativo.
✓ Manejo efectivo de la comunicación y las relaciones interpersonales.
✓ Condición física y psicología adecuada para realizar las tareas propias del trabajo.
✓ Crítico y reflexivo para acompañar adecuadamente la práctica docente.
✓ Integro en las funciones y tareas que desempeña.
✓ Creativo en la búsqueda de soluciones a las situaciones que se presentan en la
cotidianidad de sus funciones.
✓ Manejo de las tecnologías de la información y comunicación, Tics.

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El coordinador pedagógico es un acompañante:
IV. ¿qué es el acompañamiento?
Es la acción reflexiva que realiza el coordinador/a pedagógico/a, con la finalidad de
profundizar en el sentido de la cotidianidad de la práctica docente: comprenderla,
explicarla, y mejorarla así como encontrar respuestas a los retos y dificultades que se
le presentan, a partir de un análisis de sus necesidades y la ejecución de un plan de
trabajo conjunto entre acompañado y acompañante.
Para esto, es esencial la observación participante de la práctica docente y el dialogo
reflexivo entre acompañado y acompañante, que sirva para constatar y redefinir las
creencias, actitudes, sentimientos y valores que sustentan la práctica del docente, así
como su concepción del modelo pedagógico del
Énfasis en las observaciones de clase.
(Fuente adaptada de “Acompañamiento Pedagógico en la Regional 10” Colección
Innovaciones Educativas, 2009 Santo Domingo: Centro Poveda).
 La participación de los y las estudiantes en el levantamiento de la información,
conectando sus conocimientos a los nuevos aprendizajes.
 La secuencia de actividades planificadas coherente con los indicadores de
logros para el grado y área
 La creación de un ambiente de diálogo y reflexión a través de preguntas,
activando el pensamiento de los y las alumnas
 La integración del conocimiento, el establecimiento de vínculos entre las
asignaturas
 Las estrategias de aprendizaje favoreciendo las diferencias individuales y
colectivas
 La retroalimentación , valorando el error para aclarar y construir aprendizajes
 La auto reflexion
 La asignación de tareas para profundizar y dar continuidad a los contenidos
trabajados
 La atención a la formación en valores.
Énfasis en el Dialogo Reflexivo.
El dialogo reflexivo debe favorecer:
 La auto reflexión de la práctica y la construcción de aprendizajes.
 La creación de un ambiente de dialogo a través de preguntas reflexivas que
faciliten la mirada a los proceso generales y particulares.

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 Privilegiar la retroalimentación y valorar el error para aclarar y construir
aprendizaje.
 El establecimiento de acuerdos para dar seguimiento y continuidad a los
procesos de la práctica docente.
 Analizar los énfasis de la observación de clase tomando en cuenta cada
uno y profundizando sobre el mismo.
 Revisión de sentimientos, creencias, valores y hábitos
QUIÉNES REALIZAN EL ACOMPAÑAMIENTO
a) El coordinador pedagógico en los centros de Educación Media .
b) El técnico Distrital, que acompaña a los coordinadores pedagógicos, a los equipos
de gestión, en los centros que no tengan asignado un coordinador. Da seguimiento a
los grupos pedagógico y Red de innovación.
V. ROLES DEL COORDINADOR PEDAGÓGICO
El coordinador pedagógico se desempeña en cuatro roles principales:
1. PLANIFICADOR.
Ejercer funciones de convocatoria e implicación de la organización en sesiones de
planificación de su propio desarrollo, animar la coordinación interna y la comunicación
institucional, para la elaboración de planes y proyectos de mejora para el centro.
2. MEDIADOR INFORMATIVO.
Identifica, recoge, y sintetiza la información pertinente del centro sobre los
aprendizajes de los estudiantes. Es necesario que sea fácilmente accesible, que
genere confianza, que sea capaz de encabezar los quipos para definir metas y
responsabilidades; con habilidades y actitudes de escucha.
3. ESPECIALISTA EN PROCESOS DE APRENDIZAJES.
Ha de estar capacitado para usar teorías disponibles al respecto y métodos educativos
para satisfacer necesidades de formación planteadas por los procesos de cambio,
promover el aprendizaje desde la experiencia, organizar actividades de apoyo
profesional, formular metas de aprendizaje y usar recursos técnicos y humanos
disponibles.
4. SOLUCIONADOR DE PROBLEMAS.
Es una de las funciones claves, debe interactuar como ejemplo y como recurso
orientador/ mediador para promover una metodología de resolución de problemas sin
perder de vista en ningún momento el propósito general de desarrollar la capacidad de
la organización para el cambio y del sentido transformador de la gestión del centro.

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FUNCIONES DEL COORDINADOR PEDAGÓGICO
1. Participar en el diseño, formulación y ejecución del Proyecto Educativo
Institucional.
2. Promover la apropiación y puesta en práctica por la comunidad.
3. Cumplir y hacer cumplir las normas (políticas nacionales y regionales) e
institucionales.
4. Acatar el Manual de convivencia y contribuir a su actualización.
5. Contribuir con el diseño y desarrollo del plan operativo anual.
6. Coordinar el desarrollo de las estrategias institucionales y la ejecución del plan de
mejoramiento de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional.
7. Sustentar su acción directiva en enfoques administrativos y pedagógicos pertinentes
y adecuados.
8. Coordinar y apoyar la ejecución de estrategias pedagógicas que permitan la
cualificación del proceso académico y formativo del estudiante, tendiente a la retención
escolar.
9. Coordinar la planeación y programación de estrategias pedagógicas, con
fundamento en enfoques y modelos pertinentes y apropiados a los objetivos, metas del
Proyecto Educativo Institucional y el contexto socioeconómico.
10. Apoyar la organización de estudiantes y de educadores por áreas, coordinando sus
acciones para el logro de los objetivos administrativos y pedagógicos planteados.
11. Coordinar la acción académica con la administración de Estudiantes y Educadores
y demás estamentos de la Comunidad Educativa.
12. Coordinar y apoyar la ejecución y evaluación del plan de estudios establecido en el
P.E.I.
13. Coordinar y apoyar las prácticas del Manual de Convivencia con Estrategias de
formación, conjuntamente con los educadores.
14. Diseñar estrategias pedagógicas que permitan a los estudiantes apropiarse y
vivenciar el Manual de Convivencia.
15. coordinar y fomentar con los Educadores estrategias que ayudan a la consolidación
de valores, para el desarrollo integral de los estudiantes.
16. Diseñar instrumentos para llevar los registros y controles que facilitan administrar,
optimizar y hacer seguimiento al talento humano, a programas y a proyectos.
17. Coordinar y apoyar al personal a su cargo en la ejecución de sus funciones de
acuerdo con la Legislación Educativa vigente, brindando realimentación permanente
para un desempeño con ética y profesionalismo.
18. Fomentar y apoyar la participación del personal a su cargo en actividades de
carácter académico e investigativo, para el logro de las metas planteadas en el P.E.I.
19. Promover valores fundamentales que favorezcan el clima organizacional necesario,
para el logro de los objetivos Institucionales.
20. Cualificar su acción directiva, a través de estudios, investigaciones, experiencias y
proyectos que desarrollen y engrandezcan la Institución Educativa.
21. Coordinar y apoyar la conformación de equipos de trabajo, teniendo en cuenta las
necesidades Institucionales y el alcance de los proyectos.
22. Mantener el espíritu de trabajo en equipo, y promover esfuerzos orientados a lograr
objetivos comunes.»

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23. Propiciar la solución de conflictos de manera pacífica y respetuosa entre los
integrantes de la Comunidad Educativa.
24. Proponer soluciones con base en las motivaciones, valores y expectativas de los
actores involucrados y en las necesidades de la institución.
25. Comunicarse con los distintos integrantes de la Comunidad Educativa de manera
efectiva y afectiva.
26. Respetar las opiniones diferentes. Escuchar con atención y tolerancia.
27. Ayudar a que los Padres de Familia se integren a la institución, y se comprometan
con la formación de los Estudiantes.
28. Tomar decisiones con base en los niveles de atribución, los resultados de
monitoreo a los procesos, la consulta a equipos de trabajo y los resultados de la
evaluación Institucional.
29. Coordinar y promover procesos de mejoramiento continuo a través de ejemplos y
de la orientación de los equipos de trabajo.
30. Apoyar y coordinar encuentros de participación académica, culturales y deportivos
con diferentes instituciones y Organizaciones Locales y Regionales.
31. Participar en el Consejo Académico y en los demás comités donde sea requerido.
32. Colaborar con el Rectoren la planeación y evaluación institucional.
33. Cumplir y hacer cumplir la jornada laboral, los horarios y las responsabilidades
asignadas.
34. Desempeñar sus funciones con ética y profesionalismo.
35. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza
de su cargo.
5.1 Trabajo grupal:
Construir el perfil del coordinador pedagógico, partiendo del análisis del texto anterior.
De las funciones dadas ¿cuales serian las más importantes? Coloque los números.
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VI. PROPÓSITOS DEL COORDINADOR PEDAGÓGICO
• Compartir con los profesionales participantes conocimientos que les posibilite diseñar
y gestionar propuestas que promuevan una imagen de estudiante, de profesional, de
escuela y de familia potente y activo.
• Contribuir al despliegue de la cultura de la investigación, la creatividad y el trabajo
en equipo.
• Trabajar las cualidades de la comunicación y el diálogo como
Instrumentos de la gestión.

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• Adquirir una sólida formación que le permita desarrollar una escucha atenta a las
dinámicas de la comunidad educativa: niños, niñas, familias, docentes y otras personas
y grupos del entorno del que forma parte la escuela.
• Desempeñar funciones de conexión cultural y pedagógica entre los múltiples niveles.
• Capacitarse para analizar, interpretar y reflexionar las prácticas y gestionar proyectos
educativos.
Agregar otros:
SECCIÓN F
EL TRABAJO EN EQUIPO COMO ESTRATEGIA DE CRECIMIENTO PROFESIONAL
Y PERSONAL.
Inicio: Dialogar con los compañeros qué es para ti un equipo.Anotar la respuesta
de consenso.
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¿Cuál es la diferencia entre un grupo y un equipo?
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Individual: Observa el video: Las hormigas, el buen trabajo en equipo:
Escribe tu reflexión:
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Personalmente, cuál crees que es tu mayor aporte al trabajo que realizas?
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Qué crees que aporta tu trabajo a tu realización como persona y como profesional?
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…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
Teniendo en cuenta que la mayoría las actividades de nuestra vida diaria, están
marcadas por los equipos de trabajo, estas son algunas buenas claves que debes
conocer si diriges o formas parte de un equipo.
1- Todos para todos: una de las mejores claves dentro del trabajo en equipo es
entender que no se trabaja para el bien de sí mismo o de algunos sino para el de todos.
De esta forma es posible eliminar las competencias que puedan surgir entre todas las
personas que conforman el equipo.
Las competencias solo hacen que el grupo se fragmente y de esta forma nadie quiere
colaborar con los otros miembros, por tanto no habría forma de hacer que llegaran a
ponerse de acuerdo para lograr los objetivos como equipo.
2- Objetivos claros: un equipo de trabajo no es nada sin los objetivos propuestos o
trazados desde el inicio. De esto depende el tipo de actividades y la organización en
tiempo o acciones que permitan llegar a la meta.
Los objetivos pueden fragmentarse en algunos más pequeños que nos permitan lograr
tareas precisas y que pueden repartirse entre los otros miembros, de esta forma todos
trabajamos para el mismo objetivo con diferentes acciones.
3- Recompensarlos a todos: si es un equipo y todos trabajan, es importante
reconocer los logros de forma pública de todos, ya que no se puede conseguir un
objetivo sin la participación de todos los involucrados.
Hacer esto, permitirá que los miembros se sientan reconocidos y los motivará a seguir
adelante.

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4- Corregir como equipo: muchas veces cuando hay un trabajo en equipo y hay
errores, suelen culpar a uno o varios. Las correcciones deben hacerse de forma
general a todos los miembros del equipo sin mencionar nombres ni hacer
señalamientos.
Hacer señalamientos públicos daña la autoestima y la confianza del individuo, además
de la burla pública, lo más recomendable en estos casos, es que si la falta es muy
grave se llame en privado a esta persona y se le hagan las observaciones, sin que sus
compañeros se enteren de lo sucedido.
5- La figura del jefe por la de líder: cuando se lleva a cabo un trabajo en equipo
siempre es importante que quien les dirige sea tomado como líder y no como jefe. Un
líder es una persona que trabaja hombro a hombro con el equipo y no tiene
preferencias por ninguno, además se involucra 100% con el proyecto
CIERRE:
Trabajo grupal NO presencial
Role playing sobre:
a. El docente como acompañante ; estrategias de acompañamiento.
b. Trabajo en Equipo
c. Actitudes en el trabajo.
4 grupos de trabajo: cada grupo presenta un role playing:
Grupo 1: El docente como acompañante ; estrategias de acompañamiento. ( Simular
estrategias de acompañamiento inadecuadas)
Grupo 2: El docente como acompañante ; estrategias de acompañamiento (Simulacion
de estrategias de acompañamiento adecuadas)
Grupo 3: Trabajo en equipo(Simular situaciones donde no se realiza trabajo en
equipo)
Grupo 4: Trabajo en equipo: simular situaciones donde se realiza trabajo en equipo.
Actividad PRESENCIAL
a) Observar el video Virus de Actitud. Hacer una reflexión personal;
comentarla en binas.
b) Formar dos grupos de voluntarios para presentar las actitudes más
sobresalientes en sus s equipos de trabajo:

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Grupo 1: Actitudes en el trabajo: Simular situaciones en donde se reflejen actitudes
disfuncionales.
Grupo 2: ActItudes en el trabajo: Simular situaciones en donde se reflejen buenas
actitudes en el trabajo.
Actividad PRESENCIAL de cierre: Role playing sobre actitudes en el trabajo.